第一篇：聽(tīng)省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會(huì)的感想

參加小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)的感想

紅光小學(xué) 李志蘭

7月18日至19日，我有幸參加了在玉門(mén)新城區(qū)第二小學(xué)舉辦的2011小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)會(huì)上聆聽(tīng)了來(lái)自玉門(mén)二小盧玉霞老師執(zhí)教的《一夜的工作》和北京市青年教師任敏執(zhí)教的《西門(mén)豹治鄴》兩節(jié)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課，回想每一位老師的課都各具特色，使我受益非淺，很多方面在我的教學(xué)中值得借鑒和學(xué)習(xí)，這些上課的老師在課堂上都很好的體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、課堂教學(xué)樸實(shí)無(wú)華、不擺花架子。

在教學(xué)過(guò)程中，“家常味”濃，不表演、不造作，注重從感情上肯定學(xué)生，不從物質(zhì)上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，用和藹可親的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容也從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單化，通俗化、易懂化處理，教學(xué)中學(xué)生積極參與、探究、大膽發(fā)言，教學(xué)效果好。任老師在教學(xué)“豹”和“鄴”師：看到這兩個(gè)字，你分別想到了那幾個(gè)字？生：看到豹我想到了禮貌的貌，看到鄴想到了作業(yè)的業(yè)。看似在聊天，其實(shí)教師在牽出形近字，教孩子辨析，強(qiáng)基。接下來(lái)，老師出示了“治鄴”中“治”的不同字義，問(wèn)學(xué)生在課題中應(yīng)該選擇哪個(gè)？學(xué)生據(jù)詞定義，很容易選對(duì)了，老師進(jìn)一步追問(wèn)用的是什么方法？以此夯實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的能力。

二、整個(gè)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中概括課文的主要內(nèi)容，可以說(shuō)是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，形成能力，任老師改變課文講了一件什么事的俗套問(wèn)法，學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，提出：“西門(mén)豹為什么治鄴？怎樣治鄴？結(jié)果如何？西門(mén)豹是怎樣一個(gè)人？這樣四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生讀課文，拿筆各用一句話(huà)回答這些問(wèn)題。并在小組里討論誰(shuí)的更合適。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，三個(gè)問(wèn)題的解決就達(dá)成了課文內(nèi)容的梳理，至此，任老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法梳理故事情節(jié)，將這幾句話(huà)濃縮成一句話(huà)并告訴學(xué)生這就是文章的主要內(nèi)容，可謂將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練到家了。

三、營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文教學(xué)是在師生平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，這幾個(gè)教師都創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師始終以親切平和的形象，以和藹可親的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)、讀書(shū)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐。

四、注重培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的方法，理解問(wèn)題和口頭表達(dá)問(wèn)題的能力。

五、授課的語(yǔ)文教師—注重“情”字。

一是教師創(chuàng)設(shè)了課堂情景。二是教師讓學(xué)生了解了課文的情節(jié)。三是教師讓學(xué)生感悟到了課文的情感，并用熱情的語(yǔ)言和學(xué)生交流。四是教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作合情理。

在本次培訓(xùn)會(huì)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，來(lái)自北京參加北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)委員會(huì)的專(zhuān)家提出自己就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的觀點(diǎn)和看法，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。期中有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn)；

本次聽(tīng)課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們良好的教學(xué)理念，借鑒他們的教學(xué)方法，應(yīng)運(yùn)到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)后的感想

聽(tīng)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽感想

經(jīng)過(guò)一周多緊張激烈的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽觀摩活動(dòng)終于圓滿(mǎn)結(jié)束。在這緊張忙碌的一周里，同樣作為一名青年數(shù)學(xué)教師的我收獲頗豐，受益匪淺，留給我很多的收獲與思考。現(xiàn)在靜下心來(lái)想一想，在這些課中有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

10位老師的準(zhǔn)備都很充分，從他們課件的制作、教案的設(shè)計(jì)，也是頗費(fèi)一番心思的。多媒體的合理運(yùn)用，充分展示了課堂有效性的手段多樣化。

10節(jié)課涉及五個(gè)年級(jí)，涵蓋了數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域。內(nèi)容豐富，題材多樣，短短的一周，極大豐富了我們的視野。這10位教師敢于、勇于承擔(dān)的精神和勇氣是值得稱(chēng)道的。

每位教師都體現(xiàn)了新課程理念。重視創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造和諧，愉快的課堂。其次，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

印象特深的當(dāng)屬劉曉玲、王興華老師的二節(jié)課。劉曉玲老師《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)課較好地體現(xiàn)出了新課程的理念，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師安排了許多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)這幾種形體的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了他們的空間觀念。整節(jié)課洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”這些幾何圖形的特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)“摸物游戲”，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生積極性很高，同時(shí)也發(fā)展了他們的空間觀念。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)。給學(xué)生的空間越大，課堂的精彩可能更多。值得商討的一點(diǎn)是：在認(rèn)識(shí)正方體的時(shí)候，劉老師只是讓學(xué)生觀察魔方的6個(gè)面是否一樣，沒(méi)有帶學(xué)生去比較。她可以拿2個(gè)一樣的魔方，一個(gè)作為參照，將另一個(gè)魔方的6個(gè)面與它一一貼在一起做個(gè)比較。

王興華老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，24時(shí)計(jì)時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中還是第一次。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識(shí)概念比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。是一節(jié)較難把握的課題。但王興華老師

注重直觀教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如：在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)出示兩個(gè)鐘面，一個(gè)是時(shí)針轉(zhuǎn)第一圈的鐘面，一個(gè)是時(shí)針轉(zhuǎn)第二圈的鐘面，讓學(xué)生對(duì)比著觀察，再把兩個(gè)鐘面合二為一，直觀的演示加深了對(duì)24時(shí)記時(shí)法的理解，也降低了對(duì)兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。值得商討的是：在講解普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的區(qū)別的時(shí)候雖然都說(shuō)清楚了,可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計(jì)時(shí)法一定要在前面加時(shí)間詞,而24時(shí)計(jì)時(shí)法前不用時(shí)間詞.在這點(diǎn)上沒(méi)有大力的強(qiáng)調(diào)。

《分一分》亮點(diǎn)是從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂上注意從生活中取材，從觀察臥室、整理學(xué)具到課堂練習(xí)，都是有趣的生活情境。

《三角形的面積》亮點(diǎn)是公式教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積，從新沿著公式本身產(chǎn)生的足跡，使之思維產(chǎn)生共鳴，從真正意義上明白公式是如何推導(dǎo)的，滲透了轉(zhuǎn)化的思想和方法。但是，“還有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)小老師？”，這并不是數(shù)學(xué)課堂上的經(jīng)典語(yǔ)句，有些時(shí)候需要提出，有些時(shí)候不需要學(xué)生提。

《用厘米作單位量長(zhǎng)度》這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，比如：開(kāi)課便由“自己想辦法量出課桌長(zhǎng)度”這樣的一個(gè)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題。這些開(kāi)放式的問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展。但值商討的是：在認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生找一找生活中大約是1厘米的物體（如：拉鏈頭的寬，扣子的寬，牙齒的寬、圖釘?shù)拈L(zhǎng)、、、、、、），因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活。

《除法的初步認(rèn)識(shí)》注意了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用。如：用10根小棒，平均分成5份，每份多少根？你能試著分一分嗎？象這樣的語(yǔ)言有很多，孩子們?cè)跓o(wú)形中就受到了老師的影響。但整節(jié)課太順利。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到扶放結(jié)合。值得商討的是：學(xué)生要理解平均分應(yīng)把握每份數(shù)與份數(shù)，這樣在分的過(guò)程中，學(xué)生能夠明確要把它平均分成幾份，然后通過(guò)操作得出每份是多少。周老師重視了每份數(shù)而忽略了份數(shù)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生分的時(shí)候略有遲疑。

盡管10節(jié)課有許多可圈可點(diǎn)之處，但還是有很多需要完善、改進(jìn)的方面。《確定物體的位置》感覺(jué)是在走教案，本節(jié)課的總體目標(biāo)比較明確，但每個(gè)板塊的重難點(diǎn)、需要解決什么問(wèn)題，采用什么方法和手段合適，心中沒(méi)底，所以感覺(jué)指向性不明確，跳躍性很大。

《平行四邊形的面積》部分教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有更好的為主題內(nèi)容服務(wù)。比如：剪拼后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬和原平行四邊形的底高的關(guān)系能否讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在操作過(guò)程中已經(jīng)明了，這樣更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)。應(yīng)注意語(yǔ)速偏快了，課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生。在放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維，評(píng)價(jià)方式等方面還有待進(jìn)一步完善。

《不進(jìn)位加法不退位減法》沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)滲透學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。如先“想——說(shuō)——做”再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地“想——說(shuō)——做”。應(yīng)提煉數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，如：“想著加法作減法”是否應(yīng)板書(shū)成：“想加法算減法”。沒(méi)有必要把計(jì)算的多種方法全部板書(shū)出來(lái)。

在這次活動(dòng)中，讓我深有感觸。在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問(wèn)題專(zhuān)題研討會(huì)”，通過(guò)觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問(wèn)題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過(guò)聆聽(tīng)各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問(wèn)題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對(duì)解決問(wèn)題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識(shí)，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽(tīng)、所悟向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒(méi)有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問(wèn)題的內(nèi)容主線(xiàn)和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建模》的觀點(diǎn)。最后，陳倉(cāng)中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問(wèn)題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無(wú)論是從鉆研教材的深度，還是對(duì)新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話(huà)，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛(ài)上“解決問(wèn)題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題無(wú)所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問(wèn)題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線(xiàn)圖，教師提出問(wèn)題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢(shì)指出：解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)需要反過(guò)來(lái)想、倒過(guò)來(lái)想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問(wèn)題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng)，在不斷的解決問(wèn)題 的過(guò)程中學(xué)生的興趣越來(lái)越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問(wèn)題，然后找出解決這一問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問(wèn)題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的策略。

每種類(lèi)型問(wèn)題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫(huà)圖（示意圖、線(xiàn)段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問(wèn)題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問(wèn)題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)策略形成過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識(shí)”，能體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過(guò)程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問(wèn)題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問(wèn)題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢(shì)提出：有沒(méi)有其他的方式表達(dá)這段話(huà)更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過(guò)師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式把已知信息和問(wèn)題畫(huà)下來(lái)，通過(guò)展示交流，逐步對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對(duì)信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對(duì)數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問(wèn)題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過(guò)別的方式方法來(lái)化難為易，而這種感受對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無(wú)窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如肖堯老師教《路程.速度.時(shí)間》一課，開(kāi)始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰(shuí)最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來(lái)師問(wèn)：你是怎樣比較出來(lái)的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰(shuí)快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說(shuō)：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。緊接著教師提問(wèn)在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰(shuí)走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過(guò)猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程÷時(shí)間=速度”；通過(guò)實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問(wèn)“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過(guò)思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說(shuō)說(shuō)生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識(shí)解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問(wèn)題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識(shí)以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識(shí)的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問(wèn)題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無(wú)處下手，無(wú)法提高解決問(wèn)題的效率和建立解決問(wèn)題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的思路和方法，重視對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開(kāi)始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來(lái)看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問(wèn)題（即用綜合法）。因此教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中更重視了從問(wèn)題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的價(jià)值。在問(wèn)題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。通過(guò)梳理解決問(wèn)題的全過(guò)程，思考在知識(shí)方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)解決這一問(wèn)題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

1.學(xué)生獨(dú)立思考的空間不夠大。有時(shí)教師急于把解決問(wèn)題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個(gè)策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會(huì)到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過(guò)程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問(wèn)題的一般過(guò)程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過(guò)重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長(zhǎng)流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、回顧、評(píng)價(jià)解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問(wèn)題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線(xiàn)教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺(jué)存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問(wèn)題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問(wèn)題”之間的關(guān)系。解決問(wèn)題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個(gè)“船長(zhǎng)的年齡問(wèn)題”的例子，我感觸很深，這是國(guó)外的一個(gè)問(wèn)題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？”。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來(lái)答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。20多年過(guò)去了，課程改革也進(jìn)行的如火如荼，老師又隨機(jī)調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說(shuō)，不要沒(méi)說(shuō)”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對(duì)的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問(wèn)題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長(zhǎng)年齡沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問(wèn)題”之中，也使得現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰(shuí)一提應(yīng)用題誰(shuí)就落后，大家在解決問(wèn)題時(shí)都不敢說(shuō)“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ保选胺治鰯?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇猓瑵M(mǎn)堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時(shí)卻一頭霧水，不會(huì)的仍然不會(huì)。現(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但很多時(shí)候我們?cè)谔幚淼诙€(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。為了給孩子一個(gè)好的情境是解決問(wèn)題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的充分條件，兩者一個(gè)也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問(wèn)題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類(lèi)。應(yīng)用題還需要類(lèi)型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)往往會(huì)給各種類(lèi)型的應(yīng)用題進(jìn)行分類(lèi)，老師指出應(yīng)用題還是需要類(lèi)型的，但是不要類(lèi)型化，不要分得太細(xì)。這種分類(lèi)不是全沒(méi)價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類(lèi)型，不能讓學(xué)生根據(jù)類(lèi)型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)于運(yùn)算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過(guò)去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒(méi)有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問(wèn)題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個(gè)方面是總結(jié)的目的不一樣。過(guò)去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好。現(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過(guò)早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)這類(lèi)題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、舉例、用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語(yǔ)言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專(zhuān)家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)原來(lái)是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，功能互補(bǔ)。

非常規(guī)問(wèn)題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，綜合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開(kāi)放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)問(wèn)題：指的是融于“數(shù)與計(jì)算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題。

老師認(rèn)為，解決問(wèn)題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程！當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問(wèn)題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題是對(duì)常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫(xiě)人員提出建議的同時(shí)，殷切地期望一線(xiàn)的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫(huà)情境題與文字“應(yīng)用題”的過(guò)渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。老師一年級(jí)以圖畫(huà)情景題為主，從二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看圖、會(huì)讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線(xiàn)的老師們普遍感覺(jué)到現(xiàn)在孩子們的解決問(wèn)題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問(wèn)題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的分析，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達(dá)成的共識(shí)：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無(wú)疑是重要并且應(yīng)該堅(jiān)持的。

2.應(yīng)用題要類(lèi)型，但不要類(lèi)型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來(lái)分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問(wèn)題、和倍問(wèn)題、差倍問(wèn)題、追擊問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、相遇問(wèn)題等。這些分類(lèi)都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來(lái)，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過(guò)，這些分類(lèi)不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類(lèi)，只起一個(gè)臨時(shí)“標(biāo)簽”的作用，沒(méi)有知識(shí)價(jià)值，不需要長(zhǎng)期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問(wèn)題：路程=速度×?xí)r間

工程問(wèn)題：工作總量=工作效率×工作時(shí)間 價(jià)格問(wèn)題：總價(jià)格=單價(jià)×數(shù)量 利息問(wèn)題：利息=本金×利率 利潤(rùn)問(wèn)題：利潤(rùn)=成本×利潤(rùn)率 折扣問(wèn)題：金額=價(jià)格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問(wèn)題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實(shí)際情景—實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)果—實(shí)際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價(jià)值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號(hào)或圖像的表示；將蘊(yùn)藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過(guò)檢驗(yàn)肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問(wèn)題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個(gè)骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

1）解決問(wèn)題的內(nèi)涵？解決問(wèn)題與問(wèn)題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問(wèn)題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識(shí)的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計(jì)算為重？

4）實(shí)驗(yàn)教材在解決問(wèn)題的安排方面的基本線(xiàn)索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問(wèn)題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問(wèn)題有無(wú)教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會(huì)解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過(guò)程？

9）研討總結(jié)時(shí)，陳倉(cāng)中老師提出一個(gè)問(wèn)題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來(lái)進(jìn)行總結(jié)，只是問(wèn)有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)反思本，定時(shí)進(jìn)行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問(wèn)題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線(xiàn)的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛(ài)上“解決問(wèn)題”。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

大王莊小學(xué)徐志凱

《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，李老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過(guò)觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角的特征，會(huì)根據(jù)三角形角的特征進(jìn)行分類(lèi)，并理解掌握三角形的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課的導(dǎo)入，教師出示一個(gè)漂亮的袋子里面裝了很多三角形，貼在黑板上，讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你想把這些三角形怎么分類(lèi)，你能幫這些三角形起名字嗎？這一有價(jià)值的提問(wèn)，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)他們的特征小組合作分類(lèi)，不僅讓學(xué)生梳理自己已掌握的舊知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知，能根據(jù)三角形角的特征為三角形命名。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、既注重操作性又考慮拓展性，有助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)。有基本題和變式題，通過(guò)基本題的練習(xí)，讓學(xué)生明確在一個(gè)三角形中能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，變式題猜三角形游戲，通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。對(duì)三角形按角分的概念更加明晰。練習(xí)中的用平行四邊形折三角形，把一個(gè)三角形用虛線(xiàn)分成兩個(gè)三角形，以及在坐標(biāo)上連線(xiàn)，讓學(xué)生判斷是什么三角形等題的練習(xí)能使學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)靈活掌握，靈活運(yùn)用。

總之，這堂課做到了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”以教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生思維能力和空間想象力的訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，是一堂很不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課。

第五篇：課堂教學(xué)研討會(huì)感想與收獲

課堂教學(xué)研討感想與收獲

今天參加了課堂教學(xué)研討活動(dòng)。讓我頗多感悟，受益匪淺，每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，下面，我就談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、重視課前交流。兩位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，在課前的談話(huà)中就讓學(xué)生被老師吸引，對(duì)老師非常感興趣，集中了學(xué)生的注意力。

二、打破課堂常規(guī)。兩位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，三、教師巧用教育機(jī)智。在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

五、探究活動(dòng)充分。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

六、合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的再造過(guò)程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識(shí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，在學(xué)生解決有困難時(shí)采取，老師在有難度的問(wèn)題處理中在學(xué)生獨(dú)立思考之后再通過(guò)合作互相交流意見(jiàn)，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見(jiàn)解；其次是合作中分工要明確，以個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮來(lái)促成整體的完美。另外在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間也是老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，對(duì)于課堂教學(xué)有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后應(yīng)對(duì)比優(yōu)質(zhì)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，抓住機(jī)會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿(mǎn)足于墨守成規(guī)，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。