第一篇：中度智障生的口語(yǔ)教學(xué)

中度智障生的口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是一種工具，通過(guò)語(yǔ)言可以得到意愿和思想的交流。有專(zhuān)家稱(chēng)之為“靈魂的解釋者”。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》把生活語(yǔ)文設(shè)置為一般性課程――著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

讀和寫(xiě)的靈魂

“聽(tīng)”“說(shuō)”是“讀”“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，聽(tīng)不懂別人的話(huà)，無(wú)法正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讀和寫(xiě)也就失去了靈魂。而智障學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展緩慢，表達(dá)能力差；他們的詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單；很多同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。中度智障生更由于家庭教育的缺失，與人交往中受情感挫折的影響，他們的口語(yǔ)交際能力普遍顯得薄弱。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是要把每個(gè)智障生最大限度地融入社會(huì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)。因此，加強(qiáng)中度智障學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，使中度智障生善“聽(tīng)”能“說(shuō)”，較好的融入社會(huì)就顯得尤為重要。

在教學(xué)中，筆者面對(duì)的是個(gè)特殊群體，一群可憐又可愛(ài)的中度智障生，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何訓(xùn)練他們的口語(yǔ)，使他們善聽(tīng)能說(shuō)非常重要。那么，如何達(dá)到這種效果呢？筆者認(rèn)為有三種途徑。

組織形式多樣的口語(yǔ)教學(xué)途徑，多媒體輔助，提供學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的模本。智障學(xué)生與外界接觸少，與他人的交流不多。而語(yǔ)言是在不斷的學(xué)習(xí)交流中獲得的，因此，教師提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視頻素材，可以幫助學(xué)生直觀有效的進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。如《買(mǎi)早點(diǎn)》，通過(guò)視頻學(xué)生可以知道買(mǎi)早餐要進(jìn)行哪些步驟，自己要說(shuō)一些什么話(huà)。

設(shè)置情景教學(xué)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)提供模擬訓(xùn)練。生活化語(yǔ)文的著眼點(diǎn)是學(xué)生的生活需要，因此模擬的情景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。如“超市購(gòu)物”“買(mǎi)早點(diǎn)”“打電話(huà)”“做客”等。智障學(xué)生的思維直觀具體，有意注意十分短暫；因此在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)講究生動(dòng)性和趣味性。如“買(mǎi)早點(diǎn)”教學(xué)，買(mǎi)早點(diǎn)一般分為四步驟，第一步：我要買(mǎi)什么；第二步：?jiǎn)柖嗌馘X(qián)一樣；第三步：給錢(qián)或找回零錢(qián)；第四步：拿回自己購(gòu)買(mǎi)的早點(diǎn)。為了吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，教師可以身著廚師服，在桌上放著熱騰騰的各種早點(diǎn)。學(xué)生則拿著人民幣進(jìn)行真實(shí)的購(gòu)買(mǎi)（中度智障生的算數(shù)能力一般較差，計(jì)算早餐費(fèi)用一般較難，因此把這項(xiàng)任務(wù)提交到生活數(shù)學(xué)課中完成）。口語(yǔ)交際包含了兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，一是能聽(tīng)懂他人的話(huà)，二是會(huì)表達(dá)自己的想法、要求。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力，廚師角色在教師演示后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去扮演，買(mǎi)者的要求，可以考量賣(mài)者的“聽(tīng)”話(huà)能力。與人交流不僅僅是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，還包括肢體、表情的協(xié)調(diào)過(guò)程，因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的肢體、表情與語(yǔ)言的和諧配合，因?yàn)橛恰罢；保陀鷷?huì)被社會(huì)接納。

結(jié)對(duì)教學(xué)法。中度智障生口語(yǔ)能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。學(xué)生們的語(yǔ)言缺陷存在很大的差異：有的學(xué)生不能聽(tīng)懂別人的話(huà)，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求，有的學(xué)生發(fā)音異常，有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)句困難。教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言缺陷，給每位學(xué)生搭配一個(gè)或數(shù)個(gè)能進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的學(xué)生。

拓寬口語(yǔ)交際途徑

進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)。身在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，不管是處于被動(dòng)還是主動(dòng)，都會(huì)自然而然地得到學(xué)習(xí)。每個(gè)人的生活與社區(qū)緊密關(guān)聯(lián)，智障學(xué)生的衣食住行的需要都能在社區(qū)中得到相應(yīng)滿(mǎn)足；因此在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)入社區(qū)，可以使學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的提高。

借助學(xué)校組織的各種校外活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”這句話(huà)就強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐的重要性。課堂教學(xué)中的各種模擬教學(xué)太程式化，學(xué)生只有在真實(shí)的環(huán)境中，才能根據(jù)環(huán)境中各種要素的變化進(jìn)行靈活的發(fā)揮。

發(fā)揮家庭的重要作用。第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流。百倍千倍的努力，到智障孩子身上，收獲可能不及正常兒童的十分之一或是百分之一；于是很多望子成龍、望女成鳳無(wú)果的家長(zhǎng)往往會(huì)在學(xué)習(xí)上放棄努力，轉(zhuǎn)而在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子的各種需要。如，家長(zhǎng)給孩子吃蘋(píng)果，如果每次都遞個(gè)蘋(píng)果就了事，那么孩子就無(wú)法把蘋(píng)果這個(gè)詞與實(shí)物等同，啞巴式的交流勢(shì)必阻礙了孩子的語(yǔ)言發(fā)展。量的累積會(huì)達(dá)到質(zhì)變，只要家長(zhǎng)不放棄，多一些耐心，不斷與孩子溝通交流，孩子的口語(yǔ)交際能力就會(huì)有意想不到的提高。第二，組織孩子間相互做客。校內(nèi)由教師模擬訓(xùn)練做客的口語(yǔ)訓(xùn)練，校外由家長(zhǎng)相互間邀請(qǐng)做客。這種方式會(huì)使孩子在真實(shí)的情境中得到口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)也能在這種相互理解的氛圍中，矯正孩子的不當(dāng)行為，進(jìn)行禮貌教育，為人處事的教育。第三，家長(zhǎng)帶孩子到各種場(chǎng)所體驗(yàn)、參與交流。家長(zhǎng)首先要克服家有智障孩子的自卑心理，做到自信而坦然，家長(zhǎng)自信坦然，孩子自然也能知禮且行而有矩，與人交流也能自信。孩子浸泡在各種語(yǔ)言環(huán)境中，他們自己對(duì)語(yǔ)言的吸收有很大的積極性，并能針對(duì)語(yǔ)境的變化靈活的進(jìn)行處理，從而不斷的提高與人交往的能力。

口語(yǔ)教學(xué)與日常化訓(xùn)練

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”道出了語(yǔ)文教育與生活關(guān)系的真諦。一堂課只有35分鐘，而智障學(xué)生識(shí)記緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現(xiàn)困難，不完整。因此，要把口語(yǔ)交際教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活中，要時(shí)時(shí)、反復(fù)的進(jìn)行強(qiáng)化，如春雨潤(rùn)物于無(wú)聲無(wú)息間，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并在生活中做到舉一反三，真正使口語(yǔ)交際教學(xué)日常化、常態(tài)化。

（作者單位：浙江省金華市啟明學(xué)校）

第二篇：如何運(yùn)用童謠教學(xué)培養(yǎng)中度智障生基本生活技能

如何運(yùn)用童謠教學(xué)培養(yǎng)中度智障生的生活能力

平邑縣特殊教育學(xué)校 劉兵

【摘要】童謠是專(zhuān)為幼兒編寫(xiě)的，在兒童中廣為流傳。中度智障學(xué)生與幼兒的智力水平相當(dāng)，語(yǔ)言再現(xiàn)能力很低，缺乏邏輯思維和想像力，課堂教學(xué)中適時(shí)適度穿插一些童謠，讓學(xué)生在說(shuō)唱童謠中掌握知識(shí)技能。

【關(guān)鍵詞】童謠 智力障礙 教學(xué) 生活技能

由于中度智障學(xué)生與幼兒的智力水平相當(dāng)，語(yǔ)言再現(xiàn)能力很低，缺乏邏輯思維和想像力，知識(shí)面極其狹窄。因此，我在課堂教學(xué)中適時(shí)適度穿插一些童謠，讓學(xué)生在說(shuō)唱童謠中掌握知識(shí)技能。

一、巧用童謠，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

在中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，我抓住智障學(xué)生的心理特征，采用一些兒歌輔助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而且能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中較好地掌握所學(xué)知識(shí)。

1.童謠輔助新知。

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，我挑選在三月八日上“教學(xué)生認(rèn)日歷”一課。在讓學(xué)生自己認(rèn)完日歷后，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道三月八日是什么節(jié)日嗎？”同學(xué)們都搖了搖頭，有的說(shuō)：“三月八日勞動(dòng)節(jié)，”“三月八日母親節(jié)”“三月八日??”有的學(xué)生臉上充滿(mǎn)了疑問(wèn)的表情。看到同學(xué)們急切的想知道答案，我又接著說(shuō)：“今天是三月八日是婦女節(jié)，是你們奶奶、媽媽、阿姨等一些婦女們的節(jié)日。我們就可以說(shuō)：三月八日是婦女節(jié)”。為了讓學(xué)生很好的掌握這個(gè)節(jié)日，我編了一首童謠教給學(xué)生：婦女節(jié)

三月八日婦女節(jié)，我給媽媽?xiě)c節(jié)日。媽媽下班回到家，我給媽媽倒杯茶。

在學(xué)完童謠之后，我布置學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)送給自己的媽媽?zhuān)磉_(dá)一下對(duì)媽媽節(jié)日的祝福，學(xué)生們畫(huà)出了自己的媽媽?zhuān)?biāo)注上3月8日。學(xué)生對(duì)于3月8日，也有了很深的認(rèn)識(shí)。他們知道了三月八日是婦女節(jié)，我們應(yīng)該向婦女們祝賀節(jié)日。當(dāng)老師再次提問(wèn)今天是什么日子，你們應(yīng)該怎么慶祝時(shí)？學(xué)生們興高彩烈的搶著發(fā)言：放學(xué)后，我會(huì)把我畫(huà)的畫(huà)送給媽媽?zhuān)晃視?huì)幫媽媽做家務(wù)；我要把童謠說(shuō)給媽媽聽(tīng)，作為給媽媽的禮物。

學(xué)生在說(shuō)童謠的同時(shí)也知道在婦女節(jié)應(yīng)該做些什么了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生們很好的掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.童謠加深認(rèn)識(shí)。

智障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展速度緩慢，屬于暫時(shí)性記憶，學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)遺忘，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)趯W(xué)完這些特殊節(jié)日后，適時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)說(shuō)童謠來(lái)加深學(xué)生對(duì)特殊節(jié)日的認(rèn)識(shí)、例如：六一國(guó)際兒童節(jié)，學(xué)生就會(huì)背誦童謠《六一到 》：“六一”到，“六一”到，小朋友們拍手笑，你唱歌，我跳舞，大家歡迎“六一”到；吹氣球、踩氣球，我們一起慶六一。又如：七一黨的生日、八一建軍節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)，學(xué)生都能說(shuō)出有關(guān)這些節(jié)日的童謠。有時(shí)，我們還會(huì)以比賽的形式來(lái)說(shuō)有關(guān)特殊節(jié)日的童謠，在比賽中，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后的把自己掌握的童謠展示給大家。這樣既加深了對(duì)特殊節(jié)日的記憶，又再現(xiàn)了所學(xué)的童謠，發(fā)展了語(yǔ)言。

二、巧用童謠，讓學(xué)生獲得生活技能。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉成長(zhǎng)，提高素質(zhì)的有效途徑，是學(xué)生走向社會(huì)的必由之路。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，要給他們提供大量的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們走出校園、走入社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)各種基本的適應(yīng)能力。針對(duì)智障學(xué)生的特殊性，培養(yǎng)他們的社會(huì)能力存在很大的難度，在教學(xué)中，我把所學(xué)技能編成童謠，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能。

在教學(xué)生“過(guò)馬路”這一技能時(shí)，我考慮到由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多智障學(xué)生在父母的庇護(hù)下上街、過(guò)馬路。但對(duì)遵守交通規(guī)則，如何正確過(guò)馬路的技能一無(wú)所知。在教學(xué)生這一技能時(shí)，通過(guò)生活模擬課堂和社會(huì)實(shí)踐課達(dá)成目標(biāo)。

（一）生活模擬課堂說(shuō)童謠

1.基礎(chǔ)知識(shí)融入童謠中。

讓學(xué)生看紅綠燈過(guò)馬路的一個(gè)前提條件就是學(xué)生必須認(rèn)識(shí)紅色和綠色，教學(xué)生認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，我就把這兩種主要的顏色編成了童謠，即：“國(guó)旗顏色紅艷艷，過(guò)路見(jiàn)它不能走。樹(shù)葉那種是綠色，見(jiàn)它才能往前走。”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)國(guó)旗和樹(shù)葉都非常熟悉，讓他們通過(guò)自己身邊熟悉的事物來(lái)記住這些顏色，知道哪個(gè)是紅色，哪個(gè)是綠色。為出去實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.情景劇中穿插童謠。

由于學(xué)生的特殊性，教師要安排他們?cè)谛@里進(jìn)行充分的練習(xí),再由老師帶著走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。在生活模擬課堂中，我把過(guò)馬路這一技能編成情景劇，在情景劇中穿插童謠，幫助學(xué)生掌握這一技能。每次帶學(xué)生出去實(shí)踐之前，我會(huì)組織學(xué)生先在操場(chǎng)上進(jìn)行模擬練習(xí)，給學(xué)生準(zhǔn)備紅綠燈的模擬標(biāo)示牌，讓學(xué)生先根據(jù)之前學(xué)的童謠認(rèn)識(shí)紅燈和綠燈。在進(jìn)行模擬練習(xí)時(shí)，告訴學(xué)生綠燈亮了才能過(guò)馬路，紅燈亮了停一停。然后把如何過(guò)馬路的內(nèi)容編成童謠教給學(xué)生，即：

過(guò)馬路，過(guò)馬路，拉著手來(lái)過(guò)馬路，紅綠燈，來(lái)指揮，人人都聽(tīng)它的話(huà)。紅燈亮，停一停，綠燈亮來(lái)往前行，你讓我，我讓你，大家來(lái)走斑馬線(xiàn)。

人人安全家家樂(lè)。同時(shí)，教師還會(huì)教給他們一些童謠，來(lái)提高他們的安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。例如：嘀嘀嘀，喇叭響，汽車(chē)來(lái)了我知道。過(guò)馬路，左右瞧，走路要走人行道。玩耍不上馬路跑，“安全第一”我知道。通過(guò)教師講解，讓學(xué)生了解童謠內(nèi)容、背誦童謠，同時(shí)，在生活模擬課堂上經(jīng)過(guò)多次模擬練習(xí)，學(xué)生了解到過(guò)馬路時(shí)必須走人行橫道，而且要注意看左右的車(chē)輛，知道馬路上不是游戲的場(chǎng)所。多數(shù)學(xué)生都很快學(xué)會(huì)了在生活模擬課堂上過(guò)馬路了。

（二）實(shí)踐中牢記童謠內(nèi)容 在生活模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)充分練習(xí)了過(guò)馬路這一技能，要進(jìn)一步提高弱智兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,就要讓孩子走到社會(huì)當(dāng)中去，給與他們足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到真實(shí)的生活中，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、在實(shí)踐中鍛煉技能，從而達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。使學(xué)生獨(dú)立適應(yīng)生活的能力進(jìn)一步得到提高。

當(dāng)把學(xué)生帶出校園，讓他們親自體驗(yàn)時(shí)，先讓他們回憶生活模擬課堂教學(xué)中的一些情境；再讓他們說(shuō)一說(shuō)課上所學(xué)的童謠，熟悉過(guò)馬路的技能；最后讓他們親自實(shí)踐，當(dāng)然，由于個(gè)別智障學(xué)生膽子比較小，開(kāi)始，老師要帶著他們過(guò)幾次，熟練了之后再讓他們自己過(guò)。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，有的學(xué)生（郭順）已經(jīng)能熟練的掌握了這項(xiàng)技能，于是，我又編了一首激勵(lì)性的童謠來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生。如：郭順，真聰明，過(guò)街總看紅綠燈。紅燈亮了他不走，綠燈亮了他才行。安全過(guò)街講理讓?zhuān)袷亟灰?guī)出了名。經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)，其他的學(xué)生有的也能和同伴一起走過(guò)馬路了，還有的能獨(dú)自走上斑馬線(xiàn)了。

在中度智障學(xué)生教學(xué)中我大量引用童謠，適時(shí)適度的穿插一些童謠輔助教學(xué)。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于說(shuō)唱童謠，從而提高了中度智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言，啟發(fā)智障學(xué)生的思維，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]霍益萍.《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》.廣西教育出版社.2001年10月第一版.[2]何金娣主編.《中度弱智兒童生存教育的課程與教學(xué)》.上海遠(yuǎn)東出版社.2008年12月.[3]何金娣主編.《實(shí)用語(yǔ)文》.上海教育出版社.2011年5月第2版.山東省臨沂市平邑縣南環(huán)路197號(hào)平邑縣特殊教育學(xué)校

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第三篇：中度智障生隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)案例

中度智障生隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)案例

——以魯迅《社戲》教學(xué)為例

九亭中學(xué)

常偉

一．學(xué)情分析

學(xué)生俞某，經(jīng)鑒定屬于中度智力障礙，現(xiàn)就讀于松江區(qū)九亭中學(xué)七年級(jí)（6）班。語(yǔ)文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力較差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.能基本聽(tīng)懂老師和同學(xué)簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，但語(yǔ)言能力較差，表達(dá)不流利，口齒不清，表述缺少最基本的邏輯性。

2.有時(shí)上課喜歡回答問(wèn)題，渴望得到老師的肯定，但大多做小動(dòng)作，在抽屜擺弄一些其他的東西；或者時(shí)常趴在課桌上，對(duì)老師所講內(nèi)容漠不關(guān)心；有時(shí)甚至經(jīng)常突然離開(kāi)座位，發(fā)出一些奇怪的聲音。

3.詞語(yǔ)積累較少，詞匯量不豐富，不能進(jìn)行基本的語(yǔ)文閱讀。

4.能夠做一些最基本的語(yǔ)文作業(yè)，比如字、詞、句的抄寫(xiě)，且非常積極，但在抄寫(xiě)時(shí)握筆姿勢(shì)不正確，寫(xiě)字不按照正確的筆順，書(shū)寫(xiě)不工整，不整潔，經(jīng)常隨意涂改。二．教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力，努力矯正其寫(xiě)字的姿勢(shì)，爭(zhēng)取把字寫(xiě)端正。

2.能夠?qū)W會(huì)觀察周?chē)氖挛铮⑤^完整、有序的把所看、所想表達(dá)出來(lái)。3.擴(kuò)大詞匯量，積累一部分在課文中出現(xiàn)且口語(yǔ)中常用的詞語(yǔ)，基本理解詞語(yǔ)的含義。

4.能夠流利的讀2篇課文，背默5首左右的古詩(shī)，能夠了解詩(shī)文的大致內(nèi)容。三．教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，在做到面向全體同學(xué)的同時(shí)，又要兼顧到特殊學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，分層教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為特殊學(xué)生作一下設(shè)計(jì)：

1.迎合該生的喜好，取得他的信任，在此基礎(chǔ)上明確最基本的課堂規(guī)范和學(xué)習(xí)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.針對(duì)該生注意力不集中的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，多使用一些比較直觀的教學(xué)工具，特別運(yùn)用多媒體展示一些實(shí)物圖片，吸引他的注意力，激發(fā)他的的學(xué)習(xí)興趣。

3.在課堂上安排該生能夠參與的活動(dòng)，盡量給他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

4.針對(duì)他表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，把他納入學(xué)習(xí)討論小組，讓他在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

6.在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)該生的興趣點(diǎn)，給他機(jī)會(huì)，讓他充分表達(dá)。7.在作業(yè)布置時(shí)，對(duì)該生降低要求，只要完成基本的字詞抄寫(xiě)即可，但要求抄寫(xiě)要干凈、整潔。

8.課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，細(xì)心觀察，對(duì)于他的每點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定和鼓勵(lì)。四．教材分析

《社戲》是魯迅先生的一篇獨(dú)具特色的小說(shuō)，被選入七年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材“故鄉(xiāng)情思”單元。要真正讀懂這篇文章，關(guān)鍵的就是要讀懂文章中最后一句話(huà)：我實(shí)在再?zèng)]有吃到一直到現(xiàn)在那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。然而社戲之美，在于兩個(gè)方面，其一就美在這樣和大自然的美相融合的、山水畫(huà)似的境界上；其二美在讓人過(guò)癮的是純潔的小伙伴、純樸的人情，這集中在偷羅漢豆的情節(jié)中。那個(gè)叫阿發(fā)的孩子，居然主張偷自家的，僅僅是因?yàn)樽约业亩棺娱L(zhǎng)得比別人家的好。一點(diǎn)也沒(méi)有自私的考慮。這是人情美的一個(gè)層次。更深的層次則集中在“偷”字上，偷得坦然、偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷。因?yàn)椋底约杭业模⒉煌耆峭担簧陨酝祫e人家的，也是半公開(kāi)的，就是被發(fā)現(xiàn)了，也不怕罵，相反，還敢于回罵。這就是說(shuō)，完全沒(méi)有偷的性質(zhì)。人情之美更為精彩的層次是，六一公公發(fā)現(xiàn)自家的豆被偷了，不但沒(méi)有罵，相反，倒是很高興。所以說(shuō)“實(shí)在再也沒(méi)有吃到”“不再看到”那夜的豆那夜的戲了。五.針對(duì)該生的教學(xué)片段舉例

【教學(xué)片段一】第一課時(shí)（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）教師展示ppt:魯迅肖像。師：圖片中的人物是誰(shuí)？ 生：（齊說(shuō)）魯迅

師：誰(shuí)能給大家描述一下魯迅的相貌？（停頓后，教師點(diǎn)名俞同學(xué)。）俞：魯迅很瘦，短頭發(fā)。師：還有嗎？再仔細(xì)看看。俞：胡子很多很黑。

師：剛才俞同學(xué)講的很好，一下子就抓住了魯迅外貌上最重要的特征。還有哪位同學(xué)再詳細(xì)的描述一下？

生：魯迅身體很瘦，皮膚黃里帶白，臉色如同病人一樣憔悴，但他精神很好，整個(gè)人精神煥發(fā)，眼神炯炯有神，他的頭發(fā)一根根直直地豎著，最引人注目的是他的濃密的胡須，而且極其像隸書(shū)的“一”字。

師：大家知道我們今天要學(xué)生那篇課文了吧？ 生：知道，魯迅的《社戲》。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，下面咱們請(qǐng)俞同學(xué)把題目讀一下。俞：社戲。師：你能不能把課文注釋①讀一下？

俞：（在前排同學(xué)的幫助下斷斷續(xù)續(xù)的把注釋讀完）??

【教學(xué)片段二】第二課時(shí) ??

師：我們一起把文章的內(nèi)容梳理了一下，同學(xué)們也基本上把握住了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下作者筆下的這場(chǎng)社戲好看還是不好看？

俞：不好看。（教師話(huà)音剛落，俞同學(xué)就坐在座位上大叫起來(lái)。）師：俞某，請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)一下，為什么你認(rèn)為不好看？ 俞：我不喜歡看，就不好看。師：你為什么不喜歡看呀？ 俞：我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)。師：那你喜歡看什么？

俞：語(yǔ)文老師，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，看打仗的。

師：剛才俞同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，這場(chǎng)社戲確實(shí)不好看，但誰(shuí)能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)社戲不好看的？

生：可以從他們的言行當(dāng)中看出來(lái)。如，看戲過(guò)程中，他們并不怎么看戲，或困，或閑聊，或罵“戲”，或出去買(mǎi)吃的……這些都表明戲不好看，無(wú)法吸引他們。

師：我們是不是可以這樣說(shuō)，是這些孩子其實(shí)根本不喜歡看戲？

生：這樣說(shuō)也不全對(duì)，他們只是不喜歡聽(tīng)唱的內(nèi)容，他們喜歡看武生的動(dòng)作，但武生在那晚都沒(méi)有出來(lái)表演，所以他們不喜歡看。

師：這位同學(xué)概括的很好，文章中的這些孩子其實(shí)只喜歡看一些動(dòng)作表演，就像文中所說(shuō)“我們便都擠在船頭上看打仗，但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個(gè)赤膊的 人翻，翻了一陣，都進(jìn)去了”，“ 我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手 在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎”。這樣來(lái)說(shuō)，我們的俞同學(xué)說(shuō)的也是對(duì)的，小孩子特別是男孩子都喜歡看打仗的，文中的小孩子也是如此。

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六．教學(xué)反思

對(duì)隨班就讀的智障兒童的教育要盡量尊重學(xué)生的選擇，并對(duì)其進(jìn)行順應(yīng)引導(dǎo)，教學(xué)中要用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、暗示、批評(píng)、暫時(shí)的忽視等方法來(lái)教育弱智兒童，不要強(qiáng)制性的要求學(xué)生必須怎樣做，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果，反之會(huì)越來(lái)越糟。當(dāng)這些方法都無(wú)計(jì)于事的時(shí)候，就要想到家校合力，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合教育。

總之，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，要最大限度地滿(mǎn)足隨班就讀學(xué)生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定能像正常學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

第四篇：中度智障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

中度智障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽(tīng)覺(jué)注意力

活動(dòng)

一、聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的耳朵靈

一、功能

1、培養(yǎng)特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)推理能力與想象力。

2、提高特殊兒童聽(tīng)覺(jué)的記憶力。

3、提高特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)敏銳力與注意力。

二、方法、準(zhǔn)備：標(biāo)有音名的與兒童人數(shù)相同的鋁板琴、木槌。

三、操作層次

1.老師單音彈琴，請(qǐng)兒童注意聆聽(tīng)。

2.從最低的音Do彈起，依音階順序彈到最高音Do，每次都請(qǐng)兒童說(shuō)出所彈的音名。

3.這一部分兒童掌握熟練后，可以增加難度，三度三度地彈。比如： Do——Mi——So、Re——Fa——La。

4.也可將8個(gè)音符打亂順序彈，請(qǐng)兒童聆聽(tīng)并說(shuō)出音名。

5.請(qǐng)兒童將鋁板琴放到桌子上，用木槌敲擊。通過(guò)自己操作，找出各個(gè)音的位置。

6.對(duì)掌握較好的兒童，可以指導(dǎo)其按音高順序自己練習(xí)敲，以培養(yǎng)樂(lè)感。

聽(tīng)覺(jué)辨別力

活動(dòng)

二、猜猜是什么物體的聲音

一、功能

1、培養(yǎng)兒童辨別物體聲音的能力。

2、提高特殊兒童聽(tīng)覺(jué)的敏銳力與注意力。

3、提高特殊兒童聽(tīng)覺(jué)的辨別能力與記憶力。

二、方法、準(zhǔn)備：1.活動(dòng)區(qū)的物品——杯子、木片、金屬、塑料、一塊大布、一根小棍。2各種打擊樂(lè)器。

三、操作層次

1、把杯子、木片、金屬、塑料等物品取過(guò)來(lái)，置于教師和小朋友的中間。

2、.用一塊布將這些東西蒙上。

3、請(qǐng)兒童閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)是什么聲音（教師用小棍輕輕地敲擊杯子等物）。

4、可依次敲下去，請(qǐng)兒童分辨聲音。

聽(tīng)覺(jué)記憶力

活動(dòng)

三、找出活動(dòng)相同的聲音配對(duì)

一、功能

1.培養(yǎng)兒童辨別聲音強(qiáng)弱的能力，讓聽(tīng)覺(jué)更靈敏。2.培養(yǎng)專(zhuān)注力與敏銳力。

3.發(fā)展兒童腕部肌肉的控制力和柔韌性，做好書(shū)寫(xiě)前的準(zhǔn)備。

二、方法

準(zhǔn)備：請(qǐng)兒童協(xié)助取來(lái)紅、綠兩盒音筒，放到毯上。老師先拿出紅盒中的強(qiáng)弱兩個(gè)音筒（強(qiáng)度相差較大）放在幼兒前面。

三、操作層次

1.先拿聲音較強(qiáng)的音筒來(lái)?yè)u，請(qǐng)幼兒注意聽(tīng)，請(qǐng)幼兒做同樣的動(dòng)作。2.接著再拿聲音較弱的音筒搖給幼兒聽(tīng)，請(qǐng)幼兒親手操作。

3.先聽(tīng)強(qiáng)音再聽(tīng)弱音，聽(tīng)完后，強(qiáng)音放在綠桶里，弱音放在紅桶里，讓兒童進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)—弱弱配對(duì)。

4.以此類(lèi)推，將6種不同的音筒配對(duì)成雙。

聽(tīng)覺(jué)理解力

活動(dòng)

四、幫我演出來(lái)

一、功能

1.培養(yǎng)特殊兒童的粗大與精細(xì)動(dòng)作。2.培養(yǎng)特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)注意力與敏銳力。3.提高特殊兒童的語(yǔ)言理解力。

二、方法

準(zhǔn)備：老師先做幾個(gè)有著簡(jiǎn)單動(dòng)詞的卡片。比如：下雨、跑步、踢足球、鼓掌、梳頭、刷牙等動(dòng)詞。

三、操作層次

1.老師拿出所有的卡片，然后教兒童一一演完。2.再次拿出剛演完的圖片，隨機(jī)抽取讓兒童表演。

3.以此類(lèi)推，幾次訓(xùn)練后，以后再根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，逐次增加難度訓(xùn)練。

復(fù)述

活動(dòng)

五、跟我一起演一演

一、功能

1.提高特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)注意力與辨別力。2.提高特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶力。

3.培養(yǎng)特殊兒童的邏輯思考、推理與判斷能力以及想象力。4.培養(yǎng)特殊兒童的聽(tīng)覺(jué)理解力。

二、方法

準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備一個(gè)有趣的故事

三、操作層次

1老師準(zhǔn)備好先給兒童講一個(gè)小紅帽與大灰狼的故事。

2.老師給兒童編好角色，誰(shuí)當(dāng)大灰狼、小紅帽、和媽媽的角色。3讓兒童進(jìn)入角色把這個(gè)故事表演出來(lái)。

第五篇：試析智障生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

試析智障生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘要：智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解一直是教學(xué)的重心。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的必需，也是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的工具。據(jù)此，業(yè)界人士提出，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)要貼切生活。在此過(guò)程中，值得我們深思的是智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育意義何在？由于智障學(xué)生的特殊性，我們?cè)陉P(guān)注智障學(xué)生的健康發(fā)展的同時(shí)，也要合理地把知識(shí)應(yīng)用到生活中，使課堂和社會(huì)有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，生活中充滿(mǎn)?笛В?數(shù)學(xué)教育寓于生活實(shí)際。智障學(xué)生由于大腦受損，邏輯思維能力較弱，難以抽象概括，不少教師因此對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到力不從心。但是只要讓智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂盡可能地接近生活，貼近生活，善于把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，突出生活化的教學(xué)主題，化繁為簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)為易，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)課堂照樣可以五彩斑斕，照樣可以充滿(mǎn)生活的樂(lè)趣。

一、展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力

在我們的印象里，數(shù)學(xué)一直是一門(mén)枯燥難以理解的學(xué)科。對(duì)此，著名數(shù)學(xué)家華羅庚解釋為“數(shù)學(xué)脫離了實(shí)際。”智障學(xué)生不同于常人，正因?yàn)槿绱耍_的數(shù)學(xué)認(rèn)知才更為重要。在教學(xué)中，為學(xué)生提供合理的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣多彩的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，使智障學(xué)生輕松掌握運(yùn)用知識(shí)。在智障學(xué)生的潛意識(shí)里，形成一種數(shù)學(xué)就在身邊的概念。數(shù)學(xué)不是模擬，而是生活中的隨處可見(jiàn)。比如生活中的數(shù)學(xué)模型。這些鮮活的模型給了智障學(xué)生很大的興趣，也很好展現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身的魅力，在認(rèn)識(shí)形狀的時(shí)候，我們可以利用硬幣，三腳架等生活中隨處可見(jiàn)的小物品輔助教學(xué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中挖掘數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力。在這些模型的幫助下，智障學(xué)生不僅有了空間感，也能使他們運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效結(jié)合的措施

（一）利用生活實(shí)例

教育最迷人的地方在于，它不僅僅是傳承知識(shí)的過(guò)程，更是一種鼓勵(lì)和支持。特別是對(duì)智障學(xué)生，我們更要懷著愛(ài)心，時(shí)常用積極的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)他們。智障生的特殊性，讓我們?cè)诮逃矫娌坏貌挥锰厥夥椒ā?shù)學(xué)是一種應(yīng)用的本領(lǐng)。在教學(xué)中運(yùn)用生活中的實(shí)例，更容易激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我們可以讓兒童自主尋找相關(guān)的數(shù)字，查一查，說(shuō)一說(shuō)，想一想，兒童在討論的同時(shí)瞬間就能調(diào)動(dòng)兒童的積極性；在算數(shù)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們模擬商家和買(mǎi)家，讓他們進(jìn)行自主買(mǎi)賣(mài)，在收錢(qián)和找錢(qián)的過(guò)程中，帶入了生活，也落實(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。用生活實(shí)例，能更快速地讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理。

（二）利用游戲

愛(ài)玩是孩子們的天性，智障學(xué)生雖是一個(gè)特殊群體，但與他們而言，游戲是最好的放松方式。如何把游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。老鷹抓小雞這個(gè)傳統(tǒng)的游戲，能使智障學(xué)生快速理解“數(shù)數(shù)”這一概念。游戲里，有多少只老鷹，多少只小雞，在多少的對(duì)比下，能在兒童的記憶里迅速形成數(shù)的概念。在游戲過(guò)程中，人數(shù)的逐漸減少，也會(huì)影響智障學(xué)生腦中對(duì)數(shù)的概念的落實(shí)。游戲的開(kāi)展，不僅緩解了數(shù)學(xué)的枯燥，也給智障學(xué)生帶來(lái)了一種新型的學(xué)習(xí)方式，一邊游戲，一邊培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)在他們腦中不再是單純的數(shù)字，而是一種跳躍的符合。

（三）利用課外活動(dòng)

課堂上的枯燥可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)足，如跑步，籃球，足球。但是，對(duì)于智障學(xué)生而言，復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念是很難理解的。而對(duì)于活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也就是單純的活動(dòng)，并不會(huì)把數(shù)學(xué)和課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在智障學(xué)生的世界，還沒(méi)有數(shù)學(xué)在生活中有具體的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，如何把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)滲透到課外活動(dòng)中，也可以稱(chēng)作是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，慢慢讓智障學(xué)生明白，課外活動(dòng)中的時(shí)間，長(zhǎng)度等基本概念。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們可以讓智障學(xué)生進(jìn)行“比試”，誰(shuí)比較能堅(jiān)持？誰(shuí)跑步比較快？同時(shí)在潛移默化的活動(dòng)中，加以正確指引，讓智障學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際用途。他們也會(huì)漸漸明白，所謂數(shù)學(xué)，不僅僅是死板的黑板上的數(shù)字，數(shù)學(xué)也真實(shí)存在于生活中。這種指導(dǎo)教學(xué)，不僅理解了數(shù)學(xué)理念，也為智障學(xué)生在課外活動(dòng)中增添了一抹色彩。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活

數(shù)學(xué)回歸生活是數(shù)學(xué)最大的應(yīng)用實(shí)際。智障學(xué)生以后步入社會(huì)還會(huì)面臨著許多挑戰(zhàn)，也會(huì)有許多生活上的難題等待解決。但是問(wèn)題在于：在面臨困難時(shí)，他們不會(huì)考慮到用數(shù)學(xué)的眼光去思考，分析和總結(jié)。但我們應(yīng)該知道，生活中的難題與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。所以，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。給他們更多接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠想到站在數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，慢慢培養(yǎng)智障學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。比如在舉行大型活動(dòng)的時(shí)候，可以以此為題開(kāi)展課程，讓大家提出活動(dòng)上可能碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后提出這些數(shù)學(xué)問(wèn)題：幾點(diǎn)舉行？場(chǎng)地面積？能容納多少人？多少活動(dòng)項(xiàng)目？男女生人數(shù)？獎(jiǎng)品如何設(shè)置？在問(wèn)題提出以后，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)，學(xué)生很快就能理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，也在一定程度上提高了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從中解決問(wèn)題的邏輯思維也一步步養(yǎng)成。總而言之，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從古至今，數(shù)學(xué)以它特有的魅力活躍在科學(xué)前沿。石頭，繩結(jié)都是數(shù)學(xué)最開(kāi)始的形式。數(shù)學(xué)不單單是存在于書(shū)上枯燥的文字符號(hào)，也是活躍在生活中的解決問(wèn)題的密鑰。數(shù)學(xué)的起源是生活，它的出現(xiàn)也說(shuō)明了它對(duì)我們的使用價(jià)值。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)越是貼近生活，就越是給他們的理解提供方便。數(shù)學(xué)教學(xué)越是簡(jiǎn)單，就越是能給他們提供更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)一體化，不僅是教學(xué)的突破，也是育人的改革。

參考文獻(xiàn)：

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蔡文濱，福建省漳州市，龍文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。