第一篇：教學反思與教育智慧生成的關系及策略研究

2013年度課題研究性總結

《自主學習探究》是我校結合教學實際于2011年4月提出并申報的課題。二年來，在校領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標。現將一年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下兩個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段(2011年4月——2012年4月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗、總結階段(2012年4月——201311年20月)組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理，形成課題研成果。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“自主學習探究”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

1.是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教 學理論指導;

2.是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律;

3.是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色;

4.是在學生學習效果上求論證;

5.是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1.教師養成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸學習探究走上了專業發展的道路。

2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。

3.學生的學習興趣普遍高漲。

4.教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬松和-諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在縣級各類評比中有篇獎獲，榮獲盟級“教學設計”二等獎。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!

第二篇：教學智慧的生成與升華

教學智慧的生成與升華

——音樂“說課”之我見

內容摘要：“說課”是深層次的教學研究活動。“說課”先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華，從根本上提高教師素質，已經不斷地被各教育部門和許多教育工作者所重視。

關鍵詞：“說課”

教學研究活動

提高教師素質

“說課”是深層次的教學研究活動。“說課”作為一種教學研究方式，先由教師個人說，后有同行、專家評議，由于其結合了教學理論研究和教學工作實踐，使教師個人的教學智慧得以升華。“說課”不僅能促進教學工作的整體優化，從根本上提高教師素質，而且具有簡捷、明快、省時、高效、易于安排和便于控制等特點。我是一名幼師專業的音樂教師，多次參加學校系部和教研室組織的“說課”活動，經常在自己的時間中進行總結，反思、研究、改進，頗有感觸。現將自己的說課做法和體會，談一點膚淺的看法：

根據一般教學的流程，教學設計的一般模式，我認為說課的內容和程序應該包括說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程等五項：

一、說教材

說教材就是以教材為藍本，說清課程標準、教學內容、基本能力 要求、教學原則、教學方法和實施建議。說教材實質是針對教材分析，說課者談談自己對教材的理解、分析及處理意見或方法。另外增加一些教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。說教材又可以分為三點：

第一、說教學內容的地位。介紹教學內容的課題、課時、在教材 中的地位、作用和意義。

第二、說教學目標。教學目標可分本節課的總目標與具體的基礎 知識目標、發展技能目標和思想教育目標。簡言之，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個層次。

第三、說教學重點、難點。即說出教學重點、難點是什么，陳述 確立教學重點、難點的理由。為什么是重點，怎樣抓重點；為什么是難點，怎樣解決難點。一般應從理論和思想認識兩方面闡述。

如音樂課《送別》一節的說課：

首先說本節課的地位。《送別》一節是高等教育出版社出版的中 等職業學校幼兒教育專業教材中第一單元聲樂部分的內容，這首歌是學生進入幼師專業學習的第一首藝術歌曲，教學內容是歌曲的學唱，為新授課，無論是對學生技能的掌握，還是情感的培養都有很大幫助，將為后階段的學習奠定基礎，因此它在教學中的地位和作用是很重要的。

其次是教學目標的確立：教學目標包括知識與技能目標、過程與 方法目標和情感態度與價值觀目標。我認為《送別》的知識與技能目標是：使學生了解作者李叔同的簡要生平及作品的背景材料，開拓學生的音樂文化視野。引導學生用正確的歌唱姿勢、科學的發聲方法完整地延長這首歌曲。過程與方法目標是：通過對歌曲旋律的整體把握，體驗學習、探究的過程；提高學生審美、分析與評價音樂的能力；培養學生創造性精神和實踐能力。

情感態度與價值觀目標是：通過多種方法，引導學生體驗歌曲中 與友人依依惜別的情感，領悟友情的可貴，從而更好地珍惜友情。同時，努力激發學生對藝術歌曲的學習興趣，為學生在音樂上的可持續性發展奠定良好的基礎。

最后是教學重點難點的確立：我認為《送別》的教學重點是：引 導學生教好地體驗情感、把握歌曲的思想內涵，激發他們的學習興趣。教學難點是：引導學生初步體驗和感受科學的發聲方法。

二、說學情

說學情又稱學情分析，即對學生的學習基礎和學習特點分析，包 括以下兩個方面：

第一、學生的學習基礎分析。學生的學習基礎分析也稱起點能力分析，主要是指學生原有的知識基礎，或原有的認知結構和學習能力。從適當的難度上開始教學，是任何教學活動的一個重要條件。

第二、學生的學習特點分析。在確定教學目標時，只考慮學生學習的基礎是不夠的，學生是學習的主體，學生的學習是一個學生自身建構過程，教師只有充分考慮學生的年齡特點、身體和智力上的差異所形成的學習方式等，“因材施教”，教學目標才有可能實現。如：音樂課《送別》一節學情是：班級學生大都來自于農村，沒有受過較好的音樂教育，因此對音樂的理解和表現能力都不強，這就要求教師運用先進的教育理念去指導自己的教學行為，去幫助學生學習。

三、說教法

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同 的分類。教學方法有很多種，說課時要說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。例如：情境教學法、實踐探索法、趣味練習法、討論法、演示法、談話法等。

在選擇教學方法時一般要從以下幾方面來考慮： 1.根據教學目的選擇與之相適應的教法； 2.根據教學內容的特點選擇與之相適應的教法； 3.根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法； 4.根據教師自身的特長選擇適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。

例如音樂課《送別》中教法的選擇：我認為選擇情境教學法和趣味練習法較為適合。

第一情景教學法。我的做法是利用多媒體課件展開，多媒體課件的圖像和音樂，動靜結合，神形兼備，從而讓學生更容易理解，可以充分發揮學生的視覺、聽覺、感覺等多種感官的作用。把學生帶入《送別》情景之中。

第二聽唱法。聽唱可以提高學生的學習興趣，用聽唱法演唱，便于學生快速正確地掌握歌曲旋律。

第三練習法。教是為了學，教法選擇必須以學法為依據，特別是在專業課教學中，一定要強調學生的實踐，教師應幫助學生通過各種形式的聯系，加深體驗，掌握技能，提高興趣。

四、說學法

對學生學法的指導是教學的根本。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并形成選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法也有很多種，例如：預習方法、思維方法、閱讀方法、觀察比較法等。

例如音樂課《送別》中學法的選擇：我認為采用體驗法并結合討 論法、練習法與課程教學目標更吻合。音樂是情感的藝術，情感的體驗是教學中最重要的環節，采用體驗法，可以提高學生對作品的感知和理解，進而可以更好的表現音樂。因此在這節課中，學生將主要采用體驗法并結合討論法、練習法發揮學生的主動性、積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與學習，主動發揮。

五、說教學過程

說教學過程這個部分在“說課”中占有重要的地位，是實現教 學目標的最重要途徑，教學程序設計是否合理，直接影響教學任務的完成情況，也是衡量課堂教學質量的標準之一。要用教育理論指導教學實踐，對每一個教學環節的設計不僅要說出做什么，怎么做，而且要說出為什么這么做。

現以音樂課《送別》為例，從四個部分來說明教學過程： 1.情景引入

通過多媒體為本歌曲創設一個生動的情境，這是引導學生的心境 進入到畫面所營造的離別情境中。結合他們剛剛離開家，離開熟悉的父母兄妹、朝夕相處的同學等場景，那種依依不舍的情感就很容易被喚起。

設計意圖：這樣的情境引入使教學內容“心理化”，有利于激發 學生的學習興趣，能夠為下面的學習打下良好的情感基礎。

2.體驗感悟

這一環節是本節課的重要環節，不僅包括對技能技巧的體驗和感 悟，同時也包括對情感的體驗和感悟。分發聲練習、進一步體驗歌曲情感和了解歌曲背景和學唱歌曲三個步驟。

3.鞏固深化這一環節主要通過檢查、指導、反饋、評價等手段來 實施。這節課采用了給學生錄音的方法。先讓他們對比范唱，找出自己在氣息運用、咬字吐字、情感表達等方面的不足之處，然后教師進行適當地點評，最后再完整地演唱一遍。

設計意圖：利用這種形式不僅更好地吸引了學生的特別注意，提 高了學生的學習興趣，而且還可以幫助學生通過自我評價發現問題，有利于提高學生分析、解決問題的能力。

4.拓展遷移

請同學們課后做好準備，下一節課以小組為單位進行表演，可以采用不同的演唱形式。

設計意圖：我們的學生很大一部分人在幾年后都將獨立從事幼教工作，對他們來說具有創造性的表演和排練的能力很重要。因此，教師在課堂上要盡可能地位他們提供這種機會。此外，在說課中還應注意幾個問題：

1.說課要以正式上課的心態來對待。音樂課“說課”與“上課”，我認為有一定的差異。“說課”是“上課”前的一次教學方案展現，面向的是同行、專家，而不是專業知識淺薄的學生，以正式上課的心態認真對待很重要。通過說課可以促使教師不斷地學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。從“教什么”和“怎樣教”到“為什么這樣教”，還要說出這樣教的好處，促使教育教學理論與實踐相結合。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

2.說課時，要體現出新意。“說課”是深層次的教學研究活動，在說課中應注意既要有自己的獨到之處，有鮮明的個性特色和學科特色，同時又要反思總結不斷發現新問題、解決新問題，使說課活動永遠“鮮活”。

3.說課時要掌握好教學內容的“度”。說課過程中，既要聯系教學內容，又不能全面具體地講述教學內容，但關鍵環節還必須講到具體細節，要掌握好教學內容的“度”。說課要注意避免“說課”與“上課”等同，把教學活動中的教學內容機械模仿、生班硬套。

4.說課后要及時“互評互學”。即說課后要及時組織評議，相互交換心得，并總結、完善教學方案。說課后除個人要及時進行反思總結外，還要及時組織參與聽課者、專家評委對說課進行評議，并提出改進意見，進一步總結和完善教學設計。說課是針對具體課題進行較全面系統的講述，并由此交流對教學規律的認識，是較科學化、理論化、涉及內容較多、層次較高的教研活動，可使教師個人的教學智慧得以生成，并通過同行、專家評議使教學智慧得以升華。參考文獻：

[1]馬丁．談談說課．教育時報，2005年6月6日．

[2] 馬愛萍．淺談說課[J]．青海教育，2000，(7—8)：77． [3] 鄭理．集體備課[J]．中國培訓，2002，(5)：46．

[4] 王琰．“說課”與教法和學法的改革[J]．山西教育，2000，24—25．

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第三篇：初中體育教學論文_初中體育課堂學習策略教學與生成智慧

初中體育課堂學習策略教學與生成智慧

關博

摘要：初中體育課堂學習策略教學是指體育教師有計劃、有目的、系統地在傳授體育知識、技能的過程中,教會學生掌握學習策略知識、學習技能、規則、方法的一種教學方式。學習策略學習過程既是一個學習能力提高的過程，又是一個創新與探索的過程,同時也是智慧生成的過程.關鍵詞：初中體育課堂，學習策略教學，生成智慧，教學方式，教學過程，自主學習

正文：

智慧是人類大腦思維的獨特產物。它不是實體，也不表現在經驗的結果上，而是體現在經驗、思考與探究的過程之中。對于人的生存，智慧表現在對問題的處理、對危難的應對、對實質的思考及對實驗的技巧等方面。與體育教育有關，智慧表現在如何獲取、處理及立用體育知識、技能，即統率體育知識、技能。恰恰是這些，體現了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨特價值。用智慧統率體育知識、技能已經成為21世紀一項偉大的體育教育宣言。這個宣言的核心理念就是召喚人們去做“知識經濟時代”的主人。作為初中體育教育工作者，如何將學生培養成為“知識經濟時代”的主人呢？對這個問題的思考不僅關系到學生是否擁有體育知識、技能的根基，更牽系學生智慧能否在體育學習過程中生成。

一、初中體育課堂學習策略教學應該生成智慧

什么樣的初中體育課堂教學過程才有利于學生生成智慧？學生自已不能給這個問題明晰的答案，只有通過具體的體育教學才能實現。那么，什么樣的體育教學才具備這一功能呢？答案是體育課堂學習策略教學。體育課堂學習策略教學是指體育教師圍繞新課標，以教材為載體，依據學生“使用個人才智”的方式，有計劃、有目的、系統地在傳授體育知識、技能的過程中教會學生掌握學習策略知識、學習技能、規則、方法的一種教學方式。這種教學方式既能體現出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學要有效地適應未來社會發展對人才類型需要的超前意識。

信息與知識爆炸是社會的一種進步，可伴隨而來的問題是學生應采用何種學習方式來應對這種進步。初中體育課堂教學現狀調查表明，目前仍有80％以上的初中體育教師在課堂上還是一味地向學生講解或傳授著課本上的體育知識、技能。或者說，絕大多數體育教師的教育理念與行為還僅滯留在教給學生體育知識、技能這個單向量的層面上。幾乎沒有形成向體育課堂教學要方法、要策略、要智慧的理念。今天的時代，要求體育教育培養出來的學生能夠掌握一種在信息和體育知識、技能叢林中，以最快的速度、最佳的方法獲得最有價值體育知識、技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”、“撥誤”，而且還能夠用來提升學生在學習體育知識、技能方面的效率與價值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學方式來講，就不能只強調對體育知識、技能本身的傳授，而要加強生成智慧的教育。因為社會的發展人們對健康理念的深度理解帶來了體育知識、技能的增長和更新速度的加快，在學校里學到的體育知識、技能很難跟得上時代前進的步伐。所以學生學習的關鍵不在于記住多少書本上的體育知識、技能，而是掌握獲取體育知識、技能的方法，體育教學的目的也應該是讓學生最終學會體育自主學習。這就要求在今天的體育課堂教學中，體育教師在講授書本體育知識、技能的同時．更要注重教會學生獲得掌握體育知識、技能的策略、技巧、規則等．并以此來引領學生去生成新見解、新知識與新思想等。這些新見解、新知識與新思想就是幫助學 生最終生成智慧的潛在信息。心理學家林崇德指出：學生獲得與運用學習策略的過程就是自主學習的過程。因為獲得與運用學習策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認知活動，是別人無法替代的。自主學習是學生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學生主體內學習愿望、動機與興趣的激越；是學生個性的自由飛揚；是學生智慧的充分綻放。

二、初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧

初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧？學者吳甘霖分析了智慧統率體育知識、技能的九種問題。同時提出了一個解決問題的辦法．即改變體育課堂學習方式。改變體育課堂學習方式是迎接新世紀的挑戰，用智慧統率體育知識、技能的阿基米德支點。耍實現體育課堂學習方式的根本變化，關健在于更新體育教師的教學方式。實現體育教師教學方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統體育教學方式好就好在它更多地強調了體育知識、技能與學習策略的同時獲得；強就強在它更多地注重了學生創新素質的培養；有效就有效在它更多地突出了學習策略獲得與創造性思維之間內在關系的形成。

創新素質是個體以生理條件為基礎，把外在獲得的信息內化成基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切相連的心理品質，是個體思維獨特性的產物。創新素質包括創新精神和創新能力。創新精神是指一個人的創新意識和創新個性。它是創新的動力源，解決“想不想創新”和“敢不敢創新”的問題。中學生的創新精神主要包括好奇心、求知欲、質疑精神、批判精神、獨立性、主動性和積極性等。創新精神不同于某種單純的創造技巧或創造方法，它更多體現的是人的一種個性傾向。某一創造技巧或創造方法可以通過專門訓練課的形式讓學生在較短時間內掌握。但一個人的創新精神卻不可能在短短的幾節課就能獲得，嚴格地說，它不是“教”出來的，是中學生通過教師的“育”在日積月累的學習實踐中逐步形成的，這種教育教學實踐的最突出特點就是要保證并弘揚學生的主體地位和主體性。在這一點上，學習策略的獲得與創新精神的培養存在著本質上的一致性。如，自我提問是一種重要的元認知策略，即在問題解決過程中，學生要善于向自己多問幾個“為什么”。這些“為什么”會引導學生對自己思維過程中的材料進行嚴格的估計、精細的檢驗，以確保思維的正確性。在這個過程中，學生的質疑精神和批判精神就會得到充分的訓練與考驗。創新能力由創造性想像和創造性思維兩大支柱構成。創造性想像是中學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。因此，培養學生的創新能力必須培養他們的創造性想像。精加工策略中的人為聯想策略對于培養學生的創造性想像具有重要作用。人為聯想策略指當學習材料本身意義性不強時，學習者可以展開聯想，自由地賦予其意義，以便與學習者的記憶與提取。因此。在運用它的過程中，學生的想像力會得到訓練。如，要記住排球迎面墊球的“一插、二夾、三提”的動作要領，可以讓學生進行如下的聯想：天空飛著一只銀灰色的氣球；眼看這只氣球將要落到地上，我夾緊雙臂插到氣球之下，用勁一提，它又飛向了空中……

再如，為激發學生上體育課的興趣，可用諧音聯想法教學生記憶數學圓周率(3．14***932384626……)的值：山巔一寺一壺酒(3．14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃，酒殺爾(897932)，殺不死，樂爾樂(384626)。同時，也可以用這種方法記憶有關生辟的體育術語或動作要領。這種諧音聯想法本身就是自由聯想的結果，因而非常有利于提高學生的創造性想像。

創造性思維就是應用獨特、新穎的方式解決問題的思維活動。它具有五個特點：①創造性活動新穎、獨特，且有意義；②思維和想像構成其兩個重要因素；③在創造性思維過程中，新形象和新假設的產生帶有突發性，即靈感；④在思維的意識水平上，創造性思維是分析思維和直覺思維的統一；⑤在創造性思維的形式上，是發散思維與輻合思維的統一。這五個特點 說明，創造性思維是創造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維，是多種思維方式的綜合體。因此說，培養創造性思維既要培養它的具體思維方式，又要培養它的思維品質。基于這個事實，在我們的初中體育課堂學習策略教學中，我們應強調常用學習策略與創造性思維的具體思維方式和思維品質之間內在關系的訓練。識記策略包括自由回憶策略和自由聯想策略。自由回憶策略使用的是先對學習材料提出歸類標準，然后讓學生按照不同的類別進行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般在單元學習后鞏固所學體育知識、技能時所用。如，在進行鉛球教學時讓學生回憶以前學過的各種投擲項目，讓他們在回憶其它投擲項目中，加深鉛球與其它投擲項目明顯區別的形象。為積極記憶鉛球的動作要領起鋪墊作用。自由聯想策略使用程序是由學生在學習過程中結合自己的生活經驗產生聯想．從而記住學習材料。這種策略一般用于新授體育知識、技能后的鞏固或拓展，使用時體育教師要提示學生盡量聯想與新授體育知識、技能有直接相關的事物或生活經驗。如，在教實心球投拋時，可讓學生聯想農忙中農民“拋秧”或造房時瓦工“拋磚”的情景。在教“集體舞”時，可讓學生聯想電視中看見的一些大型“舞蹈”表演場景。在讓學生進行合作游戲創作時，可誘導學生聯想生活中所見的民間游藝等。使用識記策略其本質就是訓練學生的比較和分類能力，而比較與分類能力又是思維深刻性和敏捷性的具體特征。精加工策略指將新學習的體育知識、技能與腦中已有體育知識、技能聯系起來以增進對新體育知識、技能的理解和記憶。比較常用的有摘錄與勾劃、提要策略等。摘錄與勾劃策略是指在學習新授體育知識、技能時對學練中重要信息進行有目的的記錄或在所記錄的信息中勾劃出相關的重點。摘錄一般用于語文課中讀懂一段話，用它來概括段落大意，而我們體育課堂學習中的摘錄是在學練過程中有目的地記錄一些學練心得體會。勾劃常用于語文課文段落學習中，特別是用在理解段落中各個句子的意思時。而體育課堂的勾劃是讓學生在學練過程中進行總結所學體育知識、技能的重點、難點。在開始運用勾畫策略的階段，一般由教師提出勾劃的任務，如劃出所學技術、技能的重點及關鍵。由于在摘錄與勾劃過程中學生要比消極學練付出更多的腦力勞動，所以這一策略的運用能指引學生注意學練過程中重要的信息，并對其進行深水平加工，進而對強化思維的深刻性訓練有積極作用。提要策略是指學生用自己的話概括體育知識、技能的動作要領，表述提煉出來的體育知識、技能要點，有利于培養學生的概括和表達能力。使用這一策略的程序是：關注學練過程找出練習要點，排除不重要的多余信息；弄清練習要點間的層次關系；用自己的話簡要表達。由此可見，這些策略的本質都在于訓練學生的分析、比較、綜合、抽象和概括的能力。而思維品質中的深刻性也正是這些能力的具體標志。加強精加工策略訓練也就是加強體育思維品質中深刻性的訓練。

組織策略指學習者學習新信息時，將學習內容按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定結構模式的學習策略。它能夠幫助學習者加深對內容的理解，并對學習內容進行深層次加工．使體育知識、技能系統化、結構化，形成清晰的體育知識、技能網絡，擴展和完善原有的認知結構。常用的組織策略有主題綱要法和符號綱要法。主題綱要法是指在學習新體育知識、技能時抓住該知識、技能的主要脈絡，用有層次的標題和短句來概括體育知識、技能并揭示體育知識、技能間的內在聯系。如，在學習蹲踞式跳遠技術時，先讓學生給老師的完整示范動作劃分結構段并概括各結構段的技術名稱。接著分組讓學生通過反復分解練習體會各段之間的技術要領并弄清各技術要領間的層次關系或作用。并讓學生各自的列出一個學練技術結構綱要，見圖l。蹲踞式跳遠技術結構綱要

助跑（15~20米加速跑）————踏跳（正確踏板、有力踏板）————騰空（有高度、正確收舉腿）————落地（正確伸腿、有效緩沖）圖1技術結構綱要法示意圖

符號綱要法是運用一些體育術語（或符號）代表一個概念（或一個知識點）然后再用一些連線將這些概念(或知識點)連接起來，以表達一個概念體系(或一個領域的知識結構)。如，在學習關于球類的分類關系形成一個網絡體系，便于理解和記憶，見圖2。由于組織策略的本質強調的是概括，而概括又是思維品質中深刻性和靈活性的具體特征，這樣在加強組織策略訓練的同時也就等于加強了思維品質的深刻性和靈活性的訓練。

圖2符號綱要法示意圖

元認知策略是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的反思與控制。如，如果學生在學練中有自我檢控的習慣，即每練一步都要回頭問問自己，練這步的依據是什么?這個依據正確嗎?于是他馬上就會意識到在學練過程中的疏忽與漏洞．并對此予以糾正，并使后續練習得以順利進行。這個過程就是元認知的自我監控在其中起了作用，它保證了體育學練的正確與有效。元認知策略的本質是使學生學會自我調控與內省思維，而自我調控與內省思維的本質就是反思與批判。這正是思維品質中的批判性特征。因此，在加強元認知訓練的同時也是在加強思維品質的批判性訓練。體育教師使用學習策略教學方式，帶來的效果是學生某些創新素質的改變。隨著學生創新素質的改變，他們會不斷地產生新見解、習得新知識、掌握新方法，這些新見解、新知識與新方法就是一種經驗的升華，一種能力的再現，一種智慧的孕育。

三、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧，既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做呢?(一)生成創新能力

體育教師知道創新的重要性，但很少有體育教師真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創造新思維。創新意識的養成。體育教師能不能創新，首先是想不想倒新和敢不敢創新的問題。體育教師的創新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創新意識不是單純的創造技巧或方法，更多體現的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養生成的。如，學校能為體育教師創造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養，并使其內化為一種精神需要，即我要創新。

“雙贏”意愿的培養。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發現，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望．可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經過反復研究其中的問題后發現，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節課體育學習策略教學計劃表．并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間(如犧牲節假日、雙休日或假期等)。就前者來說．各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗．允許體育教師去探索、去發現，甚至不成功?只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創新能力的過程。(二)增長執行能力

如果說體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執行和落實策略的能力。

增長體育教師執行策略的能力，第一．要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略．即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。第二．體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排(時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容．越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”)；②重復次數的安排(如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50％一100％的次數)；③重復方法的選擇(采用整記與分記相結合及多種感官協同記憶)。也

就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延．不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如．且收到較好的效果是困難的。第三，體育教師要把各種相關的策略結合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學任務，它們可以同舟共濟。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復述策略和重復策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯想策略(形象聯想、諧音聯想)，組織策略中的歸納策略(分類歸納、歌謠歸納、圖標歸納)以及元認知對記憶的監控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心．將陳述性知識變為程序性知識，使之運用起來得心應手。第四，體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結合起來，儲存在大腦之中，形成一個?如果……那么……”的認知結構。如，初學某體育項目，把握技術大意．那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術技能．概括動作要領，總結該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。

增強體育教師落實策略的能力，第一，要求體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據學生學習過程中可供學習和實際操作的具體步驟或階段．讓學生在學習過程中一步一步地按程序進行學習：在整體建構策略教學序列中，以策略計劃作指導要分四個階段：準備、呈現、運用和遷移。準備階段分為預習體育知識、技能和嘗試運用策略：呈現階段包括激活學生頭腦中相關體育知識、技能，即呈現先行組織者；運用階段包括運用策略學習，對體育知識、技能進行分析、比較與評價；遷移階段分為鞏固體育知識、技能，提供材料遷移運用。第二．能夠具體指導。在學習策略教學中，按年級所學內容的不同，進行具體指導。如，在學習新的體育知識、技能時．指導學生使用重復、自由聯想等策略；學習各項目技術要領或有關體育知識理論時使用標識、摘錄、勾劃、提要、小標題和筆記等策略：學習總結各項目的技術結構和有關項目分類時使用主題綱要法和符號綱要法等。綜上所述，無論是體育教師的學習策略教學，還是學生的學習策略學習都是一個創新與探究的過程，創新是一種沉潛的運籌，是一種高級的智力活動，它與思維品質與思維方式緊密相連。創新時，體育教師必須將知識、技能點連接成群、組織成網、構建成系統，學生必須將體育知識、技能分門別類、有條不紊地納入到已有的體育知識、技能體系中。可見，創新是一種智慧活動。探索是對未知事物本質屬性的探究、追根過程。探究過程中，體育教師或依據自己的經驗，或通過觀察，學會了發現問題、證實問題和解決問題；學生也在體育教師指導下掌握了發現問題、證實問題與解決問題的新思想、新策略。又可見，探究也是一種智慧活動。因此。創新與探究在初中體育課堂學習策略教學中的展開、體現與落實是生成智慧的過程，也是追求初中體育課堂學習策略教學最高教育意境的過程。

第四篇：延安精神與教師教育智慧的生成

延安精神對新課改中教師教育智慧生成的啟示

一、延安精神

2015年2月，總書記在視察陜西時的重要講話中指出，我們要繼承和弘揚好延安精神。什么是延安精神？首先要明確，延安精神是指中共中央長征到陜北，以后遷入延安的13年時間里，全國各抗日根據地尤其是陜甘寧邊區的共產黨人，通過領導人民進行抗日戰爭、反摩擦斗爭、大生產運動和自身整風運動，所形成的帶有體系性的觀念和作風。

延安精神內涵豐富,主要包括:為崇高革命理想自覺獻身的精神;緊密聯系群眾,全心全意為人民服務的精神;實事求是,理論聯系實際的精神;獨立自主、自力更生、艱苦奮斗的精神;團結、民主的精神;批評與自我批評的精神;自覺遵守紀律的精神等,它由延安時期的抗大精神、整風精神、南泥灣精神、延安精神、白求恩精神、張思德精神、愚公移山精神等原生形態衍化而來。

有學者講，延安精神的本質是中國共產黨人在延安時代所形成的革命精神，其核心和靈魂是對共產主義理想的堅定信念。發揚延安時代那種堅信共產主義必定實現的精神，只有這樣，我們才可能真正繼承和發揚延安時代那種自力更生、艱苦奮斗的精神，獨立自主和實事求是的精神，為人民服務和密切聯系群眾的精神；才可能把其中自力更生、艱苦奮斗、獨立自主、實事求是和為人民服務的精神推廣到全社會，使其融入中華民族的精神之中。5 綜上所述，延安精神是一種這樣的精神:

1、延安精神是一種理想信念的精神。延安時代，人人都堅守著一種共產主義理想的堅定信念，這種信念成為了人們干事業的力量之源，團結之源，就想一面奮斗的旗幟，就像起航的燈塔。啟示著我們每一個人在自己的職業崗位中堅守事業的理想信念的重要性。

2、延安精神是一種革命獻身的精神。延安，抗日戰爭時期中共中央所在地，在拯救民族危亡的特殊歷史時刻，在艱苦的斗爭環境中，中國共產黨繼承了中華民族的優良傳統和建黨以來的優秀革命品質，鑄就成了偉大的延安精神，使黨的思想建設日趨成熟。

3、延安精神是一種勵精圖治的精神。延安是一塊平凡的黃土地,在這里中國共產黨人改寫了延安的歷史創、創造了黨的思想輝煌歷史也為新中國的建立奠定了堅實的基礎。毛澤東等中國共產黨第一代領導集體在延安短短14年的時間里,在物質、經濟條件相當匱乏的條件下,運籌帷幄,領導建立了抗日民族統一戰線,實現國共兩黨的第二次合作;開展了大生產運動、練兵運動和整風運動,有力地推動了抗日戰爭和解放戰爭的勝利進程;先后召開了瓦窯堡會議、洛川會議、中國共產黨第七次全國代表大會等民族悠關的重要會議,為中國革命指明了方向6。

4、延安精神是一種自強不息的精神。在軍事建設上，黨提出并堅決執行了獨立自主的進行山地游擊戰的戰略原則,既有效地打擊了日寇,又壯大了自己,贏得了人民的依賴和支持,為解放戰爭時期打倒蔣介石,建立新中國奠定了堅實的人民武裝的基礎;在經濟建設上,黨堅持獨立自主的原則,發展根據地的各項經濟事業,全體軍民總動員開展的轟轟烈烈的大生產運動,不僅瓦解了國民黨對解放區的經濟封鎖,而且形成了一套完善的經濟體制,同時,大生產運動創造的物質財富也為解放戰爭做了物質準備。王震將軍帶領三五九旅到陜北,用鋤頭、鐵锨和木棒硬是把荒無人煙、雜草叢生的南泥灣改造成良田沃土的塞外江南。南泥灣精神從而也成為延安精神的光輝寫照。

二、教師教育智慧

眾所周知，智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界，特殊的事，它不能像知識一樣直接傳授，而是需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護，進而不斷得到開啟、豐富和發展。

教師的教育智慧受到教育理論研究者和教育實踐工作者都普遍關注，其原因主要在于其所蘊含的教育理念和教育力量。有關教育智慧為一致的看法是教育智慧包含兩個方面的內容：教育理論智慧與教育實踐智慧。如有學者提出: “教育智慧是教師在對教育世界、教育生活和教育人生理解的基礎上所達到的一種理想境界，它是教師追求真、善、美的生存方式，是教師安身立命、直面教育生活的一種品質、狀態和境界，其主要表現為教師對教育本質和規律的深度理解力，對教育工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力或綜合素養。教育智慧是良好教育的一種品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態。2也有學者明確提出：“教師的教育智慧包括理論智慧與實踐智慧。理論智慧是指教師在教育教學中表現出來的理論決策與決斷能力，實踐智慧是指在教育教學實踐中機敏、靈活與有效地開展教育教學活動、解決教育教學中出現的問題的能力。”1 這兩方面的內容，前者是指導教師教育行動的理念，指對教學規律的把握；后者是教師教育行動的實踐，體現在創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反映及靈活機智應對；二者最終的指向都是教育實踐。因而，有學者講，教師智慧是對教育知識的深化；是對教育批判的追求；是對教育研究的支持；（王萍）教育智慧可以使教師在培育個體價值中體驗人生意義、提升人生境界、實現專業成長、走向職業幸福。

可見教育教學的發展離不開教師的教育智慧，可以說，“沒有教育智慧就沒有教育的生存和發展”3然而我們發現新課改中“教師教育智慧在現實中往往遭受到這些阻礙因素：傳統經典教學體系、教學改革與教育科研的功利性取向、教師習慣性的工作方式、教師教育的理想信念。”4

三、延安精神之于教師教育智慧生成的啟示 全國名師于漪說：如果下輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業。

教育是教師一生為之奮斗努力的事業，進入教師行業就要獻身教育事業，實現教師個體價值、致力于促進學生的獨特個性與自我價值的實現，讓師生都成為真正幸福的人，而這些都有賴于教師教育智慧的生成與提升。從延安精神的本質內涵出發，教師若能學習延安精神的那種堅定信念精神、獻身精神、勵精圖治精神、自強不息精神，讓教育智慧的生成與提升成為一種教育常態，那教師和學生都會成為真正幸福的群體。

1、堅定實踐者觀念，主動參與，做“主人翁”

在傳統的教育觀念中，學者是理論的生產者，而教師則是理論的踐行者，教師“行者”的含義被曲解。石鷗教授指出：一直以來，教師往往以一個課程改革的邊緣人旁觀者存在，課程改革自上而下的，教師不過是執行他人的計劃，從事他人提出的活動，缺乏主體性與參與熱情。在這樣的觀念意識的指導下，教師往往會表現出懶散的、有惰性的教育智慧，如同延安精神中的堅定的政治方向一般，我們在教育教學中要堅定教師是實踐者的觀念，在這一正確的觀念方向的指引下生成教育智慧。

2、沖破傳統，實事求是，理論聯系實際 教師教育智慧面臨的困境要求我們走出經典教學體系，重新認識教學的意義和價值，而這對于習慣于經典教學體系的教師來講無疑是一種全新的蛻變。這就要求我們學習延安精神中的實事求是，理論聯系實際的寶貴內涵。任何時候我們都要認識到“教學有法但教無定法”這一永恒教學原則，沖破傳統的束縛，拒絕長期以來各種教學模式的移植與教學智慧的復制。立足現實狀況，結合當地實際，將先進理論與具體教學實際結合起來，形成有現實與實踐價值的教育智慧。

3、拒絕功利，自覺獻身，為教育事業服務

快餐式的改革與功利性的教育科研使教師在“忙、盲、茫”中逐漸丟失了自己的教育智慧，出現“唯模式是從”和“教師集體失語癥”等現象。常言說，理想的滑坡是最危險的滑坡，信念的動搖是最致命的動搖。教師教育智慧的生成需要教師有堅定的理想信念——堅持為教育事業獻身的精神與服務的決心，積極生成教育智慧。

4、關注實踐與反思，自力更生，艱苦奮斗

延安精神表現出的艱苦奮斗反映在當前,就是要不畏艱苦、腳踏實地、奮發向上、銳意進取、開拓創新、與時俱進、勇于拼搏的工作作風。范良火教授說：“教師自身的教學經驗和反思”及“同事間的日常交流”是兩個最為重要的教學知識的來源。教師教育智慧的形成需要教師熟練掌握教育教學理論知識，切實關注教師的自身體驗、感悟、反思與實踐在教育智慧形成中的作用，我們通過自身的努力與奮斗將他們內化為教師的智慧，進而形成對教育現實的內在改變。

5、創新教學范式，善于批評與自我批評

馬克思主義的認識論是一個由實踐到認識在回歸實踐的過程，亦人們對于客觀事物內部規律性的認識是由淺入深、由表及里逐步實現的過程，一個正確的認識需要經過從實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復，才能得以完成。教學智慧的形成需要教師在教育教學過程中既要認識和改造教育實際，又要不斷地改造和提升自身的教學知識，在這一過程中都離不開批評與自我批評這個有力的思想武器和工作作風。

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第五篇：創造性與教師教學智慧的生成

創造性與教師教學智慧的生成

摘 要：教師的課堂教學中充滿了教學智慧，教師的教學實踐中充滿了創造性，創造性與智慧高度一致，創造性越強，越充滿教學智慧。因此，要生成教學智慧，需要教師教學的創造性。現在，課堂教學情景復雜、問題多樣，創造性的培養能促進教學智慧的生成，這就需要教師進行教學實踐與反思，開展教學研究，并培養自身的課程領導力。

關鍵詞：創造性 教師 教學智慧

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0084-02

隨著社會經濟的發展，人們進入一個變革的時代。在這個時代里，各國都普遍重視教師的專業發展，教師的研究能力，教師的課程領導力，也注重教師創造性的培養。教師不光要具備相應的專業知識，還需要有一定的研究能力、反思能力，對課程和教育的理解力以及對課程的領導力。葉瀾教授提出，“把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業。”[1]教學智慧是教學創造力和創造思維的體現，來自于教師的教學靈感，表現為教師在日常教學中對某一具體問題的頓悟。教師教學過程中的創造性

《普通心理學》中對創造性的理解是，“創造性指的是個體運用獨特新穎的方式解決問題，并能夠產生有社會價值的新產品的心理過程、狀態或者能力。”[2]創造性是一種特殊的個性品質，我們經常談論的創造性是說具有創造性的人。一個有創造性的人是一個智慧的人，一個智慧的人也是具有創造力的。師者，智也。教師作為比較有智慧的群體，需要不斷地挖掘自身的創造力，把它轉化為教學智慧。

教師教學過程中充滿了不確定性。教師在上課前都會備課，備課只是對課堂教學的一種假定。課堂是由活生生的個性構成的，教師在教學過程中會遇到不同的情境，碰到不同的難題，這就需要教師具備極高的創造性，來應對教學過程的不確定性、多樣性和復雜性。教學智慧的復雜性

教師的教學智慧是復雜多樣的，主要表現在兩個方面，首先，教師教學智慧生成的情境是不確定的，只要發生在教學情境下，隨時都有產生教學智慧的可能，可以發生在課堂，也可能發生在課外。其次，教師教學智慧生成的過程是復雜多樣的。從教學的過程看，教學智慧體現了教師的主觀能動性，教學情境能夠使教師無意識地發出某種教學信號或者處理課堂上的突?l事件。

2.1 教師的教學個性差異

“基本上來講，人的個性包括兩種含義：第一是指人的主體性，其次是指作為個體的人在內在本質、外部存在上所表現出的特異性。”[3]教師通過不斷地總結反思，在教學過程中逐漸形成一套自己的教學智慧，教學智慧會受教師個體的思維能力、創造能力、專業知識、教育情意等因素的影響，它集中體現了個人的綜合素養。教學個性素養是教學的一種內在的品格，主要體現在教師和學生的互動中，比如說有的老師比較活潑開朗，就會多組織活動，積極組織開展各種活動來豐富學生的課余生活，通常這種老師所帶的班級都會比較民主，班級的管理模式在一定程度上也反映了教師的教學個性。而創造性是教學智慧的核心內容。教學個性的產生發展，都會受到教學條件、校長理念、教學時間、安全性等諸多方面的限制，教師很少會挑戰這些限制，實現自己的個性。此外，教學個性是獨特的、不可替代的，也是獨一無二的，至關重要的，在教學過程中不會出現一模一樣的老師，也不會出現一模一樣的教學方式。

2.2 教學情境的多樣性

教師所處的教學情境是多種多樣的，教學情境中存在著諸多困難和難題。每個老師對教學的理解不一樣，所以他們在教學過程中的重心也就不一樣。教學現象存在于具體的教學情境中，具體的教學情境也依附于教學現象，這個時候，就要求教師在具體的情境中獲得具體的知識。在復雜不定的教學情境中，教師會遇到各種各樣的問題，這就要求教師對他們所遇到的問題進行即時的、靈活的、較為正確的處理。

教學智慧的生成總是發生在一定的情境中。筆者之前實習的時候遇到過一個班主任，上一節關于螃蟹的課文，她在講課文的時候，講到一個關于“螃蟹”的主題，于是，靈機一動，問孩子們想不想吃螃蟹，孩子們都說想，她便在家長群里說了一下，家長也表示支持。分管采購的家長第二天就把螃蟹買來了，還有其他家長，送來了兩扎螃蟹，她便帶著孩子們仔細觀察螃蟹的外形，有幾條腿，幾只鉗子，如何區分公母螃蟹。趁著螃蟹新鮮，她給孩子們一人發了一只螃蟹，囑咐孩子們小心螃蟹的鉗子，然后帶著孩子們把螃蟹帶到操場去玩，老師也分得一只螃蟹。到了操場上，有些孩子把螃蟹們放在一起玩，有些孩子讓螃蟹賽跑，有些孩子讓螃蟹用鉗子去夾東西，孩子們撒了歡地在操場上跑啊、鬧啊。二十分鐘后，老師聯系的食堂師傅來了，把螃蟹帶去食堂清洗烹飪，這個時候，班主任老師便帶著孩子們回到教室，播放有關螃蟹的相關視頻，其中也包含如何吃螃蟹的視頻，看完后，熱氣騰騰的螃蟹也出鍋了，老師便帶著孩子們來到食堂，按照剛剛視頻里學到的吃法，小心地吃了起來。這個時候，班主任老師并不著急吃，而是給孩子們拍照，然后傳到家長群里，家長看到孩子們吃的那么開心，別提多欣慰了。這個案例里出現了多個教學情境，一個有教學智慧的老師會駕馭好的。

教師都是實實在在的人，他在自己的工作里遇到的問題都是具體情境中的具體問題，具有鮮明的復雜性。情境的復雜性使教師的工作具有明顯的復雜性。因此，在復雜的情境中解決問題的能力，教師對課程的領導能力，不光是教師適應生活、適應教學的過程，也是他們獲得自身發展的過程，創造性的教師能從中獲得自己的視野，獲得新知，鍛煉能力。創造性教師教學智慧生成的途徑

王鑒認為，生成教學智慧可以從以下三個方面來看：“第一，理解教學藝術的創造性內涵。第二，重視教師的實踐緘默知識。第三，提高教師的教學研究能力。”[4]培養生成教學智慧，教師能從中實現自我價值，能夠促進自己的專業發展，體會到教學的幸福感和滿足感。

3.1 教學實踐與反思

教師在教學結束后要及時做好教學反思，教學反思可以幫助教師對這次教學情境中出現的問題和解決的方法做一個及時的總結，以至于長期積累后，可以形成自己的一套成熟可行的教學理念。反思這一種思維活動具有對象性、自覺性和技巧性。反思能夠促使教師不斷地積累教學經驗，促進教師有機地融合教育理論和實踐，主要表現在教師理解、判斷和應對突然出現的問題時，教師行為自動化，是教師的即興創作。比如，班上學生參加過話劇表演并獲得過獎，就會積極主動地留意這方面的消息，帶領學生參加。

教師的每次反思能夠提高自己的在教學上的智慧、教學中的藝術、在教育中的情懷，教師在教學過程中要不斷地反思教學情景中遇到的突發事件，不斷積累教學經驗，提升自己的教育智慧，這個過程不可或缺，是教師提升教學智慧的重要過程，正如“充滿智慧的反思能夠發現事物，而未經反思的行為是缺乏智慧的、沒有機智的，因此，對過去的教育經歷進行反思的體驗，豐富我們的未來的教育經歷并使其有思想性”。可見，教師要想生成教學智慧，需要對自身進行反省思考。

3.2 開展教學研究

素質教育理念的提出，要求培養培養全面發展的學生，這就需要培養全面發展的綜合性教師，所以，教師要想提高自己的教學智慧，需要了解自己、了解學生、了解整個教育的過程，這就要求教師有敏銳的觀察能力、扎實的研究能力和細膩的教育心。學生是學習的主人，教師是他們在校期間最親密的人，在這種情景下，就需要教師多鉆研學生，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想。其次，教師要了解自己，知道自己專業知識的掌握情況，教師也需要能對教學中的經典案例做研究，既然是經典案例，里面肯定是有很多學問的，里面也是充滿智慧的案例，學生可能會在學習過程中產生很多困惑，所以需要教師自己把經典案例徹底研究透。教師通過著一系列的研究，可以提高自己的智慧，從而服務于教學，服務于學生。

行動研究是目前教師進行教學研究的最主要的方式，它是一個循環往復的過程，從行動中獲得的研究、在行動中進行的研究、為了行動的研究。行動研究基于教師對教學的反思，在自己的班級中，針對教學中發生的問題展開的研究。通常行動研究的出來的結論推廣性不強，但是也能給教師們提供參考價值。教師的大部分時間都是和學生在一起的，這就需要教師能夠敏銳地捕捉到教學中的問題，比如說，每次提問，為什么班上學生都是沉默，是什么原因造成課堂冷場。教師產生這個疑問后，就可以在班級里做一個研究，比如說可以做一個課堂冷場現象的研究，通過日復一日地教學、觀察，對發現到的現象進行分析，分析完后，教師可以針對發現的問題，做相應的措施，如果是因為自己的提問方式讓大家難以理解，那就調整提問方式，如果是學生對自己的提問不感興趣，那就要調整自己的教學風格，通過一些方式讓課堂生動活潑，如果是學生方面的原因，如害怕回答怕出錯，教師可以多對學生進行鼓勵，畢竟，現在是一個以生為本的賞識教育體系。這就是一個簡單的行動研究，源自教學行動，服務教學行動，在這個過程中對教師的創造性和智慧是一個極大的挑戰，但凡教師能夠獨立地完成一項行動研究，對他們教學智慧地提升是極有幫助的。

3.3 培養教師的課程領導力

課程領導力體現在教師對課程的一種領導能力，這種課程不局限于學校課表上的課程。一些缺乏創造性和教學智慧的老師通常也缺乏課程領導力。課程，從狹義上來看，就是學校規定的課表上的課程。如果教師只知道圍繞課表展開教學，那也是比較保守的做法，滿足不了教育發展的要求。所以，教師需要充分發揮自己的才智，融合多種課程，開發校本課程，上好綜合課程。因為這些課程都是教師領導的，大部分課程沒有統一的教材，所以，這就要求教師可以結合自己的智慧，創造性地想出各種主題或者班會，將綜合性課程全面地落實。首先，教師專業發展作為課程領導力的基礎，教師可以利用空閑時間多讀教學名著，閱讀他人的教學并反思總結，補漏拾遺，結合自身的教學經驗，做反思總結。再者，教師可以多參加教學研討會，多和老師們交流教學中處理臨時事的妙招。

當然，教師專業素養只是教師擁有課程領導力的基礎。課程領導力有它自身的內涵，它是教學實踐智慧的體現。筆者之前接觸過一個老師，是一個非常有創造力的老師，在教學中也時刻充滿著教學智慧，她的教學機智和創造力全部體現在她的教育理念和課程領導上了。她熱衷于辦各種活動，她希望可以通過自己的努力，?礱植菇逃?的無能。然而，現在很多教師都按部就班地完成學校要求的任務，這些任務可能十分鐘就能完成，而組織活動可能要一百分鐘，所以，大部分的教師選擇了妥協。然而，筆者認識的這位教師卻是一個不愿意妥協，非常有想法，敢于創新，機靈果敢的教師。總之，教育是一種行善，滿足學生對知識的渴望，引導他們積極向上，塑造他們優秀的品格，教師就是一個“行善者”，這就要求教師是一個充滿著創造力并且具備教學智慧、在行善過程中能夠不斷提升學生知識、能力和品格的極富課程領導力的教師。

綜上，筆者認為創造性和教學智慧緊密相關，創造性既是教學智慧生成的前提也是最主要的因素，只要將教學智慧、理性智慧、實踐智慧三者高度地發展融合，并且與創造性緊密聯系，才可能生成高質量的教學智慧。

參考文獻：

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