第一篇：聾生隨班就讀雜談

“龍”生隨班就讀雜談

宜賓縣特殊教育學校

樊 榮

引子：聾人？“龍”人？中華兒女都是龍的傳人，那聾生也是中國人，我們習慣的稱他們為聾人，這正合了中國人都是龍人之音，我們的工作，就是要讓其不僅要其音同，而且要其質同。

一、聾生隨讀的意義

1、國家大力發展隨班就讀，提高殘疾兒童入學率

目前，我國殘疾兒童的入學率太低，以進入特殊學校的盲、聾、弱智三類兒童計算，還不足10％，為了改變這一嚴重滯后狀況，將殘疾兒童放到普通學校中去隨班就讀就是一項具體的措施，當然，聾生也一樣。

2、全納教育及回歸主流的理念的排頭兵

對任何一種殘疾兒童，特殊教育的目的在于幫助他們克服其生理的、心理的與社會的障礙，能適應正常的環境，過獨立自主的生活，特殊教育的最終目的，也是去其“特”，將特殊的人，變成普通的人。因此，將殘疾兒童放到普通學校去，與正常兒童在一起學習，較早的增長他們的社會經驗，達到適應社會的目的。當前，我們很多特殊教育學校實行全封閉式管理，這給學生的成長還來了一定的影響，有的學生進入社會以后，迅速轉型，有的從乖乖娃變壞的速度非常快，這與他們長期在特校接受封閉式的教育不無關系。

3、特殊教育學校布局缺點的必然要求

我國大部份地區均只要求一個縣設置一所特殊教育學校，部份地區還是一個市一所，這樣，一所特殊教育學校的服務范圍就顯得有些大。以筆者所在的宜賓縣為例，最遠的鄉鎮商州鎮距縣城達100公里之多，學生入學即不方便而且家庭負擔也很重。隨班就讀的就近入學模式也能為經濟困難的農村家庭節省開支。

4、特殊教育學校規模特點的有效補償

當前特殊教育建設的規模均較小，如宜賓縣特殊教育學校，服務范圍全縣103萬人口，學校教學用房及生活用房共計1500平米，學校設計容量只有100名師生。這遠遠不能滿足全縣三殘兒童入學的需要，這就需要大力發展隨班就讀，讓有入學需要的兒童能有書可讀。

二、聾生隨讀的特點

1、學生及家長的就學目的與智障及盲童的差異。

有一大部份進入普通班隨班就讀的聾生，他們的家長對其的希望值是非常高的，也許就更希望自己的孩子能像普通孩子一樣，順利的升入初中，高中，甚至考入大學，也就是說，他們是希望自己的孩子出成績的。這和智障和盲童隨班就讀的有一定的區別。

2、聾生隨班就讀對教師素質的要求更高

3、聾生隨班就讀對班上正常學生的學習影響度最小

三、適合隨讀聾生的范圍

1.聾兒在聽力和語言上要達到一定的標準。全聾或沒有語言基礎者不宜。就目前情況來看，聾兒插入普通班后，支援性措施仍然缺乏，如：不可能配備隨堂手語翻譯教師。聾兒的學習成效主要依賴于普通班教師的教學，所以聾兒的聽取能力是很重要的。對于極少數雖無聽力，但經過訓練，“看話”技能很高的聾兒也可以吸收到普通班學習。2．在使用助聽器后，聽力有明顯改善且已習慣于佩戴助聽器的聾兒，較有希望從隨班就讀中獲益。

最好能在學前階段就讓聾兒佩戴助聽器，及早通過助聽器受到聽力和語言訓練，以便較順利地適應普通班學習環境。

3．應使聾兒與同班的正常兒童在下列各方面的差距越小越好：

（1）聽力年齡（以純音聽力敏度和言語聽力可懂度做指標）；（2）語言年齡（閱讀、寫作、“看話”及一定的聽話能力）；（3）發展年齡（包括社會成熟度、情緒成熟及生理方面的發展）；（4）學業程度（知識基礎，學業成績，讀寫技能等）。4.中等以上的智力（包括潛在能力和實際能力）。

如果智力偏低，這會使因聽力殘疾造成的學習上的困難加重，受挫的機率增多，不利于隨班就讀堅持到底。

5．要求聾兒的性格具有外向、合群、進取的特點。

如果一個性格內向喜歡獨處、缺乏進取的聾兒，即便有較好的聽力，較高的智力，但他仍不能充分地利用環境（如不主動與正常兒童交往），那么，隨班就讀對他來說就失去意義了。

四、對聾生隨班就讀工作實施過程中的幾點建議

（一）正確的思想認識

聽力障礙學生的隨班就讀有利于他們將來更好地回歸主流社會，故受到了聽力障礙學生及其家長的歡迎。而且聽力障礙學生身體的生長發育與正常學生相比也無明顯的差異，如果普通學校采取一些特教措施及在他們基本克服了因聽覺損失而帶來的障礙之后，他們也能與正常學生一起接受教育。而最重要的是學生的隨班就讀可以使他們生活在一個優越的有聲語言環境中，讓聽力障礙學生與健全學生真正融合，這樣可以改變他們長期以簡單而不規范的手勢語代替有聲語言的習慣，也使聽力障礙學生語言功能得到恢復與加強，口語能力提高，滿足他們說話的本能，消除孤獨、自卑和依賴感。這些無論對聽力障礙學生本身，還是對聽力障礙學生的家庭及其社會都有著不可估量的意義。

（二）適合的輔助手段

由于聽力上的障礙，學生對教師語言的接收與理解有一定的困難。因此，為聽力障礙學生提供適合的輔助手段是幫助他們克服學習困難的有效策略之一。

1、座位輔助 聽力障礙學生的座位應遠離嘈雜的地方（如街道、馬路等），學生的座位可安排在靠窗的前幾排并調換著坐，教師和學生的距離最好在3公尺至4公尺之間，盡量使聽力障礙學生能利用各種媒介（如剩余聽力、助聽器、讀語及動作提示等）幫助其學習。

2、手勢輔助

由于聽力障礙學生聽力損失的程度和語言理解能力的情況各不相同，手勢輔助應因人而需。如聽力損失嚴重（70分貝以上），且語言理解能力較差的學生，可根據學生的實際情況選擇一些簡單有效的手勢以滿足其學習上的需要

3、資源教室輔助。

有聽力障礙學生隨班就讀的學校應建立資源教室，讓聽力障礙學生部分時間到資源教室接受小伙伴、任課教師、資源教師或特殊教育人員的輔導和訓練。資源教師和特殊教育人員要對普校教師進行相關培訓，并為普校教師和聽力障礙學生的家長提供咨詢服務。

（三）科學的個別化教學計劃

科學的個別化教學計劃是隨班就讀學生獲得學習成功的重要保證。有聽力障礙學生隨班就讀班級的教師要學習特殊教育的理論知識，掌握特教業務，以培養聽障學生豁達、自信、樂觀的健康心理為目標，針對聽障生聽力、語言、思維能力等實際，制定出較為科學的個別化教學計劃，并保證計劃能順利實施。

（四）有效的課堂教學策略

有效的課堂教學策略是提高課堂教學質量的重要保證。我們建議可采用以下幾種課堂教學策略。

1、延遲法

由于聽力障礙學生語言不流暢，閱讀速度慢，在閱讀大段文字時往往跟不上，這時可采用“延遲法”。所謂“延遲法”，是指在閱讀大段文字時可允許聽力障礙學生不跟讀，但要求其利用視力和殘余聽力邊看邊聽其他同學讀。這樣既讓聽力障礙學生跟上其他同學又不影響整體教學，也使他們能及時參與到下一步的學習環節中。他們的閱讀任務將延遲到課后讀給教師或教師指定的小伙伴聽。

2、分層遞進法

針對聽力障礙學生實際能力，可參照整體教學要求，采用分層遞進的教學策略，使聽力障礙學生學有進步、達到目標、跟上班級，又使班集體不落后，也不影響總體教學效果。具體可以從以下幾個方面分層：

（1）教學目標分層：依據班內總體的教學目標，結合聽力障礙學生的實際確定相應的教學目標。目標應具體明確、難易適度，處于學生的最近發展區。既不影響普通學生，又能使聽力障礙學生向高一層次的目標遞進。

（2）教學內容分層：根據調整的各課時的教學目標，確定學生學習的內容。學習內容以不影響后續學習為原則，教師要處理好教學內容的難度、坡度、密度、進度和節奏。（3）練習、作業分層：練習時特別對聽力有要求的練習可適當降低要求或免做，布置作業時也視具體情況進行分層。

（4）評價分層：因教學目標不同，故對聽力障礙學生的評價應用不同層次的目標標準評價，使學生達到目標，獲得鼓勵，增強信心。但應避免過度評價。

3、合作互助法

合作互助法一是指在大班授課教師無法兼顧的情況下，教師指派一位健聽學生做聽力障礙學生的小伙伴。旨在通過伙伴的幫助助其及時知道教師的教學意圖，跟上課堂教學的節奏；二是指讓聽力障礙學生在二至六名學生組成的異質性小組中與小組成員彼此幫助，共同進步。合作互助法充分運用組內各個學習伙伴的力量，幫助聽力障礙學生及時解決學習中的困難。教師可根據小組的總體表現進行獎勵，這樣即使聽力障礙學生體驗到了成功的喜悅，又調動了其他學生的學習積極性。

4、揚“長”補“短”法

聽力障礙學生的視覺一般都非常敏銳、迅速，他們好奇心強，求知心切，有強烈的表現意識等，這些都是他們的優勢。教師要將“揚長”和“補短”結合起來，如講課時的站位要有利于聽力障礙學生的聽話和看話；在板書和講述的比例上、講課的聲音強度和速度上要注意照顧到聽力障礙學生的心理和生理特點；并充分運用圖畫、板書、多媒體課件等等，發揮聽力障礙學生其他器官如眼、鼻、手等的作用，讓學生多看、多說、多動手，努力突破聽力障礙學生的拼音、閱讀、寫作、運算等教學難關。

（五）有力的家庭支持

家庭是聽力障礙學生最重要的語言環境，家長對聽力障礙學生語言的發展有重大影響。因此，家庭輔導對于隨班就讀的聽力障礙學生來說是必不可少的，家長的信心、耐心、恒心是聽力障礙學生隨班就讀成功的重要保證之一。有條件的家庭要為孩子做聽力測試，配戴合適的助聽器；并在家中教孩子做舌操，練呼、吸氣，鍛煉發音器官的靈活性，增加發音器官的活動能力；還要進行一些簡單的會話、辨音訓練，以鞏固學校語言訓練的成果。另外，還要多鼓勵孩子與外人交往，以增強其自信心和交際能力。

（六）客觀的評估手段

1、靈活的考試方法

由于聽力障礙學生個體差異很大，可視不同對象、不同學科采取靈活的考核方法。如一年級拼音驗收，可在語音的清晰度上適當降低要求；語文、英語的聽力測試可采用復讀一遍、單獨聽題或取消該部分的考核等方法。

2、、綜合評估。

學生參加各學科考核的成績不應視為唯一評定學生學習的標準，對聽力障礙學生的評估應綜合學生各方面的表現，應結合學生的自理能力、語言發展、心理行為、社會適應、思想品德等來進行。

五、聾生隨讀需要特別注意的幾個問題

1、聾生的安全問題。校園內、上學及放學的路上。

2、聾生的法制教育。

3、聾生的心理健康教育。防止孤僻。

4、聾生的青春期教育。青春期逆反心理比正常兒童更為明顯。

5、聾生的特長教育。聾生普通在美術方面有較高的興趣和創造力，當前聾人進入大學學習，也主要集中在美術專業。

第二篇：隨班就讀生協議

隨班就讀生家校協議

————孩子之家長：

由于你的孩子不符合義務教育階段入學條件（農村義務階段需七歲才能入學）。應你的多次要求和考慮學校當地實際情況，特將你的孩子招為隨班就讀生，為了更好地管好你的孩子，確保他們的安全，結合學校情況特制定以下協議：

1、隨班就讀生不享受兩免一補政策及其他一切義務階段學生

享受的任何補助。

2、隨班就讀生必須自購教科書及一切上學需要的材料。

3、隨班就讀生每日早8：00---11:20，下午14:00---16:40的時

間內，由學校統一管理，其他時間發生任何安全事故及其他突發事件由家長自己負責。

4、隨班就讀生必須服從學校教師教育、管理；隨班就讀生在學校管理時間內，未經學校及班主任允許，不得隨意離開學校。

5、隨班就讀生跟讀時間上學期自2012年9月至2013年1月

期末考試以前。下學期自2013年3月至2013年7月期末考試前。

6、隨班就讀生若學年末考試雙科在90分以上，經鄉小學教導

處同意下一年讀二年級；若達不到雙科90分以上，下一年繼續讀一年級，家長不得找任何理由到學校找麻煩。

協議人雙方：

甲（家長）：乙方（學校）：

（班主任）:

2012年月日

第三篇：隨班就讀生總結1

2013-2014學第二學期 個別教育計劃實施后總結

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環境中接受教育，有利于他們回歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱巨的任務。現在，對本學期的隨班就讀工作做一簡單的總結。

一、領導重視，科學管理。

1、構建網絡，強化管理。

我校的特教工作領導小組由校長親自掛帥，教導主任分管。領導小組成員分工明確，定期研究，有所側重，強化評價。

2、建章立制，規范教育。

我校制定了隨班就讀的各項制度，制度中任課教師對特殊學生的日常教育教學工作提出了規定，即突出四個“多”：多聯系、多交流、多關心、多活動。“多聯系”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每學期至少家訪四次，每周電話聯系一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學生的作業本進行面批；對特殊學生作個別輔導，每周至少3次。“多關心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示，如：每日有一個善意的提醒；每天與他說一句關心的話??。“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，并給其鍛煉、成功的機會。

有了制度的保證，那些有特殊教育需要的少年兒童在日常學習活動中也能學到一定的科學文化知識并掌握基本的生活、勞動技能，也能體會到老師的關心、同學的真誠，為他們今后的工作和生活奠定基礎。

二、常規工作，常抓不懈。

1、精心制訂計劃，并予以落實。

根據學生發展實際，制定詳細的工作計劃，并按計劃嚴格落實實施，既定活動認真開展，每學期期末也會對一學期的特教工作做出總結，反思改進。

2、落實“幫扶制度”，為每位特殊學生安排一名伙伴“小老師”，使每一位特殊學生得到切實的關心與幫助，讓他們感受到同學的友愛和溫暖。

3、盡可能創設有利條件，促進特殊學生身心的健康發展。學校心理咨詢室定期為特教學生開放，做好輔導工作。鼓勵支持特殊學生盡一切努力參加學校、班級組織的各項活動，如社會實踐活動，使特殊學生在鍛煉身體的同時，磨練意志。另外，我們還了解這些學生的興趣愛好，盡量創造機會，活躍他們的身心，發展他們的個性，堅定這些學生對學習和生活的信心。

三、教學工作，腳踏實地。

1、課堂教學中，落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課余時間針對薄弱對他們作個別輔導，并記好輔導記錄，使他們學到一定的科學文化知識。2.在特色教學中，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。

在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺較近處，便于課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯系，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。

隨班就讀生的進步與否，關鍵在于教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成為社會的有用之才。

第四篇：隨班就讀生的案例分析

隨班就讀生的案例分析

在我剛剛踏進三年級1班的時候，我就發現有一個孩子有點與眾不同，當別的孩子都在認真聽課并且根據我的問題在進行思考的時候，他依然在做他自己的事情，好像周圍發生的一切事情都與他無關，只是重復他手里的動作：撕紙。他將我發下去的導學案，不斷的撕，直到把紙撕成指甲蓋大小的紙，并把它們堆成小山樣才停手。后來我才知道這個孩子原來是一個智力發展遲緩的一個學生，也就是我們平時所說的：“智障兒童”。

從此，在以后的教學當中，我特別注意這個孩子，想通過我的一些行為來影響這個孩子，希望能夠對這個孩子有幫助。我發現這個孩子上課的注意力易分散，東張西望，或有時會出現思緒凌亂或獨自發呆的現象，在課堂上，思維游離在課堂之外，喜歡撕紙。在平時的生活當中，這個孩子有一定的生活自理能力，對一個事情喜歡反復絮叨并時常做一引起怪異的動作，思維也比較怪異。從他平時在紙上的亂寫亂畫當中可以看出來他的思維模式的異常。可能是受過驚嚇，畫面展現的經常是一些怪物和魔獸的形象。同時喜歡一個人玩，在和其他同學玩的時候易發生矛盾。他的動作較協調，做游戲、做操情況還可以。

由于這個孩子的特殊情況，我決定將良好的學習習慣和生活習慣的養成放在首位，幫助他融入到這個班級。首先，我發現班上的孩子都不和他一起玩，當我問班上的孩子為什么不和他一起玩的時候，孩子的回答基本都是：他的頭腦有問題，很笨，所以我們不和她一起玩。面對孩子的回答，我知道了劉某某到現在為止，還沒有真正的融入到這個班級當中，因為他的特殊已經被其他同學所排斥。怎樣才能讓他重新融入到這個班級呢？我想讓他感受到班級對他的關懷，不要讓他感覺到自己和其他同學是不同的是非常關鍵的。我先是和班上其他的同學聊天，在不經意的時候告訴他們，劉某某其實腦子沒有問題，他只是思考的時間比較長而已，并且讓他們去找劉某某玩，起先學生有點猶豫，但是在我的鼓勵下，他們都去找解夢澤玩，在這之后，我發現劉某某臉上的笑容變多了。經過一段時間之后，他有時能自然融入集體中，與大家一起學習生活，他進步了。

然后，對于劉某某，我平時都是以鼓勵為主，因為孩子在表揚和認同當中比較容易樹立其自己的自信心，和也有利于提高自己。我特別注意了這個孩子的習慣，對于他在課堂上的種種特殊的動作，我都不會嚴厲地批評他，而是指出他周圍的同學都是怎么做的，并且表揚一下，告訴他：你很能干，你也能夠這樣做好。一段時間后，他基本很少在課堂上做一些奇怪的動作了。

其次，學會發現他的優點，這個孩子雖然屬于智力發育比較緩慢的學生，但是在對他平時的觀察，發現這個孩子非常樂于幫助其他人 其實他也想融入這個集體當中，對于這個發現，在以后的科學課堂上，我經常請劉某某幫助老師拿一些實驗器材，幫助同學們下發材料，然后表揚一下劉某某熱情助人的行為，希望大家能夠感謝劉某某的熱情幫助。慢慢的同學都懷著一顆感恩的心來對待劉某某，漸漸的劉某某也能融入到了同學的娛樂當中去了，雖然在與同學交流的時候還是有些障礙，但是對于以前已經是有很大的進步了。

沒有教育不好的孩子 只有不會教育的老師 我們應該多一點關心和愛護，讓隨班就讀的孩子慢慢的融入到學校的這個大的集體中來，不再是“地球上的星星”。其實他們身上有自己的閃光點，他們有著自己超乎常人的想法，缺少的就是我們用一雙發現的眼睛去觀察他們，發現他們的不用，用積極地態度去思考問題。

林樹生

第五篇：關愛隨班就讀生

關愛隨班就讀生

我參加工作3年了，一直擔任班主任工作，開始的時候班里的有一些同學學習成績很差，甚至各個方面都不如其他同學，有的同學欺負他們。他們在班里也覺得自卑，沒有自信。我在平時的教學中就多關注了他們，我發現他們也有閃光點，有很多可愛的地方，他們們也希望和大家一起游戲，也希望老師多看看他們。

剛開始接這個班，我們班就有一名隨讀生。他成績不好、作業不完成、上課不認真聽講還有很多小動作。而且同學們不和他一起游戲。我試著課間多和他交流，慢慢地我發現了他們身上也有很多的優點，我發現他雖然他不能像正常兒童那樣，可是他們有比正常生更多更好的憧憬。所以我決定一定不要放棄他，對他進行特別指導，進行與正常生不同的教育。

我想從兩方面入手：第一，就是要改變其他同學對他的看法，要讓他感覺到自己和其他同學是一樣的。讓他家一起來關愛他，和同學們強調我們是一個大家庭，我們不能讓任何一個人落隊。大家都是他的助學小伙伴。

第二，就是是觀察了解學生。我平時經常觀察了解隨讀生，弄清他們學習的困難在哪里、產生的原因是什么？然后有針對性的進行輔導。二是及時糾錯。作業有錯誤，不輕易放過，及時糾正，每個環節中的每個要求根據兩名隨讀生的程度不同達到預期目標。

我對隨讀生細心輔導，在生活上給予他們特別的關懷、幫助。愿所有的隨讀生都能受到更多的關愛，能和其他學生一樣健康、快樂地學習、成長！