第一篇：淺論語文教學的有效性 閆云芳

淺論語文教學的有效性

白水縣田家炳實驗中學 閆云芳

內容摘要：隨著課程改革的逐漸深入，語文教師在課堂教學中的策略也日趨成熟。但課堂中還是存在著極大的表演性，虛假性以及嚴重脫離文本 “拓展延伸”的隨意性。許多教師在自己的語文教學中，忽略了語文教學的有效性。課堂教學的有效性，直接關系到課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，為此，本文就提高語文課堂教學的有效性妄議自己的幾點思考。關鍵詞：新課標 語文教學 有效性

當前語文新課標所蘊涵的先進教育理念正在實踐之中，語文課堂的面貌為之一新，但也存在著一些實踐誤區，矯枉過正，走向另一極端，語文課堂正在成為幻想的雜貨店，成為越來越熱鬧的童話劇，成為越來越精彩的課堂表演。其實，新課程并不是與過去的分裂，或是和過去的對立，更多的是對傳統課程的選擇和組合，是對傳統課程的轉化。因此，語文新課標的實踐更應注重實效性。

一、教學內容的確定決定教學策略的選擇

語文是工具性和人文性共存的一門學科。每一學年、每一學期都有很明確的素質培養目標和知識培養目標，因而教學中應結合每一單元的教學目標，精講一到二篇精講篇目，根據學生實際制定切實可行的自學篇目。精講篇目應根據教學內容來選擇教學策略以達到自己的教學目標，而不是為了精彩，為了表演而選擇遠離教學內容的教學策略。在《盲孩和他的影子》一文就導課而言一教者采用了以做“感官游戲”導入的方式，通過學生看、聽鼓槌在桌面與桌邊發聲的不同，繼而進行模仿，學生應對自如，興趣大增；接著讓學生閉著眼睛只憑聽力跟著老師做，這下聲音噪雜，參差不齊。教者隨即趁熱打鐵導入:盲人的生活會是多么艱難，內心會是多么的孤獨與渴望溫暖，一起走近《盲孩和他的影子》的故事。這樣的導課可以說是非常成功的，教者緊扣文本選擇了合適的教學策略，達到了讓學生走近盲孩、理解盲孩的目的，為整堂課奠定了情感鋪墊。而另一教者利用多媒體向學生展示了春夏秋冬四副圖畫，讓學生用一個字概括為“美”，然后導入：這么美的圖畫我們可以看見而盲孩卻看不見。誠然，這樣也達到了目的－－－導入了課文內容，但教者卻給我們饒了一個很大的圈子。美景與盲孩之間的距離到底是遠了幾分。思考之下，我們不應以美不美作為選擇教學策略的標準，而應實實在在，緊扣文本以教學內容來確定教學策略的選擇.二、課堂中教學行為的有效性

“師者，傳道、受業、解惑也。”傳統的語文教學中，教師是知識的絕對擁有者，是權威，掌握著課堂教學的話語霸權。在文本、教師、學生三位一體中，文本是一極，教師是一極，學生在強勢的敘述面前弱化為被動接受的容器，失語癥般的夢游在文本和教師之間。這樣的教學使學生變成“兩腳書櫥”，至多是學舌的“人形鸚鵡”，語文教學失去了心靈的驛動而陷入僵化死氣的境地。鑒于此，有識之士喊出了把課堂還給學生的口號，現在的課堂學生確實是翻身作了主人。我們經常能看到學生們不到一分鐘的熱情討論，經常能聽到學生慷慨激昂的演唱，甚至能欣賞到惟妙惟肖的童話劇表演。但是，在這些精彩表演的背后，我們不妨思考思考，這是音樂課還是政治課抑或是表演課，在這些熱鬧的背后我們課堂的教學行為是否有效。當然我們不排除有益的輔助教學，但無論是何種輔助手段，都不應脫離文本，都應重視教學行為的有效性。還是《盲孩和他的影子》一課，教者在教學中節選了一個人物眾多的片段，在配樂朗誦的美妙聲音中，演員陸續上場，各具情態，博得聽著的陣陣贊許。這的確是一場不錯的表演，但在不錯的背后，我們應該思考：這樣一場表演有什么樣的目的，表演之后我們達到目的了嗎？看來我們真應該思考一下什么才是最有效的教學策略。我們不能忘了文本去進行所謂的表演，而應時時注重教學的目的性、有效性。新課標提倡自主、合作、探究的新型學習方法，那我們是不是每節課都有必要合作一下，沒有合作、探究的示范課是不是就是不完整的，是不是就沒有遵循新課標的理念。筆者認為合作是要講前提的，合作的前提就是自主，合作不是拉郎配，不是隨意的行為，不能說合作就合作，而要在確實需要的時候，以教學的實效性為指導，合理地組織合作。其實課堂中的朗讀，教師對學生的評價，學生之間的互評，甚至于每一個更細 的教學環節的設置，都不應忘記我們所要達到的效果。

三、多媒體的使用禁錮了我們的思想

面對信息化社會的特點，《基礎教育課程課程改革綱要》要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”語文新課標頒布以來，多媒體技術已經廣泛運用在語文課堂教學中，增加了課堂教學的容量和密度,增強了教學的直觀性和趣味性,有力的促進了語文教學效率的提高。但任何媒體的使用都有一定的適用范圍，寸有所長，尺有所短，多媒體技術的運用也是如此。它無可比擬的長處是便捷快速，信息量大，直觀形象。但學習語文的目的是培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽說讀寫的能力。這些語文能力的形成須借助語言文字這一載體而達成，學語文須揣摩玩味語言文字傳情達意的運用之妙，這本是語文教學的份內之事。而通過形象性的畫面理解傳情達意的功效那是美術學科的事，語文教學應該自掃門前雪，不要越俎代庖。何況漢語言文字本身就有具象性的特點，即使是抽象的文字，其形象化的過程也是思維訓練和發展的過程。所以，過分依賴多媒體技術形象性的功能會削弱語文教學的應有價值。

預設是為了生成的最大化，預設是為了生成的更有效化。借助多媒體技術設計課堂教學的流程和結構會使整個教學過程喪失教師教學的主導性和學生學習的主體性，把人異化為整個固定程序的一個環節。這種表面上熱熱鬧鬧的教學，實質上是擯棄了師生之間的主觀能動性。在實際教學中，學生的思維未必和教師設想好的一致，這些不一致對教師設計好的課堂結構來說好象是一種干擾。但在開放性的教學系統中，需要這種干擾，因為它帶來了發展的內趨力，使學生原來的認知平衡被打破，促使學生的認知水平再次螺旋式上升。總之，多媒體禁錮了我們的思想，它已成為一塊現代化的黑板，我們不應為使用多媒體而使用多媒體，而應可用可不用時堅決不用，非用不可時才用一下，讓多媒體的教學有更多的親近文本的實效性。

四、進行切實有效的教學反思

有效的課堂教學是智慧的教學。語文課堂教學除了需要激情，還需要智慧，那么如何追求課堂教學的智慧呢?途徑恐怕只有一條，那就是學習實踐反思——再學習實踐反思。不斷反思總結，再實踐探索，這樣循環反復，積累經驗，加深體驗，理論提升，實踐印證，常教常新。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。在渭南市組織的“陽光師訓”中，一位因停電無法使用多媒體的教師，在自己的總結發言中說道：“這次講課的經歷令我受益良多。本節課是我探討如何實現學生主體性的實驗過程，在授課過程中我充分尊重了學生的情感態度，對學生真心的鼓勵、有效的點評，不說套話，我真切地感受到學生的微笑與呼應。我想對美的體悟，學生是完全可以的勝任的，只有合理性大與小的問題，沒有完全的錯與對，我拋棄了原先做好的課件，解放了自己，也解放了學生，還語文課本色，讓語文課像語文課。”這段教學反思就學生主體性的發揮與教學媒體的使用做了深入的思考，正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。每位教師只有在不斷地自我反省中，才會盡可能的提高語文教學的有效性。

從某種意義是講，語文課程改革不但要知道改什么，也要知道什么是不能改的，甚至是要進一步繼承的。因此，語文新課標的實踐應該是講實效的，通過對傳統的、現代的各種教學理論和方法的選擇和組合，完成課程理念的創新，進而使每一個實踐者都能成為有思想的新課程的積極創造者。

參考文獻：《語文課程標準》

第二篇：一年級語文教學工作總結鄭云芳

2011——2012學年一年級上學期語文教學工作總結

鄭云芳

本學期，我擔任一年級（1）班的班主任及語文教學工作，在這一學期的工作中給了我很多磨煉的機會，在這短暫而又特別的半年里，我也在迅速地成長著。在工作中，我不斷地反思自己，努力使自己成為受學生歡迎的教師。現就本學期的教學工作總結如下：

一、不斷提高自身教學素養。

（一）積極參加教育教學理論學習。參加學校、年級組內組織的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，努力讓學生感受到學習語文的樂趣。

（二）備好每一節課，上好每一節課。為了讓學生樂學、好學、善學，我在課前努力鉆研教材，認真備好每一堂課，即備教材，又備學生，關注學生的年齡特點和個體差異，在課堂上因材施教，并用有趣的情景來調動學生學習的積極性，激發學生學習語文，探究知識的興趣。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，充分利用資源，為自己上課作好準備。

二、抓好學生的基礎知識教學。

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我工作重點落在學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書等方面。

1、注重漢語拼音基礎知識的掌握。

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。在本學期一半教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施：（1）拼音教學應圖、形、音結合記；（2）游戲參與教學；（3）順口溜輔助記。

2、抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點，俗語有云：“字乃人之衣冠。”能讓每一個學生寫一手好字，是我工作最大的心愿。在寫字教學中，我對學生提出三點書寫要求：（1）整體看字型。是方的？是長的？還是扁的？（2）筆劃到位。看清每一筆的位置，每一筆的起始點，每一筆的特點。（3）寫完后，再與范字比較，看看寫得像不像。在生字教學的時候，我還把給生字組詞作為一個重要的環節。用“給生字寶寶找更多朋友”等方式，鼓勵孩子組出更多的詞語，并及時的進行交流展示，既調動了學生的積累詞匯的興趣，也從而達到全班共同學習的目的。實際中我發現學生寫字的時候總會不經意忽略了正確的姿勢，所以在教學中，我不要急于讓學生描寫生字，更多地關注到孩子的姿勢，包括坐姿、握筆姿勢等，這是寫字教學的重點。其次，培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。我會要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，仔細觀察田字格里的范字，認清字形后，讓他們按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記。寫的時候，我要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。這樣做既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，才能使小學生養成良好的寫字習慣。

3、抓好讀書朗讀的訓練。

學生能把書讀出感情來，說明他已經掌握文中大意了。如何讓學生能達到這種境界是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，如小組讀、男女讀、小老師范讀等形式，在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引導學生打開想象的翅膀，讀出自己的感受、情感來。

三、存在的問題與不足。

一是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。一年級的學生畢竟年紀小，一提醒立即能做到，可是，過了一會兒他們就忘了。因此，在下學期的教學中我必須在抓寫字這方面多下工夫，讓所有的學生都能無時無刻保持正確的書寫姿勢。二是學生語言能力的培養：培養學生語言條理性，完整性，減少地方方言、口語。三是教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷努力，掌握更多理論知識，注重實踐，多虛心請教別人。

以上就是自己的教學體會，和其他老師比起來，相差很多，還需要不斷的學習。在今后的教學工作中，我將繼續發揚優點，改正缺點，不斷提高自我，努力使自己的教育教學水平再上新臺階。

第三篇：教學設計——肖云芳

《有余數的除法》教學設計

【教學內容】人教版二年級下冊數學P59~60例

1、做一做及練習十四第1、2題。

【教材分析】這個內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有余數除法的意義。【學情分析】認識有余數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。【教學目標】

知識技能：使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程，初步理解有余數除法的含義，認識余數。

數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生發現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況，借此理解余數及有余數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

問題解決：認識有余數的除法，加強概念，掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式，正確表達商和余數。

【教學重點】把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。

【教學難點】理解有余數除法的意義。【教學準備】課件、小棒 【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什么？

2、拿出11根小棒自己擺。

3、揭示課題：認識有余數的除法

二、探究新知，初步感受

1、教學例1，復習表內除法的含義：

（1）（課件出示草莓）這是什么？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）

（2）一共可以擺幾盤？有剩余嗎？（可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）（3）（課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

（4）學生匯報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算式表示什么意思？

2、理解有余數的除法的含義：

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作）討論交流：再擺的過程中你們發現了什么問題？ 師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。（課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論）出示學生的表示方法，比較各種表示方法。小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）??1（個）說說這個算式表示什么意思？ 小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩余，1是剩下的個數，我們把它叫做余數。余數表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）（3）比較歸納，完善認知結構。（課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）??1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

三、鞏固練習：

1、學生獨立在書上第60頁“做一做”圈一圈，填一填，完成第1小題。反饋交流：17÷2=8（組）??1（個）23÷3=7（組）??2（個）說說這兩道算式商和余數各是多少，分別表示什么？

2、完成第2小題。先用學具按要求擺一擺，然后根據擺的結果填空。展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和余數分別表示什么，強調商和余數的單位名稱。

四、課堂小結、1、這節課你學會了什么？對自己和他們有什么評價？你還有什么疑問嗎？

2、作業：練習十四第1、2題。

【板書設計】

認識有余數的除法

6÷2=3（盤）7÷2=3（盤）??1（個）

第四篇：閆云課改

課改為幼兒創造新的起點

旭光幼兒園閆云

課程改革如同清新自然的風,吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。課改確立了以幼兒發展為本的理念，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。同時，課改也給老師帶來了新的挑戰，對我們老師提出了更高的要求。在《燦爛的文化》的主題活動中，我們有這樣一個大目標：幼兒了解自己是一個中國人，知道我們中國的文化是非常了不起的，了解我國的名勝古跡等，從而增強幼兒愛祖國的情感。在大目標確定以后，我們從幼兒的興趣點出發，尋找進入該主題的切入口。我把四大發明內容帶進了活動室，當孩子看到這些內容時，他們馬上就說起有關四大發明的各種話題。我并沒有打斷他們的談話，而是輕輕的走到孩子身邊，聽他們的討論。有的則發生了爭論，向我求助，我則把自主權交給孩子，請知道的孩子來幫助解決分歧。在幼兒討論的差不多的時候，我就請他們自己來說說討論的結果。孩子們都紛紛舉手，把知道的指南針、火藥、造紙術、印刷術說了一通，了解了中國人的偉大，和做出的貢獻。

《燦爛的文化》的主題活動開展了一個階段后，孩子們積累了很多有關中國的名勝古跡、民間活動、傳統節日等知識經驗。但孩子們的這些經驗是零碎的，大多是個別的、小組的活動中積累起來的，他們需要有相互交流的空間，有充分表現和表達的機會。

在主題活動我是中國人中，我們的家長會幫助收集、尋找“四大發明”的資料，提供材料讓幼兒制作指南針，網上查找有關印刷術的圖片和故事，收集、尋找我國各地的“文化”資料，這些事例舉不勝舉，從中可以看出家長們的觀念已經在轉變了，他們不在像以前那樣以為把孩子交給老師就可以了，而是他們成為了孩子的合作者、支持者，也是我們老師的合作者和支持者。我非常感謝我們的家長，有了他們的支持，我相信我以后會對我的工作更加有信心，會把我的工作做的更好。

正因為我們的主題活動落實到了以整合為特點的課程構想，它變成了一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發展的自主性和能動性，為每一個幼兒的整合獲取知識提供了條件，為每一個幼兒的發展創造了機會，為幼兒的一生發展奠定了基礎。

第五篇：三角形的分類五步教學閆東芳

《三角形的分類》教學設計

安塞縣第一小學 閆東芳

【教學內容】

人教版小學數學第八冊P83～P84。“分類”是科學研究的方法之一，在數學中應用很廣。教學三角形的分類，一方面要使學生進一步認識三角形角、邊的特點，另一方面要使學生理解分類的思想，掌握分類的方法。

“三角形分類”是在學生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上展開學習的，教材分為兩個層次：一是三角形按角分類，分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過集合圖形象地揭示三角形按角分得的三種三角形之間的關系，并體現分類的不重復和不遺漏原則；二是三角形按邊分類，不等邊三角形和等腰三角形，等腰三角形里又包含等邊三角形。按邊分類較難一些，教材不強調分成幾類，著重引導學生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征，但在教學中再次用集合圖表示，讓學生明確等邊三角形與等腰三角形的關系。

【設計理念】

數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課的教學遵循學生的認知特點，為學生提供大量的觀察、思考、操作、合作、交流、質疑、辨析等空間和時間，使學生在自主探究和合作交流中，學會給三角形分類，掌握各類三角形的特征，體會數學的思想方法并獲得廣泛的數學經驗。

【教學目標】

知識與能力：

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形。

2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。

3、培養學生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。過程與方法：

通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協調能力和數學交流及表達能力。

情感、態度與價值觀：

培養學生主動探索與合作學習的精神。【教學重點】

感受分類思想，學會從不同角度給三角形分類。【教學難點】

找出三角形角與邊的特征。【教學用具】

多媒體課件、量角器、直尺、學具袋（各種類型的三角形）【教學過程】

一、創設情境，引發思考。

（一）談話引入

師：今天我們要一起來探討一個話題——分類（板題），聽說過嗎？把你所知道的分類跟大家介紹一下。

師：如果要把全班同學分一下類，可以怎么分？（男生、女生）師：這是按什么標準分的？（性別）

師：除了按性別分，還可以怎么分？（年齡、身高、體重、衣著等）

師：看來在分類之前，我們要有一個標準。像上面的性別、年齡、體重等就是一個標準。

師：那分類還應注意什么呢？

師：這一些，都是我們平時生活或學習中分類時應該掌握的原則。通過剛才的交流，你是不是對分類有了進一步的認識？

（二）創設問題情境

1、課件出示6個不同三角形。引導：你對它有哪些了解？

2、設疑：你還想知道它的哪些知識？（生發言）引導：有的同學想給三角形分類（邊說邊寫）再次設疑：看到這一課題，你有什么問題嗎？ 預設：

（1）三角形的分類有什么樣的標準？（2）三角形可以分幾類？每一類有什么特點？（3）如果分好類了是不是有它們特有的名字呢？

3、研究主題：三角形可以按什么標準來分類？

換位：學生講解，同學們給出合理評價并發表自己的不同看法。結論：三角形可以按角的大小來分，還可以按邊的長短來分。（設計意圖：《課標》指出：“學生的數學學習內容的呈現，應采用不同的表達方式，以激發學生的學習欲望。”常規的概念教學既枯燥又乏味，因此以輕松的談話情境引入，讓學生在輕松愉悅的交流中明確分類要按一定的標準，對學生新知識的學習提個醒。這樣引入，不僅使學生能夠很好地分類，不至于出現重復、遺漏等情況，也可以節省很多的時間，提高課堂的效率。）

二、實踐操作，探究分類。

1、你準備用怎樣的方法來研究這個問題？ 小組合作給三角形分類。（每組利用三角形學具）

2、引導：那個小組愿意把分類的情況介紹一下，并試著給大家講清分類的依據。

換位：小組代表發言。

（1）預設：我們把

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

角形，我們把

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

三角形，我們把

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

三角形，小組代表發言時可以邊說邊寫。（2）質疑：你們為什么這么分？（3）其它小組同學做評價。

3、結論：三個角都是銳角的三角形是銳角三角形；

有一個角是直角的三角形是直角三角形；

有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。

4、小結。師介紹三角形按角分的集合圖并板書集合圖。如果我們把三角形看成一個大集體的話，這個集體可以分成這樣的三類。（邊說邊完成集合圖）

5、比較三種三角形的異同點。

6、引導：還有不同方法嗎？

預設：按三角形邊的長短來分。（思路同上）（學生操作后換位——評價——引導）

我們將

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

三角形。

我們將

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

三角形。

我們將

號三角形放在一起，因為它們

，命名為：

三角形。（設計意圖：在教學活動中，充分相信學生的能力，確立學生的主體地位，“自主學習的過程實際就是教學活動的過程”。在活動中，給學生足夠的時間和空間，自由的、開放的探究數學知識的產生過程。通過看、想、議、分、評等多種形式的學習，為學生提供更多“數學對話”的機會，力求讓學生真正地動起來，充分展現做中學，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進而學會給三角形分類，促進學生的分類、概括、辨析、交流以及動手操作能力的提高，使他們在活動的過程中感悟出數學的真諦，逐漸養成探索的習慣，培養學生合作意識和創新能力。）

7、辨析理解。

師：今天我們進一步認識了三角形，并對三角形進行了分類。根據你的理解，可以從哪幾個方面來判斷一個三角形是什么三角形呢？

三、鞏固練習，內化提高。

1、猜角游戲。

師：把三角形藏起來，只露出一個角，你能猜出是哪種三角形嗎？（課件分別出示：露出一個直角、一個鈍角、一個銳角）追問：你是怎么猜出來的？

2、判斷下列說法正確嗎？

（1）一個三角形里如果有兩個銳角，必定是一個銳角三角形。

（）

（2）所有的等邊三角形都是等腰三角形。

（）（3）所有的等腰三角形都是銳角三角形。

（）（4）等腰三角形都是等邊三角形。

（）（5）一個三角形中最大的一個角是銳角，這個三角形一定是銳角三角形。（）

3、畫一畫。

在點子圖上畫任意一個三角形，看誰畫得最獨特。投影展示，介紹既是什么三角形又是什么三角形的知識。（設計意圖：多形式、多層次的練習力求把學生帶人一個活動場，一個思維場，一個情感場！學生在這個場域中游歷，逐漸地內化知識、增長智慧、提升能力。）

四、全課總結，課外延伸

1、這節課你有什么收獲和大家一起分享，說說吧！

2、完成課本第87頁第5題。

3、用三角形拼一幅美麗的圖案。

（設計意圖：通過總結幫助學生統攬知識要領，完善認知，使得對三角形有更全面更深刻的理解，再把知識從課堂延伸課外，有效溝通數學與生活，實現小課堂大社會，體會數學知識在生活中的應用價值。）

五、板書設計：

可由學生書寫，教師做適當的補充。

教學反思：

根據教材的特點和學生的實際情況，本節課我主要采用“五步教學法”進行教學，通過“換位——評價”使學生成為學習的主人。我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，通過看、想、議、分、評等多種形式的學習，為學生提供更多“數學對話”的機會，力求讓學生真正地動起來，充分展現做中學，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進而學會給三角形分類，促進學生的分類、概括、辨析、交流以及動手操作能力的提高，教師僅僅起了組織和引導的作用。

一、引入簡潔明了，思路清晰，輕松易懂。

最開始以談話這一情境引入，使學生明確分類要按一定的標準，之后在小組合作中交流對三角形進行分類，使學生在分的過程中了解和把握各類三角形的特征。這樣的設計符合學生的思維發展，使學生能夠以一種積極的心態調動原有的知識經驗，在活動中獲得新的知識，發現新的問題。

二、引導學生有效參與，強化操作嘗試，注重學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，是本節課的突出特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準。在這時并不急于評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學生的認知規律，重點突出。

三、讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。

合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。

但本節課也有諸多不盡人意的地方，如在學生與教師換位時，在座的學生能針對“小老師”的講解進行有價值質疑、評價的人數很少。再者，我對“五步教學法”中換位、評價、引導三者的有效結合還需要花費大量的時間去摸索并總結。