第一篇：中度智障生隨班就讀語文教學(xué)案例

中度智障生隨班就讀語文教學(xué)案例

——以魯迅《社戲》教學(xué)為例

九亭中學(xué)

常偉

一．學(xué)情分析

學(xué)生俞某，經(jīng)鑒定屬于中度智力障礙，現(xiàn)就讀于松江區(qū)九亭中學(xué)七年級(jí)（6）班。語文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力較差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能基本聽懂老師和同學(xué)簡(jiǎn)短的對(duì)話，但語言能力較差，表達(dá)不流利，口齒不清，表述缺少最基本的邏輯性。

2.有時(shí)上課喜歡回答問題，渴望得到老師的肯定，但大多做小動(dòng)作，在抽屜擺弄一些其他的東西；或者時(shí)常趴在課桌上，對(duì)老師所講內(nèi)容漠不關(guān)心；有時(shí)甚至經(jīng)常突然離開座位，發(fā)出一些奇怪的聲音。

3.詞語積累較少，詞匯量不豐富，不能進(jìn)行基本的語文閱讀。

4.能夠做一些最基本的語文作業(yè)，比如字、詞、句的抄寫，且非常積極，但在抄寫時(shí)握筆姿勢(shì)不正確，寫字不按照正確的筆順，書寫不工整，不整潔，經(jīng)常隨意涂改。二．教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)書寫能力，努力矯正其寫字的姿勢(shì)，爭(zhēng)取把字寫端正。

2.能夠?qū)W會(huì)觀察周圍的事物，并較完整、有序的把所看、所想表達(dá)出來。3.擴(kuò)大詞匯量，積累一部分在課文中出現(xiàn)且口語中常用的詞語，基本理解詞語的含義。

4.能夠流利的讀2篇課文，背默5首左右的古詩，能夠了解詩文的大致內(nèi)容。三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在語文課堂教學(xué)過程中，在做到面向全體同學(xué)的同時(shí)，又要兼顧到特殊學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，分層教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中為特殊學(xué)生作一下設(shè)計(jì)：

1.迎合該生的喜好，取得他的信任，在此基礎(chǔ)上明確最基本的課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.針對(duì)該生注意力不集中的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，多使用一些比較直觀的教學(xué)工具，特別運(yùn)用多媒體展示一些實(shí)物圖片，吸引他的注意力，激發(fā)他的的學(xué)習(xí)興趣。

3.在課堂上安排該生能夠參與的活動(dòng)，盡量給他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

4.針對(duì)他表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把他納入學(xué)習(xí)討論小組，讓他在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

6.在課堂教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)該生的興趣點(diǎn)，給他機(jī)會(huì)，讓他充分表達(dá)。7.在作業(yè)布置時(shí)，對(duì)該生降低要求，只要完成基本的字詞抄寫即可，但要求抄寫要干凈、整潔。

8.課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，細(xì)心觀察，對(duì)于他的每點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定和鼓勵(lì)。四．教材分析

《社戲》是魯迅先生的一篇獨(dú)具特色的小說，被選入七年級(jí)第一學(xué)期語文教材“故鄉(xiāng)情思”單元。要真正讀懂這篇文章，關(guān)鍵的就是要讀懂文章中最后一句話：我實(shí)在再?zèng)]有吃到一直到現(xiàn)在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。然而社戲之美，在于兩個(gè)方面，其一就美在這樣和大自然的美相融合的、山水畫似的境界上；其二美在讓人過癮的是純潔的小伙伴、純樸的人情，這集中在偷羅漢豆的情節(jié)中。那個(gè)叫阿發(fā)的孩子，居然主張偷自家的，僅僅是因?yàn)樽约业亩棺娱L(zhǎng)得比別人家的好。一點(diǎn)也沒有自私的考慮。這是人情美的一個(gè)層次。更深的層次則集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因?yàn)椋底约杭业模⒉煌耆峭担簧陨酝祫e人家的，也是半公開的，就是被發(fā)現(xiàn)了，也不怕罵，相反，還敢于回罵。這就是說，完全沒有偷的性質(zhì)。人情之美更為精彩的層次是，六一公公發(fā)現(xiàn)自家的豆被偷了，不但沒有罵，相反，倒是很高興。所以說“實(shí)在再也沒有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戲了。五.針對(duì)該生的教學(xué)片段舉例

【教學(xué)片段一】第一課時(shí)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）教師展示ppt:魯迅肖像。師：圖片中的人物是誰？ 生：（齊說）魯迅

師：誰能給大家描述一下魯迅的相貌？（停頓后，教師點(diǎn)名俞同學(xué)。）俞：魯迅很瘦，短頭發(fā)。師：還有嗎？再仔細(xì)看看。俞：胡子很多很黑。

師：剛才俞同學(xué)講的很好，一下子就抓住了魯迅外貌上最重要的特征。還有哪位同學(xué)再詳細(xì)的描述一下？

生：魯迅身體很瘦，皮膚黃里帶白，臉色如同病人一樣憔悴，但他精神很好，整個(gè)人精神煥發(fā)，眼神炯炯有神，他的頭發(fā)一根根直直地豎著，最引人注目的是他的濃密的胡須，而且極其像隸書的“一”字。

師：大家知道我們今天要學(xué)生那篇課文了吧？ 生：知道，魯迅的《社戲》。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，下面咱們請(qǐng)俞同學(xué)把題目讀一下。俞：社戲。師：你能不能把課文注釋①讀一下？

俞：（在前排同學(xué)的幫助下斷斷續(xù)續(xù)的把注釋讀完）??

【教學(xué)片段二】第二課時(shí) ??

師：我們一起把文章的內(nèi)容梳理了一下，同學(xué)們也基本上把握住了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下作者筆下的這場(chǎng)社戲好看還是不好看？

俞：不好看。（教師話音剛落，俞同學(xué)就坐在座位上大叫起來。）師：俞某，請(qǐng)你站起來說一下，為什么你認(rèn)為不好看？ 俞：我不喜歡看，就不好看。師：你為什么不喜歡看呀？ 俞：我從來沒有看過。師：那你喜歡看什么？

俞：語文老師，喜歡看動(dòng)畫片，看打仗的。

師：剛才俞同學(xué)說的很對(duì)，這場(chǎng)社戲確實(shí)不好看，但誰能結(jié)合課文說說你是怎么看出來社戲不好看的？

生：可以從他們的言行當(dāng)中看出來。如，看戲過程中，他們并不怎么看戲，或困，或閑聊，或罵“戲”，或出去買吃的……這些都表明戲不好看，無法吸引他們。

師：我們是不是可以這樣說，是這些孩子其實(shí)根本不喜歡看戲？

生：這樣說也不全對(duì)，他們只是不喜歡聽唱的內(nèi)容，他們喜歡看武生的動(dòng)作，但武生在那晚都沒有出來表演，所以他們不喜歡看。

師：這位同學(xué)概括的很好，文章中的這些孩子其實(shí)只喜歡看一些動(dòng)作表演，就像文中所說“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的 人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了”，“ 我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手 在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”。這樣來說，我們的俞同學(xué)說的也是對(duì)的，小孩子特別是男孩子都喜歡看打仗的，文中的小孩子也是如此。

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六．教學(xué)反思

對(duì)隨班就讀的智障兒童的教育要盡量尊重學(xué)生的選擇，并對(duì)其進(jìn)行順應(yīng)引導(dǎo)，教學(xué)中要用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、暗示、批評(píng)、暫時(shí)的忽視等方法來教育弱智兒童，不要強(qiáng)制性的要求學(xué)生必須怎樣做，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果，反之會(huì)越來越糟。當(dāng)這些方法都無計(jì)于事的時(shí)候，就要想到家校合力，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合教育。

總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

第二篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ拍苡行У剡_(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：《隨班就讀智障兒童教育教學(xué)》學(xué)后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》學(xué)后感

此次在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)上，我選學(xué)了《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》這門專業(yè)科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學(xué)正常的班級(jí)里，招收少量有智障問題的或弱智的兒童，隨班辦學(xué)的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。以下是我對(duì)《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的一些學(xué)后感：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合，也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促使他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、當(dāng)前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。從而影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了特殊兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。畢竟教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，由于學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有較多消極的態(tài)度，故學(xué)校應(yīng)多組織教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龑W(xué)習(xí)，使學(xué)校教師都能具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。才能便于學(xué)校教師更好地根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ芨行У嘏囵B(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給那些智障兒童更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

總之，我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索與改進(jìn)，相信以后的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少，也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐ΑＭ瑫r(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和未來的發(fā)展。

第四篇：隨班就讀案例

揚(yáng)長(zhǎng)避短，融入集體

摘要：隨班就讀是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的有效性形式。采取賞識(shí)教育、培育優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐鍛煉的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理智力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性行為的訓(xùn)練，是促進(jìn)他們?nèi)谌氚嗉w的有效方式 主題詞：隨班就讀 揚(yáng)長(zhǎng)避短 融入

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”。國(guó)家立法保護(hù)身體、智力等方面存在障礙的學(xué)齡少年兒童受教育的權(quán)利。在目前社會(huì)條件下，實(shí)施隨班就讀是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式。引領(lǐng)隨班就讀孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、平等地參與社會(huì)生活。

隨班就讀學(xué)生是同齡孩子中的弱勢(shì)群體，先天的不幸傷害了他們幼小而脆弱的心靈，也使他們的家庭失去了很多幸福和快樂。對(duì)待弱勢(shì)群體的態(tài)度標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度，對(duì)待隨班就讀學(xué)生、學(xué)困生和行為不良學(xué)生的態(tài)度，在一定程度上標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的師德水平。為此，我校特別重視隨班就讀學(xué)生的工作。開學(xué)第一周，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)從師德高度對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行布置，還親自到班級(jí)了解學(xué)生的基本情況、與隨班就讀學(xué)生談話。教學(xué)主任也對(duì)隨班就讀學(xué)生的建檔、隨班就讀策略及注意事項(xiàng)對(duì)任課教師多次指導(dǎo)。這樣，如何讓隨班就讀的學(xué)生自然地融入集體就成為我班級(jí)工作的一個(gè)常態(tài)命題。

一 學(xué)生基本情況分析

劉 ※，女，2001年10月出生，身高150，體重32.4kg，兩眼視力均1.0，身材瘦小。雞蛋過敏，患先天性心臟病，醫(yī)院開具有免體證明；經(jīng)醫(yī)院智力測(cè)試，智商分?jǐn)?shù)是59分，輕度智力障礙。

（一）、心理智力情況

由于先天性心臟病的原因，自卑而膽怯，缺乏自信，性格內(nèi)向；但溫順隨和，友善誠(chéng)信。注意力不集中，自制力差，理解和反映遲緩；但是聽勸誡、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、學(xué)習(xí)能力分析: 語文，朗讀不連貫，表達(dá)不清晰，語速急切；但作文語句通順、有生活真情實(shí)感。英語，單詞能讀、默不對(duì)，讀不成句，寫不成句；但喜歡英語圖片和范文朗讀。數(shù)學(xué)方面：數(shù)理基礎(chǔ)弱，理解能力差，反映慢；但覺得趣味數(shù)學(xué)奇妙，生活中有用處。體育因受局限，但是音樂、美術(shù)領(lǐng)悟快，會(huì)模仿。

（三）、適應(yīng)性行為: 家庭生活中任性撒嬌、喜歡零食；但生活能自理，會(huì)做簡(jiǎn)單家務(wù)，討長(zhǎng)輩喜歡。社會(huì)生活中，走路靠邊、腳步輕，說話聲音小、語氣緩，多用手勢(shì)；但會(huì)歌會(huì)舞，懂謙讓、有禮貌。交往中被動(dòng)，沒主見；但不自私自利。與好友相處依賴性強(qiáng)，愿做“尾巴”；但不惹人煩、樂于助人。

（四）、家庭情況爸爸開出租、媽媽理貨，獨(dú)生女；家庭成員還有：爺爺、奶奶、大伯、大媽、堂哥（大伯家的孩子，已參加工作）。享受低保。

二 教育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

教育的主要任務(wù)就是應(yīng)對(duì)問題，教育的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題解的、解決問題的過程，沒有問題也就沒有教育。

劉※的問題主要是：（先天性心臟病體質(zhì)、智力輕度障礙）性格內(nèi)向、自卑；邏輯數(shù)理弱、變通慢；群體活動(dòng)邊際化。

針對(duì)上述問題，我們?cè)诎嗉?jí)管理和教學(xué)中，確定的教育目標(biāo)有：

(一)、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、克服自卑；引導(dǎo)她換位思考、改變被動(dòng)交往；培養(yǎng)好習(xí)慣，盡可能地使她正常學(xué)習(xí)、交往、融入集體。

(二)、有計(jì)劃地開發(fā)其智力因素。如注意力、觀察力、記憶力、理解力、感知力、表達(dá)力等。數(shù)學(xué)：要求能掌握基本命題、公式的理解、運(yùn)用。語文：要求能讀懂課文，了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解中心和寫作方法。能掌握詞句、寫出能表達(dá)自己意思的文章。把語言和數(shù)理能力，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中。

(三)、進(jìn)行行為習(xí)慣、生活能力、勞動(dòng)能力培養(yǎng)。在能力的培養(yǎng)過程中，使她逐漸認(rèn)識(shí)到：好習(xí)慣成就好性格，好性格更有利抓住成功機(jī)遇，也更受歡迎；有能力會(huì)做事才受贊美、贏尊重；人際交往重要，集體生活有利于將來走向社會(huì)。

三 具體措施及實(shí)施過程

每種花都有開放的機(jī)會(huì)，那些沒有開放的，只是未到季節(jié)而已，但在這個(gè)時(shí)候，需要努力地吸收養(yǎng)分和陽光，儲(chǔ)蓄足夠的能量，耐心地等待屬于自己的季節(jié)來臨，等屬于自己的季節(jié)一到，自然就會(huì)綻放出美麗的人生之花。

為了幫助劉※隨班就讀，教學(xué)處主導(dǎo)制定了以下措施。教師們則耐心地期待，盡力地幫助她健康成長(zhǎng)。

（一）、賞識(shí)教育，為她點(diǎn)贊，幫助她走出心理智力的一些誤區(qū)和陰影。理解就是最好的鼓勵(lì)，贊美就是最有力的支持。

面對(duì)內(nèi)向、自卑的劉※，我把她的相關(guān)資料轉(zhuǎn)給各科老師，老師們也根據(jù)學(xué)校要求，給劉※更多的關(guān)注和理解，同時(shí)，也給與她更多的信任、鼓勵(lì)、引導(dǎo)與支持。老師們的每一次點(diǎn)贊，都成為他增強(qiáng)自信、克服自卑、敢于自尊的動(dòng)力。她美術(shù)作業(yè)常得滿分、多次參與教室展板及黑板報(bào)布置，很受歡迎，尤其是國(guó)慶、元旦、清明節(jié)三次美術(shù)作品比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，并代表班級(jí)參加學(xué)校比賽，她高興不已，她的媽媽也替她高興，后來還給她報(bào)了美術(shù)班。

看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，劉※的自信心也逐漸增長(zhǎng)，自卑的念頭也逐漸釋懷。在完成各種美術(shù)任務(wù)的過程中，有同學(xué)借她的美術(shù)工具，向她請(qǐng)教配色、潤(rùn)筆、點(diǎn)暈技巧，交往多了。宣傳組的幾位同學(xué)利用課外時(shí)間多次一起工作，也增加了了解和友誼。活動(dòng)中不同的分工與合作，也開闊了劉※的視野，相關(guān)知識(shí)的取舍也得到德育處、團(tuán)委、年級(jí)組、語文、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、政史地等科目老師的指點(diǎn)，劉※的表達(dá)能力、知識(shí)的理解與運(yùn)用能力都得到拓展。

如今，一個(gè)受歡迎、有好友，有知名度，自信、自尊的劉※常常出現(xiàn)在班級(jí)的各種美術(shù)活動(dòng)中。大家常忘了她是一位隨讀生，誰還會(huì)說她內(nèi)向、自卑呢？

（二）、培育優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求數(shù)理邏輯能力的突破點(diǎn)。興趣是最好的老師。

可是，面對(duì)落后而不易學(xué)習(xí)的文化課，又沒啥興趣的時(shí)候怎么辦？在隨班就讀老師的碰頭會(huì)上，各科老師都動(dòng)著腦筋，想著辦法。微教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)成了老師們的主要話題。于是，老師們都在考慮，從她繪畫的興趣出發(fā)，如何把他繪畫的能力，轉(zhuǎn)化為各科的理解領(lǐng)悟能力呢？

優(yōu)勢(shì)能力學(xué)科化、理性化，把抽象的問題具體化、形象化。老師們都在找聯(lián)系、找結(jié)點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師把代數(shù)公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成為一個(gè)禮包，裝在一起，請(qǐng)劉※在黑板上畫出禮包，并把它們裝在展開的公式中，再請(qǐng)她講出含義，劉※畫好圖，語言雖然不流暢，但也能講出包裹的含義，聽課的的老師有的為她豎起了大拇指。后來數(shù)學(xué)老師再講相似形的時(shí)候，請(qǐng)劉※到黑板前畫出透視圖，并請(qǐng)她說說相似形面積及邊長(zhǎng)相等的道理，劉※也完成了任務(wù)，劉※喜歡畫畫，英語老師請(qǐng)她畫出幾張國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的口型圖，課代表示范發(fā)音，劉※也能發(fā)出，而且，劉※還能說出舌位、口型的區(qū)別；劉※喜歡唱歌，英語老師就從教她簡(jiǎn)單的英語歌曲入手，教他英語發(fā)音、記憶英語單詞，不知不覺中，她能把英語讀成句。漸漸地，她的英語興趣也濃厚了、水平也提高了。

歷史老師夸贊他畫的歷史人物最象，并請(qǐng)她在歷史人物畫像邊，編寫精煉的人物名片，作為歷史教室的活動(dòng)成果展，至于她畫的歷史地圖、歷史漫畫，也都配上簡(jiǎn)介。不知不覺中，劉※成了歷史老師的紅人。

清明節(jié)手抄報(bào)比賽后，她把詩配畫作品變成了常態(tài)。如“清明時(shí)節(jié)雨雨紛紛”、“木蘭辭”、“龜雖壽”、“觀滄海”、“臥薪嘗膽”、“蒹葭”、“少年中國(guó)說”等。為詩配畫，很有味，喜歡讀詩詞了、對(duì)詩詞的領(lǐng)悟也深了。難怪，語文老師“欽點(diǎn)”了她當(dāng)語文課代表助手，這學(xué)期又榮升為兩位語文課代表之一。

地理老師夸贊她的分區(qū)地圖、分省地圖畫得最好,她說，畫好后，早已記住了里邊的城市、物產(chǎn)、地形，因?yàn)閳D例、顏色是不同的。

政治老師的新聞播報(bào)，圖文并茂，每次他都說的較全面，因?yàn)樗f，畫的時(shí)候都觀察到了，畫畫細(xì)心才能畫的逼真。

??

看來，細(xì)心、形象、逼真、接近生活，這些美術(shù)技巧能力，已經(jīng)倍悄悄遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中??誰說抽象和形象轉(zhuǎn)化難？誰說揚(yáng)長(zhǎng)不能同時(shí)避短？

老師們的用心得到了回報(bào)，不信？請(qǐng)看劉※臉上的微笑，分明透著有自強(qiáng)、自立的倔強(qiáng)。

（三）、實(shí)踐鍛煉，老師啟發(fā)，告別群體活動(dòng)的邊際化。

學(xué)校重視集體生活，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)小集體。學(xué)校就像一個(gè)微型社會(huì)，也能磨礪人、影響人。因此，學(xué)校的集體教育歷來受到重視。

對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來說，就是要利用群體的力量，推動(dòng)他們?cè)凇半S班”中

3成長(zhǎng)、在“隨班”中改變，在“隨班”中礪練。

想到去年開學(xué)初的劉※膽怯、孤立、被動(dòng)的樣子，我不禁為她的變化而欣喜，因?yàn)槲疑钪安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”

從行為入手、改變習(xí)慣，進(jìn)而改變性格，這多有意義呀。我遵守業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的要求：不給同學(xué)貼標(biāo)簽，著重看它們的變化與進(jìn)步；對(duì)隨班就讀生，做好習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練并做好周期觀察記錄。歸納起來，主要措施有：選好助學(xué)伙伴、妥善安排座位；培養(yǎng)健康的飲食衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣，幫助她改變行為缺陷，啟發(fā)她自主、自覺的培養(yǎng)好習(xí)慣，利用集體的環(huán)境鍛煉她。例如：

為了在學(xué)習(xí)和生活中讓隨班就讀學(xué)生跟上大伙兒、得到鍛煉，我在班里挑選了兩位助學(xué)伙伴：分別排在她座位前后，后面是個(gè)子比她稍高、有主見、敢擔(dān)當(dāng)?shù)陌嚅L(zhǎng)，前面是比她個(gè)子稍矮、熱情活潑、人快嘴快的語文課代表。兩周之后，果然發(fā)現(xiàn)，在劉※身體稍微不適的時(shí)候，班長(zhǎng)就會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，給以幫助。這讓劉※同學(xué)能擺脫窘境，增強(qiáng)了面對(duì)困難的勇氣信心，漸漸地，劉※同說話的聲音大了一點(diǎn)，受語文科代表的感染，也活潑了不少，正是對(duì)語文課代表的喜歡，劉※和她的友誼日增，還學(xué)會(huì)了替她著想：

有一次，排隊(duì)領(lǐng)午餐，我問劉※：“你剛才領(lǐng)過一份，怎么又排隊(duì)再領(lǐng)？”她說：“語文課代表準(zhǔn)備詩朗誦還沒回來，我想幫她領(lǐng)一份。”看著她認(rèn)真排了兩次隊(duì)，對(duì)比個(gè)別男同學(xué)領(lǐng)午餐排隊(duì)時(shí)加塞，她遵守排隊(duì)秩序、關(guān)心她人、替人飯,事兒雖小，但是排隊(duì)意識(shí)和與人為善的做法值得表揚(yáng)。事后她說，別人幫過我，我也該幫幫別人呀。樸實(shí)的語言，看出了她的進(jìn)步和友善。

集體生活的主要環(huán)境是教室，因此教室的衛(wèi)生要特別干凈。劉※承擔(dān)的衛(wèi)生工作是每天三次為教室后墻的所有柜子做美容，盡管只有三十個(gè)柜子，但是做一遍其實(shí)一點(diǎn)都不易，她卻主動(dòng)承擔(dān)了。后來，教室前面的柜子，本來是和窗臺(tái)一起由另一位同學(xué)擦，她也主動(dòng)擦干凈。當(dāng)我問她為什么替別人干？她說，我來的時(shí)間早，這都是柜子，一起擦也不累；再后來，做完這些早衛(wèi)生，她發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)同學(xué)沒來，就主動(dòng)把他們座位上的凳子放下來??雖然做這些好事都可以增加她每天的積分，但是，看她輕拿輕放凳子的神情，分明是在體驗(yàn)助人的快樂。

為了讓同學(xué)們養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，學(xué)校每學(xué)期都舉行跳蚤市場(chǎng)的物物交換活動(dòng)。每次，劉※都把自己的東西帶來很多，不僅讓班級(jí)的市場(chǎng)物品豐富，而且她還把交換的物品留著班級(jí)公用，雖然個(gè)別同學(xué)譏笑她傻，但她的善意卻讓不少同學(xué)刮目相看，一個(gè)積極參加學(xué)校活動(dòng)、為集體貢獻(xiàn)的學(xué)生，理當(dāng)受到老師的贊揚(yáng)：善良無需證明，真誠(chéng)最為動(dòng)人。

越來越多的同學(xué)歡迎她了。她再不象上學(xué)期開學(xué)初的樣子，游離在群體活動(dòng)的邊緣。這學(xué)期以來，簡(jiǎn)直成了班級(jí)活動(dòng)的骨干。不信，你問問四月分拔河比賽中，我們班鳴鑼喊號(hào)令的是誰（她沒力氣）？五月份 “踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀‘友善’班會(huì)”我們班的歌舞《隱形翅膀》都有誰參加（她好唱歌、跳舞）？“六一游園暨‘英語跳蚤市場(chǎng)’上，誰是我們班的謎底裁判（她一根筋，保密嚴(yán)）？

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在教師的引導(dǎo)下，她能自覺做貢獻(xiàn)、自主受鍛煉，自我得提升、自然能進(jìn)步！生活即教育、學(xué)校即社會(huì)，我們有理由相信：教、學(xué)、做結(jié)合得越緊密，融合教育越成功，隨班就讀學(xué)生的健康成長(zhǎng)也就越有保證！

四 效果表現(xiàn)：成長(zhǎng)中的隨讀生

老師的夸贊和引導(dǎo)、伙伴的友善助學(xué)，是劉※不斷進(jìn)步的動(dòng)力；而能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的自我意識(shí)，在自己感興趣的領(lǐng)域有出色的領(lǐng)悟力，以及情感簡(jiǎn)單和較為直接的情感表達(dá)方式，都是她能夠融入學(xué)生群體的心理基礎(chǔ)；家庭的關(guān)愛、父母的信賴是她順利實(shí)現(xiàn)升學(xué)的保障和關(guān)鍵。兩學(xué)期測(cè)試的比較，她的語文、數(shù)學(xué)和英語都有進(jìn)步，分別超過了一、三和二位同學(xué)，各科總成績(jī)累計(jì)，他超過了四位智力無障礙學(xué)生，而且她的美術(shù)、音樂、舞蹈課程都能領(lǐng)先。

對(duì)集體貢獻(xiàn)的越多，劉※受到同學(xué)們重視也就越大。在與助學(xué)班長(zhǎng)、語文課代表相處的日子里，她的責(zé)任意識(shí)也得到了強(qiáng)化，每天幫助語文課代表檢查作業(yè)竟成為她的分內(nèi)事，她受到語文老師的多次表揚(yáng)，加之語文課代表是學(xué)生會(huì)干部、事兒多，劉※也被語文老師任命為語文課代表，后經(jīng)過選舉，成為兩位語文課代表之一。

劉※同學(xué)真誠(chéng)為集體做貢獻(xiàn)、為同學(xué)服務(wù)，最終受到了同學(xué)們的歡迎。學(xué)年結(jié)束的班級(jí)“十佳之星”評(píng)選活動(dòng)中，她以高票當(dāng)選為班級(jí)的“友善之星”。

一位隨班就讀的學(xué)生，就這樣有尊嚴(yán)地融入了班集體！誰說這不是融合教育、和諧學(xué)校之功？

五 反思：任重而道遠(yuǎn)

教師的鼓勵(lì)、助學(xué)伙伴的幫助，只有通過隨班就讀學(xué)生主動(dòng)地參與才能轉(zhuǎn)變成樂于學(xué)習(xí)、熱愛生活的持續(xù)動(dòng)力，因此，它是不斷推進(jìn)隨班就讀工作的重心。讓隨班就讀學(xué)生體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)、生活樂趣，主動(dòng)融入隨讀的班集體，也離不開老師們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織。因此，隨班就讀教育的路子任重而道遠(yuǎn)。

既然我們?yōu)槿藥煟鸵弑M全力、不愧于這個(gè)圣潔的稱呼。孩子們質(zhì)樸的笑臉、發(fā)自內(nèi)心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大動(dòng)力。

我愿做隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要他人。

第五篇：隨班就讀智障兒童學(xué)后感

隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)學(xué)后感

目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談?wù)勎覍?duì)智障兒童隨班就讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

1、隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合實(shí)現(xiàn)教育融合,也是當(dāng)今特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會(huì)環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起生活，促進(jìn)他們和正常學(xué)生一體化，融入社會(huì)主流。

2、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙;由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo);有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”;還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學(xué)生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧,占去課堂上不少時(shí)間。另外,在課堂教學(xué)中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

我國(guó)開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進(jìn)，相信以后特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來越少。也相信教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠?yàn)榱颂厥鈨和慕逃茏龀鲎约旱呐Γ瑫r(shí)，也離不開社會(huì)各界的大力支持。只有這樣，我國(guó)的特殊兒童才會(huì)有良好的發(fā)展。