第一篇：智障兒童隨班就讀研究與對策分析

我國智障兒童隨班就讀研究與對策分析

劉建會

（唐山師范學院教育學院，111110041024）

摘要

本文運用文獻法，對我國近二十年智障兒童隨班就讀研究的現狀進行梳理與分析，在此基礎上，對我國智障兒童隨班就讀目前發展的現狀、問題進行探討，并針對存在的問題提出解決建議。

關鍵詞

智障兒童

隨班就讀

現狀與問題

建議

Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Mentally Handicapped and Analysis of Countermeasures

LIU JIANHUI

(College of Education，Tangshan Normal University，111110041024)

Abstract

Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of learning in regular classes of children with mentally handicapped over the past two decades.On the basis of this, we investigate the current situation and the problems of learning in regular classes of children with mentally handicapped in China at present development and aim at the existing problem

solution.Key words

mentally handicapped

learning in regular classes

the current situation and problems

advice

前 言

隨班就讀是殘疾兒童接受教育的一種方式, 是指普通學校招收能夠跟班的殘疾學生, 如肢殘、輕度智障、弱視、重聽等學生, 是對殘疾兒童進行教育的有效形式，它是我國特殊教育的重要辦學形式。在當今國際上, 經歷了“正常化”、“回歸主流”和“一體化”運動之后, 以 1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開的“國際特殊教育需要大會”及其所通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》為標志, 特殊教育的發展邁向了一個更高的水平, 即“融合教育”[1]。我國殘疾兒童的隨班就讀工作開始于 20世紀 80年代末, 是受北歐“正常化”思潮和美國“回歸主流”運動的影響而產生的，其是特殊教育所提倡的“正常化”教育、“回歸主流”和“一體化教育”在實際教育中的一種體現，也是我國基礎教育包括特殊教育探索融合教育的一種創新。在我國大陸地區基本實行隨班就讀，國外及港澳臺地區這種教育模式稱為“全納教育”或“融合教育”。所謂融合，不僅僅是一系列的教育策略或僅解決一個安置問題，融合是要做到歸屬于一個團體、一群朋友，一個校區或一個社區[2]。因此，隨班就讀的目標應該是使這一群體的兒童享有像普通兒童一樣的受教育的權利，盡可能的使殘障特殊兒童經過教育后回歸正常社會，回

歸主流，最終達到生活自理、自立。然而，能否維護每一個兒童, 尤其是各類有特殊需要兒童的教育權利, 最大限度地為個人提供實現潛能的機會, 已成為衡量一個國家或地區物質文明和精神文明程度的重要標志[3]。

隨班就讀在我國近二十多年的發展中，已取得了不錯的成績，據2010 年全國教育事業統計公報顯示: 我國目前在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童學生數,占特殊教育在校生總數的 60.99%[4]。可以看到，隨班就讀很大程度上解決了大多數輕度智力殘疾兒童接受義務教育的問題。但近年來各地隨班就讀逐漸暴露出了一些問題, 出現了有學者指出的“隨班就混”等現象, 這些新問題掣肘了隨班就讀的質量及其有效性。本文通過文獻法，查閱大量相關資料, 試圖梳理和分析近二十年我國智障兒童隨班就讀研究的現狀和存在的問題, 并針對存在的問題提出解決建議，以期為我國今后的智障兒童隨班就讀研究工作提供借鑒。智障兒童隨班就讀研究現狀 1.1 關注智障兒童隨班就讀的安置模式

通過對調查文獻的分析后，我們了解到從1990年到1999年這十年間,是我國隨班就讀工作大規模開展的 并于本世紀初提出了“融合保教”的理念，即在幼兒園附設特教班，同時讓輕度殘疾和有一些問題行為的兒童在普通班中接受保教。目前上海已經基本形成了完全融入、部分融入和間斷融入三種融入模式［5］；《北京市殘疾兒童、少年隨班就讀調查報告》調查了1996 年 5 月至 1997 年 1 月北京市所屬 18 個區縣教委管轄下的隨班就讀工作, 弱智生隨班就讀人數為 6640 人, 遠高于盲生、低視生和聾生[6]。這些都說明了弱智兒童隨班就讀是一種良好的安置模式, 但在實施中有些具體問題還有待深入研究，故而，人們在以隨班就讀的形式來追求融合的同時也要注意與我國的國情相結合，建立具有中國特色的隨班就讀模式。

1.2 關于智障兒童隨班就讀的教學研究

在編制、調整和選擇課程中，鄧猛（2004）認為，全納學校的課程“應該具備彈性，應該體現學生學習能力的多樣性，反映不同學生的不同特點與學習需要。”在課程調整上，要注意三點。一是課程準入，即要確保每個學生都能平等充分地參與到學校各種教學和活動中，不得因學生的殘疾而將學生排斥在教學活動之外；二是要為殘疾學生提供相關的資源和服務。三是課程分層，即不同能力的學生學習不同的課程內容［7］。蘭繼軍等（2003）探討全納教育的原則是正常化原則、早期干預原則、成功教育原則、平等教育原則、系統教育原則和個別化教育原則［8］。李青燕和羅文達在《分類教學在“隨班就讀”課堂上的應用》初步探索了整體分類, 集體教學, 異步要求;局部分類, 分組教學, 異步調整式以及混合分類, 個別教學, 異步訓練

這三種課堂模式, 并通過教學實例加以說明,有利于教師在實踐中更好的學習和理解這些模式[9]。以上這些研究實踐性強, 但是專業性不夠,因此需要加強理論上的研究與指導。1.3 關于智障兒童隨班就讀的態度研究

崔艷萍等人（2012）對山西省智障兒童隨班就讀的現狀進行調查后得出，50%的教師認為隨班就讀形式多少會影響到課堂教學,給教師的教學帶來很大的麻煩, 并且這種形式會影響到班級上普通學生的學習, 尤其是對自制力不強的小學生來說[10]。嚴冷（2008）對北京市的幼教工作者調查發現，66.4%的幼教工作者對幼兒園招收特殊需要兒童持中立態度［11］。

1.4 關于智障兒童隨班就讀教師培訓研究

崔艷萍等人（2012）對山西省智障兒童隨班就讀的現狀進行調查后得出，僅有 48.28%的隨班就讀教師“經常參加特殊教育培訓”, 41.38%的隨班就讀教師“有時參加特殊教育培訓”,10.34%的隨班就讀教師“沒有參加特殊教育培訓”。培訓多數是學校組織的、教師之間的經驗交流，而教育局或者其它部門組織的培訓多是通過講座的形式進行, 內容偏重于一般殘疾兒童教育的理論且缺少實際操作的指導, 培訓效果欠佳［12］。上海一份 普通中小學教師對特殊兒童接納態度的研究中顯示, 多數教師(占 81 8%)對親自教育特殊兒童有無力感[13]。這表明目前的特殊教育培訓仍難以滿足一線教師的真正需要。

智障兒童隨班就讀存在的問題 2.1 智障兒童隨班就讀的模式較為單一

隨班就讀是我國獨特的特殊教育模式，屬于融合教育或全納教育體系。隨著融合教育的開展，各國實行的模式也是多種多樣，融合教育發展最好的美國，目前主要有四種融合教育模式：(1)咨詢模式(Consultat ion)；(2)團隊教學模式(TeamTeaching)；(3)助手服務模式(Aide Services)；(4)有限的移出式的服務模式(Limited Pullout Service)。亞洲日本的融合教育主要有三種模式：(1)巡回教師模式；(2)資源教室模式；(3)助教模式。［14］我國大陸地區的隨班就讀模式主要為2類：(1)巡回教師模式，往往是由各地方教育局的特殊教育專員或特殊學校中的骨干教師來充當, 主要工作是指導各學校的隨班就讀工作;(2)資源教室模式。這是我國發達地區普遍使用的一種教學方式。但就我國目前的實踐來看, 此兩種模式還未完全發揮作用。其次, 在我國普通班級中還沒有助教的參與, 普通教師在教學過程中難以滿足特殊學生的需求。

2.2 智障兒童隨班就讀研究缺乏堅實的理論體系的支撐

目前我國隨班就讀的理論基本上從國外引進，尤其是融合教育或全納教育的思想和理論，而我國本土產生的理論較少，而經驗總結性的“理論”較多，基本上是以引進為主，并結合我國各地區情況加以改進其引進的理論。有些國外理論引進后或許呈現出“水土不服”的情況，有些經驗還有待驗證。

2.3 智障兒童隨班就讀的師資培訓

崔艷萍等人（2012）對山西省智障兒童隨班就讀的教師進行調查發現，即使教師參加了培訓，培訓內容也偏重于一般殘疾兒童教育的理論且缺少實際操作的指導, 培訓效果欠佳。而實際情況中，有些學校參加培訓的教師數量較少，名額有限，而且往往是骨干教師參加培訓，并不是所有教師都有資格參加培訓，這就導致普校教師的能力業務水平難以滿足隨班就讀學生的實際需要。2.4 普校教師對智障兒童隨班就讀的態度有待改善

韋小滿等人在對普通小學教師和特殊學校教師(包括聾校、盲校和培智學校的教師)教師進行調查以及張莉對上海市幼教工作者的融合教育觀念進行調查后分別發現，對有特殊教育需要學生在普通班級隨班就讀的認識上，特殊學校教師的態度比普通小學教師要更為積極；普通幼兒園教育者得分最低［15］。可見，普校教師關于隨班就讀的觀念態度有待改善和提高。2.5 智障兒童隨班就讀缺乏法律支撐

另外，通過文獻的調查以及我國融合教育或全納教育的發展歷程發現，我國特殊教育的發展與發達國家相比還有很大差距，其中較為重要的一點就是，目前我國還沒有關于特殊教育的專門成文法律。例如，1795年，美聯邦政府頒布了最具影響力的教育法案，即《全體殘障兒童教育法案》，該法案指出，美國社會要為有特殊教育需要的兒童提供免費的適當教育，為每個符合規定的兒童制訂個別化教育計劃。我國由于沒有專門的法律，使得智障兒童隨班就讀的發展缺乏法

律支撐，有些學校在接收智障兒童上表現的很不積極，而且很多輕度智障兒童也并未得到很好的教育。建議

3.1 完善智障兒童教育模式，加強理論與實踐研究

我國智障兒童教育模式與發達國家相比較為單一，在廣大地區基本上是以隨班就讀的形式呈現，雖然發達地區已經有了巡回教師和資源教室模式，但也只是少數，并不能滿足廣大智障兒童的教育需求，我們應借鑒發達國家關于智障兒童融合教育的成功模式，如美國的咨詢模式、團隊教學模式，同時還應結合我國發展的具體實際，探索具有中國特色的、適合我國廣大地區的智障兒童教育安置模式，以使更多的智障兒童享受到應有的權利和尊嚴，盡可能地步入正常生活。

此外，我們在進行智障兒童隨班就讀的實踐研究，如具體的教學、安置模式等方面時，應注意加強理論研究，充分吸收借鑒西方的成熟理論和經驗，結合本土實際情況，獨立思考，大膽創新，建立我國智障兒童教育的理論與實踐框架，使實踐研究有更加堅實的理論支撐。3.2 實行“雙教師資格證書”制度，建立普校教師特殊教育培訓機制

實行特殊教育教師資格證書制度，是特殊教育走向制度化、規范化的重要途徑。而實行雙教師資格證書制度是提高特殊教育教師素質的有效手段。雙教師資格證書制度，即從事特殊教育工作的教師必須同時擁有普校教師資格證和特殊教育教師資格證的制度。在這方面美國做的比較成功，而我國已經建立了高等學校教師資格證書制度，高

級、初級中學教師資格證書制度，小學和幼兒園教師資格證是制度，但目前卻尚未建立特殊教育資格證書制度，不能不說是一大缺憾。我國應借鑒和吸收國外特殊教育的成功管理經驗，推進我國特殊教育的制度化、規范化。

另外，針對普校智障兒童隨班就讀的教師，還應加強其特殊教育培訓，建立普校教師定期培訓制度，提高普校教師關于特殊教育的知識素養。如：教育主管部門可以安排特殊教育領域的專家教授到普校進行講座，定期培訓。

3.3 積極開展宣傳教育,構建多元包容文化

普通大眾尤其是普校教師對智障兒童的態度對于實施隨班就讀具有很大的意義。幾乎所有的隨班就讀的學生都會受到忽視、排斥與歧視,只是程度不同而已。許多普通兒童家長對隨班就讀生的態度也會影響自己孩子對這些隨班就讀特殊兒童的態度。因此，智障兒童隨班就讀如果想要得到發展，一個更加多元、包容的社會文化是必不可少的。現代傳播媒介的影響力很大，覆蓋面積廣泛，因此這是可以改善普通民眾文化觀念、改善對隨班就讀的接納態度的最有效和最為直接的手段。我們可以通過這種方式，改變普校教師、家長和社會的觀念，傳播人道主義的思想觀念，積極創設特殊兒童平等接受教育的環境和理念。

3.4 健全特殊教育法律法規, 提供政策性支持

到目前為止，我國還尚未建立專門的特殊教育方面的法律，使得我國特殊教育的發展缺乏相應的法律和政策支持，這也導致特殊教育

的發展沒有充足的經費保障。許多國家的經驗都表明, 為了維護弱勢群體受教育的權利, 除了一般的號召、動員和倡導之外, 必須發揮國家各級政府干預和指導的職能, 明確各級組織機構和個人在負責兒童教育方面的責任、義務和權利, 一定的特教立法和相應的法規是絕對需要的。各級政府有關發展特殊教育的政策、法規對特殊兒童的評估、認可和接納做出必要的規定, 它使人們充分認識到促進智障兒童隨班就讀的意義、任務和具體途徑, 為實施隨班就讀提供必要的人力資源和物質資源, 制定必要的評估制度, 從宏觀指導和管理方面提供大力的支持。因此, 建立我國專門的特殊教育法律法規, 提供政策性支持是開展智障兒童隨班就讀的必要條件。

參考文獻：

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教育,2010（6）.[6] 李慧聆, 張思堂, 覃海琪.北京市殘疾兒童、少年隨班就讀調查報告［J］.中國特殊教育, 1997,(4).[7]

鄧猛.從隔離到全納對美國特殊教育發展模式變革的思考［J］.教育研究與實驗,1999,(4).[8]

蘭繼軍,李國慶,劉樹森.論全納教育的教育原則［J］.中國特殊教育,2003（6）.[9] 李青燕, 羅文達.分類教學在隨班就讀課堂上的應用［J］.中國特殊教育, 2004,(8).[10] [12] 崔艷萍，丁相平等.山西省智障兒童隨班就讀的現狀、問題及發展[J].山西大同大學學報（自然科學版）.2012.[11] 嚴冷.北京幼兒園教師全納教育觀念的調查［J］.學前教育研究,2008（5）.[13] 劉春玲, 杜曉新, 姚健.普通小學教師對特殊兒童接納態度的研究［J］.中國特殊教育, 2000,(3).[14] 曹潔瓊，昝飛.美國日本中國大陸地區融合教育的比較與思考[J].中國特殊教育.2003(4).[15] 虞潔.對教師、家長融合教育認識的調查及智障兒童的個案研究D].碩士論文.上海師范大學.2012.

第二篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。

第三篇：智障兒童隨班就讀研究論文

智力障礙兒童隨班就讀研究

趙玉

（唐山師范學院

教育學專業）

摘要 運用文獻研究法, 從研究者來源和研究內容兩個維度對近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現狀進行梳理與分析。結果表明: 研究者地域分布不均, 東、中、西部差異較大;研究者單位分布不均, 單位間合作少、學段分布不平衡;研究內容分布不均, 教學和心理健康研究多、行為和支持研究少;研究內容呈現出階段性, 由關注安置模式轉向關注教育教學質量。

關鍵詞 智力殘疾兒童 隨班就讀 研究 現狀與反思

隨班就讀是我國吸收西方全納教育經驗, 結合中國國情而自創的一種具有本土特色的特殊教育形式。自20 世紀80 年代在我國開始進行試點實驗, 至今已經有二十多年的歷史了, 并取得了可喜的成績。據2010 年全國教育事業統計公報顯示: 我國目前在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童學生數,占特殊教育在校生總數的60.99%。其中在普通學校隨班就讀的學生中, 智力殘疾兒童高達216756人[ 2][ 1] , 約占全國普小隨班就讀學生總數的57.99%, 遠遠高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數。因此, 可以看到隨班就讀很大程度上解決了大多數輕度智力殘疾兒童接受義務教育的問題。但是他們在進入普通班級后, 是否受到了所需要的教育, 一直是我們所關心的問題。而我國教育工作者也在不斷的進行摸索和研究, 因此, 涌現了大 量的研究成果。本文檢索了中國知網的相關資料, 力圖從一個新的層面來梳理分析和反思近二十年我國智力殘疾兒童隨班就讀研究的現狀和存在的問題, 以期為我國今后的智力殘疾兒童隨班就讀研究工作提供借鑒、參考和啟發。

【3】智障學生隨班就讀的意義

在1988年的全國特殊教育工作會議上, 當時的國家教委副主任何東昌同志指出: “為了加快特殊教育的步伐, 必須改革過去只辦特殊教育學校的單一模式。實行多種形式辦學。逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干, 以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾少年兒童教育格局。這樣做, 既有利于特殊教育和普通教育的相互滲透和促進, 又有利于殘疾兒童與正常兒童的交往與發展, 從而逐步形成一條投資少、見效快、效益大的殘疾少年兒童教育發展的路子。”何東昌同志的講話, 從某個方面說明了特殊兒童從自己狹小的天地里回到普通社會中來, 已成為我國特殊教育發展的趨勢, 并扼要說明了隨班就讀的意義。第一、實施智力落后兒童隨班就讀可以迅速普及智力落后教育, 加快特殊教育發展的步伐。第二、實施智力落后兒童隨班就讀對普及九年義務教育有重要意義。第三、實施智力落后兒童隨班就讀有利于智力落后兒童的身心發展。2 隨班就讀研究結果分析 2.1 研究內容分布情況

2.1.研究內容分布不均, 教學和心理健康研究多,行為和支持研究少

【4】

隨班就讀的研究, 主要涉及七個方面 , 包括綜合性概述、普通學校教師和學生對智力殘疾兒童隨班就讀的接納態度、隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學業相關的能力(包括閱讀、數學計算、協作等內容)、教學、行為研究和支持服務。其中, 教學和心理健康的研究超過半數以上,占絕對優勢。

2.1.研究內容呈現出階段性, 由關注安置模式轉向關注教育教學質量

智力殘疾兒童隨班就讀的研究呈現出清晰的階段性, 第一階段從1990 年到1999 年, 研究關注智力殘疾兒童隨班就讀的安置模式問題； 第二階段從2000 年至2010 年，研究關注智力殘疾兒童隨班就讀的教育教學質量問題。兩個階段研究探討的側重點有較大的轉變, 由關注入學率到關注教育教學質量, 說明人們研究理念的轉變。

2.2 研究結果分析與討論

2.2.隨班就讀智力殘疾兒童的教學問題成為基層工作者的研究熱點

關于教學方面的研究主要集中在教學管理、教學模式、學科教學、教育反思等方面。

教學管理的研究主要是從宏觀的角度對智力殘疾兒童隨班就讀提出一些原則, 如《提高隨班就讀教學質量的四結合》殘疾兒童隨班就讀的四個需要》

[ 6]

[ 5]

、《智力

等, 主張接納、激勵、整體與個別相結合、課堂與課外教學相結合、家校聯合等原則來提高智力殘疾兒童隨班就讀的質量。教學模式方面的研究, 則以能力作為教學的依據。沈錦木在《智力障礙兒童全納教育的多元教學模式》 中以杭州市蕭山區對智力障礙兒童在普通學校學習的學制與教學組織形式問題、教育中如何進行有效的資源優化整合、智力障礙兒童教學的校本教材確定與教學以及教學方法的改進四個方面進行了突破性實踐, 形成了多元化的隨班就讀教育模式, 為我國其他地區隨班就讀的開展提供了借鑒。

2.2.2

隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康、與學業相關的能力以及接納態度引起高校研究者的關注

隨班就讀智力殘疾兒童由于障礙程度和安置方式的不同, 使他們在心理發展上又區別于培智學校的智力殘疾學生。大多數研究都表明普通班級中來自于學習的壓力會使智力殘疾學生更容易出現自卑、焦慮、孤獨等心理問題。如于素紅等人在《三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究》發現, 在普通班隨班就讀的輕度智力落后兒童的人格發展落后于其他兩類輕度智力落后兒童。除了教學和心理健康這兩個研究重點以外, 與學業相關的能力和接納態度也是高校研究者相對研究較多的內容之一。在此期間高校關于與學業相關能力包括的研究共有9 篇, 以華東師范大學為主。例如該校2009 年碩士學位論文中有關于隨班就讀輕度智力殘疾學生數學能力、數學運算能力、寫作能力和閱讀能力等的研究, 通過調查的形式比對了正常兒童和智力殘疾兒童在這些方面存在的差異, 從而提出更好的教學建議。通過接納態度方面的研究發現, 與隨班就讀相關的不同群體(普小教師、特殊教育學校教師、城市和農村教師、家長、[7]

[8] 師范生和普小學生等)對隨班就讀的接納態度均不太樂觀, 持排斥和不接納的較多。如劉春玲等人關于《普通小學教師對特殊兒童接納態度的研究》 和萬莉莉在《本科師范生對隨班就讀態度的調查》 中都一致的認為, 普小教師和本科師范生對智力殘疾兒童隨班就讀的接納態度低于肢體障礙、低視力、重聽、病弱和學習障礙。而李曉杰在《普小學生對隨班就讀弱智同伴接納態度的干預研究》通過干預可以改善普小學生對弱智同伴的接納態度。教學建議與反思

【12】

【11】[9]

[10]

中發現

3.1 確立適切、具體的教學目標, 創造“雙利”教學模式 為了提高隨班就讀的課堂教學質量, 必須突出隨班就讀課堂教學要求的雙重性, 既要滿足普通學生學習的需要, 又要滿足隨班就讀的智障兒童的特殊教育需要。同時, 為了讓智障兒童能夠更自然地受到教師的關注及個別化教育, 教師在實際的備課過程中, 要確立適合隨班就讀的智障兒童的實際、具體的教學目標, 明確智障兒童的障礙類型和程度、特殊需要等基本情況, 并評估其在該學科上原有的水平, 分析其學習上的優勢和弱項、學習能力和學習興趣等等。

3.2 充分利用課堂實踐活動進行思想品德教育——做中學 智障兒童由于身心的缺陷, 在日常生活和學習中, 成功少、失敗多, 他們的自信心也因此不斷被損傷, 并產生消極的自卑思想。因此, 多數情況下, 智障兒童往往會因為自卑而產生許許多多不良的心理和道德觀念, 加上他們辨別是非善惡的能力不足, 甚至會被別有居心的人利用而走上不法犯罪道路, 所以對他們進行思想品德教育是 非常有必要的。

“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”, 對于普通人來說, 這是真理, 對于智力障礙的兒童來說, 更是如此。思想品德教育的實施必須要和具體的真實情境聯系在一起, 教師除了幫助其解決課外與同學之間相處的問題之外, 還應當有效利用課堂時間去進行思想品德教育。

3.3 注重特長培養, 以長補短

一個人往往愿意去做某件事, 就是因為曾經有過成功的經驗。得到家長、教師和同學們的肯定與贊揚, 這個孩子就更愿意去做、去嘗試。不管有多么嚴重的殘疾問題, 這個學生的身上都是有優勢與潛能的, 他們有的擅長體育, 有的擅長繪畫, 有的熱愛勞動, 有的尊敬師長，在教育教學中, 教師應當把這些優勢作為著眼點, 扶植他們的優勢和長處, 而不是注重彌補他們的缺陷。教師在課堂教學中, 應當創造條件去展示智障兒童的優勢和長處, 著力去發掘和培養他們的優勢和長處。例如對于有手工和繪畫特長的智障兒童, 教師可以讓其幫助制作教具和學具, 在使用教具和學具時, 向全班學生介紹教學具的制作者, 并給予表揚, 為其在學生中間樹立一個較好的形象, 甚至是讓同學羨慕智障兒童的這一特長和能力,讓他覺得自己是個有用、有價值的人。課堂上的各種游戲可以專門為智障兒童“量身定做”, 旨在展現其優勢。

分析近二十年智力殘疾兒童隨班就讀的研究, 從研究群體和研究內容的變化上顯示出人們對隨班就讀的認識和研究正在不斷深入, 也證明了隨班就讀是我國實現教育平等的一種有效模式。隨著我國經濟及社會發展的不斷進步和國際社會全納教育思想的推動,有理由相信我國的隨班就讀也會在實踐和研究上獲得更多的發展和創新。

參考文獻 教育部． 2009 年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］．http: / /www.tmdps.cn /edoas /website18 /09 /info***9．Htm 2 中國殘疾人聯合會綜合統計數據［EB/OL］． http: / /www.tmdps.cn /tjsj /ndsj /2009 /indexch． Htm 3 熊琪，王輝.近二十年來智障兒童隨班就讀研究的回顧與反思.南京特教學院學報，2011.9,3:33～38 唐如前.關于智力落后兒童隨班就讀的思考.零陵師范高等專科學校學報，2000.5，2:91～92 5 何萍． 提高隨班就讀教學質量的四結合［J］． 現代特殊教育，2000，(4)6 黃英． 智障兒童隨班就讀的四個需要［J］． 現代特殊教育，2008，(9)7 沈錦木, 方凌雁.智力障礙兒童全納教育的多元教學模式.中國特殊教育, 2004,(3): 7-12 8 于素紅, 曾凡林.三種不同教育安置模式中的輕度智力落后兒童人格特征比較研究.中國特殊教育,2004,(4): 18-21 9 劉春玲, 杜曉新, 姚健.普通小學教師對特殊兒童接納態度的研 究.中國特殊教育, 2000,(3): 34-36 10 萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態度的調查.中國特殊教育, 2005,(1): 28-31 11 李曉杰.普小學生對隨班就讀弱智同伴接納態度的干預研究.教育探索, 2009,(10): 120-122 12 金璟.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討.南京特教學院學報.2010.6,(2):53-57

Reflections on the Current Situation of Learning in Regular Classes of Children with Intellectual Disabilities

Zhao yu(Tangshan Normal University)Abstract Using literature analysis, this article synthesized studies on the current situation of Learning in Regular Classes of children with intellectual disabilities over the past two decades from two dimensions: sources of researchers and research content.This study indicated there first existed regional differences between researchers from the West, East, and Middle China.Second, the research units are from various areas with less cooperation and partnership between each.Third, the research focus is various in terms of the age of the children.Forth, more research is on teaching and mental health and little done in the field of behavior and support research.There existed less cooperation between special education.Last, the content of research indicated a gradual process from the focus on students.placement to the quality of education.Keywords intellectual disabilities learning in regular classes research the current situation and reflections

第四篇：隨班就讀智障兒童運動能力康復訓練初探 文檔[推薦]

隨班就讀智障兒童運動能力康復訓練初探

雙流縣華陽錦江小學 劉 秀

運動的發展是人類各種活動發展的基礎，人從出生起便有了某些本能的動作。從最初的非條件反射到后來的隨意運動，最終使人類獲得參與社會生活實踐的能力，運動發展與人的感知覺、思維活動的發展都有密切關系。隨著動作的發展，兒童對事物的感知范圍擴大了，內容豐富了，感知能力也大大的提高了。動作的發展為感知覺的發展提供了必要的前提。因為人的神經遍布全身，在受到刺激后肌體會有相應的反射與反應，改變肌肉張力而發生動作，并將有關信息反饋到神經中樞。從這個意義看，通過運動訓練可促進兒童的智力發展和適應能力的提高。

智力殘疾兒童的運動發展比正常兒童遲緩，平衡能力、協調能力、跳躍能力等都相對較差，因此，對智障兒童進行科學系統的運動康復訓練，最大限度地改善其運動能力，從而為他們的智力發展及適應能力的提高打下基礎。因此，我在這學期中對隨班就讀的智障孩子的運動能力康復訓練作了初步的探索。

一、關注生活細節，訓練智障孩子的跳躍能力

運動能力與兒童生長發育緊密相關。動作能力是反應其生長發育水平的一個重要標志。

剛開學，這孩子一點也不喜歡動，但是我發現他經常一個人靜靜的在那兒看別的同學跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，無時不含有教育的意義。在相應的環境中，就生活學生活，通過適應生活，達到學會生存的目的。分析他喜歡看別的同學調皮筋、打沙包，不難發現，他想跳，但不會。為此，我給他設計了“取卡片”的訓練，“取卡片”這個活動主要是訓練孩子的粗大動作——雙腳向上跳躍，但是又必須做到手眼協調地去觸摸頭頂上方的物品。剛開始時，我遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，先練習基本動作雙腳向上跳躍，然后利用活動室的環境布置各種高低不同的懸掛玩具，讓孩子在較寬松的生活環境中自己主動練習跳躍，從而也過渡到手眼協調的訓練，同時教師及時給予指導、幫助，最后，為了提高孩子學習的興趣，我又利用集體游戲“取卡片”，讓其與其他同學一起比賽，同時與家長統一訓練內容，并指導家長在家也為其創設練習跳躍的環境，與其一起比賽，就這樣循序漸進，他終于學會了雙腳協調地向上跳躍，取到卡片。

二、巧用游戲活動，訓練智障孩子的動手能力

大家都知道，手是人體的重要部位，人在一生的生活及工作中都離不開手。手是認識事物某些特征的重要器官，手的動作的發育是人類進步的重要標志。是使用和創造工具的工具，是人類進化的顯著標志，通過手的動作，可使兒童進一步認識事物的各種屬性和聯系，使兒童知覺的完整性和具體思維能力得到發展。健康的人手指、手腕很靈活，能夠受大腦的支配，能夠很協調的運動。而這個孩子手指、手腕不夠靈活，拿東西不準、不穩，針對這個現狀，我對癥下藥，把訓練智障兒童的動手能力作為特殊教育的一個重要內容，促進智障孩子的生活自理能力的提高。

游戲是提高智障兒童活動興趣的有效方法。游戲對智障兒童的感官和運動缺陷具有明顯的矯治作用。孩子在游戲中處于不停的運動中，從而獲得發展運動技能的充分機會。特別是動手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉、手的控制力得到加強。

在游戲中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協調活動都會得到很好的發展，游戲活動要比單純的感知訓練活動效果好得多，是最有效的運動能力訓練手段及途徑。我為這個孩子安排了“給布娃娃扣紐扣”這個游戲，主要是訓練孩子的精細動作——手指的協調性與靈活性。剛開始訓練時，我說，布娃娃起床了，來咱們幫他穿上衣服，扣上紐扣。我看見他很高興、很配合的樣子，知道他有興趣了。然后給他示范了扣第一顆，再協助他扣第二顆，最后放手讓他自己扣。在我的幫助和引導下，他終于完成了任務。為了鞏固這一來之不易的進步，我讓孩子在游戲反復練習，我就讓他做給“布娃娃扣紐扣”的游戲，他的手指、手腕的協調性與靈活性因為不斷的練習而得到了發展。

三、再現生活情景，提高智障孩子手眼協調能力

肢體動作智能在人類基本學習能力的發展中是極其重要的，兒童動作的發展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中，分布許多感覺神經細胞和神經傳導裝置，通過動作活動，使人的大腦獲得許多有關身體各部位的信息，獲得身體與外界環境平衡與否的信息，而使動作協調起來，對外界做出正確反應。從這一意義來看，通過運動協調訓練是可以促進兒童大腦發育、幫助智力發展的有效方法。

為了讓孩子的運動協調能力得到一定的提高，還可以利用生活情景的再現方式來幫助訓練孩子手眼協調的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶蓋、瓶身分開，并把它們打亂放在盒子里，讓孩子自己去配對、找朋友。這就需要孩子啟動自己的記憶，無論是色彩、大小，他都要進行回憶，才能找到配對的瓶子。為此，我給他安排了“找朋友”的訓練。

這個活動主要訓練孩子的粗大動作和精細動作的協調發展。我收集了好多各種各樣大小不一瓶蓋、瓶身完好無損的空塑料瓶子，事先將這些憑蓋、瓶身分開、打亂放在一個大紙盒里，先是讓他按大小、顏色等來配瓶蓋，然后提供蓋上瓶蓋的瓶子，讓其擰開瓶蓋，最后練習為空瓶配瓶蓋及擰上瓶蓋。經過大約三、四周不斷地練習，他能較為熟練地擰瓶蓋了。為了鞏固技能，我又提供了不同顏色、不同形狀、不同大小的塑料制作的螺絲與螺帽，讓其在動手操作中，學會分類、配對，為塑料螺絲和螺帽找朋友，不僅提高動手能力和協調能力，而且將他的感知能力、思維活動的發展有機巧妙地結合在一起。

四、運用協同教育，提高智障孩子手腳協調能力

人的大腦神經系統活動的技能，是通過個體內外環境中豐富的刺激物的不斷刺激作用而發展起來的。在這個過程中，刺激得當，就有利于大腦功能的發展。

為了讓孩子的運動能力穩步提高，我同體育老師一起對這個孩子進行研究分析，在體育課上給予相應的針對性的指導，訓練他的運動協調能力。他不會跳繩，體育老師針對這個孩子的跳躍和手腳協調進行了特別的訓練，示范跳，刺激他視覺；握著他的手搖繩，刺激他的觸覺；帶著他跳，邊跳邊數，刺激他的節奏感??我在旁邊幫助他完成相應的動作，并給予指導，并及時幫他糾正錯誤動作。在訓練中，視、聽和觸覺等感覺以及各個器官之間的協調活動都會得到很好的發展，從剛開始的不會跳，到現在的可以跳兩個，可以看出他的手腳協調能力有進步。

通過這段時間的運動康復訓練，這個孩子運動能力有所提高。事實證明，“天生我才必有用”。總之，對智障兒童進行動作協調訓練，意義十分重要的，訓練的內容是十分豐富的，方法也是多種多樣的，只要我們用心去安排，細心去指導必然會取得顯著的成效。只要我們心中有愛，有這份特別的愛，這些遲開的花朵也會一樣的絢麗、一樣的多姿。

（此文榮獲全國特殊教育教學論文評比貳等獎）

第五篇：淺談智障兒童隨班就讀教學——特殊教育培訓班學習心得

淺談智障兒童隨班就讀教學

——特殊教育培訓班學習心得

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合

實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境,使他們能和同齡的正常兒童一起學習,一起生活,促進他們和正常學生一體化,融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題

當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓

有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。