第一篇：中度智障生隨班就讀語文教學案例

中度智障生隨班就讀語文教學案例

——以魯迅《社戲》教學為例

九亭中學

常偉

一．學情分析

學生俞某，經鑒定屬于中度智力障礙，現就讀于松江區九亭中學七年級（6）班。語文基本素養和學習能力較差，具體表現在以下幾個方面：

1.能基本聽懂老師和同學簡短的對話，但語言能力較差，表達不流利，口齒不清，表述缺少最基本的邏輯性。

2.有時上課喜歡回答問題，渴望得到老師的肯定，但大多做小動作，在抽屜擺弄一些其他的東西；或者時常趴在課桌上，對老師所講內容漠不關心；有時甚至經常突然離開座位，發出一些奇怪的聲音。

3.詞語積累較少，詞匯量不豐富，不能進行基本的語文閱讀。

4.能夠做一些最基本的語文作業，比如字、詞、句的抄寫，且非常積極，但在抄寫時握筆姿勢不正確，寫字不按照正確的筆順，書寫不工整，不整潔，經常隨意涂改。二．教學目標

1.培養書寫能力，努力矯正其寫字的姿勢，爭取把字寫端正。

2.能夠學會觀察周圍的事物，并較完整、有序的把所看、所想表達出來。3.擴大詞匯量，積累一部分在課文中出現且口語中常用的詞語，基本理解詞語的含義。

4.能夠流利的讀2篇課文，背默5首左右的古詩，能夠了解詩文的大致內容。三．教學設計思路

在語文課堂教學過程中，在做到面向全體同學的同時，又要兼顧到特殊學生，堅持因材施教，分層教學。因此在教學設計的過程中為特殊學生作一下設計：

1.迎合該生的喜好，取得他的信任，在此基礎上明確最基本的課堂規范和學習要求，布置學習任務。

2.針對該生注意力不集中的特點，在教學過程中，多使用一些比較直觀的教學工具，特別運用多媒體展示一些實物圖片，吸引他的注意力，激發他的的學習興趣。

3.在課堂上安排該生能夠參與的活動，盡量給他提供表現機會，讓他有得到認可的機會。

4.針對他表達能力不強的特點，把他納入學習討論小組，讓他在聽的基礎上學會表達自己的觀點和看法。

6.在課堂教學過程中及時發現該生的興趣點，給他機會，讓他充分表達。7.在作業布置時，對該生降低要求，只要完成基本的字詞抄寫即可，但要求抄寫要干凈、整潔。

8.課后加強輔導，細心觀察，對于他的每點進步都給予充分的肯定和鼓勵。四．教材分析

《社戲》是魯迅先生的一篇獨具特色的小說，被選入七年級第一學期語文教材“故鄉情思”單元。要真正讀懂這篇文章，關鍵的就是要讀懂文章中最后一句話：我實在再沒有吃到一直到現在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。然而社戲之美，在于兩個方面，其一就美在這樣和大自然的美相融合的、山水畫似的境界上；其二美在讓人過癮的是純潔的小伙伴、純樸的人情，這集中在偷羅漢豆的情節中。那個叫阿發的孩子，居然主張偷自家的，僅僅是因為自家的豆子長得比別人家的好。一點也沒有自私的考慮。這是人情美的一個層次。更深的層次則集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因為，偷自己家的，并不完全是偷；稍稍偷別人家的，也是半公開的，就是被發現了，也不怕罵，相反，還敢于回罵。這就是說，完全沒有偷的性質。人情之美更為精彩的層次是，六一公公發現自家的豆被偷了，不但沒有罵，相反，倒是很高興。所以說“實在再也沒有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戲了。五.針對該生的教學片段舉例

【教學片段一】第一課時（導入環節）教師展示ppt:魯迅肖像。師：圖片中的人物是誰？ 生：（齊說）魯迅

師：誰能給大家描述一下魯迅的相貌？（停頓后，教師點名俞同學。）俞：魯迅很瘦，短頭發。師：還有嗎？再仔細看看。俞：胡子很多很黑。

師：剛才俞同學講的很好，一下子就抓住了魯迅外貌上最重要的特征。還有哪位同學再詳細的描述一下？

生：魯迅身體很瘦，皮膚黃里帶白，臉色如同病人一樣憔悴，但他精神很好，整個人精神煥發，眼神炯炯有神，他的頭發一根根直直地豎著，最引人注目的是他的濃密的胡須，而且極其像隸書的“一”字。

師：大家知道我們今天要學生那篇課文了吧？ 生：知道，魯迅的《社戲》。

師：請同學們打開課本，下面咱們請俞同學把題目讀一下。俞：社戲。師：你能不能把課文注釋①讀一下？

俞：（在前排同學的幫助下斷斷續續的把注釋讀完）??

【教學片段二】第二課時 ??

師：我們一起把文章的內容梳理了一下，同學們也基本上把握住了文章的內容和結構層次，下面請同學們思考一下作者筆下的這場社戲好看還是不好看？

俞：不好看。（教師話音剛落，俞同學就坐在座位上大叫起來。）師：俞某，請你站起來說一下，為什么你認為不好看？ 俞：我不喜歡看，就不好看。師：你為什么不喜歡看呀？ 俞：我從來沒有看過。師：那你喜歡看什么？

俞：語文老師，喜歡看動畫片，看打仗的。

師：剛才俞同學說的很對，這場社戲確實不好看，但誰能結合課文說說你是怎么看出來社戲不好看的？

生：可以從他們的言行當中看出來。如，看戲過程中，他們并不怎么看戲，或困，或閑聊，或罵“戲”，或出去買吃的……這些都表明戲不好看，無法吸引他們。

師：我們是不是可以這樣說，是這些孩子其實根本不喜歡看戲？

生：這樣說也不全對，他們只是不喜歡聽唱的內容，他們喜歡看武生的動作，但武生在那晚都沒有出來表演，所以他們不喜歡看。

師：這位同學概括的很好，文章中的這些孩子其實只喜歡看一些動作表演，就像文中所說“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的 人翻，翻了一陣，都進去了”，“ 我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手 在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”。這樣來說，我們的俞同學說的也是對的，小孩子特別是男孩子都喜歡看打仗的，文中的小孩子也是如此。

??

六．教學反思

對隨班就讀的智障兒童的教育要盡量尊重學生的選擇，并對其進行順應引導，教學中要用表揚、鼓勵、暗示、批評、暫時的忽視等方法來教育弱智兒童，不要強制性的要求學生必須怎樣做，這樣才會取得事半功倍的效果，反之會越來越糟。當這些方法都無計于事的時候，就要想到家校合力，請家長和學校共同配合教育。

總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。

第二篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感（范文）

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，而教育要面向全體學生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要。傳統的教學是以教材為中心的班集體教學，但單一使用這種集體教學，對于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據各個智障兒童的狀況，運用恰當的教育方法，才能有效地達到培養目標，使智障兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學》的學后感：

一、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題

當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙；由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標；有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”；還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學生回答正確，教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧，普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

二、智障兒童隨班就讀需加強師資培訓

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

三、制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。

有很多人對智障兒童教育有誤解，他們簡單地以學習的好壞來評價對智障兒童的教育成果。其實，對他們的教育，應采取“以生活為核心，滿足智障學生生存與發展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會、參與生活、實現就業的良好基礎。根據他們和自身特點，我們要為每個智障兒童確立合理的學習目標，由于他們的智力低于同齡人，因此對他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓練。

知識訓練應及時反饋和強化。對智力落后兒童而言，他們的短時記憶力極差，學過的知識在很短時間內就會忘記，在訓練過程中，為了更好較長時間地保持所學知識，教師要把所學內容有計劃有步驟地一步一步分成細小的步子，然后按步驟進行學習，進行消化，最后達到相應的目標。還要讓兒童對自己的訓練情況能及時了解，知道哪些地方做對了，哪些地方做錯了，能夠根據情況作出自我評價，對錯了的地方要及時糾正。這是智力落后兒童自我認識的一個重要過程，對于兒童整個身心發展有重大幫助。在反饋過程中，對他們在學習、訓練的內容初步掌握以后，教師要及時表揚、肯定，以便兒童進一步鞏固學過的知識，哪怕是微小的進步，都要及時給予表揚或獎勵，使他們體驗到成功的喜悅，體驗到成功的快樂，以便增強他們繼續學習下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵，在他們獲取進步的同時，給他們以贊許、微笑、夸獎、鼓勵等方法。其次是生活訓練，生活訓練是生活自理能力的訓練，這項訓練是智力落后兒童教育的重要目標之一，這是由其自身發展的特點所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓練，有利于他們的個性品質和良好生活習慣的培養；有利于補償他們的智力缺陷，在一定程度上促進其智力的發展。生活自理能力的訓練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達到半獨立生活，盡量減少衣賴他人的基礎。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓練必須高度重視。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給他們更多的關愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們人際交往的信心。在傳統教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環境中茁壯成長。

第三篇：《隨班就讀智障兒童教育教學》學后感

《隨班就讀智障兒童的教育教學》學后感

此次在繼續教育學習網上，我選學了《隨班就讀智障兒童的教育教學》這門專業科目。讓我知道了：隨班就讀是指在小學正常的班級里，招收少量有智障問題的或弱智的兒童，隨班辦學的一種形式。在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。以下是我對《隨班就讀智障兒童的教育教學》的一些學后感：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合，也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促使他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、當前的隨班就讀形式也存在著一定的不足，比如：師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。從而影響了隨班就讀的教學質量,也限制了特殊兒童素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。畢竟教育智障兒童對于普通學校里的教師來說是個重任，由于學校教師針對隨班就讀持有較多消極的態度，故學校應多組織教師進行適當的特殊教育學習，使學校教師都能具備基本的特殊教育的知識和技能。才能便于學校教師更好地根據各個智障兒童的狀況，采用恰當的教育方法，能更有效地培養目標，使智障兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。

在我們的教育教學工作中，要正確面對這些學生，給那些智障兒童更多的關愛和鼓勵，采取多種積極性的策略，促進教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學習的信心，營造一個團結、友愛的班集體，用愛號召同學們和這些智障兒童友好相處，提高他們人際交往的信心。在傳統教學中，采用最多的是集體教學，而對于這些智障兒童，這是遠遠不夠的，我們還要還采用伙伴助學的形式來幫助他們學習。在班級活動中，充分發揮伙伴的作用，讓他們愛護這些特殊學生，讓這些智障兒童在愛的環境中茁壯成長。

總之，我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索與改進，相信以后的特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少，也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力。同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的學習環境和未來的發展。

第四篇：隨班就讀案例

揚長避短，融入集體

摘要：隨班就讀是對特殊學生進行教育的有效性形式。采取賞識教育、培育優勢、實踐鍛煉的策略，揚長避短，對隨班就讀學生進行心理智力、學習能力和適應性行為的訓練，是促進他們融入班集體的有效方式 主題詞：隨班就讀 揚長避短 融入

《中華人民共和國義務教育法》第二條“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業”。國家立法保護身體、智力等方面存在障礙的學齡少年兒童受教育的權利。在目前社會條件下，實施隨班就讀是對特殊學生進行教育的有效形式。引領隨班就讀孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長，使他們適應社會、立足社會、平等地參與社會生活。

隨班就讀學生是同齡孩子中的弱勢群體，先天的不幸傷害了他們幼小而脆弱的心靈，也使他們的家庭失去了很多幸福和快樂。對待弱勢群體的態度標志著一個社會的文明程度，對待隨班就讀學生、學困生和行為不良學生的態度，在一定程度上標志著學校的辦學水平和教師的師德水平。為此，我校特別重視隨班就讀學生的工作。開學第一周，業務校長從師德高度對隨班就讀工作進行布置，還親自到班級了解學生的基本情況、與隨班就讀學生談話。教學主任也對隨班就讀學生的建檔、隨班就讀策略及注意事項對任課教師多次指導。這樣，如何讓隨班就讀的學生自然地融入集體就成為我班級工作的一個常態命題。

一 學生基本情況分析

劉 ※，女，2001年10月出生，身高150，體重32.4kg，兩眼視力均1.0，身材瘦小。雞蛋過敏，患先天性心臟病，醫院開具有免體證明；經醫院智力測試，智商分數是59分，輕度智力障礙。

（一）、心理智力情況

由于先天性心臟病的原因，自卑而膽怯，缺乏自信，性格內向；但溫順隨和，友善誠信。注意力不集中，自制力差，理解和反映遲緩；但是聽勸誡、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、學習能力分析: 語文，朗讀不連貫，表達不清晰，語速急切；但作文語句通順、有生活真情實感。英語，單詞能讀、默不對，讀不成句，寫不成句；但喜歡英語圖片和范文朗讀。數學方面：數理基礎弱，理解能力差，反映慢；但覺得趣味數學奇妙，生活中有用處。體育因受局限，但是音樂、美術領悟快，會模仿。

（三）、適應性行為: 家庭生活中任性撒嬌、喜歡零食；但生活能自理，會做簡單家務，討長輩喜歡。社會生活中，走路靠邊、腳步輕，說話聲音小、語氣緩，多用手勢；但會歌會舞，懂謙讓、有禮貌。交往中被動，沒主見；但不自私自利。與好友相處依賴性強，愿做“尾巴”；但不惹人煩、樂于助人。

（四）、家庭情況爸爸開出租、媽媽理貨，獨生女；家庭成員還有：爺爺、奶奶、大伯、大媽、堂哥（大伯家的孩子，已參加工作）。享受低保。

二 教育教學訓練目標

教育的主要任務就是應對問題，教育的過程，就是發現問題解的、解決問題的過程，沒有問題也就沒有教育。

劉※的問題主要是：（先天性心臟病體質、智力輕度障礙）性格內向、自卑；邏輯數理弱、變通慢；群體活動邊際化。

針對上述問題，我們在班級管理和教學中，確定的教育目標有：

(一)、加強非智力因素的培養。引導她正確認識自我、增強自信、克服自卑；引導她換位思考、改變被動交往；培養好習慣，盡可能地使她正常學習、交往、融入集體。

(二)、有計劃地開發其智力因素。如注意力、觀察力、記憶力、理解力、感知力、表達力等。數學：要求能掌握基本命題、公式的理解、運用。語文：要求能讀懂課文，了解內容、結構，進而了解中心和寫作方法。能掌握詞句、寫出能表達自己意思的文章。把語言和數理能力，遷移到其他學科的學習和交往活動中。

(三)、進行行為習慣、生活能力、勞動能力培養。在能力的培養過程中，使她逐漸認識到：好習慣成就好性格，好性格更有利抓住成功機遇，也更受歡迎；有能力會做事才受贊美、贏尊重；人際交往重要，集體生活有利于將來走向社會。

三 具體措施及實施過程

每種花都有開放的機會，那些沒有開放的，只是未到季節而已，但在這個時候，需要努力地吸收養分和陽光，儲蓄足夠的能量，耐心地等待屬于自己的季節來臨，等屬于自己的季節一到，自然就會綻放出美麗的人生之花。

為了幫助劉※隨班就讀，教學處主導制定了以下措施。教師們則耐心地期待，盡力地幫助她健康成長。

（一）、賞識教育，為她點贊，幫助她走出心理智力的一些誤區和陰影。理解就是最好的鼓勵，贊美就是最有力的支持。

面對內向、自卑的劉※，我把她的相關資料轉給各科老師，老師們也根據學校要求，給劉※更多的關注和理解，同時，也給與她更多的信任、鼓勵、引導與支持。老師們的每一次點贊，都成為他增強自信、克服自卑、敢于自尊的動力。她美術作業常得滿分、多次參與教室展板及黑板報布置，很受歡迎，尤其是國慶、元旦、清明節三次美術作品比賽中屢屢獲獎，并代表班級參加學校比賽，她高興不已，她的媽媽也替她高興，后來還給她報了美術班。

看到了自己的優點，劉※的自信心也逐漸增長，自卑的念頭也逐漸釋懷。在完成各種美術任務的過程中，有同學借她的美術工具，向她請教配色、潤筆、點暈技巧，交往多了。宣傳組的幾位同學利用課外時間多次一起工作，也增加了了解和友誼。活動中不同的分工與合作，也開闊了劉※的視野，相關知識的取舍也得到德育處、團委、年級組、語文、美術、計算機、政史地等科目老師的指點，劉※的表達能力、知識的理解與運用能力都得到拓展。

如今，一個受歡迎、有好友，有知名度，自信、自尊的劉※常常出現在班級的各種美術活動中。大家常忘了她是一位隨讀生，誰還會說她內向、自卑呢？

（二）、培育優勢，揚長避短，尋求數理邏輯能力的突破點。興趣是最好的老師。

可是，面對落后而不易學習的文化課，又沒啥興趣的時候怎么辦？在隨班就讀老師的碰頭會上，各科老師都動著腦筋，想著辦法。微教學、個別輔導成了老師們的主要話題。于是，老師們都在考慮，從她繪畫的興趣出發，如何把他繪畫的能力，轉化為各科的理解領悟能力呢？

優勢能力學科化、理性化，把抽象的問題具體化、形象化。老師們都在找聯系、找結點。數學老師把代數公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成為一個禮包，裝在一起，請劉※在黑板上畫出禮包，并把它們裝在展開的公式中，再請她講出含義，劉※畫好圖，語言雖然不流暢，但也能講出包裹的含義，聽課的的老師有的為她豎起了大拇指。后來數學老師再講相似形的時候，請劉※到黑板前畫出透視圖，并請她說說相似形面積及邊長相等的道理，劉※也完成了任務，劉※喜歡畫畫，英語老師請她畫出幾張國際音標發音的口型圖，課代表示范發音，劉※也能發出，而且，劉※還能說出舌位、口型的區別；劉※喜歡唱歌，英語老師就從教她簡單的英語歌曲入手，教他英語發音、記憶英語單詞，不知不覺中，她能把英語讀成句。漸漸地，她的英語興趣也濃厚了、水平也提高了。

歷史老師夸贊他畫的歷史人物最象，并請她在歷史人物畫像邊，編寫精煉的人物名片，作為歷史教室的活動成果展，至于她畫的歷史地圖、歷史漫畫，也都配上簡介。不知不覺中，劉※成了歷史老師的紅人。

清明節手抄報比賽后，她把詩配畫作品變成了常態。如“清明時節雨雨紛紛”、“木蘭辭”、“龜雖壽”、“觀滄海”、“臥薪嘗膽”、“蒹葭”、“少年中國說”等。為詩配畫，很有味，喜歡讀詩詞了、對詩詞的領悟也深了。難怪，語文老師“欽點”了她當語文課代表助手，這學期又榮升為兩位語文課代表之一。

地理老師夸贊她的分區地圖、分省地圖畫得最好,她說，畫好后，早已記住了里邊的城市、物產、地形，因為圖例、顏色是不同的。

政治老師的新聞播報，圖文并茂，每次他都說的較全面，因為她說，畫的時候都觀察到了，畫畫細心才能畫的逼真。

??

看來，細心、形象、逼真、接近生活，這些美術技巧能力，已經倍悄悄遷移到其他學科的學習中??誰說抽象和形象轉化難？誰說揚長不能同時避短？

老師們的用心得到了回報，不信？請看劉※臉上的微笑，分明透著有自強、自立的倔強。

（三）、實踐鍛煉，老師啟發，告別群體活動的邊際化。

學校重視集體生活，每個班級都是一個小集體。學校就像一個微型社會，也能磨礪人、影響人。因此，學校的集體教育歷來受到重視。

對于隨班就讀的學生來說，就是要利用群體的力量，推動他們在“隨班”中

3成長、在“隨班”中改變，在“隨班”中礪練。

想到去年開學初的劉※膽怯、孤立、被動的樣子，我不禁為她的變化而欣喜，因為我深知“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”

從行為入手、改變習慣，進而改變性格，這多有意義呀。我遵守業務校長的要求：不給同學貼標簽，著重看它們的變化與進步；對隨班就讀生，做好習慣養成的訓練并做好周期觀察記錄。歸納起來，主要措施有：選好助學伙伴、妥善安排座位；培養健康的飲食衛生、勞動習慣，幫助她改變行為缺陷，啟發她自主、自覺的培養好習慣，利用集體的環境鍛煉她。例如：

為了在學習和生活中讓隨班就讀學生跟上大伙兒、得到鍛煉，我在班里挑選了兩位助學伙伴：分別排在她座位前后，后面是個子比她稍高、有主見、敢擔當的班長，前面是比她個子稍矮、熱情活潑、人快嘴快的語文課代表。兩周之后，果然發現，在劉※身體稍微不適的時候，班長就會第一時間發現，給以幫助。這讓劉※同學能擺脫窘境，增強了面對困難的勇氣信心，漸漸地，劉※同說話的聲音大了一點，受語文科代表的感染，也活潑了不少，正是對語文課代表的喜歡，劉※和她的友誼日增，還學會了替她著想：

有一次，排隊領午餐，我問劉※：“你剛才領過一份，怎么又排隊再領？”她說：“語文課代表準備詩朗誦還沒回來，我想幫她領一份。”看著她認真排了兩次隊，對比個別男同學領午餐排隊時加塞，她遵守排隊秩序、關心她人、替人飯,事兒雖小，但是排隊意識和與人為善的做法值得表揚。事后她說，別人幫過我，我也該幫幫別人呀。樸實的語言，看出了她的進步和友善。

集體生活的主要環境是教室，因此教室的衛生要特別干凈。劉※承擔的衛生工作是每天三次為教室后墻的所有柜子做美容，盡管只有三十個柜子，但是做一遍其實一點都不易，她卻主動承擔了。后來，教室前面的柜子，本來是和窗臺一起由另一位同學擦，她也主動擦干凈。當我問她為什么替別人干？她說，我來的時間早，這都是柜子，一起擦也不累；再后來，做完這些早衛生，她發現還有幾個同學沒來，就主動把他們座位上的凳子放下來??雖然做這些好事都可以增加她每天的積分，但是，看她輕拿輕放凳子的神情，分明是在體驗助人的快樂。

為了讓同學們養成節儉的好習慣，學校每學期都舉行跳蚤市場的物物交換活動。每次，劉※都把自己的東西帶來很多，不僅讓班級的市場物品豐富，而且她還把交換的物品留著班級公用，雖然個別同學譏笑她傻，但她的善意卻讓不少同學刮目相看，一個積極參加學校活動、為集體貢獻的學生，理當受到老師的贊揚：善良無需證明，真誠最為動人。

越來越多的同學歡迎她了。她再不象上學期開學初的樣子，游離在群體活動的邊緣。這學期以來，簡直成了班級活動的骨干。不信，你問問四月分拔河比賽中，我們班鳴鑼喊號令的是誰（她沒力氣）？五月份 “踐行社會主義核心價值觀‘友善’班會”我們班的歌舞《隱形翅膀》都有誰參加（她好唱歌、跳舞）？“六一游園暨‘英語跳蚤市場’上，誰是我們班的謎底裁判（她一根筋，保密嚴）？

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在教師的引導下，她能自覺做貢獻、自主受鍛煉，自我得提升、自然能進步！生活即教育、學校即社會，我們有理由相信：教、學、做結合得越緊密，融合教育越成功，隨班就讀學生的健康成長也就越有保證！

四 效果表現：成長中的隨讀生

老師的夸贊和引導、伙伴的友善助學，是劉※不斷進步的動力；而能正確認識、評價自己的自我意識，在自己感興趣的領域有出色的領悟力，以及情感簡單和較為直接的情感表達方式，都是她能夠融入學生群體的心理基礎；家庭的關愛、父母的信賴是她順利實現升學的保障和關鍵。兩學期測試的比較，她的語文、數學和英語都有進步，分別超過了一、三和二位同學，各科總成績累計，他超過了四位智力無障礙學生，而且她的美術、音樂、舞蹈課程都能領先。

對集體貢獻的越多，劉※受到同學們重視也就越大。在與助學班長、語文課代表相處的日子里，她的責任意識也得到了強化，每天幫助語文課代表檢查作業竟成為她的分內事，她受到語文老師的多次表揚，加之語文課代表是學生會干部、事兒多，劉※也被語文老師任命為語文課代表，后經過選舉，成為兩位語文課代表之一。

劉※同學真誠為集體做貢獻、為同學服務，最終受到了同學們的歡迎。學年結束的班級“十佳之星”評選活動中，她以高票當選為班級的“友善之星”。

一位隨班就讀的學生，就這樣有尊嚴地融入了班集體！誰說這不是融合教育、和諧學校之功？

五 反思：任重而道遠

教師的鼓勵、助學伙伴的幫助，只有通過隨班就讀學生主動地參與才能轉變成樂于學習、熱愛生活的持續動力，因此，它是不斷推進隨班就讀工作的重心。讓隨班就讀學生體會到更多的學習、生活樂趣，主動融入隨讀的班集體，也離不開老師們精心的教學設計和活動組織。因此，隨班就讀教育的路子任重而道遠。

既然我們為人師，就要竭盡全力、不愧于這個圣潔的稱呼。孩子們質樸的笑臉、發自內心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大動力。

我愿做隨班就讀學生成長路上的重要他人。

第五篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。