第一篇：游戲教學法在中度智障學生數(shù)學教學中的幾點嘗試 特教學校劉爽

游戲教學法在中度智障學生數(shù)學教學中的幾點嘗試 特教學校劉爽

] 游戲教學法在中度智障學生數(shù)學教學中的

幾點嘗試

特教學校劉爽

游戲教學法的理論依據(jù)是“快樂教育”的原理，其實質是寓教學于游戲之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生參與學習過程的能動性和積極性，促使學生在興趣盎然的游戲氛圍中，形成求知的“自我需要”。

著名的心理學家羅杰斯指出：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’”。數(shù)學是一門抽象的學科，單純地讓智障學生聽課、做題，往往學起來就常會感到枯燥無味，而游戲教學法就是可以把一些枯燥無味的知識通過設置游戲的方法，讓學生們主動地學習掌握，對于智障學生來說，他們的學習持續(xù)性較短，領悟力和理解力都比較薄弱，更加需要采用游戲教學法來進行教學，將游戲寓于教學之中，貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，學生可以在快樂中學習，在學習中享受快樂，不僅可促使學生的學習興趣盎然，取得較好的學習效果。

因此，在數(shù)學課的教學中，我注意從數(shù)學著眼，從游戲入手，把兩者結合起來，使智障學生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲得健康、有趣的學習體驗，在掌握知識的同時，培養(yǎng)智障學生注意力、觀察力、記憶力想象力和思考能力。

一、游戲導入新課，激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣

興趣是發(fā)展學生思維的關鍵，學生對所學內容感興趣，才會去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學習效果的提高。現(xiàn)代教育認為，游戲是超越兒童生活中一切水平的包羅萬象的活動，是智障兒童學習的最有效的手段。

良好的開端是成功的一半。數(shù)學教學中的“導入新課”在一堂課中的作用至關重要。導入新課要起到吸引學生注意力的作用，運用游戲不失為一種很好的方法。20以內進位加法的計算是智障學生學習的重點和難點。為了使學生能熟練掌握，必須給學生講清算理。學生理解和掌握“湊十法”，則是在數(shù)的分解與組成的基礎上進行的。新課一開始，師生共做一個“湊十游戲”，師邊伸手指邊說：“我出9，生伸手指出1，9和1湊成十”；“師邊伸手指邊說：“我出8，生伸手指出2，8和2湊成十”??。這個游戲的引入，有利于學生理解湊十法，學生易于接受，效果也突出。在新課的一開始引入游戲，可以使智障學生的學習情緒高漲，從而達到提高整堂課教學效率的目的。

二、游戲指導學生學習新知，增強智障學生自主學習數(shù)學的意識

智障學生樂于在玩中學，在動中求知，在喜悅中索取。讓智障學生在數(shù)學課中利用游戲創(chuàng)設的愉快情境中學習，學生便有了“我要學”、“我樂學”的積極性。這時，課堂教學便成了教師與學生兩個積極性的最佳結合，也為實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，教學也容易取得事半功倍的效果。如在教學10以內數(shù)的分與合時，我讓學生做套圈的游戲。邊玩邊數(shù)套中了幾個，沒有套中的有幾個，合起來是幾個。也可以讓學生這樣說，一共有幾個圓環(huán)，幾個套中了，幾個沒有套中。在游戲的過程中，學生們自然而然地把10以內數(shù)的分與合掌握了，為今后學習10以內的加減法打下了扎實的基礎。在教學“單數(shù)和雙數(shù)”時，我組織學生開展“報號游戲”。游戲要求每個學生手里拿著一個數(shù)字，先判斷自己的數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)，然后教師叫號，讓被叫到的學生說出自己數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。接著，老師讓手里數(shù)字是單數(shù)的同學起來站在左側，再讓手里數(shù)字是雙數(shù)的同學起來站在右側，站起來的同時分別要求大聲報出自己的數(shù)字，其他同學判斷這些同學有沒有走錯。智障學生在游戲中邊玩邊學到了新知識，對概念的理解更容易掌握。

三、游戲穿插在練習中，激發(fā)智障學生的學習熱情

智障學生的數(shù)學練習，必須根據(jù)他們的認知心理，巧妙設計新穎練習形式，創(chuàng)設輕松活潑的練習情景，讓智障學生享受練習的樂趣。如我在 “7加幾”的練習中，設計了這樣一道練習題：花媽媽生了一個可愛的孩子，大家都叫她七色花。也許因為七色花太漂亮了，有一個調皮的小男孩悄悄地把七色花的花瓣撕破了。七色花受傷了，同學們，你們愿意幫助七色花把花瓣找回來，再拼起來嗎？學生們根據(jù)花瓣上的算式找到花心上相應的得數(shù)，然后拼成了一朵非常漂亮的七色花，在拼擺組合及粘貼的過程中，既對本節(jié)學習內容進行了鞏固，又對學生的小肌肉群進行了康復。學生每算對一道題，都會享受到一次成功的體驗，學習興趣大增。

在學完10以內加減法的練習課上，我設計了《小小郵遞員》這個游戲：森林里住著許多小動物，他們每家都有一個信箱，小猴是郵遞員。可是這個星期小猴子生病了，同學們都來當一次“郵遞員”替小猴子把“信”投到“各家各戶”。邊說邊把“信箱”擺在講桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小豬家的信箱（10）、小馬家的信箱（7）。接著教師把帶有算式題的信發(fā)給全班每位同學。讓每位同學為小猴子發(fā)一封信，他們該投到誰家呢？（要求信上的算術題得數(shù)是幾就投進誰的家）。這樣，通過小小郵遞員的游戲，使學生主動參與、自主活動，興趣盎然。在教學中，我還通常設計如小貓釣魚、摘蘋果、數(shù)學醫(yī)院、開火車等游戲，讓學生學得愉快，記得牢固。

游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓智障學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數(shù)學，從而對數(shù)學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，成功的游戲教學，不僅能調節(jié)智障學生的精神，而且能寓教學于游戲之中，使智障學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲學習新的知識，促進知識的遷移，并加深對知識的理解，也可以讓學生們通過游戲，鞏固已獲得的知識，從而達到教學的目的。

參考文獻：

1．方俊明《特殊教育學》人民教育出版社2005年6月 2.肖非、劉全禮《智力落后教育的理論與實踐》

第二篇：嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用

嘗試教學法在數(shù)學教學中的應用 曉梅

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學知識牢牢地保持，從而自如地運用和順利地接受新知識。

一、具體操作及意義

“課外預習補充式”的具體操作方法，把嘗試教學法五步教學程序的前三步（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習）放在課外作為預習，節(jié)省下來的時間就可以加強教師講解和課堂作業(yè)。一般結構如下：

導入新課→進行新課（1.出示嘗試結果、2.學生討論、3.老師講解）→試探練習→課堂作業(yè)課堂小結→布置預習

從上述結構可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把嘗試過程延伸到課前，作為預習的內容。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅是為了解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義： 1.有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和嘗試能力

把嘗試過程延伸到課外，使課內課 外協(xié)調一致。課外預習是嘗試的開始，自己從課本中探索，初步解決嘗試前；課內是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結束時布置預習，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個教學過程以嘗試為核心，把課內課外協(xié)調統(tǒng)一起來。

2.有效地培養(yǎng)學生的自學能力

學生在課外自學課本和嘗試練習，時間比較充裕，可以反復閱讀，逐步領會，解答嘗試也可仔細斟酌，反復推敲。另外，在課外可以促使學生擺脫對教師的依賴，逐步獨立完成嘗試過程。

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3.有利于提高課堂教學效率

把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節(jié)省了課堂教學時間，增加了課堂作業(yè)時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率。

4.增強學生超前學習意識

過去學生在課外，只是被動完成教師布置的上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會感到壓力，產生厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃、學習時間，確定學習任務。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質量

一般來說中差生的自學能力較弱，反應較慢，在課堂里自學課本和嘗試練習，常感到時間太緊，來不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟著走，腦子里糊里糊涂。現(xiàn)在把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內，中差生與其他同學就有可以在同一起跑線上起步。上述各點的組合，熱必促成教學質量的大面積提高。

二、實施中應注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應根據(jù)不同教學內容，做到各有側重。如通俗易懂的內容，應主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內容，應以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應以練為主，講練結合，使學生將知識轉化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

中學數(shù)學教學中應用嘗試教學法必須十分重視教師的講解。中學數(shù)學的教學 內容多，概念多，算理較深，解題思路復雜，學生自學會有一定的困難。有時嘗試雖解出來了，往往還停留在一知半解的水平。因此，學生嘗試練習后，迫切希望聽教師的講解，以解決頭腦中的疑惑。教師的講解要注意針對性、系統(tǒng)性、科學性。所謂針對性，就是根據(jù)教學的重點、難點和學生的疑點進行講解；所謂系統(tǒng)性，就是要闡明知識前后之間的聯(lián)系，并不是說什么都要從頭講起；所謂科學性，闡明數(shù)學概念要準確，分析解題思路要清楚，推理論證要嚴密。教師在備課時必須認真考慮，掌握分寸。

教師的講解除了準確、清楚、嚴密以外，還要注意機智、幽默、風趣，以吸引學生注意。例如，學生嘗試錯了，不要急于講解糾正，可以故意再出一題誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

第三篇：嘗試教學法在數(shù)學教學中運用的幾點心得

育自主之花

結創(chuàng)新之果

淺談嘗試教學法在小學數(shù)學教學中的運用

廣西河池市金城江區(qū)第五小學 覃艷苗

嘗試教學法，是給學生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習慣，培養(yǎng)學生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數(shù)學知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學習情感。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。“嘗試問題”是引發(fā)學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在教學《兩步計算應用題》時，例：“三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學會自主學習是學生能否創(chuàng)新的必要前提，而學生能否自主的學習關鍵在教師的善于指導。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創(chuàng)新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創(chuàng)造性學習才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學生創(chuàng)造空間。“學生討論”抓住知識構建規(guī)律和重點問題，讓學生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學生的數(shù)學語言和分析推理能力。學生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自主、合作意識。

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結構、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發(fā)動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動機”的正常運轉；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調整著運轉的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到“人人都能獲得必需的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

三、在“嘗試訓練”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創(chuàng)造”的學習活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進行聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設計如下的練習： 當你看到“∏”時，你想到了什么？（“∏”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的∏倍，圓的周長是半徑的2∏倍，直徑是周長的1/2∏）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓練，觸發(fā)了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關系，是學生從思維訓練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓練”培養(yǎng)學生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學生學習、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開放性的訓練題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設計如下訓練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應用題再解答，不斷提高學生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創(chuàng)造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力良好途徑。

第四篇：淺談“嘗試教學法”在小學數(shù)學中的魅力

淺談“嘗試教學法”在小學數(shù)學中的魅力

綏德縣第二小學 崔歡

【內容提要】

《數(shù)學課程標準》指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展”。所以在教學中倡導學生自主學習和探究性學習是十分必要的。而邱學華老師創(chuàng)立的嘗試教學法正切合新課程改革的這一理念，其精髓是“先試后導、先練后講、以練為主”。它不是教師先講，而是讓學生在聯(lián)系舊知的基礎上先嘗試探究，在探究的過程中總結歸納，它講求“先學后教，先練后講”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用。這樣不僅可以提高學生的學習和探究能力，而且還提高了課堂教學效率。

【關鍵詞】

嘗試教學法 數(shù)學教學 運用 閑暇之余，在一份數(shù)學教學雜志上，看到一篇關于邱學華先生闡述“嘗試教學法”的文章，細細讀來，頓覺眼前一亮。嘗試教學法改變了傳統(tǒng)的注入式教學方式，它提倡“學生為主、自學為主、練習為主”，以“先試后導、先練后講”為基本特征，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。細思自己教學中遇到的種種困惑，在“嘗試教學法”的引導下不是都迎刃而解了嗎？從此，我明確了自己課堂教學改革的方向，有意識地在自己的小學數(shù)學課堂教學實踐中應用“嘗試教學法”。經(jīng)過兩年多的學習和實踐，我對“嘗試教學法”有了更深更全面的認識，下面我就談談自己教學實踐中的點滴體會。

一、運用嘗試教學法的妙處

1、在嘗試教學中實現(xiàn)角色的轉變。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。根據(jù)“嘗試教學法”的放手讓學生大膽嘗試的理念，我本著“凡能由學生解的題目，教師不作解答；凡由學生能表述的，教師不包辦代替”的原則，每節(jié)新授課，我都先復習相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發(fā)學生的興趣，在學生充分自學討論的基礎上進行精講點撥，然后再進行二次嘗試，最后進行課堂檢測。例如在教學《異分母分數(shù)加減法》的時候，我先復習了同分母分數(shù)加減法，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，大多數(shù)同學都做對了。這時我對學生易錯的地方進行了強調，在第二次嘗試時，每一名學生都很好地掌握了異分母分數(shù)的加減這一知識，這樣的課堂使學生學習的興趣更濃了，他們學好數(shù)學的信心也更足了。

2、在嘗試教學中培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。嘗試教學法先讓學生大膽地去嘗試練習，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學方法對學生的束縛。在學生先嘗試解決問題時，教師只起輔助、引導作用。這樣，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。例如，在學習《用正比例方法解應用題》時，針對

教材重點，我出示了三個思考題：（1）題中哪兩個量是相關聯(lián)的量？（2）它們的關系是不是正比例關系？（3）怎樣根據(jù)正比例關系列出等量關系式？這樣把學生的思路很快引向學習的重點。當學生將嘗試題順利解答出來之后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上當小老師給全班同學講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學生從中獲得了多大的前進動力，同時也加深了對正比例應用題的理解。

3、在嘗試操作中提高學生的邏輯思維能力。小學生的認知特點從形象思維為主向抽象思維為主過渡，在教學中，利用實物、圖形等直觀教具或學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中獲得感性認識，提高思維能力。如我在教學《圓錐體體積公式的推導》時，引導學生在嘗試操作中學習，即先要求學生準備等底等高的圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，并在清水里滴點紅墨水。引導學生按要求進行操作：（1）把圓柱體的底面和圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。（2）把圓柱體和圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。（3）在空圓錐體里裝滿水，然后倒入與它等底等高的圓柱體里，倒三次正好裝滿。反過來把圓柱體里的水倒入與它等底等高的圓錐體里，倒三次也正好倒完。最后引導學生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積等于與它等底等高的圓柱體的三分之一。

4、在嘗試教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，提高學生的主體意

識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。

5、在嘗試教學中提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔。“嘗試教學法”一開始就向學生提出問題讓學生自己先嘗試一番，在這基礎上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢，花時少，效果好。運用嘗試法后，教師講解時間減少，學生練習時間增多,學生作業(yè)基本上能夠當堂完成。教師可以在學生做作業(yè)時在課堂內巡回輔導,并重點輔導學困生。學困生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境，能安心思考，認真作業(yè)，遇到困難可以及時向老師請教。真正使學生能練有所獲，練有所樂！

二、運用“嘗試教學法”的注意方面

1、運用“嘗試教學法”，設計嘗試題的基本要求。

一是嘗試題與例題要有關聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要凸顯基礎性，四是嘗試題要體現(xiàn)層次性。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應用嘗試教學法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內容，應用嘗試教學效果較好。例如，有了百以內加減法知識基礎，再學萬以內多位加減法；有了簡單應用題的知識基礎再學復合應用題；有了通分的

知識，再學分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好，才能取得嘗試教學法的教學效果。

3、應用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力。因此要注意學生對象的具體情況，如年齡，基礎等。一般來說,從三年級開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。自學能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利，教師要加強引導。如果堅持長期應用,就能夠得心應手了。

總之，邱學華先生的“嘗試教學法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我們去不懈地探尋。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，在已有收獲的基礎上，一如既往地學習相關理論，從而努力實現(xiàn)優(yōu)質數(shù)學課堂和高效數(shù)學課堂。

第五篇：嘗試教學法在小學數(shù)學中的應用

小學數(shù)學教學中的“嘗試教學法”

作者：余敏 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

更新時間：2010-11-2 8:54:23

余慶縣實驗小學 余敏

《小學數(shù)學課程標準》旨在促進學生全面發(fā)展，教師在激發(fā)學生學習積極性的同時，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。并強調學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等，使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識技能。因此，在教學中教學方法是實現(xiàn)教學目的和教學任務的重要手段，要完成教學的目的和任務，除了有好的教材，還必須有好的教學方法。選擇適當?shù)慕虒W方法，不僅影響著學生對小學數(shù)學基礎知識的掌握，還影響著對學生能力的培養(yǎng)。因此，探討小學數(shù)學教學方法，對于提高小學數(shù)學教學質量尤為重要。

在小學數(shù)學教學中，嘗試教學法也是一種十分常用的教學方法，采用嘗試教學法，其關鍵在于體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，做到精講多練。教師所設計的嘗試練習必須根據(jù)本節(jié)知識特點精心設計，使學生學得輕松，練得靈活，才能充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。對此，我在課堂上經(jīng)常采用以下幾點做法：

一、準備性嘗試練習。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，在系列相關的內容中，一般前面所學的知識是后面將要學習的知識的必要基礎，而后面要學的知識又是前面所學知識的引伸、發(fā)展和提高。因此，我在講授新課知識前，根據(jù)新舊知識的結合點設計一些準備性練習，減緩了學生學習的坡度，降低了學習起點，幫助學生順利完成了新舊知識的過渡，起到了鋪路架橋的作用。如：我在教學“因數(shù)末尾有零的乘法”時，設計了這樣兩組練習：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后讓學生找出這兩組練習中因數(shù)和積的末尾各有什么特點？為學生學習新課起到了鋪墊作用。

2、筆算：420×2= 1600×3=

先讓學生用豎式進行計算，然后自學課本中例題，讓學生將自己的計算與例題進行比較，看哪一種方法計算比較簡便，并讓學生思考為什么可以這樣簡算，歸納總結出算過程。這樣一來，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又使學生對本節(jié)所學知識加深了印象。

二、鞏固性嘗試練習。

每一節(jié)新課都有重點知識，為了鞏固和強化這些新知識，教師必須精心設計一些練習，爭取短時間高效率突出重點，突破難點，根據(jù)知識層次。抓住關鍵進行練習鞏固，練習中既要有基本題，又要有發(fā)展延伸題，從有特點的掌握及變化發(fā)展的引伸中踏實地掌握知識，提高課堂效率。又如：在教學“因數(shù)末尾有零的乘法”后，為了使學生能熟練掌握其簡便算法，我設計了這樣一組練習題：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

練習完后讓學生口述自己是怎樣想的，以此來讓學生明白算理，掌握方法，達到鞏固的目的。

三、突出性嘗試練習。

教學中常常會遇到學生難以理解和模棱兩可的問題，如果按常規(guī)訓練，目的難以達到，但是只要選準突破點，設計有針對性的練習，就能有效地幫助學生掃除障礙，少走彎路。比如：在教學“因數(shù)有零的乘法”中，學生對一些較特殊的題目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的積的末尾零的個數(shù)與因數(shù)末尾零的個數(shù)不一樣時，計算中出現(xiàn)的錯誤較多，為了突破這個難點，我設計引導學生進行分析、理解，并弄清楚這是為什么。

四、操作性嘗試練習。

手腦并用，有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，在數(shù)學教學中，要經(jīng)常有意識地讓學生看一看、想一想、摸一摸、動一動，在實踐中獲取知識，加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的空間想象能力。如：我在教學長方形、正方形的周長時，為了讓學生理解什么是周長，我讓學生每人準備一根線，讓學生沿著自己的課本周圍繞一圈、沿課桌面周圍繞一圈、沿黑板周圍繞一圈，然后把線拉直，用尺子量一量各有多長，并告訴學生這個長度分別就是課本、課桌面、黑板的周長。然后再根據(jù)長方形、正方形的特點分別計算長方形和正方形的周長，并歸納出計算任何一個長方形、正方形的周長的計算方法。通過這一實驗操作，使學生從實踐中獲取知識、掌握知識，對所獲取的知識印象也特別深刻，學習興趣也非常濃厚，動手能力也得到了提高，真可謂一舉多得。

當然，教學本身就是一門藝術，教學中方法是多種多樣的，所謂“教無定法，只要教育得法”，教是為了不教，是在于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。故此，教師要把握住課堂這個實施素質教育的主陣地，選擇恰當?shù)慕虒W方法，加強學法指導，精心設計練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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