第一篇：特殊兒童隨班就讀的思考

一、進一步提高對特殊教育工作的認識 “沒有特殊教育的素質教育是不完善的、不完整的素質教育，也不是全民的素質教育。”要切實做好特殊學生的教育工作，首先必須要讓廣大教師真正認識到做好特殊學生教育工作的重要性，提高教師的責任性，在平時的教育教學中能自覺主動地去關心特殊學生，把特殊教育工作列入教師工作考核內容。就我市而言，良好的外部條件已

形成。今年上半年我市出臺了《關于進一步推進我市特殊教育改革和發展的若干意見》，明確了我市特殊教育工作的指導思想和總體思路。要求各級學校要從提高全民素質，貫徹落實《義務教育法》《殘疾人保障法》的高度來認識特殊教育工作，對各類殘疾兒童少年要做到思想上重視、措施上落實、生活上關心。學校通過宣傳，要使全體教師形成共識，真正提高對特殊教育工作的認識。

二、建立全面公平的考核機制 公正、合理的考評機制是調動工作積極性的重要杠桿。放棄對特殊學生的考核，實際上就是放棄對他們的教育，這是絕對不可取的。首先應把對這些隨班就讀的特殊學生的教學考核和其他健全學生一樣進行。其次，又要考慮教師的積極性，使教師化在特殊學生身上的精力和時間有所回報。對隨班就讀的學生進行分類給分是目前有效的考核辦法之一。例：中度給予45分基礎分，再加上實際考分計入總分；輕度學生給予30分基礎分，再加上實際考分計入總分。然后將總分作為特殊學生的最后得分進入教師教學成績進行考核。教師有了這個基礎分，在平時教學中能注意關注特殊學生，教師自己就有可能獲得合格的教學成績，特殊學生就有可能獲得發展。同時，要對特殊學生進行全面的考評，包括對他們學習態度、學習習慣、勞動表現、體育活動等等方面進行評價。有些特殊學生學習成績確實不行，但他能天天到校，風雨無阻，這是他熱愛學校、熱愛學習的表現；有的上課能認認真真聽老師講，雖然不會寫作業、不會做題目，但課后，能較好地和同學交流；有的勞動表現非常好，干活賣力、起勁，臟活、累活搶著干；有的體育訓練刻苦，成績出色，在比賽中為學校、班級贏得了榮譽。這些進步和成績，不正是我們學校教育的結果嗎！同樣應該作為考核的內容進行考核。

二、特殊兒童應分門別類，選擇適宜的教育形式 福建醫科大學附屬協和醫院兒童心理學教授陳達光表示，從學術上講，智商在６９以下的都屬于智力低下，在４０以下的則屬于重度，主要訓練自理；智商在４０～５０之間的，屬于可訓練；智商在５０～６９之間的，屬于可教育。陳達光教授認為，智商在６０以下的，可以進入特殊學校，這樣對于特殊學生而言，積極性更強，由于學習進度慢，可以慢慢跟得上。而對于智商在６０～６９之間的，處于臨界狀態，能力一般都可以，可以進入普通學校，在外部環境的影響下，智力會增長。根據陳達光教授的理論，學校應根據特殊兒童的智力程度分類入學：對中輕度的兒童，安排他們進行隨班就讀，通過和健全兒童共同學習和活動，有利于他們的發展。對重度弱智的特殊兒童，舉辦培智班，選派責任性強，工作細致耐心的教師擔任教學。從目前我們的實際看，適度的隨班就讀是可行和需要的，而從特殊兒童的發展來看，舉辦培智班則更有利于他們的成長。從大環境看，他們仍然和普通學生在同一所學校學習，參加學校的各項活動，和普通學生有一樣的外部環境。在課堂學習上，則有專門的教師給他們上課，學習量少，進度慢，教師也不再受考試成績的束縛，學生人數少，老師能比較全面地關心他們，避免了重度弱智兒童進普通班隨班就讀被老師忽視的現象。因此，普通學校舉辦培智班是提高特殊教育有效性的一條重要途徑。

第二篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認識到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執……但他們都具有獨立的人格尊嚴，社會不應歧視他們，而應關愛他們。兒童是明天的希望，是社會未來的建設者，是民族文化、國家文明的繼承者。那么在新的時代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發展特殊教育是實現教育的終極價值和教育公平的人道主義精神的體現。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進一步加快特殊教育的發展，1988年國家教育部門根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出：“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國的特殊教育發展以隨班就讀為主體，這是因為：①隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，深受家長歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現有普通中小學共計70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實行隨班就讀，就近入學學習，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學，迅速普及殘疾兒童少年義務教育的有效途徑。促進特殊教育和普通義務教育有機結合，引導現有學校邁向全納性學校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學，提高特殊兒童義務教育普及率；二是有利于推進特殊兒童和正常兒童在同一環境中接受教育，促進教育公平；三是有利于推進普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進的聯系機制；四是有利于增進普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識，彌補特殊兒童的情感缺失，增強德育工作的針對性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實黨的教育方針、實施素質教育的必要措施，同時也是提高全民素質的重要手段，又是一項具有現實意義與研究價值的科研課題。通過開展隨班就讀研究，促進了所有學生的健康發展；通過各種有效教學策略的實施，提高了聽障學生的聽覺能力、語言表達能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學習方法，提高了他們的學習能力和學習成績。更重要的是，這種方式增強了隨班就讀學生的自信心，殘疾兒童的心理素質得到了提高。

我國隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國家的融合教育趨勢、結合我國特殊教育實際進行教育創新的機會。由于隨班就讀符合我國的國情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強大的生命力。它對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質量的重要保證，其工作的管理一般實行市區縣分級管理，以區縣負責為主；在各級政府的領導下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協調管理的體制。教育局分管主任領導，基教辦或初教科具體負責。只有各級政府和教育行政部門以及社會其他有關部門重視這項工作，加大工作力度，才能切實保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經驗。

特殊教育學校建立一個健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責、個別化教育制度及隨班就讀教研組建設制度等，才能有效地推動學校隨班就讀工作質量的提高和可持續發展。學校必須長期建立特殊學生的個人發展檔案。將特殊學生的醫生鑒定、教委批復、特殊學生異動表、花名冊、個別輔導計劃、座談記錄、教師評語和總結等均收集整理成冊，做好特殊教育資料檔案管理，為進一步深化特殊教育提供過程資料。在師資培訓方面要堅持以校本培訓為主，校內外有機結合的教師培訓模式，定期開展多種形式的教師培訓，充分發揮專家的專業領導作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團隊協同作用，為教師開展隨班就讀教學研究創建濃厚的學術氛圍。要堅持開展以滿足學生需要為主題的師德教育活動、教學研究活動，使教師集體的凝聚力不斷增強，促進隨班就讀工作的健康發展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發揮教師的作用

隨班就讀學生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘原因、學困生心理障礙等。每位教師必須關心、愛護、鼓勵、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營造好關心、愛護特殊兒童的氛圍。在教學之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設計一些有層次性的問題和一些有層次性的作業。對于特殊兒童，還要個別輔導。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護，特殊兒童在各方面都將會有更大的提高。

2.充分發揮特教資源室的作用

特教工作是基礎教育的一部分，是一項長期的工作，每個學校都應有特教工作的長久計劃，建立特教資源室，并有專人負責特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨地享有個別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發展。

3.充分發揮“家長教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經驗，就是要積極爭取家長的理解、支持與配合。家長是孩子的第一位也是終身的老師，他們對特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長們并不需要走上講臺，但他們卻在這沒有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無教本又無教案甚至不知道什么時候開始，更不知道什么時候下課的“課堂”中進行著對孩子的教育。由于家長文化水平的不同，他們對孩子的認知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導家長，讓家長更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發揮特殊兒童自身的作用

俗話說，“衣來伸手，飯來張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現象。對特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現象。從殘奧會上，我們看到了很多優秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點成績，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會各界人士的大力關注與關懷，才能在肥沃的土壤里結出甘甜的果實。同時，特殊教育也必須從物力、財力、師資、政策、法規等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽光雨露下；使隨班就讀的價值更加凸現，教育公平得到真正實現。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2004.[2]牟東棋.特殊教育在宣武[M].北京：華夏出版社，2006.[3]葛新斌.關于特殊教育價值問題的再探討[J]中國特殊教育，2002（2）.

第三篇：對隨班就讀的特殊兒童現狀思考

對隨班就讀的特殊兒童現狀的思考 青云小學 費壽華

摘要：隨班就讀是國內近年來普遍推行的一種特殊兒童安置政策，但目前普通學校對這部分兒童的教育處于缺失狀態，不少普通教師不能及時、正確、科學地對這些特殊兒童進行教育。本文通過對本校一個特殊兒童的現狀敘述、原因分析，思考普通學校教師如何實施特殊教育來教育班中的特殊兒童。關鍵詞：隨班就讀；特殊教育；普通學校

一、存在現狀

（一）我國特殊兒童教育現狀。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學齡兒童中，需要特殊教育兒童絕不止750萬。我校的T就是其中一位需要特殊教育的兒童。

（二）T的基本情況

T是我校六年級的學生，今年13歲，患有先天性唐氏綜合癥。一年級到六年級一直在我校隨班就讀。她二年級在我的班上學習過，在與她一年的相處里，我曾查閱了唐氏綜合癥的八方面典型特點：1.特殊面容：頭顱小而圓，眼距寬，眼裂小，外眼角上斜，有內眥贅皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎較多。2.智能低下：最突出、最嚴重表現，智商通常在25～50之間，抽象思維能力受損最大。3.語言發育障礙：患兒開始學說話的平均年齡遲至4～6歲，95%有發音缺陷、聲音低啞、口齒含糊不清；口吃發生率高，1/3以上有語音節律不正常，甚至呈爆發音。4.行為障礙：患兒大多性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，經過反復訓練可進行一些簡單勞動。少數患者易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為；有些患兒則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的情緒。5.運動發育遲緩：患兒在出生后早期運動功能與正常同齡兒差別可能不大，但隨年齡增長其差別增大。在不同的患者中運動發育的情況也相差很大。患者可執行簡單的運動，如穿衣、吃飯等，但動作笨拙、不協調、步態不穩，需要養育者有耐心地反復訓練。6.體格發育落后：身材矮小，骨齡滯后，出牙遲且常錯位。四肢短，韌帶松弛，四肢關節可過度彎曲。手指粗短，小指向內彎曲。動作發育和性發育均延遲。7.伴發畸形：約50%的患兒伴有先天性心臟病或胃腸道畸形，視力障礙，甲狀腺功能低下。8.指紋改變：通貫手；第4、5指撓箕增多；腳拇指球區脛側弓形紋和第5指只有一條指褶紋。在與T相處中，我發現她身上很多地方都符合上述特點。

（三）她存在的狀態

這樣的她六年來，每個上學日都出現在自己的普通班上與其他學生一同接受老師的教育。只是她只能簡單地重復簡單的語句而不能像其他孩子那樣背誦課文；她只能書寫簡單的數字而不能像其他孩子那樣加減乘除；她只能在考試中得到幾分而不能像其他孩子那樣擁有優秀；她只能簡單地與人交流而不能像其他孩子那樣有各方面的交流；她只能一個人玩耍而不能像其他孩子那樣交到朋友??她的話很少，她的動作很慢，她會無故傻笑，她會悄悄走開，她常常孤單的一個人。多少次路過她的教室，發現其他人都出去上體育課了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上課時，我想教她點什么，卻又總是匆匆來匆匆去，什么也沒教會她，心里是那么的無奈；多少次在路上碰到她，她都用她的語言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校園里看到快樂蹦跳的孩子中她那蹣跚的背影，心里都有那么些遺憾??

（四）老師的態度

對于她的存在，學校中的老師們也各持己見，并沒有統一的態度。

1、不贊成。一小部分老師認為特殊兒童就應該去特殊學校接受特殊教育，因為普通學校的老師教育的對象是普通學生。她在普通學校不僅自己得不到學習提高，也會影響其他學生的學習。

2、贊成。在教過T的大部分老師認為：T與普通兒童是平等的，應當有平等接受教育的權利。但其中也有些老師反應：在目前的大班教學條件下，要維持正常的教學秩序，對教室而言，已負擔甚重，再加上特殊兒童介入，會增加較大的負擔，教T時，她的“離奇失蹤”、“游離課堂”、“突然模仿”??都讓老師們擔心的和頭疼的。除此之外，大家普遍認為：由于缺乏對特殊孩子了解，在教育像T這樣的特殊兒童，老師們有種無力感，他們自感雖然贊成，但卻不能勝任這樣的工作。

3、不置可否。還有一部分老師認為特殊學校的學生多智商比T還要低，恐怕她去了之后沒有學到必須的知識技能，反倒變得像其他特殊學生那樣，豈不是更糟！但留在普通學校同樣得不到適合的教育，而且還有可能遭到正常孩子的欺負，給學校老師、同學帶來很多麻煩、問題，也是一個問題。

對于九年義務教育來說，小學階段是基礎和關鍵。因此，小學教師對特殊兒童的接納態度將直接關系到隨班就讀工作的開展。特殊兒童隨班就讀為什么難接受、難開展？

二、原因分析

（一）學生自身的原因

一二年級時，因為學習內容比較簡單，T還能學習一些知識，比如書寫自己的名字，寫阿拉伯數字，背《三字經》、古詩，讀一些英文單詞??她那時考試能考幾十分，特殊性還不明顯。可是，義務教育沒有留級制，她還沒來得及學會低年級的內容，已經被升到中年級、高年級了。在高年級的她根本跟不上高年級的課程，也不會與高年級的同學相處。這樣的她慢慢被公認為特殊，逐漸大家形成了共識：她需要照顧。于是，家人、老師、同學們都照顧她、讓著她，一些生活上的技能根本沒有機會去學習。對于T來說，她在像我們這樣的普通學校里，跟不上其他學生的學習程度，所以在學習上她沒有前進的方向；在這里，她被所有人認定為特殊，所以在生活上，她沒有學習新技能的動力；在這里，她沒有朋友、沒有玩耍的伙伴，是孤獨的。

（二）教師的原因 1.向特殊投降

對于T的情況，很多老師只知道她特殊，她是唐氏綜合癥、智商低。在談到她在學校的各種滑稽、離奇表現時，老師們往往只是停留在一般認識上。一旦她被分到某個班中，老師們都知道去照顧、關心她，但除此，并不知道如何有效地教育引導她。時間長了，老師們似乎達成共識：因為她特殊，所以很多知識她不知道；因為她特殊，所以很多技能她不會；因為她特殊，所以學什么都學不會；因為她特殊，所以寫什么寫不出??特殊，成了老師們不教、教不好、不會教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。2.缺少特殊教育經驗

由于普通學校難得才會出現特殊學生，像T這樣特殊的，也許幾十年都遇不到一個。教師們之前都沒有教育這樣孩子的經驗，一直教育普通孩子的他們突然面對這樣的特殊孩子，真的是完全不知道從哪下手。其中，也有一些負責任的老師試圖用教育普通孩子的方法來教她，但成效甚微。普通的孩子，一個字不會，多教幾遍也就會了，可是T，教過幾十遍的字，改天來還是不會。對于她，教師們無經驗可依，也無計可施。3.一再失去信心

老師都是負責任的，都想把孩子教好。T在我們這樣的普通學校學習時，好幾位不依不饒的老師都曾對她信心滿滿，以為自己可以教育她。有的老師利用下課的時間教她認字、寫字，有的老師掰著她的手指教她算術，有的老師一遍一遍地教她讀書??結果都以失敗告終，他們最終都是搖搖頭說：“哀其不幸”啊！我已經盡力了。可教育最怕的就是失去信心，特殊兒童教育，信心就顯得格外重要。信心沒了，這種特殊孩子的希望也就沒了。

三、思考

特殊兒童是社會的弱勢群體，一個國家一個社會對弱勢群體的關懷程度，最能體現人道主義的深度，展露人文思想的底線。中國向來是一個有著悠久人文歷史的國家，歷代中國人都不缺少人道主義典范。每一個中國人都應當擔起關懷、照顧弱勢群體的責任，每一位教師都有義務教好特殊兒童的責任。短時期內，隨班就讀工作還將是我國特殊教育中的主力軍，我們應該從人文關懷的角度，努力改變教育思想，改進特殊教育方法，做好隨班就讀工作。如何更有效、更有針對性，我認為可以從考慮以下幾個做法：

（一）普通學校教師的培訓

學校開展特殊教育課程、講座、培訓，幫助老師了解兒童的一些異常表現及其產生的原因，掌握一些特殊鵝絨實施教育的方法。另外，每個學校配備一個經過系統培訓過的“個別輔導員”。當前，很多學校都配備了“心理咨詢教師”，這個“個別輔導員”就可以讓“心理咨詢教師”來兼任。這樣的孩子在專業訓練的“個別輔導員”伴隨之下，對他們進行有系統的訓練、幫助和指導，才能在普通學校獲得有意義的學習。在美國，每一位進入普通中小學的特殊兒童都可以申請由地區教育局配備“個別輔導員”幫助他們，直到特殊兒童已經完全適應學校學習生活為止。在我國，隨班就讀政策已經推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導員”到班級中幫助特殊兒童，這是一個急需解決的問題。

（二）有計劃地發展其智力因素。

看到一些關于隨班就讀的文章，有些書上說，“弱智生隨班就讀，關鍵在于‘隨’”。‘隨’就不是齊步走，一刀切。要讓其接著自然規律，按自己的特點去發展，當然也不是任其自由發展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發展。例如：其他學生要求當天就掌握的知識，對于T可以用三天到一周完成，甚至更長時間。如果識記難度特別大的，可以只要求他認識，并不一定要求會寫。口算練習其他學生當天20題，他可以只完成其中特別簡單的，然后有點難的題目教師直接指導其完成。第二天可以出這樣類似的有點難度的題目，讓其自己獨立完成。如果完成情況不理想，可以再指導，第三天再來。給他多些時間，相較其他同學為他多設些坡度，那么她多少也能有所收獲。

（三）多與家長溝通。

一個學生，對老師來說，或許只是幾十分之一，而對家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發展中占有舉足輕重的作用。一般來說，隨班就讀學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現出來的態度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使是孩子能在原有的基礎上有所進步，而有的家長則對孩子放任不管，任其發展。教師特別要對這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好隨班就讀學生的工作。有了家長的配合，特殊兒童的教育將事半功倍。

（四）發揮助學小伙伴的作用

目前由于教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便采取了集體教學為主，伙伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使特殊兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。隨班就讀伙伴助學的通常做法是：助學伙伴以個人或小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在特殊兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學伙伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。

關注隨班就讀的特殊兒童教育是長期性的。俗話說：物“盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀的特殊兒童，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，配合耐心的個別輔導，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也能像正常學生一樣健康成長。我們相信，在我們的共同努力下，特殊兒童這朵奇異的花將在祖國這溫暖的大花園中靜靜開放，裝點我們共同的家園。

參考文獻：

1、樸永馨 著:《特殊教育學》,福建教育出版社,2000

2、胡中鋒、李方 著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，2002

3、葛新斌：“人的發展平等：特殊教育的基本理念”，《中國特殊教育》，1998年第2期

4、劉全禮 著：《特殊教育導論》，北京，教育科學出版社，2003

5、方俊明：“我國特殊教育研究的回顧與展望”，《中國特殊教育》，2000年第1期

6、陳云英 華國棟 主編：《特殊兒童隨班就讀實驗》，教育科學出版社，1998

7、陳云英：“學生的個別差異與特殊教育”，《特殊兒童與師資研究》，1994年第1期

8、肖陽梅：“論普通教育中的特殊教育”，《內蒙古師學報》，1999年第4期

第四篇：關于特殊兒童隨班學校就讀提案

案由：關于特殊兒童學校就讀的建議 提案人： 內容：

自1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式確認特殊兒童隨班就讀模式到現在，二十多年的時間，隨班就讀已經成為特殊兒童學校就讀的主要形式，是具有中國特色的融合教育。1999年務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2006年修訂實施的《中華人民共和國義務教育法》中要求“普通教育的學校在義務教育階段，不得拒絕接收服務區內具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀”的相關法律規定，也即“零拒絕”。這一法規的實施，大大提高了特殊兒童的入學率，也使義務教育的高入學率有了實質性的保證。但是，隨著大量的特殊兒童就近進入各學區的普通學校，普通學校受到了不可避免的影響，也面臨著巨大的挑戰。1.現狀分析

1.1大部分特殊兒童選擇隨班就讀

第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示:“全國大陸31個省、自治區、直轄市2006年 4月1日零時，殘疾兒童人口及接受義務教育狀況為:0-14 歲的殘疾人口為387萬人，6-14歲學齡殘疾兒童為246萬人，學齡殘疾兒童中63.19%(155.45萬)正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育”，其中大部分是以隨班就讀的形式在普通學校接受義務教育。1.2深圳市特殊學校稀少

目前全國各地都非常重視特殊兒童的特殊教育，北京有特殊教育學校32所；上海有義務教育特教學校25所，義務教育普校還附設特教班105個；廣州有特殊教育學校19所；而深圳僅1所——深圳元平特殊教育學校。截至2012年底，元平特殊教育學校在校殘疾學生800多人，以及有6個元平特校分教點（南山殘聯、龍崗殘聯、光明新區殘聯、市福利中心、龍崗區福利中心以及寶安福利中心特校分教點），共11個班163名殘疾學生。另有一個深圳市特殊需要兒童早期干預中心，承擔對0—7歲殘疾兒童的早期康復教育，每年有近150名聽力、語言、智力殘疾的特殊兒童在接受康復教育。除此之外，還有34個接收特殊兒童少年的民間康復教育機構。而截至2012年，根據不完全統計，深圳3歲—18歲的戶籍持證特殊兒童約2800人。不難發現，深圳市專業的特殊學校異常稀少，大部分的特殊兒童無法進入特殊學校就讀。2.存在問題

2.1“隨班就讀”更多是“隨班就坐”或“隨班混讀”

由于沒有全納的物理空間，沒有專業的特教老師、資源，沒有具體的康復措施和個別化教學，這個層次的隨班就讀更多流于形式，因此常常會造成“隨班就坐”或“隨班混讀”的現象，甚至出現隨班就讀學生的“反回歸”相象(即隨班就讀學生由于無法在普通學校堅持學業而重回特殊學校甚至輟學的現象)。另外，由于普通學校過大的班額，也經常讓教師很難有充沛的精力和充裕的時間照顧隨班就讀的學生。國外成功的經驗告訴我們，隨班就讀學生安排在20人左右的班級里效果最好，而在我國普通學校，20人的小班幾乎沒有，所以讓特殊學生隨班就讀只能流于形式。2.2普通學校特殊教育資源緊缺

沒有一定的經費支持，普通學校建立資源教室、培訓師資、改編教材、制作教具、配備專業人員(資源教師)等都面臨很大困難，增大教育的投入以建立和逐步完善隨班就讀的支持系統是提高隨班就讀質量的基本保證，因此，特殊學生在普通學校里很難得到合適的個別化教育。

2.3缺乏科學的評估

雖然，國家出臺的“零拒絕”大大提高了特殊兒童的入學率，也使義務教育的高入學率有了實質性的保證，但是特殊兒童是不是全部都適合在普通學校隨班就讀還有待商榷。入學前，特殊兒童大部分都未經過科學的評估，他的殘疾等級、智力情況、動作發展情況、情緒情況等都未進行科學而全面的了解，是否適合進入普通學校隨班就讀也并未有明確的結論。只是因為“零拒絕”進入普通學校，而入學后老師對其不了解，也無法進行針對性地關注。并且，部分特殊學生在學校中經常出現暴力傷人事件，身邊的老師、學生時刻存在安全隱患，并嚴重影響班級紀律和正常學習秩序，班額巨大老師無法時刻關注到，甚至出現班級家誼會成員自發輪流到校陪讀班級特殊學生的無奈之舉，以確保班級其他學生的學習環境。以新亞洲學校某學生為例。

2.4特殊學生家長觀念陳舊，心存僥幸

大部分特殊學生家長心存僥幸，不正視孩子的問題，不承認自己的孩子與別的孩子不一樣，覺得不需要進入特殊學校就讀。學校老師建議其帶孩子到專業的醫院進行評估與鑒定，也多表示拒絕。他們會固執地認為，隨班就讀對于他的孩子來說是最有效的方式，他只是發育遲緩一點，說話少一點，情緒暴躁一點，只要老師同學多包容，多幫助，他會進步更多，會回歸正常。而我們所說的隨班就讀對于特殊學生更有效，是要建立在隨班并為特殊學生提供個別化教學的基礎上。例如，在挪威，一個聾啞學生隨班就讀，會配備兩名特教老師陪讀。3.思考與建議

3.1對特殊兒童進行全面而科學的評估

國家法律法規規定殘疾兒童在隨班就讀前都要進行必要的評估，并且評估所得結果將作為殘疾學生進行隨班就讀的依據，可以說是隨班生的身份證明。對“隨班生”的評估從廣義上說要貫穿整個學習生涯，從狹義上講主要有兩類：一是入學前的評估與診斷，它關系到學生是否可以隨班就讀，同時也為如何開展隨班就讀提供參考資料；二是學習期間的學業成績評估，這又與隨班就讀的成效有關。這兩類評估將決定一個學生是否可以并繼續進行隨班就讀，意義重大。雖然，對于隨班就讀學生在學習過程中的評估一直要求“多樣”，希望不要單純地把學業成績考核作為評估的唯一內容，但是，普通學校班額大，普通教育單一的評價體系讓學校也很難采取多樣的評估，仍多以學業成績作為標準。

國家教育委員會《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》指出，招收殘疾兒童少年隨班就讀，一般應當對其殘疾類別和程度進行檢測和鑒定。2007年8月，深圳市教育局與深圳市衛生局、殘聯聯合發布《關于開展我市殘疾兒童接受義務教育能力評估工作的通知》，要求由深圳元平特殊教育學校的評估機構組織專家評估組對深圳戶籍的殘疾兒童進行評估，通過教育評估的孩子，建議普通學校接收。從2008年起，深圳元平特殊教育學校教務處主任郭俊峰便在深圳市殘疾兒童接受義務教育能力評估中心承擔評估工作。他介紹，最科學的方式，是所有適齡特殊兒童都接受評估，以獲得最適合的教育安置。因為隨班就讀分為“隨班”與“就讀”兩個部分，“隨班”只是表示肢體上進入普校，而“就讀”才是最終的目的，如果不適合隨班就讀的孩子一直在普校上學，并不利于患兒的康復與發展。3.2對于不適宜在普通學校隨班就讀的學生建議其進入特殊學校就讀

對于不適合在普通學校隨班就讀的孩子，家長們拒絕進入特殊學校就讀的原因，多數是覺得那樣的地方會讓孩子越來越脫離正常的軌道，脫離社會。其實當你真正走進特殊學校，你會發現，那里的教育才是真正的適合孩子的教育。以深圳元平特殊教育學校為例。深圳元平特殊教育學校是深圳市唯一一所為盲、聾啞和弱智兒童、青少年提供從學前教育到高中職業教育“一條龍”服務的綜合性、全寄宿特殊教育學校。現有65個教學班，有視障、聽障、智障、自閉癥、腦癱5類殘疾學生776人，一個班平均約12人，小班教學。學校有教職工339人，幾乎是在校學生的一半，其中專任教師本科以上學歷達90%，研究生學歷達35%，老師專業水準高。學校設施齊全，配置更多適合特殊兒童的設施，生活更加便利。學校是“廣東省特殊教育基地”、“中央教育科學研究所特殊教育實驗基地”，目前已發展成全國同類學校辦學規模最大，辦學條件優良、辦學水平較高的特教名校，“教育、康復、就業一體化”特殊教育辦學模式，即在對各類殘疾學生進行思想文化教育的同時，加強康復訓練和職業教育，并適當安排一部分畢業生留在校辦企業就業（合同期為2年，期滿后再分流多渠道就業）。現有16名（弱智為主）畢業生在校辦企業——康平實業有限公司就業，從事力所能及的勞動。

特殊教育和普通教育雖有共同遵循的基本規律，但前者強調對殘疾學生缺陷的補償矯正，更強調促進這些學生優勢潛能的發揮，教師的教育教學要適應他們因殘疾與缺陷帶來的有別于其他同學學習的方式和類型，對他們要采用個別化教育。同時對他們也更強調科學教育和人文教育的結合。也有人認為，在普通學校對隨班就讀生降低教學要求，雖說是照顧差異，殊不知對隨班就讀生的消極遷就反而影響他的發展，隨班就讀生也有學習潛能，他們也需要挑戰性的學習目標和要求。所以，對于不適宜在學校隨班就讀的學生，到一個適合的特殊學校就讀不失為一個好的選擇。這既是對特殊學生的保護，也是對其他學生的保護。3.3完善隨班就讀的支持系統

深圳市自閉癥研究會理事何子認為，要完善隨班就讀的體系，首先教育部門要介入進來，這不僅僅是殘聯的事情。“隨班就讀’屬于義務教育的范疇，學校應該給這部分特殊的孩子配備特殊的教育資源，包括具有專業素質的師資、特教助理、教材、設施等。符合隨班就讀的特殊兒童，需要政府、學校、家庭三方面通力合作才能達到教育效果最大化。政府層面需要提供相關的政策、足夠的資金支持，學校層面才可以置辦相關資源教室、資源教師、特殊設置等。另外，家庭層面，特殊兒童的家長也有很多需要學習和家長去努力做的，不是把孩子單純地扔到學校，別人就必須要接納孩子，這是一個非常系統的事情。

在深圳市召開的“推進建立特殊兒童隨班就讀支援體系研討會”上，一些普校教師在研討后發言說，置身追求高升學率的教育環境中，普校教師日常工作的壓力本身就很大，還要承擔對特殊兒童的超常付出，承受來自其他學生家長的壓力，況且普校教師對特殊兒童的教育并不專業，這讓他們感到力不從心，十分苦惱。所以，對于評估后符合隨班就讀的孩子，完善支持系統顯得非常重要。一方面普教人才培養要順應融合教育的趨勢，老師要學習特殊教育的相關知識；另一方面，要建立起特教人才的資源中心，為融合教育提供支持。特殊兒童不僅需要學科教育，且需要針對性的訓練。因而融合教育除需要學科教師外，還需要諸如行為矯正、言語訓練、物理治療、職業治療等各類具有資質的專業技術人員和專業器材，與普校教師組成團隊共同開展工作。這是融合教育的規律和特點決定的，也是國外融合教育取得成效的重要原因之一。僅靠普通學校、普通教師單打獨斗，融合教育難以為繼。

“自閉癥兒童融合教育的尷尬，不能簡單地歸結為是哪一方的錯。其關鍵還是因為沒有建立起支撐體系。” 多年研究自閉癥兒童教育問題的華東師范大學終身教授、特殊教育研究所所長方俊明說，“這個體系涉及政策支持、經費支持、專業支持以及整個社會教育思想從精英教育向公民教育的轉變，等等。”在發達國家，融合教育除了是學校普通教師的責任，政府還要為學校配備專門的特教專業人員，由專門的特教資源中心對學校進行支持。3.4加大特殊教育的重視程度，加快深圳市特殊學校建設的力度和速度

2008年起，深圳市自閉癥研究會開展了一個為期3年的隨班就讀項目，項目由世界銀行支持，資金為15萬元。項目組與3所公立普校合作，進行融合教育探索。雖然，項目組投入了大量精力，成果頗豐。但是項目期滿后，因資金缺乏，無法再為學校提供專業人員、設施方面的支持，不得不停止嘗試。此外，有專家表示，教師編制問題、特教專業人員的待遇問題、特別資料輔助設備的配備以及環境改造等也都需要資金的支持。2014.9.10深圳特區報：

市教育局局長郭雨蓉在座談會上表示，我市正大力推進標準化特殊教育學校建設。加快元平特校高中部綜合樓建設進度，確保2015年秋季投入使用；加快我市第二特殊教育學校的規劃和建設，目前正處于可行性研究和用地選址階段，辦學規模為60個班600學位；福田、羅湖、南山、寶安和龍崗5區將各建一所以上符合國家標準的綜合性特殊教育學校，鹽田、光明、坪山、龍華和大鵬5區（新區）則根據實際建設特殊教育學校或在普通中學設置特教班。

第五篇：腦癱兒童隨班就讀個案研究

腦癱兒童隨班就讀個案研究

——以A某為例

【摘要】:腦癱是一種非進行性的腦損傷，是指出生前到出生后的一個月內發生的現象。導致腦癱的原因有很多種，腦癱之后的表現主要有中樞性運動障礙或者是姿勢異常，還有可能出現智力低下、語言障礙甚至癲癇等狀況。對腦癱兒童進行智力檢查，會發現這類兒童，智力通常都偏低，出現中度智障的狀況。腦癱兒童經常無法控制自己的肢體活動，而且語言也有障礙，無法與其他正常的小朋友一起學習以及生活。根據目前現有的數據顯示，腦癱兒童一般很難和正常的小朋友一起上學，本文對一例中度腦癱兒童隨班學習的情況進行了探究，跟蹤調查了其一個學期的就讀情況，對其跟班就讀的方法進行了研究，為這類兒童的隨班就讀問題提供了一些參考。

【關鍵詞】：腦癱兒童 隨班就讀 個案研究 殘疾人社會工作

目錄

摘要................................................................................................................................1 關鍵詞............................................................................................................................1

一、腦癱兒童隨班就讀環境........................................................................................3

（一）隨班就讀的環境.........................................................................................3

（二）隨班就讀政策分析.....................................................................................3

（三）社會工作理論支撐分析.............................................................................4

1、生態系統理論...........................................................................................4

2、需求理論...................................................................................................5

二、個案基本情況........................................................................................................5

（一）腦癱兒童個人情況.....................................................................................5(二)家庭情況..........................................................................................................5

（三）教育情況.....................................................................................................6

三、個案隨班就讀的介入研究....................................................................................6

（一）個案進入班級情況.....................................................................................6

1、第一天：班會介紹消除差異...................................................................6

2、課業學習...................................................................................................7

3、班級融入與接納.......................................................................................7(三)影響隨班就讀腦癱兒童融入的因素探討......................................................8

四、總結........................................................................................................................9

“隨班就讀”一詞最早出現于國家文件中是在1987年，同年的12月，原國家教委提出讓大多數輕度的腦癱兒童在學校隨班就讀。1988年，國家又把特殊類學生隨班就讀作為了一項政策，讓特殊教育得到更好的發展。隨著隨班就讀的政策的提出，讓輕度智力落后的兒童隨班就讀的情況得到了改善，適當緩解了我國特殊教育資源不足的情況，但這一政策還很局限，還遠遠不能滿足目前特殊教育的普及以及發展的要求。

一、腦癱兒童隨班就讀環境

（一）隨班就讀的環境

腦癱兒童的障礙主要表現在注意力不集中，記憶地下，空間思維不足，以及運動障礙這幾個方面。在對腦性癱瘓兒童進行治療的過程中，要著重開發其右腦的功能，針對其問題，設置各種訓練。訓練的內容可以從認知方面的訓練入手，并且開設音樂治療、引導式教育等，讓患者在輕松愉悅的氛圍中，接受鍛煉和治療，尤其是關于記憶力和注意力的訓練，這些對腦性癱瘓兒童來說是非常重要的，通過這些訓練，可以幫助腦性癱瘓兒童提高其智力水平，更好的適應學習。

1987年，我國就開始了腦癱兒隨班就讀的試驗，選取了15個縣、市，開設了腦癱兒隨班就讀班。到目前為止，我國的腦癱兒的就讀學校主要有特殊教育學校以及普通的學校。特殊教育學校主要招收運動障礙、姿勢障礙、智障、語言障礙、聽障、視力障礙的兒童。一般普通學校招收的兒童中不包括智力障礙的腦癱兒童。雖然我國實行了九年義務教育，但還是有很多的適齡腦癱兒童無法入學，得不到教育，甚至有一些嚴重的腦癱兒童只能留在家里或者一些機構，沒有學習的機會。

（二）隨班就讀政策分析

進入普通學校以及特殊教育學校的腦癱兒童，教育情況也不甚理想。沒有全部得到教育和康復，究其原因是因為這些學校中，只有少數幾家學校針對腦癱兒童開設了教育康復。1994年5月，原國家教委基礎教育司針對腦癱兒童的隨班就讀情況，進行了工作會議，并且對該階段的教育情況進行了總結，強調了政府以及學校在腦癱兒童隨班就讀事件中的職責。同年的7月份，原國家教委將隨讀班定義為普及腦癱兒童義務教育的主要辦學形式，大力提高腦癱兒童的入學率以及義務教育。這些政策得到了落實和推廣，改善了腦癱兒童的入學情況，政府還對腦癱兒童的隨班就讀提供了大力的支持，并且對接受腦癱兒童入學的學校給予了一定的幫助，并且規定學校應該有義務對適齡的腦癱兒童提供隨班就讀條件，并提供康復幫助。

由于國家政策的影響，腦癱兒童的隨班就讀情況得到了大大的改善，就讀人數也在大大增長。1992年至1995年的腦癱兒童讀人數分別為1.53萬人、8.83萬人、11.53萬人、18.96萬人，在1992至1995年間，腦癱兒童隨班就讀人數增長的最快，1993年相比1992年增長了7萬多人，1995年相比1994年漲幅又有提高，增長了64%，這些數據說明了國家政策的效果和影響力。

（三）社會工作理論支撐分析

1、生態系統理論

生態系統理論的核心觀點表明了，社會上的所有環境都可以看做是生態系統，這些生態系統可以看做是一個有機整體，個體和整體是互相依賴和互相補充的。在這個有機整體中，個體和整體可以將對方改變，重塑對方。社會工作方法與生態系統理論相結合，也即是著重于將環境的阻力化為零，使人們的需求能得到更好的滿足，向人們提供更多的營養資料。同時還強調人對環境的適應。微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統是常常用于社會工作者干預個體的四個層次。對于在腦癱兒童來說，其教育和社會支持的缺失使其更容易使其的人生的社會功能缺失，致使今后的成長、發展收到阻礙，不能完成社會化。社會工作者并為其提供一個與其他兒童相同的教育環境，提供相應的心理引導，使其在教育中得到更好的康復。

2、需求理論

馬斯洛的需求理論是我們常常提及的，它把人的需求總結為五類：生理、安全、歸屬和愛求、尊重與自我價值實現的需求。這五類需求是有主次的，就好像金字塔一樣，排在最底端的也是最基本的是生理需求也只有當較低層次的需求得到滿足后才會考慮高層次需求，這些需求都得以滿足的時候也正是人的舒適感達到最頂端的時候。鑒于案主是腦癱兒童，他們不僅身體機能受損，智力也低于常人，不能與一般兒童一樣理解社會、知識、教育等元素，更高層次的需求也得不到滿足，所以我們只有知道案主的需求，才能從根本上解決問題，也只有這樣才能使得案主的需求得到合理的滿足。

二、個案基本情況

（一）腦癱兒童個人情況

A某，性別女，今年12歲，患有痙攣性中度腦癱。從2歲多開始，便在家附近的c特殊教育培訓中心進行專業物理治療直至6歲。7歲時可獨立行走，但只能行走200米左右，且不能被旁人觸碰，一碰便摔倒。現今無法自理，吃飯、穿衣需要家人從旁協助；講話吐字略模糊，音律節奏感強，愛好繪畫；有社交意識，對待社工也比較禮貌，但是存在社交障礙，不大情愿與人交往。(二)家庭情況

A某是家中的第二位孩子，家住縣城，家境條件原本比較優渥，父母均為公職人員，父親在事業單位工作，母親在公立小學做行政工作。A某誕生后，母親曾停薪留職3年去照顧A某，后因家庭壓力復職，由外婆平日里照顧A某。家庭經濟也因治療康復A某變得比之前緊張。A某的哥哥比A某年長三歲，是健康兒童，對A某比較關心，時常幫助妹妹吃飯、識字等。家中成員對A某都比較關心，A某與母親、外婆較親近，比較聽哥哥的話。

（三）教育情況

A某的學前教育主要是在c特殊教育培訓中心接受了個別化特殊教育服務和康復教育。6歲便開始在該中心特殊教育教師一對一的指導下學習基本的認字、數字和字母，在10歲前完成了小學二年級的語文、數學等課程。A某在固定的特殊教育機構里學習，幫助其手部控制的情況下在固定的格子里寫字，寫的速度在10個字/分鐘左右，是一般兒童的三分之一速度。A某在訓練后基本的口頭語言表達已經具備有其邏輯，但邏輯和常人有異，且語音有些模糊，只有和A某相識較久的父母、家人和老師能聽懂。A某性格較敏感，對自身境況比較清楚，具備基本的認知能力，學習意識明顯，有較強的好勝心；喜歡藝術類的學科，學習態度好，沒有明顯的行為問題。

三、個案隨班就讀的介入研究

12歲的A某通過父母的關系聯系到d中心小學的三年級班級隨班就讀，社會工作者在其進入隨班就讀的第一學期對其進行跟蹤介入，協助其適應隨班就讀的環境，融入班級集體，打造更好的學習環境。

（一）個案進入班級情況

1、第一天：班會介紹消除差異

A某進入班級的當天是正式的開學日，她所在的班級有32名普痛小學生和1名肢體殘疾學生（B同學）、1名腦癱學生（A某），共34名學生。剛開始時，A某由于脫離了熟悉的環境有些慌張，也對看到學校內的同學有些好奇；相對來說，班級內的小學生對A某和b同學就比較好奇，課間休息時會有同學和A某主動問話，A某都在社工的協助下回答了。隨后，社工與班主任開展了一次班會，對班級成員都進行了互相認識，在這個基礎上，還鼓勵班級同學展示特長。社工為A某提前準備了一副A某的繪畫，并鼓勵A某講解畫的內涵。A某講解時比較模糊，社工鼓勵同學主動上去為A某翻譯，終于將A某的特長展示出來。隨之，班主任班主任將A某從出生到現在的經歷編成小故事講給同學們聽，再次表揚A某的繪畫，使A某的自信心大為增強。故事和繪畫不僅使班級同學了解了A某，更激起同學們的同情心，很順利地接受A某的“怪異”姿勢和形態，熱情歡迎他加入班級。

A某放學返家后，主動和母親、外婆說起學校的事情，并在看書后主動整理書包，與之前在教育機構的抗拒行為大相徑庭。

2、課業學習

(1)提前準備，做好預習:新課時，由社工介紹該課目標，對課程內容大致的講解，使A某掌握基本的知識結構，輔助做一小部分課后練習，為參與課堂互動增加籌碼;在家庭中，父母也給與一定的輔導。

(2)課堂上給與表現機會:語、數學科教師至少每節課給A某一次發言機會，A某是個愛表現的孩子，這大大地提升他的專注力和學習的興趣。

(3)簡化筆記及跟進全班教學:社工、班主任和家長進行分析研究，決定由班主任每次將教案打印成稿，A某只需要在課本和教案上畫線，標示重點。

(4)個別化的課后作業:課后作業主要是量的減少和答題方式的變化。每種題型減少三分之一的題量，比如語文抄寫生字，普通同學抄寫3遍，組三個詞，A某只需要抄寫二遍，組二個詞，剩下的三分之一的題以口頭的方式完成，并請家長簽字確認。

3、班級融入與接納

開學時的一個星期，班級同學因為與A某還處于偶然的接觸的階段，大多數學生都可能懷著好奇心去對待，即在短時間內能從同情、關愛殘疾人的角度出發，愿意作仁義之舉，但時間一長，兩個月之后。由于A某的一些“不良”習性和行為，如比較敏感、容易記恨同學，上課的一些小動作（A某不能長時間保持一個坐姿），說話不清晰逐漸顯露，導致一些同學對她態度不佳，A某生活的環境較為單純，一時間還不會分辨，所以沒有察覺，情緒上沒有太大波動，行為上也沒有表現出來。

一般情況下，對于班上的腦癱兒童，正常兒童的態度是不接納的。腦癱兒童不被接納的原因有兩點，一是腦癱兒童更不上學習的進度，學習理解能力差，二是，腦癱兒童異于正常兒童的行為或者語言。腦癱兒童常常缺乏自控能力，容易出現不良的行為，干擾到其他正常的兒童，經常會發出奇怪的聲音，并且無理取鬧，情緒波動也很強烈，這些情況都會導致腦癱問題在與正常兒童相處的過程中，出現不愉快的現象，正常兒童也會對腦癱兒童產生厭煩的情緒。

在班級里，正常的學生更多的是在精神層面上，接納腦癱兒童，但在具體的事情上，并不能克制自己的情緒，這就會導致正常兒童認知與行為出現不一致的現象，所以在一些有隨度兒童的班級，其正常學生對待腦癱兒童的態度可能會不如沒有隨讀腦癱兒童班級的學生積極，長此以往，會導致正常學生對腦癱兒童不友好、不接納的態度日益嚴重，降低了其對腦癱兒童的關愛程度。(三)影響隨班就讀腦癱兒童融入的因素探討

一般普通小學生對待腦癱兒童的態度，要比看見或者從未接觸過腦癱兒童的小學生的態度要積極，所以接觸和溝通，是兩者之間增進了解的有效途徑。所以多接觸腦癱兒童，能夠幫助更好的接納他們。接觸的方式可以使一起玩耍、游戲等，通過這些特殊的交流活動，讓正常兒童與腦癱兒童之間產生感情。正常兒童在于腦癱兒童玩耍游戲之時，也能激發正常兒童對腦癱兒童的保護和幫助的欲望，讓他們在幫助腦癱兒童的過程中產生自豪感和成就感，從而更加調動他們幫助腦癱兒童的積極性。沒有接觸過或者從未見過腦癱兒童的小學生則沒有這些概念，所以他們對待腦癱兒童的態度并不積極。總體來說，學生對于腦癱兒童的態度，還在于老師對其的引導，老師在協調兩者的關系之間起著重要的作用，所以老師應該對腦癱兒童有更多的了解，掌握腦癱的知識，對待腦癱兒童要根據其特點和需求，區別對待，更好的理解他們的行為，這樣才能夠更好的教育好腦癱學生。目前很多從事腦癱學生的教育工作的教師，對腦癱的相關知識并不了解，沒有針對其特點和需求做出針對性的教學計劃，以及康復課程，沒有針對性和科學性，對于腦癱兒童的康復沒有過多的幫助。

腦癱兒童在隨班就讀之后，每天大部分的時間都在學校，所以對腦癱學生的教育應該滲透與學校學習和生活的方方面面，利用充足的時間對他們進行教育，而不是僅僅只有康復課程中才對他們進行康復練習。從事這方面教育的教師和管理人員，必須要掌握全面的教學知識，擁有康復方面的專業技能，才能更好的幫廚腦癱學生進行康復和學習，讓他們得到更好的教育。

四、總結

腦癱兒童在普通學校的學習和康復效果要遠好于在特殊學校，普通學校由于可以與其他正常兒童接觸，對于腦癱兒童的自信心以及社交能力都有很好的提高，這些因素都將長遠的影響腦癱兒童今后的發展。腦癱兒童能夠得到好的教育和康復需要得到學校和同學的幫助和支持，并且在平等互助的良好氛圍中成長。綜合對個案的調查和跟蹤研究，可以發現，當前隨讀班的環境并不理想，應該從教育以及引導正常學生的角度入手，提高和優化腦癱兒童的隨讀環境，讓腦癱兒童得到更好的教育和康復。

加大對腦癱兒童隨度辦的扶植，更好的保障他們的學習和發展，并且對隨度班的規模進行擴大，提高腦癱兒童教育質量。整合教學資源，為腦癱兒童的學習和教育創造更好的條件。找到融合腦癱兒童和正常兒童的切入點，滿足特殊教育的需求，普通學校和特殊教育學校都應該大力支持對腦癱兒童的教育，最大限度的接納他們，并為其提供教育幫助和支持，如果腦癱兒童想要轉換教育安置機構，學校應該為其提供方便快捷的轉換通道，盡可能的為腦癱兒童的教育事業做出努力。

參考文獻

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