第一篇：教學名著體會[最終版]

讀教育名著心得體會

長春學校 金巖

《給教師的一百條新建議》這本書真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。我喜歡這本書，因為它像一面鏡子，因為它充滿了精氣神，這種東西依附在服飾上，會使服飾帶有生氣；這種東西彌漫在課堂中，會把所有的人的心緊緊抓??；這種東西貫穿于《新建議》中，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。這部書，就仿佛跟著作者進入到了教學中未知的“自我”領域進行一次旅行。

教師的威信、教師在課堂的那種泰然自若的定力，來自教師的內心。當教師喚回了自身的認同和自身的完整時，也就是他的人格趨于完美時，就有機會在學生們的內心獲得默契的回應和共鳴。因此，教師應該經常與自己的內心對話，以各種可能的方式傾聽來自心靈內部的聲音，這樣我們才有資格深入到學生的內心世界，這不只是為了我們的工作，更是為了我們自己的健康。正如帕克所說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事情。我們越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實?！薄敖處熞獙W會敬畏”，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。“敬畏真理”這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇于承認、及時改正；碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等?！熬次窓嗤本褪菍δ切┯械轮耍袕V博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足?！熬次飞边@使我聯想到“尊重”兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成“小孩”來糊弄。

幸福的第一層樓是物質生活有保障。人活在世上，首先需要物質條件，這一點眾人皆知也無需多說。愛是教育的力量，沒有愛就沒有教育，用心去愛每位學生是教師的職責，師愛是師德的靈魂。教育是愛的事業，只有投入 “情”和“愛”，才會盡心盡力去幫助學生，才能建立融洽的師生關系。學生“親其師”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教學效果。遵循“師愛為本”的思想，用愛心去滋潤每一位學生的心靈，像春雨潤物似的浸潤、感染，關注他們成長過程中的點點滴滴，幫助他們解決他們學習和生活中的實際問題。教他們感悟生活，做有心人，從周圍的人和事中汲取有用的養分，不斷地完善自己。愛護每位學生，展現教師人格魅力是我們教師的工作原則。今天的孩子不缺少物質上的愛，缺少的是精神上的。而精神上的愛是那些愛呢？概括起來就是幾種愛：

1、平等的愛；

2、理解的愛；

3、尊重的愛；

4、信任的愛；

5、民主的愛。如果我們做老師的做父母的都能經常不斷的與孩子進行民主平等尊重信任這樣的交往的話，那么我們的教育一定是服務型的而不是管理型的。我們都有這樣的體會，如果一個老師愛他的學生，師生感情好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護。如果一個教師不愛他的學生，師生關系緊張，那么表揚，學生認為是在哄人，批評，學生認為是在故意找岔、整人。

幸福的第二層樓是藝術生活。教育，自其誕生之始，就注定是一門關于喚醒的藝術。然而，喚醒，離不開對話。對話，不止是語言的勾通，更多的是心靈的交流。教師在課堂內外，不妨以詩歌般溫暖的話語、一個眼神、一絲微笑，使學生天性中最美好的東西發揮到極致。同時，喚醒需設置情境。數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續。這并非敷衍，而是一種寬松。

在生活中，我們常常會用唱歌、聽音樂、看電影的方式使自己開心、滿足，作者認為這就是藝術在發揮其作用，因為藝術能凈化心靈，釋放心中郁悶，排遣生活中的不如意，達到精神自由境地，使人獲得幸福感。其實生活本身就是藝術，作為教師，如有藝術的眼光與心靈，那你會發現，面對學生就是在進行藝術創作。所以，作者希望老師能造起幸福的二層樓，豐富生活，享受生活，永葆年輕之心。

幸福的第三層樓是獨立思想。一個人能擁有獨立的思想，應該是一種較高的境界。作者說“完全幸福的人在前兩層樓里幾乎沒有，惟有思想，獨立而自由的思想才能讓人完全自由”。對教師來說，思想是相當重要的。我們可以思考關于自己的工作，怎樣努力，怎樣干得更好，怎樣從工作中發現和獲得樂趣。教師要邁上人生幸福的三層樓，就要形成自己的教育思想，經常思考教育問題，為什么而教，怎樣教。

“傾聽”與“聽”是兩個不同的概念。聽是入耳，一種生理游戲，但不一定入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號，是人的一種本能而已。而傾聽呢，是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學會傾聽是非常重要的，傾聽不僅是一種交往藝術，更是一種美德。教師當然需要傾聽，烏申斯基說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。教師善于傾聽才能理解學生，才能反思自己的教育教學，從而提高自己的水平。工作之余，善于傾聽又會讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關系。因此，學會傾聽真的很重要，通過它會讓你學到更多的東西，也會讓你得到許多東西。

古人說得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多美好，也有許多的缺憾，就看我們有沒有能力去直面它，欣賞它。作者認為 “欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種能力，這種能力來自于對生活的深刻理解，和因為理解了生活而升騰起的對生活的摯愛”。雖說我們所從事的教育事業是一份崇高的職業，可經歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛生活，投入生活越多，就能去體驗生命中的每一點感動，哪怕這感動并不是美好的?？梢赃@么說：有著缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。

“另類校長”鄭杰的《給教師的一百條新建議》，心中充滿了感慨與興奮。感慨的是當大家都在提教師專業化，大搞教育科研時，還有這么一位校長從教師的心靈中走來，為教師創設教育理想、教育靈魂。

最好的老師，他們的人格，學識，能力乃至天賦，我是永遠無法比的，但我可以和自己比，也就是用今天的工作與昨天的工作相比，一日三省——我今天備課是不是比昨天更認真，更貼近學生，更適合我的學生，我今天在課堂上的發揮是不是比昨天更精彩，我今天處理突發事件是不是比昨天更機智，今天我組織的活動是不是比昨天更有趣，我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心，我今天駕馭課堂的智慧是不是比昨天更靈活，我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻，今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心，我今天聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜??每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。

第二篇：名著導讀 心得與體會（推薦）

《管理學》讀書心得

班級 姓名：黃成 學號：

摘要

摘要內容：

1.管理是指為了達到個人無法實現的目標，通過各項職能活動，合理分配、協調相關資源的過程；

2.管理的本質是合理分配和協調各種資源的過程； 3.管理的五種職能（本書）：決策與計劃、組織、領導、控制、創新； 4.管理者的角色：1）、人際角色：人際角色歸因于管理者的正式權利。管理者所扮演的三種人際角色是代表人角色、領導者角色和聯絡者角色。2）信息角色：在信息角色中，管理者負責確保和其一起工作的的人能夠得到足夠的信息，管理職責的性質決定了管理者既是其所在單位的信息傳遞中心，也是別的單位的信息傳遞渠道。監督者地角色，通過信息有助于管理者識別潛在的機會和威脅。作為傳播者，管理者把監督獲取的大量信息分配出去，傳遞給相關員工。有時也因特殊原因而隱藏特定的信息。管理者地最后一種信息角色是發言人角色。3）、決策角色：在決策角色中，管理者處理信息，并得出結論。第一種決策角色是企業家角色。作為企業家，管理者對發現的機會進行投資，如開發新產品，提供新服務或分明新工藝等。第二種決策角色是沖突管理者，管理者必須善于處理沖突和解決問題，如平息客戶怒氣，調節員工之間的爭端等。第三種決策角色是資源分配者。第四種角色是談判者角色，其談判的對象包括員工、供應商、客戶和其他組織等。

5.管理者的技能

根據羅伯特·卡茨的研究，管理者具備以下三種技能：技術技能、人際技能、概念技能，各層次的管理者所需要的管理技能比例是不一樣的。6.科學管理理論

泰羅被譽為“科學管理之父”，他所主張的科學管理理論包括：

1、工作定額

2、標準化

3、能力與工作相適應

4、差別計件工資額

5、計劃職能與執行職能相分離，由專門的計劃部門承擔計劃職能，有所有的個人和部分工長承擔執行職能。7.行為管理 1）、梅奧（1）工人是社會人，而不是經濟人（2）企業中存在著非正式組織（3）生產率只要取決于工人的工作態度以及他和周圍人的關系。8.20世紀90年代的管理理論新發展 1）、學習型組織：即具有持續不斷學習、適應和變革能力的組織。2）、精益思想：根據用戶的需求定義企業生產價值，按照價值流組織全部的生產活動，使要保留下來的、創造價值的各個活動流動起來，讓用戶的需求拉動產品的生產，而不是把產品硬推給用戶，暴露出價值流中所隱藏的muda，不斷完善，達到盡善盡美。3）、業務流程再造。4）、核心能力理論：核心能力是組織內的集體知識和集體學習，尤其是協調不同生產技術和整合多種多樣技術流的能力，五個條件：1）、不是單一技術或技能，而是一簇相關的技術和技能的整合；2）、不是物理性資產；3）、必須能創造顧客看重的關鍵價值；4）與對手相比，競爭上具有獨特性；5）、超越特定的產品或部門范疇，從而為企業提供通向新市場的通道。關鍵詞：科學管理 資源分配 決策計劃 領導控制 組織創新

目錄

1.管理活動與管理理論················································3 1.1管理活動······················································4 1.2中外早期管理思想··············································9 1.3管理理論·····················································12 2.決策與決策方法···················································97 2.1決策與決策理論···············································98 2.2決策過程····················································101 2.3決策的影響因素··············································104 2.4決策方法····················································108 3.計劃與計劃工作··················································124 3.1計劃的概念及其性質··········································125 3.2計劃的類型··················································128 3.3計劃編制過程················································134 4.組織設計························································163 4.1組織與組織設計··············································164 4.2組織的部門化················································176 4.3組織的層級化················································182 5.組織變革與組織文化··············································204 5.1組織變革的一般規律··········································209 5.2管理組織變革················································212 5.3組織文化及其發展············································220 6.領導概論·······················································235 6.1領導的內涵··················································236 6.2領導風格類型················································239 6.3領導理論····················································242 7.激勵···························································251 7.1激勵原理····················································252 7.2激勵的需要理論··············································254 7.3激勵的過程理論··············································260 7.4激勵實務····················································2641.管理活動與管理理論

1.1 管理的定義

關于管理的定義有多種。福萊特的經典定義為：通過他人來完成工作的藝術。在我看來這句他更加側重與強調人在管理中的重要性，顯然，這樣定義管理是不夠全面的。

羅賓斯和庫爾塔認為：管理是指和其他人一起并且通過有效的完成工作的過程。這一定義很明顯強調了人的因素和管理的雙重目標，即既要完成工作，又要講究效率。

劉易斯等人指出：管理是指有效支配和協調資源，并努力實現組織目標的過程。這一定義之立足于組織資源，當然資源是屬于管理內容的一部分，但很明顯具有一定的局限性。

普倫基特和阿特納把管理者定義為：對資源的使用進行分配和監督的人員。在此基礎上把管理定義為一個或多個管理者單獨或集體通過行使相關職能（計劃、組織、人員配備、領導、控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來制定并實現目標的活動。這一定義更加具體，突出了管理的職能。

徐國華等指出管理是“通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節 來協調人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標的過程?！边@一定義有三層含義：第一層含義說明管理具有五種職能——計劃、組織、控制、激勵和領導。第二層含義是第一層含義所要達到的目的，即通過通過采取上述措施來協調人力、物力和財力資源。第三層含義又是第二層含義所要達到的目的，即通過協調人力、物力和財力資源來更好地達到組織目標。以上三層環環相扣，構成了一個整體，是比較完整的定義。

楊文仕和張雁認為管理是指“組織中的管理者通過實施計劃、組織、人員配備、指導和領導、控制等職能來協調他人的活動，使他人同自己一起實現既定目標的活動過程?！霸摵x與前一定義沒有本質的區別，只不過它強調人的作用，而忽視了對其他資源的作用。而本書則將管理定義為：管理是指組織為了達到個人無法實現的目標，通過各項職能活動，合理分配、協調相關資源的過程。這一定義則又對管理作了進一步解釋：①、管理的載體是組織。②、管理的本質是合理分配和協調各種資源的過程。③、管理的對象是相關資源，即包括人力資源在內的一切可以調用的資源，很顯然這一定義的對象是比較完整，這樣也同時把管理的范圍擴展到諸多領域。④、管理的職能活動包括信息、決策、計劃、組織、領導、控制和創新。這些職能很精確的概括了管理的功能，讓管理定義更加完善。⑤、管理的目的是為了實現既定目標，而在現實中往往單憑個人的能力是無法完成的，這也就是建立組織的原因。

1.2 管理的職能

20世紀初，法國工業家法約爾在其著作《工業管理與一般管理》中寫道，所有管理者都行使著五種管理職能：計劃、組織、指揮、協調和控制。50年代中期，美國加州大學洛杉磯分校兩位教授孔茨和奧唐內爾在教科書中，把管理的職能劃分為以下五種：計劃、組織、人員配備、指導和控制。當今流行的教科書一般把管理職能壓縮為四種：計劃、組織、領導和控制。而本書則將其定義為：決策與計劃、組織、領導、控制和創新五種。可以理解為：決策是計劃的前提，計劃是決策的邏輯延續。管理者在行使其他職能的過程中總會面臨決策和計劃的問題，決策和計劃是其他管理職能的依據；組織、領導和控制旨在保證決策的順利實施；創新貫穿于各種管理職能和各個組織層次之中。

1.3 管理理論的形成與發展

1.3.1 古典管理理論

科學管理理論：泰羅被譽為“科學管理之父”，他的科學管理理論主要包括：工作定額、標準化、能力與工作相適應、差別計件工資額、計劃職能與執行職能相分離。與泰羅同時代的人，如吉爾布雷斯及其夫人莉蓮·吉爾布雷斯在動作研究和工作簡化方面做出了突出貢獻。他們的研究步驟是：通過拍攝相片來記錄個人的操作動作、分析哪些動作是合理的、應該保留的、哪些動作是多余的、可以省掉的，哪些動作需要加快速度，哪些動作應該改變次序；制定標準的操作程序。

1.3.2 組織管理理論

法約爾指出任何企業都包括六種基本的活動：技術活動，指生產、制造和加工；商業活動，指采購、銷售和交換；財務活動，指資金的籌措、運用和控制；安全活動，指設備的維護和人員的保護；會計活動，指貨物盤點、成本統計和核算；管理活動，指計劃】組織、指揮、協調和控制。

管理的14條原則：分工、權力與責任、紀律、統一指揮、統一領導、個人利益服從集體利益、報酬合理、集權與分權、等級鏈和跳板、秩序、公平、人員穩定、首創精神、集體精神（指在組織內部要形成團結、和諧和協作的氣氛）韋伯的貢獻

他對管理理論的主要貢獻是提出了“理想的行政組織體系”理論。韋伯認為等級、權威和行政制是一切社會組織的基礎。對于權威，他認為有三種類型：個人崇拜式權威、傳統式權威和理性合——合法的權威。

韋伯的“理想的行政組織體系”或理想行政組織形式具有以下一些特點：存在明確的分工、按等級原則對各種公職或職位進行法定安排，形成一個自上而下的指揮鏈或等級體系、根據經過正式考試或教育培訓而獲得的技術資格來選拔員工，并完全根據職務的要求來任用、除個別需要通過選舉產生的公職以外，所有擔任公職的人都是任命的、行政人員是“專職的”管理人員，領取固定的“薪金”，有明文規定的升遷制度、行政管理人員不是其管轄的企業的所有者，只是其中的工作人員、組織中成員之間的關系以理性準則為指導，不受個人情感的影響。組織關系與外界關系也是這樣。

二、決策與決策方法

2.1 決策與決策理論

2.1.1關于決策的原則要想達到最優就必須具備一些條件：容易獲得與決策有關的全部信息、真實了解了全部信息的價值所在，并據此擬定出所有可能的方案、準確預測每個方案在未來的執行結果。但是在現實中上述條件往往是得不到滿足的。

2.1.2 決策的依據

管理者在決策是離不開信息。信息的數量和質量直接影響決策的水平。但在現實中管理者在決定信息的收集以及如何處理信息時需要考慮成本與收益分析。信息量地過大或過小都是無法達到預期的目標的。2.1.3 決策理論 古典決策理論

決策者必須全面掌握有關決策環境的信息情報；決策者要充分了解相關備選方案的情況；決策者應建立一個合理的層級機構，以確保命令的有效執行；決策者進行決策的目的始終在于使本組織獲得最大的經濟效益。這種理論的決策者事是完全理性的，在現實中往往是不可能正常指導實際的決策活動，所以逐漸地被行為決策理論所代替。行為決策理論

關于行為決策理論開始于20世紀50年代，它的理論內容主要有以下幾個方面，它提出的人的理性介于完全理性和非理性之間的，即人是有限理性的，在我看來人們由于現實復雜的外界因素，思維和想象力具有局限性，而且很容易受情緒所影響，由此產生的知覺上的偏差，生活中決策者也只能盡量地了解信息并指出決策，所以決策者選擇的理性也是相對的。2.2.1決策過程

決策過程主要包括診斷問題（發現機會）、明確目標、擬定方案、篩選方案、執行方案、評估效果這六大過程。很顯然，在現實生活中，決策是一種一個比較復雜的過程，以上的過程步驟層次鮮明，層層遞進，只有很好地處理了這些過程的執行效果才能有更大的希望達到預期的決策效果。2.3.決策的影響因素

環境因素

環境的因素包括了環境的穩定性、市場結構、買賣雙方在市場的地位，這些知識一般外界因素，影響的因素當然還包括了其組織自身的因素。但這些外界因素其影響又是很大的，根據不同的情況，決策者需要制定不同的策略才能更好地趨利避害，使其受到的影響達到更小。組織自身的因素

自身因素包括了組織文化、組織的信息化程度、組織對環境的應變模式。根據哲學思想之內外因學說，內因起決定作用，雖然決策不完全是內部因素，但一個組織自身的內部條件以及文化對決策者作出的決策的影響是十分大的，因而在現實決策中必須重視組織自身內部的建設。決策問題的性質

一個問題的緊迫性和重要性也對決策有著重要的影響，比如這是一個是重要的問題，關乎組織自身的生存與發展，那么這個決策就必須在大量的決策信息參考基礎上去斟酌，才能做出決策，和一般的決策當然有著截然不同的過程。決策主體的因素

個人對風險的態度、個人能力、個人價值觀、決策群體的關系融洽程度。個人對風險的態度包括了風險厭惡性、風險中立型和風險愛好型，決策者對待風險的態度直接影響著決策者在決策中的情況，因而是十分有影響的，像我本人就是一個風險介于中立和愛好型的，因為在我看來決策就是針對機會的一種把握，機會是很容易溜走的，因而我更偏好與去冒險試一試。2.4 決策方法

2.4.1 定性決策方法 在人們面對信息不完全決策問題時，比如對新環境里出現的新問題，就難以使用對數據依賴很高的定量方法。著名的頭腦風暴法就是一個尋求多種決策思路的方法，對這種問題是非常有用的，頭腦風暴法的特點是倡導創新思維，它是集眾家之長去解決新問題，對于突發問題有很強的針對性。定性方法還包括名義小組技術、德爾菲技術。

有關活動方向的決策方法，管理者有時需要對企業或企業某部門的經營活動方向進行選擇，可以出去“經營單位組合分析法”和“政策指導矩陣”法。其中經營單位組合分析法把企業經營業務狀況分為四種類型，即瘦狗、幼童、金牛、明星。企業可以根據已掌握的信息對競爭對手進行分析，然后再針對自己的企業或部門進行相關的決策，這樣的話對決策有著更加正確的指導性。2.4.2 定量決策方法

其中主要包括了確定型決策方法、不確定性決策方法、風險型決策方法三種。由于知識水平有限，其中涉及應用統計學、運籌學的內容就不做解釋了。2.4.3 計算機模擬決策方法 2.4.4 決策模擬演練

三、計劃與計劃工作

3.1 計劃的概念及其性質 3.1.1 計劃的概念

所謂計劃內容必須包括“5W1H”,即What-做什么？目標與內容。Why-為什么做？原因。Who-誰去做？人員。Where-何地做？地點。When-何時做？時間。How-怎樣做？方式、手段。雖然在現實中我們不可能完全按照計劃做事，但是我們如果不按計劃做事則只能聽之任之于自然了，所以我們在現實中還是需擬定計劃做事！

3.1.2 計劃與決策

計劃和決策是兩個相互區別又相互聯系的概念，這是因為：計劃是決策的前提，計劃是決策邏輯的延續。決策為計劃的任務安排提供了依據，計劃則為決策所選擇的目標活動的實施提供了組織保證。在實際工作中，決策與計劃是相互滲透的，有時甚至是不可分割地交織在一起的。3.1.3 計劃的性質

計劃的性質可以從三個方面來分析，即計劃工作為實現組織的目標服務；計劃工作是管理活動的橋梁，是組織、領導和控制等管理活動的基礎；計劃工作具有普遍性和秩序性；計劃工作要追求效率。在我看來，任何組織都有其存在的價值和使命，決策活動為組織確立了存在的使命和目標并且進行了實現方式的選擇。計劃工作是對決策工作在時間和空間兩個維度的進一步展開和細化。組織正是通過有意識的合作來完成群體的目標而生存的，因此組織的各種計劃及各項計劃工作都必須有助于完成組織的目標。如果說決策工作為組織生存確立了組織的生存目標和使命，那么計劃工作是一座橋梁，連接我們的彼岸和要想抵達的此岸，給組織提供了通向未來目標的明確道路，是組織、領導和控制等一系列管理工作的基礎。計劃的目的就是使所有的行動保持同一方向，促使組織的目標實現。至于管理人員從高層到第一線基層管理人員都要進行計劃工作。高級管理人員計劃組織總方向，各層級的管理人員還須再據此制定相互協作的計劃，從而達到組織的總

目標。

33..2

2計計劃劃的的類類型型

計劃的類型可以分為長期和短期計劃，業務計劃、財務計劃和人事計劃，戰略性計劃和戰術性計劃，具體性計劃和指導性計劃，程序性計劃和非程序性計劃，孔茨和韋里克的分類：目的或使命、目標、戰略、政策、程序、規則、方案、預算。3.3 計劃編制過程

計劃編制本身也是一個過程。雖然可以用不同的標準把計劃分成各類型，計劃的形式也多種多樣，但管理人員在編制任何完整的計劃時，實質上都要遵循相同的邏輯和步驟。

一、確定目標

二、認清現在

三、研究過去

四、預測并有效地確定計劃的重要前提條件

五、擬定和選擇可行性行動計劃

六、制定主要計劃

七、制定派生計劃

八、制定預算，用預算使計劃數字化。

四、組織設計

4.1 組織與組織設計

組織設計的任務和原則，組織設計的任務是設計清晰的組織機構，規劃和設計組織中各部門的職能和職權，確定組織中職能職權、參謀職權、直線職權的活動范圍并編制職務說明書。所謂知識結構是指組織的基本構架，是對完成組織目標的人員、工作、技術和信息所作的制度性安排。組織機構可以用復雜性、規范性和集權行三種特性來描述。

組織設計的原則主要包括專業化分工的原則、統一指揮原則、控制幅度原則權責對等原則、柔性經濟原則。在組織設計中的影響因素是非常多的，概括起來可以分為環境的影響、戰略的影響（梅爾斯和斯洛進一步考慮到外界因素對決策的影響，形象地總結了四種戰略類型以及相關的組織機構類型）防御者型、探險者型、分析者型和反應者型。反應者型一般也是出于動蕩的變化的環境之中，但限于決策者的市場判斷能力、內部管理能力、主動應變能力，組織很難及時對外在環境變化作出反應，只好采用被動反應的戰略以應付環境的不確定性。這種戰略明顯是低效率的，組織往往面臨強大的變革壓力。

4.2 組織的部門化

組織部門化的基本原則，因事設職和因人設職相結合的原則、分工與協作相結合的原則、精簡高效的部門設計原則。部門精簡高效是每一個部門設計者所追求的理想效果，作為一項基本的原則應當貫徹在部門設計的每一個階段和每一項活動過程中。部門設計應在保證組織目標能夠實現的前提條件下，力求人員配置和部門設置精簡合理，不僅要做到“事事有人做”，而且要做到“人人有事做”，工作任務充裕飽滿，部門活動緊密有序。4.3 組織的層級化

企業層級化設計的核心任務是確定完成任務需要設定的層級數目，有效的管理幅度是決定組織中層級數目的最基本因素。所謂的管理幅度，也稱組織幅度，是指組織中上級主管能夠直接有效地指揮和領導下屬的數量。這些下屬的任務是分擔上級主管的管理工作，并將組織任務進行層層分解，然后付諸實施。有效的管理幅度設計的影響因素主要有：管理者和被管理者地工作能力、工作內容、工作條件與工作環境等。層級設計需要解決的主要問題：集權與分權。為了提高職權的有效性，在做出決定之前，管理者必須對職權的范圍進行界定，并且在此范圍內謹慎的行駛職權。職權在被接受之前必須具備四個條件，這四個條件是：在做決定時，下屬必須能夠理解溝通內容；在做決定時，下屬必須深信他的要求與組織的宗旨是一致的；在做決定時，下屬必須深信他的要求跟他本人的興趣是一致的；在做決定時，下屬在體力和精力上應能給予配合，職權的行駛不能逾越他們的能力和服從范圍。職權分為三種形式：直線職權、參謀職權和職能職權。組織層級設計中的授權含義：所謂授權就是組織為了共享內部內部權力，激勵員工努力工作，而把某些權力或職權授予下級。這些權力或職權委派給了下級之后，下級可以在其職權范圍內自由決斷，靈活處理問題，但同時也負有完成任務并向上級報告的責任，上級仍然保留著對下級的指揮和監督權。授權的含義有：分配任務、授予權力或職權、明確責任。有效授權的要素必須把握以下幾個方面的工作：信息共享，組織中的信息作為一種共享資源，組織如果能夠使員工充分地獲取信息資料，就會大大提高員工的積極性和工作的主動性。提高授權對象的知識與技能，組織必須對員工進行及時、有效的培訓，以幫助他們獲得必需的知識和技能。這種培訓能夠有效地幫助員工進行自主的決策，提高他們參與組織活動的能力，并為組織的團隊合作和組織目標的實現打下堅實的基礎。充分放權，組織若要充分發揮團隊的作用，就必須真正地放權給團隊中的各個專家和基層人員，使每個成員都能根據工作過程實際情況進行適當的安排，這樣，各種類型的權利才能得到充分發揮。激勵績效，組織應該制定合理的績效評估系統，對組織成員績效貢獻給予獎勵，這種獎勵系統應該既包括工資和利潤提成，也包括一定的股權比例，如職工持股計劃（ESOPs）等。

在授權的過程中應該把握幾個重要的原則：重要性原則，組織授權必須建立在相互信任的基礎上，所授權限不能是一些無關緊要的部分，要敢于把一些重要的權力或職權放下去，使下級充分認識到上級地信任和管理工作的主要重要性，并且把具體的任務落到實處。適度原則，組織授權還必須建立在效率的基礎上，授權過往往造成主管工作量過大，授權過多又會造成工作雜亂無序，甚至失控，所以不能無原則授權。

五、組織變革及組織文化

關于組織變革我認為對于一個企業的發展和生存來說是至關重要的，一個企業要生存和發展就必須趕上時代的發展，不斷的調整其內部的結構，只有這樣才能是企業內部的管理和生產效率得到最優化的組合。

組織變革可以分為至上而下和由下而上的梯形改革兩種。至上而下的改革可以優化領導結構，實現管理分工更加明確，但是同時又容易造成多頭領導，不利于企業領導者的集權，易造成組織層次冗雜，對于一個命令變化會產生很大影響，高層領導的決策不能很快的傳達到基層中去，從而影響一個企業的生存和合理化發展。

六、領導概論

關于領導概論，“霸權主義”要不得，“無為而治”也是不行的，在我看來，“甩手掌柜”才是好領導，許多管理者有的可能是出于“身先士卒”的心理，有的僅僅是為了顯示自己就是比別人強，總是喜歡替下屬想辦法、拿主意。沒錯，不是出主意，而是拿主意，別看這一字之差，它們的含義可是大不相同，出主意是幫助員工想辦法，目的是啟發員工的思路，用的是商量的語氣，而拿主意則是替員工想辦法、做決定，已經沒有員工的事了，基本就變成了領導一個人的戲。實際上，逼下屬自己想辦法也是一種育人之術，而育人是管理者義不容辭的責任，它本身就是一項重要的工作，一個不想育人、不會育人的管理者絕對是一個不稱職的管理者。其實，許多管理者之所以不想讓下屬搶了自己的風頭，是因為沒有享受過育人的快樂，看著自己花心思培育出來的人在舞臺上大放光彩，那種興奮勁兒和欣慰感可比自己在舞臺上出彩得多。

關于抓權與放權

“無為而治”這四個字顧名思義，說的就是以近乎“不做事”的方法，最大限度地達到做事的目的，這四個字用到企業管理工作中就是要懂得“放權”，盡量避免事必躬親。但是，在現實的企業管理中，有很多管理者總是過分追求忙碌，似乎只有忙起來，并忙到不可開交的程度，生活才算充實，企業才會好，心里才會踏實。當然，勤勞并沒有錯，勤勞致富的理論也沒有錯，問題是勤勞不一定等于忙碌，這是兩碼事。一個企業不能全是忙人，因為忙會帶來亂，而亂則會導致效率低下。人在忙的時候往往容易注意力過于集中，視野就會變窄，只知道埋頭拉車而不知道抬頭看路。這樣就容易忽略掉大局以及各種事物之間的匹配關系，從而造成大量資源的浪費和無效勞動的產生。這時企業里的“閑人”就顯得非常重要，他們的工作就是靜靜地“觀察”與“思考”，站在比勞動者更高的角度思考問題，協調各種事物間的關系從而確保大局，這恰恰是管理者的“本職”工作。這種“閑人”一個小時的工作成果，其效率可能抵得上十個“忙人”忙活一個星期。

管理要分層

尊重層級管理

中國現今的民營企業，尤其是小型企業，由于組織結構的不完善或是運作機制的不成熟，經常會發生越權管理的事情。

在私營的小企業中，尤其是那些只有10個人左右的企業，很多事情如果老板不親力親為，根本找不到人來做。這時過于嚴苛的組織架構和運行機制就會栓往企業的手腳，使企業喪失小規模特有的“靈活性”。因此，越權管理在某些情況下還是有它積極的一面。只是要把握好度，如果領導管的“閑事”太多，甚至完全忽略了中層，就會造成權力不清晰、章法不明確的混亂局面，對企業的管理效率帶來極大的傷害。

所以，總是“身先士卒”、“戰斗在第一線”的領導未必是好領導。管理者應該善于用人做事，而非自己做事，層級管理一定要得到尊重與堅持。實行層級管理有以下幾項優勢：

（1）管理層次得以簡化，領導重心下移，提高管理效率。（2）有助于管理從宏觀粗放向微觀細致方向發展。（3）有助于充分發揮各部門的職能作用。（4）有助于改善領導和員工之間的關系。（5）有助于各部門之間競爭局面的形成。（6）有利于青年干部的迅速成長。

層次不在多，而在精

一個企業發展壯大，應該主要表現在生產規模的擴大、制度規范化和人性化、管理層和普通員工素質提高，而不是表現在管理團隊越來越復雜、龐大，一個“臃腫”的管理層不僅起不到什么積極作用，還會成為企業的累贅和負擔。簡化管理層次，鼓勵人們減少不必要的工作，是優化管理的核心。一般來講，企業規模越大，管理層次越多，在業務量不變的情況下，管理層次越多，所需的人員就越多，企業運行成本就越高，所以企業能正常行駛其管理職能的前提下，管理層次越少越好。

管理層次減少表現為一種扁平化的組織結構，這種結構具有更多的優越性，主要體現在以下四個方面：

1、有利于提高管理效率，管理層次越少，高層領導和管理人員指導和溝通越緊密，工作視野也就越廣闊和直觀，這樣有利于把握市場經營機會，使管理決策快速準確。

2、有利于精簡組織結構，減少管理層次必然要精簡結構，特別是一些不適應市場要求，能被計算機簡化或替代的部門與崗位。

3、有利于培養管理人才，組織結構的層次越少，一般管理人員的業務權限和責任必然放大，這樣可以調動下屬的工作積極性、主動性和創造性，增強其使命感和責任感，也有利于培養下屬獨立開展工作的能力，造就一大批管理人才。

4、有利于節約管理費用，管理層次減少，人員精簡，加上發揮計算機的輔助和替代功能，實現辦公無紙化、信息傳輸與處理網絡化，這樣可以大幅減少辦公費用及其他管理費用。中層不能太“胖”

我曾經在一些資料上了解到，有人對美國39家公司進行了調研，研究結果表明，成功與不成功的公司的最大區別在于“單純與否”。只有單純的組織才最適合銷售復雜的產品。事實也的確如此，大部分優秀公司的管理層員工相對較少，員工更多的是在實際中解決問題，而不是在辦公室審閱報告，它們的結構形式只有一種關鍵的特性：簡單。只要具有簡單的組織形式，用很少的員工就可以完成此項工作。管理學家們對優秀公司的組織結構進行研究之后，得出這樣一個結論：大型公司的核心領導層沒必要超過100人，及“百人負責”。麥當勞的管理人員也很少，正符合雷·克拉克那句經久不衰的格言：“我相信公司的管理應該是‘人越少越好’?！比蛄闶蹣I大王沃爾瑪公司，其創建者薩姆·沃爾頓說，他相信總公司總部空無一人的規則：“關鍵在于走進商店仔細傾聽”?？柹J為，中層管理人員是一層海綿，如果中層人員少一些，親身實踐管理就能更好地發揮作用。全美最受崇敬的經理、美國通用前CEO杰克韋爾奇在給通用減肥時，所采用的方法也是削減中層人員。

所有復雜的組織都會存在資源浪費和效率低下的問題，它使得管理者無法把目光專注在應該關注的事上。相反，卻進行著數目極其龐大的昂貴的、無生產力的活動，因此，要想使組織更有效率、更有活力，就必須給你的中層領導減減肥。現代企業面臨的最大問題之一是機構臃腫帶來的管理成本增加，有時管理成本甚至會超過交易成本，而機構臃腫帶來的另一個問題：不能靈活的采取行動。所以中層管理層不宜太臃腫，扁平式的組織結構可以讓企業變得更加靈活機動而富有成效。

在企業日常管理中，一個好的企業管理者，應善于啟發員工自己出主意、想辦法，善于支持員工創造性建議，善于集中員工的智慧，把員工頭腦中蘊藏的聰明才智挖掘出來，使人人開動腦筋，勇于創造。

2013-8-26

第三篇：名著教學總結

名著閱讀教學階段性總結

冷秀芬

朝陽市第二十四中學

針對中學生閱讀量不足，分析能力差寫作水平低的現狀，我區在2014年10月召開了全區七年級語文教師會。號召大家在七年級展開課外閱讀教學活動，以增加同學們的閱讀面，增長知識，開闊視野，提升素養，以讀促寫，最終達到提高同學們的閱讀能力和寫作能力的目的?；氐綄W校后，我們積極布置，全面實施并得到了學校領導的大力支持。我把這一階段的具體做法總結如下：

一、端正思想，轉變觀念

以前總認為，教師的職責就是，抓成績提分數，多做題才是硬道理，所以從初一就開始搞題海戰術，弄得老師和他們都身心疲憊，收效甚微。作為老師應該首先認識到閱讀的重要性，這不是浪費時間，而是在做這是儲備，只有儲備充足才能打勝仗，我們的思想轉變了，不再讓學生每天只抱著課本學習，初一的學生小，不知道哪些書該讀，哪些不該讀，我們都為他們推薦了很多適合中學生讀的中外名著為同學們把好關，選好書。

二、加強引導，激發興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，表現在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，尤其容易迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此我 利用課上課下給同學們向學生介紹名著的作者、寫作背景、內容梗概、作品的價值等等。讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會。盡量營造出良好的閱讀文學名著的氛圍。讓同學們上網搜索名著電影來觀看，激發同學們的閱讀興趣，聽配樂詩歌朗誦。生動形象、豐富多彩的影視定能夠吸引著學生，感染著學生，激勵著學生打開“文學”這扇大門。

三、指導方法，培養習慣

培根說過，有的書淺嘗輒可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要?！币虼?，為了提高學生的名著閱讀效率和效果，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的名著閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。

我們主要教給學生以下幾種閱讀方法

１．瀏覽。

即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看一下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內容。瀏覽的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書的內容；二是“跳躍式”，即把書中無關緊要的引文、圖表、推理過程等整頁整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡，重點掌握各個段落的觀點。

2.精讀。

對于重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華，要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，以求對內容的透徹理解與把握。

３．略讀。

對于有些名著大略地讀一下，了解大意即可。略讀對增大閱讀量有至關重要的意義。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只 作了一半?！?/p>

4、摘抄、對文章中的好詞好句可以摘抄下來，作為積累，看別人怎么寫的怎么說的，久而久之，自己就會說話了，就會寫作了。5.讀書筆記。

它可以加深對讀物的理解，增強記憶，能促使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。我們要求學生讀書筆記的方式多種多樣，如圈點批注、摘抄、摘要、評論等。指導學生靈活運用，從不強求一律，同時引導學生對讀書筆記應經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。

語文學習很大程度上要靠積淀、感悟、熏陶。讀得多了，習慣也就養成了。只有讀得多了，積累多了，語文閱讀水平才會提高，人的素質也才會得到升華因些，培養良好的閱讀習慣是十分必要的。我們要使閱讀成為學生文化生活中不可缺少的內容，成為終身學習的手段和人生成長的方式

四、組織交流，檢查督促

在名著閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。我們可以開展豐富多彩的語文活動，采取多種多樣的交流形式來進行。如：

1、定期辦名著小報

通過辦小報，同學們湊集材料的積極性就更高了，辦完了貼出展覽，他們還獲得了一種成就感，他們會辦的越來越好，這樣就增加了同學們閱讀量，而且不用你要求，會主動的去查找一些材料，還激發了興趣。效果很好。

2、名段朗誦

組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽或朗誦會，3、講故事比賽

文學名著中有不少引人入勝的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《魯提轄拳打鎮關西》等。組織學生進行講故事比賽。這樣，就提供給孩子們一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力,又鍛煉了膽量，他們在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。

4、心得交流

讓學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會收獲。在交流中，盡量營造出寬松的、自由的氛圍，創造出一種“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維也得到了發展，語言也得到了演練。

五、名著教學中存在的問題

1、課外閱讀量不足，學生手中的書有限，農村的學生大多不能上網閱讀，面比較窄。

2、大多數同學沒有良好的讀書習慣，讀書只是為了完成老師的作業，不是主動讀書，是別動讀書，這樣收效甚微。

3、時間不足，同學們只在每周的一節閱讀課上看看書，課余時間根本不看，這樣一年也讀不完一本書呀，進度太慢。

4、老師的指導跟不上，由于思想的懶惰，很少去指導學生怎么去讀，一般都是自由閱讀。

5、希望多看幾節名著指導課，為我們領領路。

總之，名著教學尚處于起步階段，我們會不斷的摸索，虛心的學習，認真的總結，慢慢的就會形成一套自己的模式，路途遙遠，尚需努力。

2015年6月

第四篇：教學名著讀后感

讀《三國演義》有感

懷著激動的心情,我第三次翻開了古典文學名著《三國演義》，教學名著讀后感。

曹操的詭詐,劉備的謙遜,孔明的謹慎,周瑜的心胸狹窄,每一個人物都具有不同的性格,作者刻畫的淋漓盡致,細細品味,讓讀者仿佛進入了一種境界。

故事的主要內容是以智和勇來依次展開的，但是我認為智永遠是勝過勇的。比如：在西城，孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。此種例子舉不勝數。

可是在故事中也有“智不劃謀，勇不當敵，文不拿筆，武不動槍”的。像漢室劉禪，整日飲酒作樂，不理朝政，心甘情愿的把蜀國獻出，最后竟然上演了讓天下人恥笑的事情，樂不思蜀。誰會想到一個國家的統治者能做出這樣的時移俗易的事情來呢？

有勇無謀，大敵當前，只能拼死征戰。呂布，顏良都是典型的例子：如果呂布在白門樓聽從謀士的計策，何必被曹操吊死在城門上呢？如果顏良把劉備在河北的事情和關羽說清楚，哪兒至于被義氣的關羽所砍呢？古人云：大勇無謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計，死無不目。

再談談國家，魏，曾經煊赫一時；蜀，曾經功成不居；吳，曾經名震江東。這么來看，從國家就可以反映出國君的性格。曹操，欺壓百姓；劉備，愛民如子；孫權，稱霸江東。

如果說魏國在三國里智謀最強，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。經過一番刻苦的努力，終于當上了水軍大都督，總統水兵。不過他太過于嫉妒，死正中年時。從這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關系著成功。

每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細（的）地走好追求成功過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的。

讀《水滸傳》有感

《水滸傳》一書記述了以宋江為首的一百零八好漢從聚義梁山泊,到受朝廷招安,再到大破遼兵,最后剿滅叛黨,卻遭奸人謀害的英雄故事.讀完全書,印在我腦海里揮之不去的只有兩個字:忠,義。

忠,即是對自己的祖國,對自己身邊的親人,朋友盡心竭力.宋江在種種威逼利誘之下,仍然對自己的祖國忠心耿耿,這就是忠;林沖的妻子在林沖被逼上梁山之后,對高俅之子的凌辱,寧死不屈,最終上吊自殺,這也是忠.在當今這個社會中,相信很多人都能做到一個“忠”字,但是,卻很少有人能夠做到一個“義”字.一個“義”字,包括了太多的內容.《水滸傳》中一百零八好漢為兄弟,為朋友赴湯蹈火,兩肋插刀,就只為了一個“義”字;為人民除暴安良,出生入死,也只為一個“義”字.由此可見,一個“義”字雖然只有三筆,有時卻要用一個人的生命去寫.在現實生活中,給人讓座幾乎誰都可以做得到,但救人于危難之中卻不是誰都可以做到的.因為它需要有相當的勇氣,甚至是一命換一命的決心.義,可以解釋為正義.一個具有強烈的正義感的人,就是一個精神高尚的人.古往今來有多少英雄好漢,舍生取義.難道是他們不怕死嗎?他們為了正義,為了真理可以奮不顧身,因為強烈的正義感清楚地告訴他們,什么是不該做的,什么是值得用生命去奮斗的.一個沒有正義感的人,是不會理解這些的.因為他的正義感已被麻木所吞噬,奮斗的激情已經被凍結,只是他的靈魂被社會中一些丑惡的東西同化了.我還清楚地記得《水滸傳》英雄中有一個黑大漢,他生性魯莽,性情暴躁,經常為小事與他人發生沖突,甚至搞出人命案.但他卻能夠路見不平,拔刀相助,令那些喪盡天良的家伙們聞風喪膽.在現實生活中,雖然沒有這樣驚心動魄的大事發生,但“義”字卻滲透著我們的生活.對朋友講義氣,是小義.對素不相識的人或事物也用一種正義的眼光去看待,就是實際意義上的大義.我們中華民族,是一個大義的民族,當日本侵華,多少義氣凜然的革命烈士,用他們的滿腔熱血,誓死不屈,才成就了今日蒸蒸日上的祖國.董存瑞舍身炸暗堡,黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機槍,這些都是炎黃子孫大義的延續,是中國歷史上揮之不去的光輝.一個人,可以不相信神,卻不可以不相信“神圣”.當前,我們青少年最主要的任務就是把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛.因此,這也是我們民族大義的根本所在.讓我們相信這一份“神圣”,用自己的雙手去維護這一份“神圣”，讀后感《教學名著讀后感》。

讀《紅樓夢》有感

——又話林妹妹

《紅樓夢》，以前胡亂地翻過幾次，今又重讀，竟發現自己愈來愈對林妹妹有了新的認識和了解。

剛開始時，對林妹妹的哭哭啼啼和抽咽感到不可理喻，多少也算個大家閨秀，何必為了一丁點的小事而傷心流淚呢？真是太小家子氣了，與寶釵相比更是沒了大家閨秀應有的風度和氣質。見到她，總讓人覺得壓抑和沉悶。難道這就是她所謂的“抑郁美”嗎？

慢慢的，我被她出色的才華而吃驚。她滿腹的才華，吟詩作對無人能及；她的身世和她頑強的性子，更有她的天真、純潔······

她的身世也令人同情，雖說也出生在官府之家，但自幼體弱多病，出不了門，小小的年紀竟在藥中泡大，本來就虛弱多病的身子更加虛弱，也許是“獨生女”，父母對這個“掌上明珠”愛之又愛。家庭的規矩、禮儀比那些大家閨秀們差了些，但這更顯示出她與眾不同的性格，顯示出她的無所顧忌和她的處處謹慎。

黛玉的文學，吟詩作文和聰慧是無人能及的，但是面對寶玉的玩世不恭、不知上進，她非但沒有責怪的意思，反而大加袒護。其實，她是不喜歡禮教束縛的家庭，對寶玉的玩世不恭大加贊賞，這應該是寶玉和黛玉愛情的進一步發展，寶玉他們彼此終于覓的一知音。在所有人都勸寶玉努力學習，考取功名時，黛玉卻顯示出對功名的唾棄。在她柔弱的外表里面，卻帶著對舊封建的科舉功名的鄙視和唾棄。我最佩服她這一點！

雖然黛玉對寶玉的不考功名欣賞，可她卻耐心的教香菱吟詩，教給香菱知識。她并不反對知識和文學，只是厭惡功名罷了。她細心、耐心、全心地教香菱吟詩，為的是讓姐妹們擺脫命運，誰能夠和她相比呢？沒有認的！

再說說她的純潔和不著一絲心機。林妹妹讀《西廂記》，這在當時酸的上是一本禁書，特別是對于大家閨秀來說，更是不能讀。林妹妹根本沒想這么多，她讀《西廂記》是帶著對張生和崔鶯鶯執著愛情的崇拜來讀的，是欣賞其間的美。寶姐姐批評“林妹妹怎么讀這樣的書呢？我告訴老太太去。”寶釵在黛玉心中落下了好姐姐的形象?？蓪毥憬隳?？真的好嗎？她處處留下端莊賢惠的美名，可是在偷聽別人說話被別人發現時卻說“林妹妹剛走過來?！币源藖碚_陷林妹妹。這到可憐了林妹妹，找不到知己，沒人能傾聽她的話，也只有和寶玉能談得來，便經常在他面前耍小性子。

林妹妹好值得同情，只身來到賈府，在這里孤苦伶仃，寄人籬下，什么事都要處處小心，處處觀察別人，恐怕別人笑話她，說她不懂規矩。她對周圍的一切都很敏感，弱小的神經時刻在捍衛自己，這源于她自身的好強、反抗的性格，她的嘴巴說出來的話像刀子一樣，別人說她“好一張厲害的嘴?！彼仓缓萌绱俗隽?。她是無足輕重的,既不掌握賈府的財政大權，又不管日?，嵤?，因此，丫鬟和仆人們都不怎么看重她，又沒有人庇護她，面對落花又怎么不處境傷情；思念母親又怎不落淚葬花呢？別人沒有這種感受，根本不能理解她，只說她哭哭啼啼，說她病懨懨的身子，說她小家子氣……

以淚來償還前世的思債，流了二十年，有多少淚也要流干了，有多少債也該還完了。她的命運是坎坷的。曹雪芹“一把辛酸淚”與她的淚流終日有太多的相似。林妹妹在還未享受人間的繁華時，就灑手離開人間，與寶玉的愛情就這樣成了泡沬。或許是該去了，債還完了，淚流盡了……

純潔，天真，不諳世事復雜，內心頑強反抗封建主義的網，熱烈大膽在追求著自己的幸福。黛玉是水做的，純潔的水做的，但是能沖擊巖石的峭壁，不是一湖死水，而是一直向前流動的水。

嘆只嘆那舊社會的大網給了林妹妹太多的壓抑和沉悶，嘆只嘆上天捉弄人，有情人卻不能在一起，美麗的黛玉卻不能得到自己的幸福，但她追求了，盡力了。

在賈府這個大房子倒塌以前死去或許是上天對其薄如紙的命的一種補償，她用不著看房子倒下來的那一幕，她用不著經歷那種痛苦，她也不能再經受痛苦了！上天給她的最大恩賜是留住了她的美麗，盡管帶了些凄涼。王熙鳳工于心計卻被一張破席給卷走了。寶釵也只能獨守空房……

林妹妹不是只會哭泣的一無是處的。相反，她大膽追求自己的幸福，反抗這封建禮教的束縛的精神是值得我們肯定的。

她的的確確是一塊純潔的，無瑕的“通靈寶玉”。

第五篇：教學名著讀后感

教學名著讀后感

——讀《在與眾不同的教室里》

北安中小鞏志先

激-情、創新、執著，是我閱讀《在與眾不同的教室里》的過程中在腦海里出現頻率最高的三個詞語。

這是一部八位美國當代名師的精神檔案，他們的精神像一束耀眼的光，照亮了我前行的道路。兩百多頁，處處有鮮亮的符號，標示著他們成為幸福教師的關鍵因素，讓我欲罷不能。當我廢寢忘食地品嘗完這道精神大餐之后，竟發覺自己越發的饑腸轆轆。它讓我明白，我完全就是精神上的特困戶，我必須讀書、讀書、再讀書。

萊福?艾斯奎斯的56號教室是令人震驚的。他在同一所學校的同一間教室里年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年。他證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡。他非常熱愛他的事業，他每天工作12小時。他才華橫溢，課余時間帶領孩子排練莎士比亞戲劇，教孩子學高等數學，教孩子打籃球、棒球及演奏吉他，還籌集經費帶著學生到全國各地去旅游。他的學生并不以英語為母語，他們就是通過排練莎翁的劇本來學習英語的。

“他在霍巴特小學20多年的經驗已經證明，思路開闊的教師，即能拓展課程內容，增加教學時間，增強學習難度的教師，能夠給貧困兒童帶來意想不到的幫助。”這給我們一個啟示，要為孩子的成長負責的教師，必須是思路開闊的教師，且知道該怎么給孩子提出一定難度的要求。

他有兩大-法寶，一是依據科爾伯格的“道德發展層次論”，讓孩子們學習做事的“六大境界”，教孩子們反思人們做事的原因，并把原因分成六個等級，依次是：不想惹麻煩，想獲得回報，取悅他人，按規矩辦事，出于對他人的考慮，有自己的為人處世原則，并按此行事。他鼓勵孩子做第六級的思想者和行動者，讓孩子們自己制定一套行為準則。第二大-法寶是，通過隱含虛擬的經濟制度的游戲來管理班級。他在56號教室里培養孩子們養成這么一種生活方式：無論做什么事都追求做得最好。他告訴孩子：走卓越之路，成功無捷徑。萊福?艾斯奎斯還有一句話特別觸動我心：

要打造一個優秀的班集體，一定要問自己這樣一個問題：教師不在的時候會發生什么?

一年的時間，在他的勤奮努力下，無論怎樣的班級，都會變得非常優秀。無論老師有沒在教室，所有的孩子都非常文明守紀，他用他的實際行動證明了：一個普通的人通過勤奮努力能夠創造一間與眾不同的教室。

萊福?艾斯奎斯用一年的時間，教給孩子一生受用的生活方式。沒有對教育的滿腔激-情，沒有孜孜不倦的追求，沒有創造性的工作，萊福?艾斯奎斯是做不到這個境界的。這也是艾斯奎斯給我的啟示。

羅恩?克拉克更是一個激-情四射的教師。因為他原本就熱衷于探險，他不是帶孩子全國旅游了，而是帶著他們周游世界。且不論這在我們這里是否可行，就憑著他對孩子的那種情感就讓人不得不佩服他，敬仰他。他對教師和家長提出的第一條忠告就是：做孩子的工作，先決條件是你必須有激-情。他強調要讓學生知道你從學習中獲得激-情是很重要的。他認為“好教師必須要有創造力，因為你不能日復一日地做同樣的事情”。只要你總能對教育工作充滿熱情，對學生充滿積極的期待，你就會有不竭的創新源泉。而創新又能讓你的學習與工作永遠充滿激-情，永遠不會產生職業倦擔

羅恩?克拉克認為他的兩大-法寶是：創造性的教學方法和對學生明確的要求。他強調-教師必須讓教育變得有趣，通過各種辦法把課上得有聲有色，把教室變成一個孩子們想來的地方。他能做到讓孩子們每天都期待著他的到來，同時想著：瞧瞧，他會給我們帶來什么驚喜。他建議老師們要想辦法讓班上每一個孩子都有遠大夢想，無論條件多么艱苦，挑戰有多大。你必須關照每一個孩子，并看到他們的潛能。他充分利用課余時間和孩子們呆在一起，了解孩子們所關心的東西，讓自己與學生有共同語言，然后創造性地建設他的課程，他的課程是以孩子們日常生活中的事為基礎的，這樣就特別能提高學生的學習興趣。

羅恩?克拉克創造性的55條班規也是特別引人注目的。這55條班規集禮儀修養、紀律守則和做人原則于一體。如，規則18，努力讓自己盡可能有條理;規則50，保持樂觀心態，盡情享受生活;規則51，不怕困難，全身心投入;規則52，犯錯不要緊，關鍵是汲取教訓。班規不能只管學習?？死苏f，恰當的行為舉止與禮儀修養是學生學習成功的關鍵因素之一。只有當孩子們變成了一家人——大家相互尊重，以禮相待，相互支持，學習才會在教室里發生。確實，我們要在教室里建立學習共同體，前提必須是成員之間相互的信任與支持。