第一篇：淺談隨班就讀兒童的課堂教學

淺談隨班就讀兒童的課堂教學

------------------錄入時間：2007-6-25 9:23:00 閱讀人次：3749

我國特殊教育改革和發(fā)展的目標是要基本形成以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干的新格局。殘疾兒童與正常兒童一起享受平等的教育已逐漸被學校、社會、家庭所接受，要真正達到隨班就讀的效果，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎上安排課堂教學活動，從而把他們統(tǒng)一于同一教學進程中，逐步縮小兩者之間的差距，盡量使智力落后兒童趕上正常兒童的學習。

隨班就讀兒童在課堂上如何學習，教師必須針對殘疾兒童的個性特點，組織隨讀課堂教學。在保證正常兒童健康成長的同時，讓殘疾兒童也盡可能提高。如何以普通教材制定出適合弱智兒童學習目標是必須首先解決的問題，在教學內容的安排上，要根據他們的實際情況和他們的接受能力，降低教學要求，設計出讓他們能理解的問題。給他們表現的機會，使他們也能體會到在學習上的成功和喜悅，從而逐步樹立起他們的自信心，調動起學習的積極性。

一、隨班就讀的基本教學策略

教學策略是指教學模式中的組織，設計教學活動的教學手段、方法等具體行為的總和。

1、“激發(fā)學習動機”的教學策略

運用有效的外部獎賞，做到淡化分數觀念，將獎賞與學生實際付出的努力相一致。精神獎勵為主，物質獎勵為輔，合理使用懲罰，堅持正面教育，創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境。幫助特殊兒童找到成功與失敗的原因，培養(yǎng)隨班兒童的自尊、自信、興趣和學習態(tài)度，改變“被嫌棄”的角色地位，增強其自信心，讓學生有成功的機會，成功的喜悅。

2、“近、多、勤、快、常”的教學策略

指：近距離、多提問、勤檢查、快訂正、常表揚

第一、近距離。一指把隨班就讀學生盡量安排在班級前部，距離教師最近的地方，有利于教師輔導與幫助。第二、指面對面對隨班就讀學生進行課前課后輔導，課前輔導補好舊知識，課后輔導補好缺漏知識。

第二、多提問。幫助隨班就讀學生動口、動手、動腦，讓他們模仿同學或書上的話和練習，回答簡單的問題，使他們學會知識。

第三、勤檢查。階段性測試，比其他學生放低要求，加強平時對學習信心、態(tài)度、習慣、紀律、成績等方面的檢查。肯定成績，鼓勵進步，調動學習的積極性和主動性。

第四、快訂正，對隨班就讀學生要求做基本題。先做模仿題，基本會以后再做基本題，有錯及時糾正、訂正。

第五、常表揚。堅信隨班就讀學生的進步，要多表揚，勤鼓勵，激發(fā)他們的上進心和求知欲。多接近他們，多注意、多觀察、多談心、多關心、多幫助。發(fā)現他們的閃光點及細微的變化與進步。

3、優(yōu)化教學形式

教學形式主要包括全班的、分組和個別的三種，最優(yōu)化的教學形式是要求在課堂上綜合運用各種教學形式，把各種教學形式有機地結合起來。從教師的角度出發(fā)，在實際上不降低教學目標的前提下，對學生采取有區(qū)別的幫助方法。個別化教學正是符合這種要求的最優(yōu)化的教學方式，因為這種方式既能有效地補救班級教學的弊端，又能顧及智力落后兒童的個體差異。這種方法在隨班就讀教學中運用的基本模式是：以介紹基本概念和基本知識為主。分組學習，進一步加深知識的理解和拓寬學習的范圍；在分組和個別輔導時，除了教師的積極指導外，還可以發(fā)動同伴對隨班就讀兒童參與補救，他們年齡相當，心理發(fā)展基本處于同一發(fā)展階段，更容易相互溝通，相互接納，也側面減輕了教師的工作量。所以，在學生中培養(yǎng)骨干，成立互幫互助的學習小組是優(yōu)化隨班就讀教學的一個有效途徑。

二、隨班就讀常用的教學模式

1、“點面結合”教學模式

該模式“點”（隨班就讀學生）處理的教學環(huán)節(jié)：讓隨班就讀學生獲得成功。

（1）目標恰當——給以成功的期望：教學目標處于隨班就讀生的最近發(fā)展區(qū)，嚴格有分寸。

（2）提供機會——給以成功的機會：對隨班就讀學生有適當提問，板演和練習的機會，恰當照顧、提問、板演和練習的內容能夠切合隨讀生的實際水平，對提問、板演、和練習中的困難給以適當鋪墊、輔助。

（3）及時反饋——給以成功的體驗：在提問、板演、練習中及時了解、反饋、矯正、補救、填補教學不足，充分利用提問、板演、和練習中發(fā)現的問題進行同學間的互補和合作。

2、“合作伙伴”教學模式

“伙伴合作”在課堂教學中的不同功能

（1）提醒功能：如思想開小差時，提醒集中注意。

（2）提示功能：如答不出問題時，提示問題答案。

（3）互助功能：如在共同的教學活動過程中，互相互補不足。

（4）新舊聯(lián)系：預習指導，幫助背誦、默寫、查字典、配對閱讀、朗讀糾正等。

（5）傳授新知：發(fā)言時的提醒、補充、更正、討論時的質疑、引導、互磋等。

（6）復習鞏固：練習的討論、互查、答疑、作業(yè)的批改、訂正等。

三、強化訓練

強化訓練在于培養(yǎng)學生運用知識的技能與技巧，對當堂所學的新課內容進一步加深理解。這一環(huán)節(jié)教師要根據不同層次的學生進行針對性的輔導與訓練，使他們當堂消化和鞏固知識。此時正常生與隨班生同時進行練習，對于隨班就讀學生不能扔下不管，他們所做的練習與正常生相同之處是基本題，這時教師要巡視指導，主要看全班學生所掌握知識的情況，發(fā)現問題及時解決，指導時重點放在隨班生身上，發(fā)現問題及時補救，補救后再鞏固做基本題。備課時要設計好專供隨班生使用的習題，統(tǒng)一教材不做統(tǒng)一要求。通過強化訓練環(huán)節(jié)促進隨班生智能進一步提高，如在學習帶分數加減法時，正常生做帶分數加減法計算，隨班生做同分母加減法簡單計算。在鞏固練習中教師對隨班生除親自輔導外，還要給他們安排一名小幫手，做到正常生和隨班生都有發(fā)展。

四、適度評價、及時鼓勵

兒童長期受到來自社會的冷落、歧視，甚至嘲弄，入學后，由于接受知識能力差，還要經受學習失敗的打擊，容易形成消極的自我觀念，如自尊心、自信心受損，進取心不夠，自制力差等。在學習和其他活動中表現得畏縮、壓抑、自感落后，但心理學研究表明，智力落后兒童的贊許需求強烈，他們更希望得到他人的贊揚、鼓勵和肯定。

Bioom認為：如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那他的學習興趣和態(tài)度就會提高。如果他感到能力不足，那他就會對學習不感興趣，甚至開始厭惡自己。教學中，要善于發(fā)現隨班就讀學生的閃光點，哪怕是一個運算符號，一步正確的計算，甚至紀律好、認真聽課，都要及時在班上表揚，有時在來一點物質獎勵，如一塊橡皮，一支鉛筆等，以此慢慢增強他們的自尊心、自信心，此外，注意創(chuàng)設讓隨班就讀生體驗成功的機會。課堂提問或板演時選取簡單的內容讓他們來完成，使他們在體驗成功的同時享受到學習的樂趣，形成“學習——成功——表揚——喜悅——學習”的良好心理循環(huán)，調動學習的內動力。

以上實踐證明，一定要給隨班就讀學生創(chuàng)設一個最佳的學習環(huán)境，激趣促學，誘導參與課堂教學過程，調動學習積極性，不斷產生“我也行、我能行”的自信心。這樣，隨班就讀學生的學習就變成了一件愉快的事情，就會把學習轉化為樂趣，同時在愉快和諧的氣氛中身心缺陷得到一定補償，使他們真正的做到既隨班又就讀。

總之，教師在教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供認同、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法配合耐心的個別輔導和及時的表揚的鼓勵，相信一定能逐步提高隨班就讀學生的教學成績，最終實現對隨班就讀學生進行知識傳授和社會化教育的雙重目的。

于洪

第二篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認識到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執(zhí)……但他們都具有獨立的人格尊嚴，社會不應歧視他們，而應關愛他們。兒童是明天的希望，是社會未來的建設者，是民族文化、國家文明的繼承者。那么在新的時代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發(fā)展特殊教育是實現教育的終極價值和教育公平的人道主義精神的體現。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進一步加快特殊教育的發(fā)展，1988年國家教育部門根據我國特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實踐發(fā)展的經驗提出：“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國的特殊教育發(fā)展以隨班就讀為主體，這是因為：①隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，深受家長歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現有普通中小學共計70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實行隨班就讀，就近入學學習，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學，迅速普及殘疾兒童少年義務教育的有效途徑。促進特殊教育和普通義務教育有機結合，引導現有學校邁向全納性學校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學，提高特殊兒童義務教育普及率；二是有利于推進特殊兒童和正常兒童在同一環(huán)境中接受教育，促進教育公平；三是有利于推進普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進的聯(lián)系機制；四是有利于增進普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識，彌補特殊兒童的情感缺失，增強德育工作的針對性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實黨的教育方針、實施素質教育的必要措施，同時也是提高全民素質的重要手段，又是一項具有現實意義與研究價值的科研課題。通過開展隨班就讀研究，促進了所有學生的健康發(fā)展；通過各種有效教學策略的實施，提高了聽障學生的聽覺能力、語言表達能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學習方法，提高了他們的學習能力和學習成績。更重要的是，這種方式增強了隨班就讀學生的自信心，殘疾兒童的心理素質得到了提高。

我國隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國家的融合教育趨勢、結合我國特殊教育實際進行教育創(chuàng)新的機會。由于隨班就讀符合我國的國情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強大的生命力。它對發(fā)展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質量的重要保證，其工作的管理一般實行市區(qū)縣分級管理，以區(qū)縣負責為主；在各級政府的領導下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協(xié)調管理的體制。教育局分管主任領導，基教辦或初教科具體負責。只有各級政府和教育行政部門以及社會其他有關部門重視這項工作，加大工作力度，才能切實保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經驗。

特殊教育學校建立一個健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規(guī)章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責、個別化教育制度及隨班就讀教研組建設制度等，才能有效地推動學校隨班就讀工作質量的提高和可持續(xù)發(fā)展。學校必須長期建立特殊學生的個人發(fā)展檔案。將特殊學生的醫(yī)生鑒定、教委批復、特殊學生異動表、花名冊、個別輔導計劃、座談記錄、教師評語和總結等均收集整理成冊，做好特殊教育資料檔案管理，為進一步深化特殊教育提供過程資料。在師資培訓方面要堅持以校本培訓為主，校內外有機結合的教師培訓模式，定期開展多種形式的教師培訓，充分發(fā)揮專家的專業(yè)領導作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團隊協(xié)同作用，為教師開展隨班就讀教學研究創(chuàng)建濃厚的學術氛圍。要堅持開展以滿足學生需要為主題的師德教育活動、教學研究活動，使教師集體的凝聚力不斷增強，促進隨班就讀工作的健康發(fā)展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發(fā)揮教師的作用

隨班就讀學生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘原因、學困生心理障礙等。每位教師必須關心、愛護、鼓勵、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營造好關心、愛護特殊兒童的氛圍。在教學之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設計一些有層次性的問題和一些有層次性的作業(yè)。對于特殊兒童，還要個別輔導。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護，特殊兒童在各方面都將會有更大的提高。

2.充分發(fā)揮特教資源室的作用

特教工作是基礎教育的一部分，是一項長期的工作，每個學校都應有特教工作的長久計劃，建立特教資源室，并有專人負責特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨地享有個別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發(fā)展。

3.充分發(fā)揮“家長教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經驗，就是要積極爭取家長的理解、支持與配合。家長是孩子的第一位也是終身的老師，他們對特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長們并不需要走上講臺，但他們卻在這沒有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無教本又無教案甚至不知道什么時候開始，更不知道什么時候下課的“課堂”中進行著對孩子的教育。由于家長文化水平的不同，他們對孩子的認知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導家長，讓家長更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發(fā)揮特殊兒童自身的作用

俗話說，“衣來伸手，飯來張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現象。對特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現象。從殘奧會上，我們看到了很多優(yōu)秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點成績，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會各界人士的大力關注與關懷，才能在肥沃的土壤里結出甘甜的果實。同時，特殊教育也必須從物力、財力、師資、政策、法規(guī)等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽光雨露下；使隨班就讀的價值更加凸現，教育公平得到真正實現。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2004.[2]牟東棋.特殊教育在宣武[M].北京：華夏出版社，2006.[3]葛新斌.關于特殊教育價值問題的再探討[J]中國特殊教育，2002（2）.

第三篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發(fā)展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環(huán)境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發(fā)展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發(fā)展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發(fā)生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發(fā)展。

第四篇：腦癱兒童隨班就讀個案研究

腦癱兒童隨班就讀個案研究

——以A某為例

【摘要】:腦癱是一種非進行性的腦損傷，是指出生前到出生后的一個月內發(fā)生的現象。導致腦癱的原因有很多種，腦癱之后的表現主要有中樞性運動障礙或者是姿勢異常，還有可能出現智力低下、語言障礙甚至癲癇等狀況。對腦癱兒童進行智力檢查，會發(fā)現這類兒童，智力通常都偏低，出現中度智障的狀況。腦癱兒童經常無法控制自己的肢體活動，而且語言也有障礙，無法與其他正常的小朋友一起學習以及生活。根據目前現有的數據顯示，腦癱兒童一般很難和正常的小朋友一起上學，本文對一例中度腦癱兒童隨班學習的情況進行了探究，跟蹤調查了其一個學期的就讀情況，對其跟班就讀的方法進行了研究，為這類兒童的隨班就讀問題提供了一些參考。

【關鍵詞】：腦癱兒童 隨班就讀 個案研究 殘疾人社會工作

目錄

摘要................................................................................................................................1 關鍵詞............................................................................................................................1

一、腦癱兒童隨班就讀環(huán)境........................................................................................3

（一）隨班就讀的環(huán)境.........................................................................................3

（二）隨班就讀政策分析.....................................................................................3

（三）社會工作理論支撐分析.............................................................................4

1、生態(tài)系統(tǒng)理論...........................................................................................4

2、需求理論...................................................................................................5

二、個案基本情況........................................................................................................5

（一）腦癱兒童個人情況.....................................................................................5(二)家庭情況..........................................................................................................5

（三）教育情況.....................................................................................................6

三、個案隨班就讀的介入研究....................................................................................6

（一）個案進入班級情況.....................................................................................6

1、第一天：班會介紹消除差異...................................................................6

2、課業(yè)學習...................................................................................................7

3、班級融入與接納.......................................................................................7(三)影響隨班就讀腦癱兒童融入的因素探討......................................................8

四、總結........................................................................................................................9

“隨班就讀”一詞最早出現于國家文件中是在1987年，同年的12月，原國家教委提出讓大多數輕度的腦癱兒童在學校隨班就讀。1988年，國家又把特殊類學生隨班就讀作為了一項政策，讓特殊教育得到更好的發(fā)展。隨著隨班就讀的政策的提出，讓輕度智力落后的兒童隨班就讀的情況得到了改善，適當緩解了我國特殊教育資源不足的情況，但這一政策還很局限，還遠遠不能滿足目前特殊教育的普及以及發(fā)展的要求。

一、腦癱兒童隨班就讀環(huán)境

（一）隨班就讀的環(huán)境

腦癱兒童的障礙主要表現在注意力不集中，記憶地下，空間思維不足，以及運動障礙這幾個方面。在對腦性癱瘓兒童進行治療的過程中，要著重開發(fā)其右腦的功能，針對其問題，設置各種訓練。訓練的內容可以從認知方面的訓練入手，并且開設音樂治療、引導式教育等，讓患者在輕松愉悅的氛圍中，接受鍛煉和治療，尤其是關于記憶力和注意力的訓練，這些對腦性癱瘓兒童來說是非常重要的，通過這些訓練，可以幫助腦性癱瘓兒童提高其智力水平，更好的適應學習。

1987年，我國就開始了腦癱兒隨班就讀的試驗，選取了15個縣、市，開設了腦癱兒隨班就讀班。到目前為止，我國的腦癱兒的就讀學校主要有特殊教育學校以及普通的學校。特殊教育學校主要招收運動障礙、姿勢障礙、智障、語言障礙、聽障、視力障礙的兒童。一般普通學校招收的兒童中不包括智力障礙的腦癱兒童。雖然我國實行了九年義務教育，但還是有很多的適齡腦癱兒童無法入學，得不到教育，甚至有一些嚴重的腦癱兒童只能留在家里或者一些機構，沒有學習的機會。

（二）隨班就讀政策分析

進入普通學校以及特殊教育學校的腦癱兒童，教育情況也不甚理想。沒有全部得到教育和康復，究其原因是因為這些學校中，只有少數幾家學校針對腦癱兒童開設了教育康復。1994年5月，原國家教委基礎教育司針對腦癱兒童的隨班就讀情況，進行了工作會議，并且對該階段的教育情況進行了總結，強調了政府以及學校在腦癱兒童隨班就讀事件中的職責。同年的7月份，原國家教委將隨讀班定義為普及腦癱兒童義務教育的主要辦學形式，大力提高腦癱兒童的入學率以及義務教育。這些政策得到了落實和推廣，改善了腦癱兒童的入學情況，政府還對腦癱兒童的隨班就讀提供了大力的支持，并且對接受腦癱兒童入學的學校給予了一定的幫助，并且規(guī)定學校應該有義務對適齡的腦癱兒童提供隨班就讀條件，并提供康復幫助。

由于國家政策的影響，腦癱兒童的隨班就讀情況得到了大大的改善，就讀人數也在大大增長。1992年至1995年的腦癱兒童讀人數分別為1.53萬人、8.83萬人、11.53萬人、18.96萬人，在1992至1995年間，腦癱兒童隨班就讀人數增長的最快，1993年相比1992年增長了7萬多人，1995年相比1994年漲幅又有提高，增長了64%，這些數據說明了國家政策的效果和影響力。

（三）社會工作理論支撐分析

1、生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論的核心觀點表明了，社會上的所有環(huán)境都可以看做是生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)可以看做是一個有機整體，個體和整體是互相依賴和互相補充的。在這個有機整體中，個體和整體可以將對方改變，重塑對方。社會工作方法與生態(tài)系統(tǒng)理論相結合，也即是著重于將環(huán)境的阻力化為零，使人們的需求能得到更好的滿足，向人們提供更多的營養(yǎng)資料。同時還強調人對環(huán)境的適應。微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)是常常用于社會工作者干預個體的四個層次。對于在腦癱兒童來說，其教育和社會支持的缺失使其更容易使其的人生的社會功能缺失，致使今后的成長、發(fā)展收到阻礙，不能完成社會化。社會工作者并為其提供一個與其他兒童相同的教育環(huán)境，提供相應的心理引導，使其在教育中得到更好的康復。

2、需求理論

馬斯洛的需求理論是我們常常提及的，它把人的需求總結為五類：生理、安全、歸屬和愛求、尊重與自我價值實現的需求。這五類需求是有主次的，就好像金字塔一樣，排在最底端的也是最基本的是生理需求也只有當較低層次的需求得到滿足后才會考慮高層次需求，這些需求都得以滿足的時候也正是人的舒適感達到最頂端的時候。鑒于案主是腦癱兒童，他們不僅身體機能受損，智力也低于常人，不能與一般兒童一樣理解社會、知識、教育等元素，更高層次的需求也得不到滿足，所以我們只有知道案主的需求，才能從根本上解決問題，也只有這樣才能使得案主的需求得到合理的滿足。

二、個案基本情況

（一）腦癱兒童個人情況

A某，性別女，今年12歲，患有痙攣性中度腦癱。從2歲多開始，便在家附近的c特殊教育培訓中心進行專業(yè)物理治療直至6歲。7歲時可獨立行走，但只能行走200米左右，且不能被旁人觸碰，一碰便摔倒。現今無法自理，吃飯、穿衣需要家人從旁協(xié)助；講話吐字略模糊，音律節(jié)奏感強，愛好繪畫；有社交意識，對待社工也比較禮貌，但是存在社交障礙，不大情愿與人交往。(二)家庭情況

A某是家中的第二位孩子，家住縣城，家境條件原本比較優(yōu)渥，父母均為公職人員，父親在事業(yè)單位工作，母親在公立小學做行政工作。A某誕生后，母親曾停薪留職3年去照顧A某，后因家庭壓力復職，由外婆平日里照顧A某。家庭經濟也因治療康復A某變得比之前緊張。A某的哥哥比A某年長三歲，是健康兒童，對A某比較關心，時常幫助妹妹吃飯、識字等。家中成員對A某都比較關心，A某與母親、外婆較親近，比較聽哥哥的話。

（三）教育情況

A某的學前教育主要是在c特殊教育培訓中心接受了個別化特殊教育服務和康復教育。6歲便開始在該中心特殊教育教師一對一的指導下學習基本的認字、數字和字母，在10歲前完成了小學二年級的語文、數學等課程。A某在固定的特殊教育機構里學習，幫助其手部控制的情況下在固定的格子里寫字，寫的速度在10個字/分鐘左右，是一般兒童的三分之一速度。A某在訓練后基本的口頭語言表達已經具備有其邏輯，但邏輯和常人有異，且語音有些模糊，只有和A某相識較久的父母、家人和老師能聽懂。A某性格較敏感，對自身境況比較清楚，具備基本的認知能力，學習意識明顯，有較強的好勝心；喜歡藝術類的學科，學習態(tài)度好，沒有明顯的行為問題。

三、個案隨班就讀的介入研究

12歲的A某通過父母的關系聯(lián)系到d中心小學的三年級班級隨班就讀，社會工作者在其進入隨班就讀的第一學期對其進行跟蹤介入，協(xié)助其適應隨班就讀的環(huán)境，融入班級集體，打造更好的學習環(huán)境。

（一）個案進入班級情況

1、第一天：班會介紹消除差異

A某進入班級的當天是正式的開學日，她所在的班級有32名普痛小學生和1名肢體殘疾學生（B同學）、1名腦癱學生（A某），共34名學生。剛開始時，A某由于脫離了熟悉的環(huán)境有些慌張，也對看到學校內的同學有些好奇；相對來說，班級內的小學生對A某和b同學就比較好奇，課間休息時會有同學和A某主動問話，A某都在社工的協(xié)助下回答了。隨后，社工與班主任開展了一次班會，對班級成員都進行了互相認識，在這個基礎上，還鼓勵班級同學展示特長。社工為A某提前準備了一副A某的繪畫，并鼓勵A某講解畫的內涵。A某講解時比較模糊，社工鼓勵同學主動上去為A某翻譯，終于將A某的特長展示出來。隨之，班主任班主任將A某從出生到現在的經歷編成小故事講給同學們聽，再次表揚A某的繪畫，使A某的自信心大為增強。故事和繪畫不僅使班級同學了解了A某，更激起同學們的同情心，很順利地接受A某的“怪異”姿勢和形態(tài)，熱情歡迎他加入班級。

A某放學返家后，主動和母親、外婆說起學校的事情，并在看書后主動整理書包，與之前在教育機構的抗拒行為大相徑庭。

2、課業(yè)學習

(1)提前準備，做好預習:新課時，由社工介紹該課目標，對課程內容大致的講解，使A某掌握基本的知識結構，輔助做一小部分課后練習，為參與課堂互動增加籌碼;在家庭中，父母也給與一定的輔導。

(2)課堂上給與表現機會:語、數學科教師至少每節(jié)課給A某一次發(fā)言機會，A某是個愛表現的孩子，這大大地提升他的專注力和學習的興趣。

(3)簡化筆記及跟進全班教學:社工、班主任和家長進行分析研究，決定由班主任每次將教案打印成稿，A某只需要在課本和教案上畫線，標示重點。

(4)個別化的課后作業(yè):課后作業(yè)主要是量的減少和答題方式的變化。每種題型減少三分之一的題量，比如語文抄寫生字，普通同學抄寫3遍，組三個詞，A某只需要抄寫二遍，組二個詞，剩下的三分之一的題以口頭的方式完成，并請家長簽字確認。

3、班級融入與接納

開學時的一個星期，班級同學因為與A某還處于偶然的接觸的階段，大多數學生都可能懷著好奇心去對待，即在短時間內能從同情、關愛殘疾人的角度出發(fā)，愿意作仁義之舉，但時間一長，兩個月之后。由于A某的一些“不良”習性和行為，如比較敏感、容易記恨同學，上課的一些小動作（A某不能長時間保持一個坐姿），說話不清晰逐漸顯露，導致一些同學對她態(tài)度不佳，A某生活的環(huán)境較為單純，一時間還不會分辨，所以沒有察覺，情緒上沒有太大波動，行為上也沒有表現出來。

一般情況下，對于班上的腦癱兒童，正常兒童的態(tài)度是不接納的。腦癱兒童不被接納的原因有兩點，一是腦癱兒童更不上學習的進度，學習理解能力差，二是，腦癱兒童異于正常兒童的行為或者語言。腦癱兒童常常缺乏自控能力，容易出現不良的行為，干擾到其他正常的兒童，經常會發(fā)出奇怪的聲音，并且無理取鬧，情緒波動也很強烈，這些情況都會導致腦癱問題在與正常兒童相處的過程中，出現不愉快的現象，正常兒童也會對腦癱兒童產生厭煩的情緒。

在班級里，正常的學生更多的是在精神層面上，接納腦癱兒童，但在具體的事情上，并不能克制自己的情緒，這就會導致正常兒童認知與行為出現不一致的現象，所以在一些有隨度兒童的班級，其正常學生對待腦癱兒童的態(tài)度可能會不如沒有隨讀腦癱兒童班級的學生積極，長此以往，會導致正常學生對腦癱兒童不友好、不接納的態(tài)度日益嚴重，降低了其對腦癱兒童的關愛程度。(三)影響隨班就讀腦癱兒童融入的因素探討

一般普通小學生對待腦癱兒童的態(tài)度，要比看見或者從未接觸過腦癱兒童的小學生的態(tài)度要積極，所以接觸和溝通，是兩者之間增進了解的有效途徑。所以多接觸腦癱兒童，能夠幫助更好的接納他們。接觸的方式可以使一起玩耍、游戲等，通過這些特殊的交流活動，讓正常兒童與腦癱兒童之間產生感情。正常兒童在于腦癱兒童玩耍游戲之時，也能激發(fā)正常兒童對腦癱兒童的保護和幫助的欲望，讓他們在幫助腦癱兒童的過程中產生自豪感和成就感，從而更加調動他們幫助腦癱兒童的積極性。沒有接觸過或者從未見過腦癱兒童的小學生則沒有這些概念，所以他們對待腦癱兒童的態(tài)度并不積極。總體來說，學生對于腦癱兒童的態(tài)度，還在于老師對其的引導，老師在協(xié)調兩者的關系之間起著重要的作用，所以老師應該對腦癱兒童有更多的了解，掌握腦癱的知識，對待腦癱兒童要根據其特點和需求，區(qū)別對待，更好的理解他們的行為，這樣才能夠更好的教育好腦癱學生。目前很多從事腦癱學生的教育工作的教師，對腦癱的相關知識并不了解，沒有針對其特點和需求做出針對性的教學計劃，以及康復課程，沒有針對性和科學性，對于腦癱兒童的康復沒有過多的幫助。

腦癱兒童在隨班就讀之后，每天大部分的時間都在學校，所以對腦癱學生的教育應該滲透與學校學習和生活的方方面面，利用充足的時間對他們進行教育，而不是僅僅只有康復課程中才對他們進行康復練習。從事這方面教育的教師和管理人員，必須要掌握全面的教學知識，擁有康復方面的專業(yè)技能，才能更好的幫廚腦癱學生進行康復和學習，讓他們得到更好的教育。

四、總結

腦癱兒童在普通學校的學習和康復效果要遠好于在特殊學校，普通學校由于可以與其他正常兒童接觸，對于腦癱兒童的自信心以及社交能力都有很好的提高，這些因素都將長遠的影響腦癱兒童今后的發(fā)展。腦癱兒童能夠得到好的教育和康復需要得到學校和同學的幫助和支持，并且在平等互助的良好氛圍中成長。綜合對個案的調查和跟蹤研究，可以發(fā)現，當前隨讀班的環(huán)境并不理想，應該從教育以及引導正常學生的角度入手，提高和優(yōu)化腦癱兒童的隨讀環(huán)境，讓腦癱兒童得到更好的教育和康復。

加大對腦癱兒童隨度辦的扶植，更好的保障他們的學習和發(fā)展，并且對隨度班的規(guī)模進行擴大，提高腦癱兒童教育質量。整合教學資源，為腦癱兒童的學習和教育創(chuàng)造更好的條件。找到融合腦癱兒童和正常兒童的切入點，滿足特殊教育的需求，普通學校和特殊教育學校都應該大力支持對腦癱兒童的教育，最大限度的接納他們，并為其提供教育幫助和支持，如果腦癱兒童想要轉換教育安置機構，學校應該為其提供方便快捷的轉換通道，盡可能的為腦癱兒童的教育事業(yè)做出努力。

參考文獻

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第五篇：關于特殊兒童隨班學校就讀提案

案由：關于特殊兒童學校就讀的建議 提案人： 內容：

自1988年《中國殘疾人五年工作綱要》正式確認特殊兒童隨班就讀模式到現在，二十多年的時間，隨班就讀已經成為特殊兒童學校就讀的主要形式，是具有中國特色的融合教育。1999年務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2006年修訂實施的《中華人民共和國義務教育法》中要求“普通教育的學校在義務教育階段，不得拒絕接收服務區(qū)內具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀”的相關法律規(guī)定，也即“零拒絕”。這一法規(guī)的實施，大大提高了特殊兒童的入學率，也使義務教育的高入學率有了實質性的保證。但是，隨著大量的特殊兒童就近進入各學區(qū)的普通學校，普通學校受到了不可避免的影響，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。1.現狀分析

1.1大部分特殊兒童選擇隨班就讀

第二次全國殘疾人抽樣調查結果顯示:“全國大陸31個省、自治區(qū)、直轄市2006年 4月1日零時，殘疾兒童人口及接受義務教育狀況為:0-14 歲的殘疾人口為387萬人，6-14歲學齡殘疾兒童為246萬人，學齡殘疾兒童中63.19%(155.45萬)正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育”，其中大部分是以隨班就讀的形式在普通學校接受義務教育。1.2深圳市特殊學校稀少

目前全國各地都非常重視特殊兒童的特殊教育，北京有特殊教育學校32所；上海有義務教育特教學校25所，義務教育普校還附設特教班105個；廣州有特殊教育學校19所；而深圳僅1所——深圳元平特殊教育學校。截至2012年底，元平特殊教育學校在校殘疾學生800多人，以及有6個元平特校分教點（南山殘聯(lián)、龍崗殘聯(lián)、光明新區(qū)殘聯(lián)、市福利中心、龍崗區(qū)福利中心以及寶安福利中心特校分教點），共11個班163名殘疾學生。另有一個深圳市特殊需要兒童早期干預中心，承擔對0—7歲殘疾兒童的早期康復教育，每年有近150名聽力、語言、智力殘疾的特殊兒童在接受康復教育。除此之外，還有34個接收特殊兒童少年的民間康復教育機構。而截至2012年，根據不完全統(tǒng)計，深圳3歲—18歲的戶籍持證特殊兒童約2800人。不難發(fā)現，深圳市專業(yè)的特殊學校異常稀少，大部分的特殊兒童無法進入特殊學校就讀。2.存在問題

2.1“隨班就讀”更多是“隨班就坐”或“隨班混讀”

由于沒有全納的物理空間，沒有專業(yè)的特教老師、資源，沒有具體的康復措施和個別化教學，這個層次的隨班就讀更多流于形式，因此常常會造成“隨班就坐”或“隨班混讀”的現象，甚至出現隨班就讀學生的“反回歸”相象(即隨班就讀學生由于無法在普通學校堅持學業(yè)而重回特殊學校甚至輟學的現象)。另外，由于普通學校過大的班額，也經常讓教師很難有充沛的精力和充裕的時間照顧隨班就讀的學生。國外成功的經驗告訴我們，隨班就讀學生安排在20人左右的班級里效果最好，而在我國普通學校，20人的小班幾乎沒有，所以讓特殊學生隨班就讀只能流于形式。2.2普通學校特殊教育資源緊缺

沒有一定的經費支持，普通學校建立資源教室、培訓師資、改編教材、制作教具、配備專業(yè)人員(資源教師)等都面臨很大困難，增大教育的投入以建立和逐步完善隨班就讀的支持系統(tǒng)是提高隨班就讀質量的基本保證，因此，特殊學生在普通學校里很難得到合適的個別化教育。

2.3缺乏科學的評估

雖然，國家出臺的“零拒絕”大大提高了特殊兒童的入學率，也使義務教育的高入學率有了實質性的保證，但是特殊兒童是不是全部都適合在普通學校隨班就讀還有待商榷。入學前，特殊兒童大部分都未經過科學的評估，他的殘疾等級、智力情況、動作發(fā)展情況、情緒情況等都未進行科學而全面的了解，是否適合進入普通學校隨班就讀也并未有明確的結論。只是因為“零拒絕”進入普通學校，而入學后老師對其不了解，也無法進行針對性地關注。并且，部分特殊學生在學校中經常出現暴力傷人事件，身邊的老師、學生時刻存在安全隱患，并嚴重影響班級紀律和正常學習秩序，班額巨大老師無法時刻關注到，甚至出現班級家誼會成員自發(fā)輪流到校陪讀班級特殊學生的無奈之舉，以確保班級其他學生的學習環(huán)境。以新亞洲學校某學生為例。

2.4特殊學生家長觀念陳舊，心存僥幸

大部分特殊學生家長心存僥幸，不正視孩子的問題，不承認自己的孩子與別的孩子不一樣，覺得不需要進入特殊學校就讀。學校老師建議其帶孩子到專業(yè)的醫(yī)院進行評估與鑒定，也多表示拒絕。他們會固執(zhí)地認為，隨班就讀對于他的孩子來說是最有效的方式，他只是發(fā)育遲緩一點，說話少一點，情緒暴躁一點，只要老師同學多包容，多幫助，他會進步更多，會回歸正常。而我們所說的隨班就讀對于特殊學生更有效，是要建立在隨班并為特殊學生提供個別化教學的基礎上。例如，在挪威，一個聾啞學生隨班就讀，會配備兩名特教老師陪讀。3.思考與建議

3.1對特殊兒童進行全面而科學的評估

國家法律法規(guī)規(guī)定殘疾兒童在隨班就讀前都要進行必要的評估，并且評估所得結果將作為殘疾學生進行隨班就讀的依據，可以說是隨班生的身份證明。對“隨班生”的評估從廣義上說要貫穿整個學習生涯，從狹義上講主要有兩類：一是入學前的評估與診斷，它關系到學生是否可以隨班就讀，同時也為如何開展隨班就讀提供參考資料；二是學習期間的學業(yè)成績評估，這又與隨班就讀的成效有關。這兩類評估將決定一個學生是否可以并繼續(xù)進行隨班就讀，意義重大。雖然，對于隨班就讀學生在學習過程中的評估一直要求“多樣”，希望不要單純地把學業(yè)成績考核作為評估的唯一內容，但是，普通學校班額大，普通教育單一的評價體系讓學校也很難采取多樣的評估，仍多以學業(yè)成績作為標準。

國家教育委員會《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》指出，招收殘疾兒童少年隨班就讀，一般應當對其殘疾類別和程度進行檢測和鑒定。2007年8月，深圳市教育局與深圳市衛(wèi)生局、殘聯(lián)聯(lián)合發(fā)布《關于開展我市殘疾兒童接受義務教育能力評估工作的通知》，要求由深圳元平特殊教育學校的評估機構組織專家評估組對深圳戶籍的殘疾兒童進行評估，通過教育評估的孩子，建議普通學校接收。從2008年起，深圳元平特殊教育學校教務處主任郭俊峰便在深圳市殘疾兒童接受義務教育能力評估中心承擔評估工作。他介紹，最科學的方式，是所有適齡特殊兒童都接受評估，以獲得最適合的教育安置。因為隨班就讀分為“隨班”與“就讀”兩個部分，“隨班”只是表示肢體上進入普校，而“就讀”才是最終的目的，如果不適合隨班就讀的孩子一直在普校上學，并不利于患兒的康復與發(fā)展。3.2對于不適宜在普通學校隨班就讀的學生建議其進入特殊學校就讀

對于不適合在普通學校隨班就讀的孩子，家長們拒絕進入特殊學校就讀的原因，多數是覺得那樣的地方會讓孩子越來越脫離正常的軌道，脫離社會。其實當你真正走進特殊學校，你會發(fā)現，那里的教育才是真正的適合孩子的教育。以深圳元平特殊教育學校為例。深圳元平特殊教育學校是深圳市唯一一所為盲、聾啞和弱智兒童、青少年提供從學前教育到高中職業(yè)教育“一條龍”服務的綜合性、全寄宿特殊教育學校。現有65個教學班，有視障、聽障、智障、自閉癥、腦癱5類殘疾學生776人，一個班平均約12人，小班教學。學校有教職工339人，幾乎是在校學生的一半，其中專任教師本科以上學歷達90%，研究生學歷達35%，老師專業(yè)水準高。學校設施齊全，配置更多適合特殊兒童的設施，生活更加便利。學校是“廣東省特殊教育基地”、“中央教育科學研究所特殊教育實驗基地”，目前已發(fā)展成全國同類學校辦學規(guī)模最大，辦學條件優(yōu)良、辦學水平較高的特教名校，“教育、康復、就業(yè)一體化”特殊教育辦學模式，即在對各類殘疾學生進行思想文化教育的同時，加強康復訓練和職業(yè)教育，并適當安排一部分畢業(yè)生留在校辦企業(yè)就業(yè)（合同期為2年，期滿后再分流多渠道就業(yè)）。現有16名（弱智為主）畢業(yè)生在校辦企業(yè)——康平實業(yè)有限公司就業(yè)，從事力所能及的勞動。

特殊教育和普通教育雖有共同遵循的基本規(guī)律，但前者強調對殘疾學生缺陷的補償矯正，更強調促進這些學生優(yōu)勢潛能的發(fā)揮，教師的教育教學要適應他們因殘疾與缺陷帶來的有別于其他同學學習的方式和類型，對他們要采用個別化教育。同時對他們也更強調科學教育和人文教育的結合。也有人認為，在普通學校對隨班就讀生降低教學要求，雖說是照顧差異，殊不知對隨班就讀生的消極遷就反而影響他的發(fā)展，隨班就讀生也有學習潛能，他們也需要挑戰(zhàn)性的學習目標和要求。所以，對于不適宜在學校隨班就讀的學生，到一個適合的特殊學校就讀不失為一個好的選擇。這既是對特殊學生的保護，也是對其他學生的保護。3.3完善隨班就讀的支持系統(tǒng)

深圳市自閉癥研究會理事何子認為，要完善隨班就讀的體系，首先教育部門要介入進來，這不僅僅是殘聯(lián)的事情。“隨班就讀’屬于義務教育的范疇，學校應該給這部分特殊的孩子配備特殊的教育資源，包括具有專業(yè)素質的師資、特教助理、教材、設施等。符合隨班就讀的特殊兒童，需要政府、學校、家庭三方面通力合作才能達到教育效果最大化。政府層面需要提供相關的政策、足夠的資金支持，學校層面才可以置辦相關資源教室、資源教師、特殊設置等。另外，家庭層面，特殊兒童的家長也有很多需要學習和家長去努力做的，不是把孩子單純地扔到學校，別人就必須要接納孩子，這是一個非常系統(tǒng)的事情。

在深圳市召開的“推進建立特殊兒童隨班就讀支援體系研討會”上，一些普校教師在研討后發(fā)言說，置身追求高升學率的教育環(huán)境中，普校教師日常工作的壓力本身就很大，還要承擔對特殊兒童的超常付出，承受來自其他學生家長的壓力，況且普校教師對特殊兒童的教育并不專業(yè)，這讓他們感到力不從心，十分苦惱。所以，對于評估后符合隨班就讀的孩子，完善支持系統(tǒng)顯得非常重要。一方面普教人才培養(yǎng)要順應融合教育的趨勢，老師要學習特殊教育的相關知識；另一方面，要建立起特教人才的資源中心，為融合教育提供支持。特殊兒童不僅需要學科教育，且需要針對性的訓練。因而融合教育除需要學科教師外，還需要諸如行為矯正、言語訓練、物理治療、職業(yè)治療等各類具有資質的專業(yè)技術人員和專業(yè)器材，與普校教師組成團隊共同開展工作。這是融合教育的規(guī)律和特點決定的，也是國外融合教育取得成效的重要原因之一。僅靠普通學校、普通教師單打獨斗，融合教育難以為繼。

“自閉癥兒童融合教育的尷尬，不能簡單地歸結為是哪一方的錯。其關鍵還是因為沒有建立起支撐體系。” 多年研究自閉癥兒童教育問題的華東師范大學終身教授、特殊教育研究所所長方俊明說，“這個體系涉及政策支持、經費支持、專業(yè)支持以及整個社會教育思想從精英教育向公民教育的轉變，等等。”在發(fā)達國家，融合教育除了是學校普通教師的責任，政府還要為學校配備專門的特教專業(yè)人員，由專門的特教資源中心對學校進行支持。3.4加大特殊教育的重視程度，加快深圳市特殊學校建設的力度和速度

2008年起，深圳市自閉癥研究會開展了一個為期3年的隨班就讀項目，項目由世界銀行支持，資金為15萬元。項目組與3所公立普校合作，進行融合教育探索。雖然，項目組投入了大量精力，成果頗豐。但是項目期滿后，因資金缺乏，無法再為學校提供專業(yè)人員、設施方面的支持，不得不停止嘗試。此外，有專家表示，教師編制問題、特教專業(yè)人員的待遇問題、特別資料輔助設備的配備以及環(huán)境改造等也都需要資金的支持。2014.9.10深圳特區(qū)報：

市教育局局長郭雨蓉在座談會上表示，我市正大力推進標準化特殊教育學校建設。加快元平特校高中部綜合樓建設進度，確保2015年秋季投入使用；加快我市第二特殊教育學校的規(guī)劃和建設，目前正處于可行性研究和用地選址階段，辦學規(guī)模為60個班600學位；福田、羅湖、南山、寶安和龍崗5區(qū)將各建一所以上符合國家標準的綜合性特殊教育學校，鹽田、光明、坪山、龍華和大鵬5區(qū)（新區(qū)）則根據實際建設特殊教育學校或在普通中學設置特教班。