第一篇：輕度智障兒童學習特點與隨班就讀教學基本策略

輕度智障兒童學習特點與隨班就讀教學基本策略

何為智障？智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應行為方面有缺陷。

一、智障兒童的主要特點

（一）生理特點

1．一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質較差，小肌肉群欠發達。

2．有的智障兒童特別興奮，經常活動不停、多動、注意力不集中。

3．有的智障兒童表現為少動，或者說經常萎靡不振，這類兒童好像整天睡不醒似的，一坐下來就想睡，表現為過分的安靜。

4．智障兒童有特殊面容。有的肥大、有的眼睛斜視或對視等。

（二）心理特點

1．認知能力很弱，感知過程不積極，難以區分相似的東西。2．注意力易分散。記憶的速度慢，記憶的內容不準確且不牢固。3．思維頻發、刻板，對數量、時間、空間等抽象慨念領會遲鈍，一形象思維為主。

4．情緒反應降低，挫折的耐受力低。他們受了挫折之后往往容易悲觀，產生過激的行為。

5．學習興趣低弱、詞語貧乏不連貫。6．行為固執、刻板、墨守成規，缺乏動力。

（三）學習特點

認知：

1．缺乏統整能力。沒法把一件事完全統整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每個部份皆獨立。

2．短期記憶拙劣。短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3.后設認知與抽象思維障礙。后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監督、檢討、改進。智力障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有辦法把自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。

智力障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經發展至相當高的程度。

4.序列處理優于平行處理。

序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教導孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

5.缺乏辨認的能力。

孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。

6.注意力的缺陷。

我們常認為智能障礙者的注意力過度分散，其實這是以我們師長、家長的立場來看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中

在他有興趣的地方。

人格：

１.自我中心傾向。自我中心就是認為別人所想的，跟我一樣。我認為怎么樣，你一定也認為怎么樣，以自我中心在思考，智力障礙的孩子因發展的限制，所以一直處在自我中心期里。

２.依賴傾向。智力障礙者常有依賴的傾向，家長、師長應避免孩子過分的依賴。

行為模式：

１.直接行為。例如：我要直走，前有障礙物，一般人會繞道，智力障礙的孩子會把障礙物推開，是人就把人推開，是東西就把東西推開。這種直接的行為常會被家人、老師解釋為攻擊、破壞行為，其實孩子被誤解了，他只是想達到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障礙物，僅此而已。

２.非統整的行為。智力障礙的孩子像路邊草一樣竄來竄去，他沒有一個主題，找不到中心，他只注意事物的某個部份。例如：走在路上看到那邊吸引他的地方、東西，他走過來，所以在街上常會迷失、走錯地方。環境因素：

１.學生自身的限制

２.教養態度的錯誤

在孩子的發展階段中，大人常因不了解而使用錯誤的教養方法，因而導致孩子問題行為的發生，甚至導致孩子發展的停滯現象。孩子

的能力、智力是可以提升的，問題是從小有沒有使用正確的方式來教育他。

二、隨班就讀

隨班就讀，“隨班”是安置形式，“讀”才是實質。怎么樣來讀？讀寫什么？怎么評價讀的質量？

國辦發【2014】1號：《特殊教育提升計劃2014—2016》中指出：“發展特殊教育是推進教育公平的體現，重視特殊教育，全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受最合適的教育，培養特殊孩子自立自強的精神和生存發展的能力”。根據此提升計劃，我國目前確立了幾種針對特殊兒童少年教育實施的安置形式：特殊教育學校就讀、特殊教育班、隨班就讀和送教上門等。其中，隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。

（一）隨班：教育安置形式

國家在“關于發展特殊教育的若干意見”中規定：弱智教育，城市可以在普通小學、殘疾兒童福利機構分散辦班或隨班就讀，也可以集中辦校；農村實行就近入學，隨班就讀，加強個別輔導；有條件的縣鄉鎮也可以辦班或建校。

關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法明確規定：深入貫徹執行《中華人民公國和義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，開展殘疾兒童少年隨班就讀工作，是發展和普及我國殘疾兒童少年義務教育的一個主要辦學形式，是建立適合我國國情的殘疾兒童義務教育新格局的需要。實踐證明，這是對殘疾兒童少年進行義

務教育的行之有效的途徑。

《中華人民共和國殘疾人保障法》其中

體諸方面得到全面發展。學校應當對殘疾學生加強思想品德教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。

1.怎么讀？

教師在隨班就讀班級的課堂教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，應當以集體教學為主，并要對殘疾學生加強個別輔導，對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制定和實施個別教學計劃。應當采取多種形式和方法，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學應當結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養和心理、生理缺陷的矯正、補償。

在面向普通學生的同時，必須兼顧殘疾學生，課堂教學應對每一位學生的發展與提高負責。

殘疾學生與普通學生有基本的共性。這是“隨”的前提。同時又有其特殊性，解決好“讀”的問題。（1）教學中給隨讀學生平等參與的機會；

（2）認真貫徹因材施教的教育思想，實施個別化教學，才能使殘疾兒童享受到符合其身心特點所需要的教學；（3）加強針對性輔導；

（4）加強直觀教學，為殘疾兒童感知、理解和記憶知識創造條件。2．讀得怎么樣？

對殘疾學生的考核評估，應當包括思想品德、文化知識、缺陷矯

正和補償以及社會適應能力等方面。此項工作應該有利于殘疾學生自信心的培養和提高，不要簡單套用對普通學生的考試方法。即有橫向的與同學的比較，也有與自身發展的比較。

因人而異，不能用同樣的尺度去評價全體學生，只能以個別教育計劃為效標，結合多方面的表現，進行評估。

3．隨班就讀的教師

隨班就讀班級的任課教師，應當遴選熱愛殘疾學生，思想好、業務水平較高的教師擔任。他們應當具備特殊教育基礎知識和基本技能，了解隨班就讀班級教育教學的基本原則和方法。

對隨班就讀班級教師工作的考核評估，應當包括普通教育和特殊教育兩個方面，并應充分肯定他們為殘疾學生付出的勞動。

各鄉鎮教育行政部門和學校應當根據實際情況，制訂獎勵和補貼的辦法，鼓勵教師積極從事隨班就讀班級的教育教學工作。對表現突出的教師，應當給予表彰。

附：政策文件

1.國辦發【2014】1號：《特殊教育2014—2016提升計劃》 2.《中國中長期教育發展綱要》 3.《貴州省中長期教育展綱要》

4．黔府辦函【2014】96號：貴州省特殊教育提升計劃 5．黔教基【2015】153號：省送教上門工作實施方案 6．銅殘聯發【2016】28號：銅仁市特殊兒童教育安置方案 7．中華人民共和國國務院令

《殘疾人教育條例》2017年1月11日國務院

第二篇：淺談隨班就讀輕度智障兒童語文學習的困難及建議

淺談隨班就讀輕度智障兒童語文學習的困難及建議

【摘要】 實行隨班就讀是實施特殊兒童教育的一種形式,也是一種安置特殊兒童的方式之一，隨班就讀有利于普及輕度智障兒童義務教育，同時達到實現教育融合。

隨班就讀輕度智障兒童教學中存在著不少問題，比如語文學習各方面的困難，存在很多因素的影響。就存在問題進行分析及建議。

【關鍵詞】 隨班就讀

輕度智障 語文學習困難

隨班就讀是教育發展的一種趨勢，已經上升為教育的一種安置特殊兒童的方式，輕度障礙兒童到普通學校普通班就讀這形式普遍以被家庭、學校和社會所接受，但很多普教師只關注對智力正常學生教育的探索、研究和優化，而對隨班就讀學生的即輕度智障兒童隨班就讀學生的要求只停留在隨班就坐，只要不影響別人學習這最低層面上，忽視對他們的特殊教育和教學，致使他們對學習日益缺乏興趣，長期處于被動狀態，即出現“隨班就坐”“隨班混讀”現象。

一、隨班就讀的現狀及語文學習對隨讀生的作用

（一）隨班就讀的概況

1、就現在我國教育及特殊教育發展而言，對隨班就讀的支持體系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班額過大，教師沒有更多精力去兼顧到隨班就讀學生。

2、出現“隨班就坐”“隨班混讀”現象，一是教師精力不足二是自身能力所限，普通學校教師缺乏專業知識，不能對隨班就讀學生很好地施教，更不能實現一對一教學模式。

3、輕度智力障礙兒童自身智力存在缺陷，存在認知能力不足、理解能力差、表達能力欠佳等等，以致在語文學習上與普通兒童落差很大。

4、輕度智力障礙兒童語文學習困難，兒童語文學習與家庭教育的指導是密切聯系的，父母欠缺相關的指導和監督，難做到正確引導。

（二）語文知識對隨班就讀輕度智礙兒童的作用

原因

例：劉×，女，12歲三年級學生，就讀于寧鄉某一普通小學，經診斷為智力發展遲緩，推理邏輯能力弱，故為輕度智障兒童。在學習語文這門學科時存在著在課堂上語言缺乏（上課幾乎從不開口說話，站起來也不回答問題，用畏懼的眼神看講臺的教師）注意力分散、識記困難、缺乏興趣等諸多不利因素。

1、在語文學習上，她注意力不集中，理解能力欠佳，識記速度與班上正常兒童相對而言緩慢、保持不牢固、再現困難或不準確。語文學習上出現寫字多一筆或者少一畫、抄寫經常跳字錯行、閱讀速度慢老跳行、考試時，語文試卷填滿滿的數學答案。她在學習新知識時，往往需要老師多次的重復，才能學會。但是遺忘特別快，有的上半課教的內容，下半課需要復習。針對這一情況，老師既要顧及全班絕大部分正常兒童，同時又要兼顧她在課堂上的學習情況，老師要做到有意識的注意講課速度、語言盡量要簡而易懂更要形象直觀等。這些老師難以做到，更別說做到對她進行個別訓練和課后特別輔導了。

2、老師對她的態度：由于她是隨讀生，老師對她沒什么要求，每次語文老師（班主任）給同班同學布置課后習題，都是拿班上學習好的學生作業給她抄，在我實習的兩個月里，課后就是對她進行個別輔導，教她組詞，簡單造句訓練，看圖說話等。在我給學生上課時，注意到兼顧全班同學，盡量做到班上同學都可以發言，我根據她的程度進行提問，在旁聽課的班主任當場就說：“她不會別提問了”，甚至有時在課堂上老師當同學面進行語言攻擊，說她比其他同學大卻比別人笨等。

3、班上同學對她的態度：在語文課上，課堂穿插玩開火車讀詞語的游戲，同學不愿意跟她一組。課后很少有人喜歡跟她玩，在班上沒有玩得好的伙伴，因為她學習不好同學們都有意排斥她，有時開玩笑時同學就笑她笨，語文班主任常這樣說的。

4、父母的對她態度：因為是獨生子女，父母對她寵愛有加，對她學習上要求不高，家庭作業（抄詞語、組詞、課后閱讀）很多時候這些作業是父母幫她完成的（是通過了解知道的）。

三、就上述的實例對輕度智力障礙隨讀生進行綜合分析

1、本身輕度智障兒童也是兒童，他們具有兒童所具有的所有天性，他們

4．養成比較正確的寫字姿勢，書寫比較清楚。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、聲調和整體認讀音節。能比較準確地拼讀音節，會書寫聲、韻母和音節。認識大寫字母，認識《漢語拼音字母表》。為了學會掌握更多的漢語拼音，會拼讀音節，除學校老師之外，可以發揮家長的配合合作，把這些訓練延伸到家庭，給他們創設更多的聯系機會與訓練場合。

6．能借助漢語拼音認讀漢字。了解用音序和部首查字典的方法。

（二）閱讀

1．能從閱讀中感受樂趣。對他們多進行情景教學，直觀易懂，更能帶動他們的學習積極性。

2．在師生的指導下，能用普通話比較正確地朗讀課文。

3．默讀不出聲（可用指讀）。這有助于他們集中注意力。

4．學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。訓練他們的理解能力。

5.理解常見的、常用的文字和圖片，如“診所”、“付款處”、“高壓危險”及各種交通、廁所標志等。理解這些生活常識，不僅便于提高理解能力，另一方面也有利于規范他們社會性行為，能更好的融入社。

6．背誦古詩15首，優秀文章10篇（段）以上。7．認識課文中出現的常用的標點符號。

8．閱讀淺顯的兒童讀物，了解其含義，三學年課外閱讀不少于2萬字。可以用他們喜歡的故事書或者有關視頻小短片，后讓他們復述，多鼓勵他們去閱讀，從而激發他們的學習興趣。

（三）寫話（習作）

1．能把自己的個人資料寫下來，如姓名、學校、班級、住址、電話等。這時候老師要耐心指導，對他們寫錯的地方要及時糾正。

2．學習用簡單句子把自己想說的話寫下來。對他們寫出來的話有錯的地方要認真修改，必要的時候告訴他們怎么陳述完整的一句話。

3、看自己喜歡的圖畫，寫出自己想要說的話。

（四）口語交際、綜合性活動

1．聽故事、觀看節目等能復述自己感興趣，有較深印象的部分。

2．會在社交情景中應用簡單的詞句。

3．與別人交談時，能比較自然、大方，有禮貌。這樣鍛煉他們的膽量，從中學會怎么跟別人交流，找到自信等。

第三篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。

第四篇：淺談智障兒童隨班就讀教學——特殊教育培訓班學習心得

淺談智障兒童隨班就讀教學

——特殊教育培訓班學習心得

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合

實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境,使他們能和同齡的正常兒童一起學習,一起生活,促進他們和正常學生一體化,融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題

當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。

第五篇：淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經順利進入小學隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學拒之門外、有的在進入小學一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復機構訓練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”

隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

關鍵詞 輕度智力障礙兒童、隨班就讀

一、輕度智力障礙兒童

智力障礙兒童指在生長發育時期（18歲以前），智力發育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會適應能力困難的兒童。判斷一個兒童是不是智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡，三者缺一不可。輕度智力障礙兒童指的是：智商70～55分（以韋氏智力測驗為例），同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發展十分重要，他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習（如語文或數學等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數人能完成小學階段的基本學習，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助。

殘疾人是人類社會的特殊群體，智力殘疾兒童則是這個群體中最需要人關注的特殊群體。那么對于輕度智力智力障礙兒童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止絕大多數輕度智力殘疾兒童家長都希望選擇在普通學校普通班級隨讀，也就是我們說的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們了解一下。

二、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”

隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。

全國人大常委會2006年修訂的《義務教育法》進一步強化了政府行為。該法第十九條第二款規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀，并為其學習康復提供幫助”。該法第五十一條

（一）規定：“拒絕接受具有接收普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀”的學校要承擔法律責任。

據教育部統計，2008年全國在校殘疾兒童41.74萬人，其中在普通學校隨班就讀的的殘疾兒童為25.93萬人，占在校殘疾兒童的62.12%。實踐證明隨班就讀已成為我國特殊教育的主題形式，在普及殘疾兒童義務教育中發揮了重要作用。在小學隨班就讀的學生中智力殘疾兒童占63%。但是在我們機構訓練的一些輕度智力殘疾兒童在家庭努力下已經順利進入小學隨班就讀，但還有一些雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學拒之門外、有的在進入小學一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復機構訓練后將何去何從？

三、隨班就讀案例

案例：輕度智力殘疾兒童隨班就讀

小林：男、9歲、輕度智力障礙、曾在啟明星康復幼兒園康復訓練一年半，后因教育康復效果顯著各方面都有很大的提高，與2010年9月轉到濟南某小學一年級進行隨班就讀。該生適應能力輕度低下，智力障礙導致的數學邏輯思維、抽象概括思維稍差，但機械識記、日常交流、活動、粗大動作、精細動作、生活自理能力都接近正常兒童。據該生家長介紹：該生在小學很乖、很聽話，寫字非常好經常被老師當做書寫認真公正的典范，并在班會上點名表揚，愿意幫助老師干一些力所能及的活，受到老師的一致表揚。但后來發現在上數學課時經常會出現一些現象，他低頭在那很認真的干自己的事情，老師走過去一看他在那描紅一本漢字貼，一節課已經描了很多頁。老師把其沒收,他又去干一些他喜歡的事情。老師嘗試使用很多對策后，問題改善很多，現在在班內各方面表現都不錯。

四、隨班就讀智力殘疾兒童教育對策

留在普通小學隨班就讀，因為這所學校離小林家較近，便于家長接送，同時，在普通班就讀，可以減少人為的隔離，更好地促進他的社會適應。

為了最大限度地補償小林的身心缺陷，促進其發展，學校在日常的教育教學過程中，采取了一些特殊的教育對策：

1、創造良好的學習生活環境

安排優秀生與小林同桌，在學習上給他提供幫助。教育正常學生關心幫助他。

2、注重個別化教學

教師要在備課、上課、課外作業布臵、課外輔導等方面，給予小林特別的照顧，針對他的實際采取有針對性的個別化教學措施。

教師在課堂提問時，應讓他回答較簡單或重復性的問題，只要回答對了，就給以表揚鼓勵。在練習及作業的布臵上，應降低難度和要求。同時，加強對他的課后輔導。通過輔導，幫助他學好功課。

3、小步子多循環

在教學中，教師要對小林采取小步子多循環的做法，通過多次的知識技能重復學習與訓練，加強他對知識的記憶與掌握。

4、重視直觀教學手段的運用

在教學中，教師要多運用實物、圖片、電教手段等直觀手段，激發小林的學習興趣，彌補其身心缺陷，幫助小林更好地理解掌握知識。

5、加強語言表達能力的訓練

在課堂教學中，教師要結合教材內容，采取靈活多樣的形式進行語言表達能力的訓練。課余時間，讓小敏通過做語言訓練操、做游戲、多與同學交往等形式，加強語言訓練。

6、加強注意力的訓練

教師可采用多提醒、多提問、多提示及實際鍛煉的方式，督促幫助小敏集中注意力聽講、做作業。

7、進行生活自理方面的訓練

在課下，教師或者班干部幫助小敏學習掌握拉拉鏈、系紐扣、系鞋帶、打掃衛生等生活技能。

8、多表揚鼓勵，樹立自信

不管是在課堂上，還是在日常生活自理的訓練中，只要小敏有一點進步，教師就要及時提出表揚鼓勵，幫助她樹立自信。

9、加強家校溝通，保證家校教育訓練同步

教師要把一些輔導訓練孩子的方法教給家長，讓家長在家中多輔導孩子功課；同時，家長還要注重孩子生活自理能力的訓練，重視孩子的語言訓練，在家中要多與孩子說話，多帶孩子走親訪友，參加社會活動等。

智力殘疾兒童隨班就讀工作，也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”。總之，作為教師，在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。

五、隨班就讀的意義：

1、隨班就讀有利于智力障礙兒童身心發展及社會化，也避免了家長把孩子送到特殊教育學校，客觀上給孩子貼上標簽影響孩子身心發展。

2、增加了智力障礙兒童和正常兒童接觸的機會，使其和同齡正常兒童一起學習、一起生活、對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合、提高他們的社會適應能力。

3、也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會理解和關心這些特殊的群體，成為人格完善的社會公民。

4、還提高了廣大教師的教育教學水平，推進了教師專業化的進程。

隨班就讀意義很大，同時也存在很多問題。

六、隨班就讀的現狀:有點困惑,有點擔憂

中國殘疾兒童少年義務教育發展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學校為骨干,使特殊教育從過去舉辦特殊教育學校單一的辦學形式,轉變為多種辦學形式,為殘疾兒童少年入學提供了更多的機會,大大加快了殘疾兒少年義務教育的發展步伐。

十多年來,中國隨班就讀工作取得的最大成績是使學齡殘疾兒童有了更多的入學機會,輕度智力殘疾兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。這個成績是舉世矚目的。隨班就讀工作,要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異,改變一刀切的教學模式,要求加強同學間的互助和合作等等,這些理念與措施也推動了素質教育的開展。隨班就讀的廣泛開展,改變了特殊教育的封閉狀態,也使更多人了解殘疾兒童,理解特殊教育,促進了社會的文明和進步。

然而,如果我們進一步去思考一些問題的時候,我們就會發現,在成就的背后,其實隱藏著太多的危機!隨班就讀的學生在學校的學習生活如何?他們快樂嗎? 他們的學業進步情況與他們的身心發展狀況相符嗎? 他們能否像普通學生那樣,得到學校、教師的多方面關懷? 換句話說,他們接受到了合適的教育嗎? 我們知道,一個有特殊教育需要的兒童要在學校接受到合適的教育,需要滿足多方面的條件,比如良好的師資、小規模的班級、程序合法的個別化教育計劃、專業人員的多方面協助等等。現在來看看我們的情況: 2002 年, 我國有小學45.69 萬所, 在校學生12156.71 萬人,專任教師577.89 萬人。初中6.56萬所,在校學生6687.43 萬人,專任教師346.77 萬人（教育部，2004）。如此龐大的學生和教師隊伍,其規模可當之無愧地稱為世界之最。經過幾十年的建設,我們的教師隊伍的質量整體上有了很大的提高。但是,和國際上教育發達國家相比較,我們還存在很多的問題。首先是教師的學歷普遍偏低,文化水平較差。長期以來,我國小學教師的學歷要求是中師畢業,初中是大專畢業。即使是這樣,也還有一部分教師達不到這個要求,尤其是在農村地區。雖然近年來教育部門提高了對教師的學歷要求,但短時間是難以見到成效的。其次,教師的專業化水平不高。在知識迅速增長、信息化水平不斷提高的今天,教師不僅僅是一個職業,更是一個專業。作為專業,首先要建立一個專業標準,即建立教師教育質量標準,根據標準,完善教師培訓制度和教師資格認證制度,同時建立教師資格再認證制度。在這方面我們要走的路還很長。第三,教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。在我國的教師教育中,至今沒有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學習,必須選修一定的特殊教育學分。這導致我國絕大多數教師根本就不具備基本的特殊教育知識。一個沒有學過特殊教育的隨班就讀班級的教師,在工作中毫無疑問會遇到很多的困難。即使他們經過了一段時間的培訓,也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓練的各種技能,如語言訓練技能、IEP制定等等。當他們在工作中遇到這樣那樣的困難時,應該得到巡回教師、專業人員的支持和幫助。而現階段我國巡回教師的制度并不健全,語言治療師、物理治療師等也非常缺乏,隨班就讀的教師和學生遇到的實際困難往往得不到及時的解決。在學校內部,教師間的協作,校領導對隨班就讀工作的重視和支持往往也不夠。例如,我們在調查中就發現,隨班就讀學生的個別化教育計劃往往由班主任一人制訂,學校領導和其它任課教師都未參與,更沒有家長、專業人員的參加,這顯然是不合適的。

再來看看我們現在的班級規模。在一些城市的重點中小學,一個班的學生平均下來得有50 人左右,多的60、70 人。試想一下,如此多的學生,再加上1-2 個隨班就讀的學生,老師如何有精力和時間保證隨班就讀智力殘疾兒童的學習需要!有人曾說過,我國的隨班就讀實際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”（肖非 2003）,雖然有點偏頗,但確實能反映出部分情況。

輕度智力障礙兒童在普通學校隨班就讀,由于自身的缺陷,他們可能會在交流問題、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的,也可能是廣泛的、全面的。因此需要有一個支持系統來保證這些支持援助。這個支持系統應該包括家庭的教育和幫助,社區提供的設施和條件,醫務工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學校的教育訓練有效配合,從而發揮它的整體功能。現階段我國對隨讀生的各方面支持援助力度還不夠,更缺少系統的、持續的支持與援助,這就使隨讀生面臨很多困難（華國棟，2003）。

七、隨班就讀展望:從混亂走向有序

1、普通教育對隨班就讀這種政策會越來越認同

2、關注點由解決入學問題轉到教學質量

3、隨班就讀對象擴大,層次提高

4、最終,隨班就讀會演變成為真正的融合教育 參考文獻：

1、中國殘疾人聯合會《智力殘疾兒童系統康復訓練》

2、劉全禮《隨班就讀教育學》天津教育出版社

3、中華人民共和國教育部。2008年教育統計數據：特殊教育基本情況

4、華國棟，隨班就讀還缺什么？中國教育報，2003年5月2日第4版

5、國家教委初等教育司.，特殊教育文件、經驗選編.，北京:人民教育出版社，1989，5，291

6、殘疾人工作基本知識讀本 中國殘疾人聯合會編 華夏出版社 2009.4