第一篇：淺談智力落后兒童的隨班就讀

淺談智力障礙兒童的隨班就讀

內容摘要：智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠的培智學?；蛱厥鈱W校去上學，可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也避免了家長擔心孩子進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發展；智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處；此外，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會關心、愛護及幫助他人，成為品格高尚的人。

關鍵詞：輕度

智力障礙

兒童

隨班就讀

一、智力障礙兒童的定義

智力障礙兒童就是智力發育低于一般兒童的水平。那么，到底什么算是智力發育水平底下？它的含義是什么？

智力發育水平低下，也稱智力落后，就是我們常說的智力障礙。智力障礙是發生在兒童發育時期的智力殘疾，也就是正處在智力發育階段的兒童，由于各種因素導致了大腦組織的發育障礙，所以，這些兒童的智力比別的孩子差，主要表現在感知、記憶、語言和思維方面的障礙。在幼兒時期主要表現為大運動、語言、精細動作和社會適應能力全面落后；在學齡期主要表現為學習成績差，較輕的智力障礙者一般只能接受小學教育，很難接受初中教育。

通俗的說，凡是智力水平落后于同齡人智力的兒童就是智力障礙兒童。但從科學意義上來說，智力障礙的概念就不是那么簡單了，它涉及醫學、社會學、教育學、心理學等諸多方面的因素。智力障礙的定義有多種。最早、最直觀的對智力障礙的描述是由杜爾（Doll）提出的，他認為：“智力障礙的特征為社會無能，智力低常，發生在發育時期，成熟以后定型，起源于身體原因，無法醫治?！彪S著社會的進步、科學技術的發展，智力障礙的定義越來越全面、統一、越來越被國際社會所認可。

美國智障協會早在1921年就首次提出了智力障礙的定義，此后又做過九次修訂。最近一次，即2002年第十版的定義是：“智力障礙是在智力功能和適應行為兩個方面存在顯著限制而表現的一種障礙。智力障礙發生于18歲以前?！庇纱丝梢?，判斷一個兒童是否智力障礙，必須考慮三方面：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡。三者缺一不可。

殘疾人是人類社會的特殊群體，智力障礙兒童則是這個群體中最需要關注的群體。

那么，對于輕度智力障礙兒童而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數的輕度智力障礙兒童都選擇在普通學校的普通班級就行隨讀，就是我們常說的隨班就讀。那么，到底什么是隨班就讀呢？下面讓我們一起來了解一下。

二、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！?/p>

我國的隨班就讀是指：在普通學校的普通班級接納1～２名（最多３名）輕度殘疾兒童——主要是視力、聽力、智力殘疾兒童——使之接受特殊教育的一種特殊教育的組織形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。

對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造，學會合作，學會健體，學會審美，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發展，潛能得到開發，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好堅實基礎。輕度智力障礙的兒童隨班就讀有什么意義呢？隨班就讀的形式能否更好地促進輕度智力障礙兒童的身心發展呢?這些問題引起了特殊教育工作者的廣泛關注。

三、由案例看輕度智力障礙兒童隨班就讀的意義

案例：輕度智障學生的隨班就讀

楊某，女，普校五年級隨讀生，輕度智障。以前在離家較遠的一所培智學校讀書，由于上學路途太遠，家人沒時間接送，于四年級上半學期轉入離家較近的一所普通學校進行隨班就讀。該生適應性行為輕度低下，智力障礙導致數學邏輯思維差，抽象概括能力差，起初僅會計算5以內的加減法；但機械識記較好，日常交流、活動、運動、自理能力都接近正常兒童。據該生家長反映，該生在普校很乖、很聽話，就是學習上不去，不合群；在家卻很任性，吼家長、推搡家人，經常借故讓家長請假不上學。轉入新學校后，開始也不愿意來，纏著媽媽接送、陪讀，不愛說話，與人對視眼神怯怯的，沒來幾天就想請假。

案例分析：

該生主要是心理方面的問題：成績不好導致自卑、孤僻、不合群，以致失去了兒童的天真爛漫、無憂無慮。兒童活潑好動，同齡小伙伴是他成長道路上不可或缺的部分。低年級學生間分化不嚴重，孩子感受不太明顯；隨著年齡增長，成績與同齡伙伴差距拉大，內心也越敏感。同學的疏遠、老師的顧及不周，孩子逐漸封閉自我，雖身處一個正常人群，卻得不到正常的交流、友誼和快樂。表面貌似很乖，內心卻孤獨、排斥這種氛圍，而又無力改變現狀，往往回到家發泄或逃避現實、請假不上學。

對該生，擔任隨班就讀的老師應該揚其長避其短。其短處是學習能力弱，老師在文化課教學上應本著基礎和實用的目的，加強基礎知識和基本技能的訓練，語文培養基本的聽、說、讀、寫能力和數學的簡單計算、簡單的邏輯推理能力。其長處則是學習以外的事，如：她有勞動熱情，可以安排她值日、幫老師整理辦公桌、收發作業本；集體活動、體育運動、文娛活動時，不要帶任何偏見，正常孩子能做的她完全可以做，哪怕表現平平也要多鼓勵、表揚，還要表揚她所在組的同學團結友愛、互幫互助的精神。每個學生都期望得到老師的肯定和認可，期望得到同伴的友誼和尊重，那些意志脆弱、性格內向、學習較差的特殊學生，更需要特別的關心和善待，才能幫助他們消除心理障礙，樹立信心。班主任和任課教師除了學科教學輔導以外，更多地還要從隨讀學生的行為習慣、生活態度、同學交往、思想道德、意志品質等方面加強培養和教育，始終不忘他是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學生樹立樂觀向上的生活態度、積極的生活情趣和健康的心理素質。

后來該生主動提出不用媽媽接送，自己每天高高興興地坐班車上下學；開學以來從不請假，每天早早來和同學值日，人變得開朗大方，上課能很好地跟上老師的思路，思維積極主動，回答問題聲音響亮，數學能又快又準的計算20以內的加減法。由于她有較好的社會適應能力，與同班同學相比各方面表現突出，現在是老師的小助手，開朗自信。

由此案例看出：

1、智力障礙兒童的隨班就讀，能讓智力障礙兒童不必去離家很遠的培智學?；蛱厥鈱W校去上學，可以就近去普通學校的普通班接受教育，這樣即省去了在路上耽誤的時間，也減輕了家長的經濟負擔。

2、智力障礙兒童的隨班就讀，有利于身心發展及其社會化，也避免了家長擔心孩子進入特殊學校，客觀上被貼了標簽，影響孩子身心健康的發展。

3、智力障礙兒童隨班就讀還增加了智力障礙兒童與普通學生接觸的機會，使其能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合，提高他們的社會適應能力很有好處。

4、智力障礙兒童的隨班就讀，也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會理解和關心，成為人格完善的良好社會公民。

5、智力障礙兒童的隨班就讀，還提高了廣大教師的教育教學水平，推進了教師專業化的進程。

同時，智力障礙兒童的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問題：

四、智力障礙兒童隨班就讀應該注意的問題

1、座位安排 對于智力障礙兒童而言，其位置的安排雖然沒有盲生和聾生要求的嚴格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內，以便師生進行有效地視線交流和教師對之進行視線控制

2、課前準備

隨班就讀學生的課前準備非常需要教師的指導與幫助，首先進行學習動機的培養，教師要與家長配合好，要堅持不懈，要采取多種形式，切忌空洞的說教。一方面要激發學生興趣，另一方面要給學生創造成功的機會，讓他們有成功的喜悅與體驗。

其次是做好預習工作，教師應給予關注、指點、同時助學伙伴或家長要具體輔導，重要是鞏固舊知識，彌補漏洞，為學習新知做好準備，以縮短與普通學生之間的差距，提高學習新課的效果。

3、關注的頻率

上課時對其關注的頻率也是一個值得注意的問題。提問次數可以稍稍多于平均次數。特別強調，關注不僅僅指提問，視線交流、微笑等都屬于關注。

4、作業的批改與考試

智力障礙兒童的作業，最好是全批全改，這樣有利于掌握其學習狀況；考試時，一些智力障礙兒童可能寫不出，也說不出，但他們確實明白，這時就可以使用讓其點頭或者搖頭來判斷對錯的方式進行考試或者回答。綜上所述，隨班就讀是輕度智力障礙兒童接受教育最佳模式。它有利于智力障礙兒童的身心發展，培養其社會適應性。但隨班就讀的同時，應該注意到智力障礙兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好堅實基礎。參考文獻：

著作：[1]劉全禮 ? 《隨班就讀教育學》 ? 天津教育出版社 [2]華國棟 ? 《特殊需要兒童的心理與教育 》 ? 高等教育出版社

論文：徐 蕾 ? 《讓隨班就讀滿足學生個體需要》

第二篇：淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

淺談輕度智力障礙兒童的隨班就讀

摘要：有的輕度智力障礙兒童在家庭努力下已經順利進入小學隨班就讀，但有的孩子雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學拒之門外、有的在進入小學一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復機構訓練后將何去何從？隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！?/p>

隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

關鍵詞 輕度智力障礙兒童、隨班就讀

一、輕度智力障礙兒童

智力障礙兒童指在生長發育時期（18歲以前），智力發育低于同齡兒童的平均水平，同時伴有明顯的社會適應能力困難的兒童。判斷一個兒童是不是智力殘疾必須從三方面考慮：一是智力，二是社會適應能力，三是年齡，三者缺一不可。輕度智力障礙兒童指的是：智商70～55分（以韋氏智力測驗為例），同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發展十分重要，他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習（如語文或數學等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數人能完成小學階段的基本學習，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業教育和職業訓練，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。他們在生活環境變化時需要得到他人的支持和幫助。

殘疾人是人類社會的特殊群體，智力殘疾兒童則是這個群體中最需要人關注的特殊群體。那么對于輕度智力智力障礙兒童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止絕大多數輕度智力殘疾兒童家長都希望選擇在普通學校普通班級隨讀，也就是我們說的隨班就讀。什么是隨班就讀呢？讓我們了解一下。

二、隨班就讀的定義

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988年——1992年）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度智力殘疾、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！?/p>

隨班就讀系我國教育界的專用名詞，指在普通教育的普通班中吸收殘疾兒童與健全兒童一起接受教育的形式。如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育，不能稱之為隨班就讀。但是，如果殘疾兒童雖然在普通教育機構里，卻沒有得到他們需要的特殊教育，也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。

所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級里，但并未得到他們需要的教育；社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往，但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好于肢體性隨班，但由于沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育，也并未真正做到“就讀”。

全國人大常委會2006年修訂的《義務教育法》進一步強化了政府行為。該法第十九條第二款規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀，并為其學習康復提供幫助”。該法第五十一條

（一）規定：“拒絕接受具有接收普通教育能力的殘疾兒童少年隨班就讀”的學校要承擔法律責任。

據教育部統計，2008年全國在校殘疾兒童41.74萬人，其中在普通學校隨班就讀的的殘疾兒童為25.93萬人，占在校殘疾兒童的62.12%。實踐證明隨班就讀已成為我國特殊教育的主題形式，在普及殘疾兒童義務教育中發揮了重要作用。在小學隨班就讀的學生中智力殘疾兒童占63%。但是在我們機構訓練的一些輕度智力殘疾兒童在家庭努力下已經順利進入小學隨班就讀，但還有一些雖然程度不錯但卻一直被幼兒園或小學拒之門外、有的在進入小學一段時間后又被各種原因勸退，這些深深的苦惱著這些孩子的家長，孩子在康復機構訓練后將何去何從？

三、隨班就讀案例

案例：輕度智力殘疾兒童隨班就讀

小林：男、9歲、輕度智力障礙、曾在啟明星康復幼兒園康復訓練一年半，后因教育康復效果顯著各方面都有很大的提高，與2010年9月轉到濟南某小學一年級進行隨班就讀。該生適應能力輕度低下，智力障礙導致的數學邏輯思維、抽象概括思維稍差，但機械識記、日常交流、活動、粗大動作、精細動作、生活自理能力都接近正常兒童。據該生家長介紹：該生在小學很乖、很聽話，寫字非常好經常被老師當做書寫認真公正的典范，并在班會上點名表揚，愿意幫助老師干一些力所能及的活，受到老師的一致表揚。但后來發現在上數學課時經常會出現一些現象，他低頭在那很認真的干自己的事情，老師走過去一看他在那描紅一本漢字貼，一節課已經描了很多頁。老師把其沒收,他又去干一些他喜歡的事情。老師嘗試使用很多對策后，問題改善很多，現在在班內各方面表現都不錯。

四、隨班就讀智力殘疾兒童教育對策

留在普通小學隨班就讀，因為這所學校離小林家較近，便于家長接送，同時，在普通班就讀，可以減少人為的隔離，更好地促進他的社會適應。

為了最大限度地補償小林的身心缺陷，促進其發展，學校在日常的教育教學過程中，采取了一些特殊的教育對策：

1、創造良好的學習生活環境

安排優秀生與小林同桌，在學習上給他提供幫助。教育正常學生關心幫助他。

2、注重個別化教學

教師要在備課、上課、課外作業布臵、課外輔導等方面，給予小林特別的照顧，針對他的實際采取有針對性的個別化教學措施。

教師在課堂提問時，應讓他回答較簡單或重復性的問題，只要回答對了，就給以表揚鼓勵。在練習及作業的布臵上，應降低難度和要求。同時，加強對他的課后輔導。通過輔導，幫助他學好功課。

3、小步子多循環

在教學中，教師要對小林采取小步子多循環的做法，通過多次的知識技能重復學習與訓練，加強他對知識的記憶與掌握。

4、重視直觀教學手段的運用

在教學中，教師要多運用實物、圖片、電教手段等直觀手段，激發小林的學習興趣，彌補其身心缺陷，幫助小林更好地理解掌握知識。

5、加強語言表達能力的訓練

在課堂教學中，教師要結合教材內容，采取靈活多樣的形式進行語言表達能力的訓練。課余時間，讓小敏通過做語言訓練操、做游戲、多與同學交往等形式，加強語言訓練。

6、加強注意力的訓練

教師可采用多提醒、多提問、多提示及實際鍛煉的方式，督促幫助小敏集中注意力聽講、做作業。

7、進行生活自理方面的訓練

在課下，教師或者班干部幫助小敏學習掌握拉拉鏈、系紐扣、系鞋帶、打掃衛生等生活技能。

8、多表揚鼓勵，樹立自信

不管是在課堂上，還是在日常生活自理的訓練中，只要小敏有一點進步，教師就要及時提出表揚鼓勵，幫助她樹立自信。

9、加強家校溝通，保證家校教育訓練同步

教師要把一些輔導訓練孩子的方法教給家長，讓家長在家中多輔導孩子功課；同時，家長還要注重孩子生活自理能力的訓練，重視孩子的語言訓練，在家中要多與孩子說話，多帶孩子走親訪友，參加社會活動等。

智力殘疾兒童隨班就讀工作，也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡的，參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為他也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，只要教師為他提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”?？傊鳛榻處?，在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。

五、隨班就讀的意義：

1、隨班就讀有利于智力障礙兒童身心發展及社會化，也避免了家長把孩子送到特殊教育學校，客觀上給孩子貼上標簽影響孩子身心發展。

2、增加了智力障礙兒童和正常兒童接觸的機會，使其和同齡正常兒童一起學習、一起生活、對促進他們和正常學生一體化，實現教育融合、提高他們的社會適應能力。

3、也為普通兒童接納特殊兒童提供了機會，使他們學會理解和關心這些特殊的群體，成為人格完善的社會公民。

4、還提高了廣大教師的教育教學水平，推進了教師專業化的進程。

隨班就讀意義很大，同時也存在很多問題。

六、隨班就讀的現狀:有點困惑,有點擔憂

中國殘疾兒童少年義務教育發展的基本政策是:以大量隨班就讀和特教班為主體,以特教學校為骨干,使特殊教育從過去舉辦特殊教育學校單一的辦學形式,轉變為多種辦學形式,為殘疾兒童少年入學提供了更多的機會,大大加快了殘疾兒少年義務教育的發展步伐。

十多年來,中國隨班就讀工作取得的最大成績是使學齡殘疾兒童有了更多的入學機會,輕度智力殘疾兒童接受義務教育的入學率有了大幅度的提高。這個成績是舉世矚目的。隨班就讀工作,要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異,改變一刀切的教學模式,要求加強同學間的互助和合作等等,這些理念與措施也推動了素質教育的開展。隨班就讀的廣泛開展,改變了特殊教育的封閉狀態,也使更多人了解殘疾兒童,理解特殊教育,促進了社會的文明和進步。

然而,如果我們進一步去思考一些問題的時候,我們就會發現,在成就的背后,其實隱藏著太多的危機!隨班就讀的學生在學校的學習生活如何?他們快樂嗎? 他們的學業進步情況與他們的身心發展狀況相符嗎? 他們能否像普通學生那樣,得到學校、教師的多方面關懷? 換句話說,他們接受到了合適的教育嗎? 我們知道,一個有特殊教育需要的兒童要在學校接受到合適的教育,需要滿足多方面的條件,比如良好的師資、小規模的班級、程序合法的個別化教育計劃、專業人員的多方面協助等等。現在來看看我們的情況: 2002 年, 我國有小學45.69 萬所, 在校學生12156.71 萬人,專任教師577.89 萬人。初中6.56萬所,在校學生6687.43 萬人,專任教師346.77 萬人（教育部，2004）。如此龐大的學生和教師隊伍,其規?？僧斨疅o愧地稱為世界之最。經過幾十年的建設,我們的教師隊伍的質量整體上有了很大的提高。但是,和國際上教育發達國家相比較,我們還存在很多的問題。首先是教師的學歷普遍偏低,文化水平較差。長期以來,我國小學教師的學歷要求是中師畢業,初中是大專畢業。即使是這樣,也還有一部分教師達不到這個要求,尤其是在農村地區。雖然近年來教育部門提高了對教師的學歷要求,但短時間是難以見到成效的。其次,教師的專業化水平不高。在知識迅速增長、信息化水平不斷提高的今天,教師不僅僅是一個職業,更是一個專業。作為專業,首先要建立一個專業標準,即建立教師教育質量標準,根據標準,完善教師培訓制度和教師資格認證制度,同時建立教師資格再認證制度。在這方面我們要走的路還很長。第三,教師普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能。在我國的教師教育中,至今沒有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學習,必須選修一定的特殊教育學分。這導致我國絕大多數教師根本就不具備基本的特殊教育知識。一個沒有學過特殊教育的隨班就讀班級的教師,在工作中毫無疑問會遇到很多的困難。即使他們經過了一段時間的培訓,也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓練的各種技能,如語言訓練技能、IEP制定等等。當他們在工作中遇到這樣那樣的困難時,應該得到巡回教師、專業人員的支持和幫助。而現階段我國巡回教師的制度并不健全,語言治療師、物理治療師等也非常缺乏,隨班就讀的教師和學生遇到的實際困難往往得不到及時的解決。在學校內部,教師間的協作,校領導對隨班就讀工作的重視和支持往往也不夠。例如,我們在調查中就發現,隨班就讀學生的個別化教育計劃往往由班主任一人制訂,學校領導和其它任課教師都未參與,更沒有家長、專業人員的參加,這顯然是不合適的。

再來看看我們現在的班級規模。在一些城市的重點中小學,一個班的學生平均下來得有50 人左右,多的60、70 人。試想一下,如此多的學生,再加上1-2 個隨班就讀的學生,老師如何有精力和時間保證隨班就讀智力殘疾兒童的學習需要!有人曾說過,我國的隨班就讀實際上是殘疾孩子在“隨班就坐”、“隨班就混”、“隨班混讀”（肖非 2003）,雖然有點偏頗,但確實能反映出部分情況。

輕度智力障礙兒童在普通學校隨班就讀,由于自身的缺陷,他們可能會在交流問題、自我照顧、社會技能、學習方式、生活適應、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的,也可能是廣泛的、全面的。因此需要有一個支持系統來保證這些支持援助。這個支持系統應該包括家庭的教育和幫助,社區提供的設施和條件,醫務工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學校的教育訓練有效配合,從而發揮它的整體功能。現階段我國對隨讀生的各方面支持援助力度還不夠,更缺少系統的、持續的支持與援助,這就使隨讀生面臨很多困難（華國棟，2003）。

七、隨班就讀展望:從混亂走向有序

1、普通教育對隨班就讀這種政策會越來越認同

2、關注點由解決入學問題轉到教學質量

3、隨班就讀對象擴大,層次提高

4、最終,隨班就讀會演變成為真正的融合教育 參考文獻：

1、中國殘疾人聯合會《智力殘疾兒童系統康復訓練》

2、劉全禮《隨班就讀教育學》天津教育出版社

3、中華人民共和國教育部。2008年教育統計數據：特殊教育基本情況

4、華國棟，隨班就讀還缺什么？中國教育報，2003年5月2日第4版

5、國家教委初等教育司.，特殊教育文件、經驗選編.，北京:人民教育出版社，1989，5，291

6、殘疾人工作基本知識讀本 中國殘疾人聯合會編 華夏出版社 2009.4

第三篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認識到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執……但他們都具有獨立的人格尊嚴，社會不應歧視他們，而應關愛他們。兒童是明天的希望，是社會未來的建設者，是民族文化、國家文明的繼承者。那么在新的時代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發展特殊教育是實現教育的終極價值和教育公平的人道主義精神的體現。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進一步加快特殊教育的發展，1988年國家教育部門根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出：“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國的特殊教育發展以隨班就讀為主體，這是因為：①隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，深受家長歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀?！鳖幙h現有普通中小學共計70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實行隨班就讀，就近入學學習，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學，迅速普及殘疾兒童少年義務教育的有效途徑。促進特殊教育和普通義務教育有機結合，引導現有學校邁向全納性學校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學，提高特殊兒童義務教育普及率；二是有利于推進特殊兒童和正常兒童在同一環境中接受教育，促進教育公平；三是有利于推進普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進的聯系機制；四是有利于增進普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識，彌補特殊兒童的情感缺失，增強德育工作的針對性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實黨的教育方針、實施素質教育的必要措施，同時也是提高全民素質的重要手段，又是一項具有現實意義與研究價值的科研課題。通過開展隨班就讀研究，促進了所有學生的健康發展；通過各種有效教學策略的實施，提高了聽障學生的聽覺能力、語言表達能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學習方法，提高了他們的學習能力和學習成績。更重要的是，這種方式增強了隨班就讀學生的自信心，殘疾兒童的心理素質得到了提高。

我國隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國家的融合教育趨勢、結合我國特殊教育實際進行教育創新的機會。由于隨班就讀符合我國的國情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強大的生命力。它對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質量的重要保證，其工作的管理一般實行市區縣分級管理，以區縣負責為主；在各級政府的領導下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協調管理的體制。教育局分管主任領導，基教辦或初教科具體負責。只有各級政府和教育行政部門以及社會其他有關部門重視這項工作，加大工作力度，才能切實保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經驗。

特殊教育學校建立一個健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責、個別化教育制度及隨班就讀教研組建設制度等，才能有效地推動學校隨班就讀工作質量的提高和可持續發展。學校必須長期建立特殊學生的個人發展檔案。將特殊學生的醫生鑒定、教委批復、特殊學生異動表、花名冊、個別輔導計劃、座談記錄、教師評語和總結等均收集整理成冊，做好特殊教育資料檔案管理，為進一步深化特殊教育提供過程資料。在師資培訓方面要堅持以校本培訓為主，校內外有機結合的教師培訓模式，定期開展多種形式的教師培訓，充分發揮專家的專業領導作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團隊協同作用，為教師開展隨班就讀教學研究創建濃厚的學術氛圍。要堅持開展以滿足學生需要為主題的師德教育活動、教學研究活動，使教師集體的凝聚力不斷增強，促進隨班就讀工作的健康發展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發揮教師的作用

隨班就讀學生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘原因、學困生心理障礙等。每位教師必須關心、愛護、鼓勵、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營造好關心、愛護特殊兒童的氛圍。在教學之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設計一些有層次性的問題和一些有層次性的作業。對于特殊兒童，還要個別輔導。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護，特殊兒童在各方面都將會有更大的提高。

2.充分發揮特教資源室的作用

特教工作是基礎教育的一部分，是一項長期的工作，每個學校都應有特教工作的長久計劃，建立特教資源室，并有專人負責特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨地享有個別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發展。

3.充分發揮“家長教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經驗，就是要積極爭取家長的理解、支持與配合。家長是孩子的第一位也是終身的老師，他們對特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長們并不需要走上講臺，但他們卻在這沒有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無教本又無教案甚至不知道什么時候開始，更不知道什么時候下課的“課堂”中進行著對孩子的教育。由于家長文化水平的不同，他們對孩子的認知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導家長，讓家長更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發揮特殊兒童自身的作用

俗話說，“衣來伸手，飯來張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現象。對特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現象。從殘奧會上，我們看到了很多優秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點成績，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會各界人士的大力關注與關懷，才能在肥沃的土壤里結出甘甜的果實。同時，特殊教育也必須從物力、財力、師資、政策、法規等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽光雨露下；使隨班就讀的價值更加凸現，教育公平得到真正實現。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2004.[2]牟東棋.特殊教育在宣武[M].北京：華夏出版社，2006.[3]葛新斌.關于特殊教育價值問題的再探討[J]中國特殊教育，2002（2）.

第四篇：淺談隨班就讀兒童的課堂教學

淺談隨班就讀兒童的課堂教學

------------------錄入時間：2007-6-25 9:23:00 閱讀人次：3749

我國特殊教育改革和發展的目標是要基本形成以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干的新格局。殘疾兒童與正常兒童一起享受平等的教育已逐漸被學校、社會、家庭所接受，要真正達到隨班就讀的效果，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎上安排課堂教學活動，從而把他們統一于同一教學進程中，逐步縮小兩者之間的差距，盡量使智力落后兒童趕上正常兒童的學習。

隨班就讀兒童在課堂上如何學習，教師必須針對殘疾兒童的個性特點，組織隨讀課堂教學。在保證正常兒童健康成長的同時，讓殘疾兒童也盡可能提高。如何以普通教材制定出適合弱智兒童學習目標是必須首先解決的問題，在教學內容的安排上，要根據他們的實際情況和他們的接受能力，降低教學要求，設計出讓他們能理解的問題。給他們表現的機會，使他們也能體會到在學習上的成功和喜悅，從而逐步樹立起他們的自信心，調動起學習的積極性。

一、隨班就讀的基本教學策略

教學策略是指教學模式中的組織，設計教學活動的教學手段、方法等具體行為的總和。

1、“激發學習動機”的教學策略

運用有效的外部獎賞，做到淡化分數觀念，將獎賞與學生實際付出的努力相一致。精神獎勵為主，物質獎勵為輔，合理使用懲罰，堅持正面教育，創設合作的課堂學習環境。幫助特殊兒童找到成功與失敗的原因，培養隨班兒童的自尊、自信、興趣和學習態度，改變“被嫌棄”的角色地位，增強其自信心，讓學生有成功的機會，成功的喜悅。

2、“近、多、勤、快、?！钡慕虒W策略

指：近距離、多提問、勤檢查、快訂正、常表揚

第一、近距離。一指把隨班就讀學生盡量安排在班級前部，距離教師最近的地方，有利于教師輔導與幫助。第二、指面對面對隨班就讀學生進行課前課后輔導，課前輔導補好舊知識，課后輔導補好缺漏知識。

第二、多提問。幫助隨班就讀學生動口、動手、動腦，讓他們模仿同學或書上的話和練習，回答簡單的問題，使他們學會知識。

第三、勤檢查。階段性測試，比其他學生放低要求，加強平時對學習信心、態度、習慣、紀律、成績等方面的檢查?？隙ǔ煽?，鼓勵進步，調動學習的積極性和主動性。

第四、快訂正，對隨班就讀學生要求做基本題。先做模仿題，基本會以后再做基本題，有錯及時糾正、訂正。

第五、常表揚。堅信隨班就讀學生的進步，要多表揚，勤鼓勵，激發他們的上進心和求知欲。多接近他們，多注意、多觀察、多談心、多關心、多幫助。發現他們的閃光點及細微的變化與進步。

3、優化教學形式

教學形式主要包括全班的、分組和個別的三種，最優化的教學形式是要求在課堂上綜合運用各種教學形式，把各種教學形式有機地結合起來。從教師的角度出發，在實際上不降低教學目標的前提下，對學生采取有區別的幫助方法。個別化教學正是符合這種要求的最優化的教學方式，因為這種方式既能有效地補救班級教學的弊端，又能顧及智力落后兒童的個體差異。這種方法在隨班就讀教學中運用的基本模式是：以介紹基本概念和基本知識為主。分組學習，進一步加深知識的理解和拓寬學習的范圍；在分組和個別輔導時，除了教師的積極指導外，還可以發動同伴對隨班就讀兒童參與補救，他們年齡相當，心理發展基本處于同一發展階段，更容易相互溝通，相互接納，也側面減輕了教師的工作量。所以，在學生中培養骨干，成立互幫互助的學習小組是優化隨班就讀教學的一個有效途徑。

二、隨班就讀常用的教學模式

1、“點面結合”教學模式

該模式“點”（隨班就讀學生）處理的教學環節：讓隨班就讀學生獲得成功。

（1）目標恰當——給以成功的期望：教學目標處于隨班就讀生的最近發展區，嚴格有分寸。

（2）提供機會——給以成功的機會：對隨班就讀學生有適當提問，板演和練習的機會，恰當照顧、提問、板演和練習的內容能夠切合隨讀生的實際水平，對提問、板演、和練習中的困難給以適當鋪墊、輔助。

（3）及時反饋——給以成功的體驗：在提問、板演、練習中及時了解、反饋、矯正、補救、填補教學不足，充分利用提問、板演、和練習中發現的問題進行同學間的互補和合作。

2、“合作伙伴”教學模式

“伙伴合作”在課堂教學中的不同功能

（1）提醒功能：如思想開小差時，提醒集中注意。

（2）提示功能：如答不出問題時，提示問題答案。

（3）互助功能：如在共同的教學活動過程中，互相互補不足。

（4）新舊聯系：預習指導，幫助背誦、默寫、查字典、配對閱讀、朗讀糾正等。

（5）傳授新知：發言時的提醒、補充、更正、討論時的質疑、引導、互磋等。

（6）復習鞏固：練習的討論、互查、答疑、作業的批改、訂正等。

三、強化訓練

強化訓練在于培養學生運用知識的技能與技巧，對當堂所學的新課內容進一步加深理解。這一環節教師要根據不同層次的學生進行針對性的輔導與訓練，使他們當堂消化和鞏固知識。此時正常生與隨班生同時進行練習，對于隨班就讀學生不能扔下不管，他們所做的練習與正常生相同之處是基本題，這時教師要巡視指導，主要看全班學生所掌握知識的情況，發現問題及時解決，指導時重點放在隨班生身上，發現問題及時補救，補救后再鞏固做基本題。備課時要設計好專供隨班生使用的習題，統一教材不做統一要求。通過強化訓練環節促進隨班生智能進一步提高，如在學習帶分數加減法時，正常生做帶分數加減法計算，隨班生做同分母加減法簡單計算。在鞏固練習中教師對隨班生除親自輔導外，還要給他們安排一名小幫手，做到正常生和隨班生都有發展。

四、適度評價、及時鼓勵

兒童長期受到來自社會的冷落、歧視，甚至嘲弄，入學后，由于接受知識能力差，還要經受學習失敗的打擊，容易形成消極的自我觀念，如自尊心、自信心受損，進取心不夠，自制力差等。在學習和其他活動中表現得畏縮、壓抑、自感落后，但心理學研究表明，智力落后兒童的贊許需求強烈，他們更希望得到他人的贊揚、鼓勵和肯定。

Bioom認為：如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那他的學習興趣和態度就會提高。如果他感到能力不足，那他就會對學習不感興趣，甚至開始厭惡自己。教學中，要善于發現隨班就讀學生的閃光點，哪怕是一個運算符號，一步正確的計算，甚至紀律好、認真聽課，都要及時在班上表揚，有時在來一點物質獎勵，如一塊橡皮，一支鉛筆等，以此慢慢增強他們的自尊心、自信心，此外，注意創設讓隨班就讀生體驗成功的機會。課堂提問或板演時選取簡單的內容讓他們來完成，使他們在體驗成功的同時享受到學習的樂趣，形成“學習——成功——表揚——喜悅——學習”的良好心理循環，調動學習的內動力。

以上實踐證明，一定要給隨班就讀學生創設一個最佳的學習環境，激趣促學，誘導參與課堂教學過程，調動學習積極性，不斷產生“我也行、我能行”的自信心。這樣，隨班就讀學生的學習就變成了一件愉快的事情，就會把學習轉化為樂趣，同時在愉快和諧的氣氛中身心缺陷得到一定補償，使他們真正的做到既隨班又就讀。

總之，教師在教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供認同、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法配合耐心的個別輔導和及時的表揚的鼓勵，相信一定能逐步提高隨班就讀學生的教學成績，最終實現對隨班就讀學生進行知識傳授和社會化教育的雙重目的。

于洪

第五篇：隨班就讀智障兒童學后感

隨班就讀智障兒童的教育教學學后感

目前我國實施特殊兒童教育的形式有特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀等。其中,隨班就讀作為在普通教育機構中對特殊兒童實施教育的一種形式,在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學率、促進特殊兒童身心健康發展等方面具有重要的意義。下面就談談我對智障兒童隨班就讀教學的一點看法：

1、隨班就讀有利于實現普通教育與智障教育的融合實現教育融合,也是當今特殊教育的發展趨勢。隨班就讀能為智障兒童提供受最少限制的社會環境，使他們能和同齡的正常兒童一起學習，一起生活，促進他們和正常學生一體化，融入社會主流。

2、智障兒童隨班就讀教學中存在一定的問題當前,由于隨班就讀存在著師資質量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點、身心發展水平的教育,出現了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發展。如:大多數的教師認為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認識給師生在溝通上造成了障礙;由于升學的壓力,教師對智障兒童的發展期待不足,沒有過多的時間和精力去對他們進行個別輔導,對他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發展,能學多少算多少,沒有明確的具體目標;有的教師在課堂教學中只是在時間劃分上理解“集體教學為主,個別教學為輔”;還有的教師為了在教學中體現照顧智障學生,就多讓智障學生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答,為了讓智障學生回答正確,教師就不厭其煩地啟發、等待,而置大多數普通學生于不顧,占去課堂上不少時間。另外,在課堂教學中,教師搞“一刀切”的多,照顧差異的少,普通學生參與課堂學習活動多,智障學生參與機會少。這些做法都影響了隨班就讀的教學質量,也限制了學生素質的全面發展。

3.智障兒童隨班就讀需加強師資培訓。有研究認為校長和行政人員對于隨班就讀的重視程度影響著該校對隨班就讀的特殊兒童的教育質量。領導越是重視，態度越是積極，該校的隨班就讀教育質量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強對學校領導班子的特殊教育培訓，使其從觀念上發生轉變，重視隨班就讀教育，這樣對于廣大的普校老師是一個榜樣和促進。針對普通學校教師與特殊學校教師針對隨班就讀持有更消極的態度，應組織進行適當學習，使其具備基本的特殊教育的知識和技能。

我國開展特殊兒童的隨班就讀工作以來，一直在不斷探索，不斷改進，相信以后特殊兒童進入普通學校學習的障礙會越來越少。也相信教師、學生和家長能夠為了特殊兒童的教育能做出自己的努力，同時，也離不開社會各界的大力支持。只有這樣，我國的特殊兒童才會有良好的發展。