第一篇：名著教學反思

《走進名著，親近名著》教學反思

陳 院 標

在博大精深的世界文化長廊中，古今中外的長篇名著如同天河中的群星，各自以其獨特的藝術魅力感染著一代又一代的“書蟲”。她塑造了一個民族的文化底蘊，注解著時代的精神風尚，她曾以母親般的情懷哺育著中華學子，讓他們在傳統文化的熏陶中增智明理，開拓創新。然而時值今日，風靡一時的“快餐文化”卻充斥著學生的閱讀空間，使學生們遠離名著，遠離智慧。

面對這種現實，語文新課程標準明確地指出了中學生必須進行名著閱讀，并具體地指定了課外文學名著必讀書目。此舉對提高學生的語文整體水平無疑是一個有利的舉措。可是如何讓學生喜歡名著，如何引領學生走進名著，親近名著，是擺在我們廣大語文老師面臨的一個難題。下面，我粗淺地談談本人的幾點拙見：

一、以趣激情，走近名著

由于時代文化的差異性，使得經典名著與當代的中學生有了距離感，讀起來費勁，甚至有的地方讀不懂。同時，經典名著大多篇幅很長，不如網絡小說和漫畫輕松有趣、貼近學生的生活。此外，經典名著的閱讀會占用學生很多的學習時間，不少家長怕影響學生的成績。這些都影響了學生對經典名著的喜愛程度。

針對這些不利因素，我們語文老師首先要做的是，激發學生閱讀名著的興趣，從而燃起他們閱讀名著的熱情，讓學生心甘情愿地投入到經典名著的懷抱，汲取知識的營養。我的做法是：

1、借助影視搭建興趣之橋。

不客氣地說，當代的中學生都是看著電視長大的一代，他們對形、色、音俱佳的電視劇的興趣遠遠超過了書本。我就讓他們先從影視劇中知道名著，然后再去閱讀名著。利用課外活動、休息日安排學生觀看經典名著改編的影片，同時印發名著賞析，引導學生去閱讀名著，這樣，電影和電視就成了學生和名著之間的橋梁，學生的興趣得以激發，閱讀的熱情被激起，學生在不知不覺就自然地走進了名著。

2、推銷名著吸引學生。

這里的“推銷”是指為經典的解讀準備一些相關資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。同時，教師可以把自己對某篇名著的評價傳遞給學生，激發學生探究的興趣。

二、方法引航，親近名著

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在名著的閱讀中，同樣要有方法上的引領。教師要教給學生閱讀的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法等。學生學會運用這些方法，慢慢地就會與名著中的人物展開對話，領悟吸取名著的精神內涵。

總之，教有定法，而又無定法。如何指導學生閱讀名著，相信廣大語文教師在教學實踐中，一定能探索出一條捷徑，引領學生在經典名著的殿堂中徜徉。

第二篇：教育名著教育教學反思

教育專著—《給教師的建議》讀后感“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”《給教師的建議》這本書中，偉大的教育家蘇霍姆林斯基從教育的理論與實踐出發把教育好孩子的建議向我們娓娓道來，不僅給我排解煩惱，為我指點迷津，還給我教育教學的好方法，受益頗豐。以下就幾條給我印象最深的建議,結合自己的實踐教學經歷發表一下我的觀點。

一、蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個會讀書會思考的人,要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。

二、怎樣學習別的教師的經驗

“三人行，必有我師焉。”怎樣從“三人”中學習他們的經驗？蘇霍姆林斯基在這條建議里為新教師提出了幾點經驗，這些經驗同樣

值得我這個工作二十年的“老”教師借鑒。怎么確定該向哪位老教師學習？蘇氏的方法實在出乎我的意料，卻又在情理之中，那就是“看學生的練習本”。原來學習練習本是“全部教育工作的一面鏡子”，幸好平時我改作業還算認真，但以后還得得加倍認真了。明確了學習對象后，就要走進他們的課堂去聽課。因為一個班能取得良好的教學效果，一定和教師的課堂教學有關。從課堂上可以了解到學生的學習狀態，從學生的表現思考教師是如何引導的，再和自己的課堂教學進行對比，想想他取得成功取決于哪些因素。這里我們要注意的是，切不可照搬別人的經驗，不能把名師的經驗當作“放之四海”的標準，我們要學的應該是優秀教師的教育理念。這樣你就不會為自己明明按照名師課堂實錄上課卻達不到人家的課堂效果而惶惑了。在學習別人的經驗的同時，我們就會越加認識到自己的不足，這種認識必將推動我們自我教育，自我完善，到那時，你也許就會形成自己的教育思想了。其實不光是老教師的經驗值得學習,年輕教師一樣有許多東西值得學習的.三、怎樣培養學生的注意力

書中蘇霍姆林斯基就如何培養學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲

勞。”同時他還提出：“直觀性作為一條教學原則來說，具有廣泛的含義。但如果把直觀教具僅僅看作是吸引學生注意力的手段，那么這不僅僅對教學，特別是對智育，都是很有害的。”

四、讀了這本書，讓我對學習困難兒童有了新的認識。蘇霍姆林斯基在第6條建議中有這樣一段話：對于這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。我對這段話的記憶非常深刻，在我們的身邊不乏“學習困難”的學生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學生差。我總認為對這些“學困生”不能要求太高，要把他們腦力勞動的范圍壓縮到最低限度，認為這些學生連教材上的內容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書籍，就是增加他們的負擔，也會浪費時間。在數學教學中我僅僅希望“學困生”先能夠把基礎知識掌握好，如：把書中的幾個公式記住，把幾個概念背熟，把一些計算過程搞清楚，但是這樣做的結果我也發現了——這些“學困生”對于一些需要動腦分析的題目就變得束手無策。蘇霍姆林斯基認為：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”這位偉大的教育家的這一點想法確實新穎，我們以前做的方法也確實值得思考：把學習僅僅

局限于必修的基礎這種做法是否會使學生養成死記硬背的習慣？看來我們數學教學同樣值得考慮——如何擴大學生的閱讀范圍，不斷增加信息量，提高分析能力。看來我們到了不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來補補差的時候了。它可能難收立竿見影般的急功近利，可一年，三年，五年后，你說不定就能“失之東隅，收之桑榆”啦！

蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們教育工作者在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議也是我們教師在實際教育教學工作中要進一步實踐和思考的。通過閱讀《給教師的建議》，體會和領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，從中得到許多啟迪和教育，讓自己的思想與靈性飛舞，使自己的教育品質得以有效地提升。

第三篇：走進名著的教學反思

“走進名著”教學的反思

內容摘要：“走進名著”教學力求充分利用教學資源，抓住經典課文的故事情節。在情境中走進課文、在朗讀中了解內容、在表演中感知人物、在品讀中體悟語言。優化教學結構力求創新，開發學生智能，使教學相長。

“走進名著”的閱讀訓練點，如節選了《三國演義》、《史記》、《水滸傳》等。這一單元的教學目的是讓學生走進名著，感知名著，提高學生欣賞和感受中國古典文化的魅力和具有初步欣賞美的能力。針對本單元的教學目標以及單元的重點難點，反觀整個單元的教學過程，旨在突出幾下幾點：

一、讓學生在生動、具體的情境中感受名著，激發興趣，陶冶情操。

在本單元教學中，我充分利用手機，錄音機以及電腦多媒體等教學資源，讓學生欣賞各名著電視劇的主題曲，或播放名著中的經典片段，如觀看《三國演義》中“火燒赤壁”的場面，使學生置身于名著的情境中，耳聽優美的曲調，眼觀精彩的瞬間，身臨其境中賞心悅目地激發學生的熱情，情不自禁的陶醉其中。為學生進入課文的學習創造了一個濃郁的契機，這比教師直接的千言萬語的精彩表白更有向心力。學生自然感受到學習語文的樂趣，具有初步欣賞古典文化的意識，在情境課堂中體驗到學習的快樂。

二、讓學生在優化的活動情境中合作交流，積極探究。

名著故事情節生動富有情趣，為此，我在本單元的教學中安排了操作與欣賞兩個層面的活動。第一個層面是讓學生自主閱讀的基礎上，感知故事內容，自主地表述和表演課文內容，讓學生在合作與表演中體會內容，品味情節，感受人物，這比教師若口婆心的講述要強千萬倍。學生分角色自制道具，自演自編做學習的主人，如學習《將相和》學生分別表演“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個精彩片段。并且在表演完后進行小組評議，集體評議。整個課堂學生學習積極，思維活躍。第二層面是在表演與講述活動的基礎上，自主提出問題，分析問題，評價歷史人物，品析名著中的課文的精美語言，賞析富有文采的精典片段，例如，在學習《草船借箭》中學生賞析諸葛亮的多層面“笑”。那笑中有諸葛亮自己的自信坦然；有對魯肅老實，厚道的善笑；有對周瑜奸詐，狡猾的譏笑；有對曹操多疑，謹慎諷笑。學生在品讀中閃爍著多元思維的火花，令我贊嘆不已。此外我讓學生通過制作讀書卡片，好詞佳句名片，人物小傳等活動形式。讓學生在探究中品味，在活動中創造，在合作中交流，從而用多種方式培養學生欣賞語言，欣賞古典作品內涵的能力。

三、讓學生由課內走向課外，倡導入名著、誦經典。

課文的學習只起一個引領學生閱讀的作用，這是學生課外閱讀的開始，閱讀教學重在培養學讀、賞析作品的能力。因此，教學中教師要由課文相機導流，讓學生自主地利用課余空間去閱讀中國古典名著，走進中外名著、了解名著內容；品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化。從小培養學生閱讀古典作品的興趣和習慣。

總之，讓學生在情境中走進名著，在活動中感知名著。在活動中互動，在活動中內化，在活動中延伸。體現了學生是學習的主人，“一切為了學生發展”的教學理念。

當然，本單元的活動與學習中，學生參與度還欠普遍，尤其是待進生主動性不強，預設的教學目標還需要開放地納入彈性靈活的成分，以便與學生的生成目標相統一，這需在以后的教學中繼續探索。

第四篇：名著閱讀教學反思

名著閱讀教學反思

海濱第六學校

許廣會

近年來，中考中名著閱讀也占一定的分額，而從去年中考來看，中考中名著閱讀失分也比較多，針對這種情況和學生時間少的情況，我覺得對學生名著閱讀進行指導很有必要。作為教師可以從以下幾個方面著手：

1、重視名著閱讀筆記的作用。

不但要學生經常寫，老師還要經常查閱和評點，還要指導學生互相交流。老師的查閱和評點，應該是對學生閱讀效果的常規檢查，最基本的作用是促使重視老師評價的學生認真起來，讓學生覺得自己不白做，最起碼會受到老師的肯定甚至表揚。老師還可以用個別點評的形式對學生進行個別指導，用集體點評的形式給學生集體指導。學生互相交流，大家可以取長補短，互相激勵，還可能因為中學生正常的爭勝心理而形成良性比較、力爭更好的現象。

2、節選名著片斷做閱讀訓練

考試中的課外現代文閱讀題要做好，關鍵是對題型的把握，所用文段是自由的。目前的課外現代文閱讀題，針對內容設置問題的比例占絕對優勢。我們把名著中的片斷拿來做閱讀材料，凡是認真讀過相關文段的同學，在內容方面的把握就會更容易一點，做題的準確率就會更高一些。嘗到甜頭之后，老師再做些提醒，學生閱讀名著的積極性就會得到保持和增強。

3、把閱讀名著的積累用于作文中

名著中的很多片斷都是很精彩的，應該要學生摘抄并背誦。指導學生寫作文的時候，把相關積累或者原句引用，或者稍作改動成為自己的句子，這樣會使文章增色。批改作文的時候，老師在指導學生找出這些句子，給以較高的評價。學生會因此感到，名著閱讀對自己寫作的促進作用。

4、利用考題中的名著題型促進名著閱讀

考題中涉及名著閱讀的題型很多，但是涉及到的內容無非是：作者作品知識、主要人物、重要事件、精彩片斷、個人閱讀感受等幾個方面。老師把這些情況告訴學生，并指導他們去閱讀整理。因為會影響考試成績，關心自己學習成績的學生都會很樂意去做的。

只有把名著閱讀活動經常化，并和考試很好地聯系起來，才能保證名著閱讀活動的持續展開，才能更好促使學生堅持名著閱讀。

第五篇：名著閱讀教學反思

名著閱讀教學反思

香積寺中學

白燕妮

考試至上，為考試而教，為考試而學，片面追求升學率之風屢禁不止，名著閱讀教學更是不堪一提，多年的教學使我認識到，對學生名著閱讀進行指導是很有必要的。作為八年級語文教師本學期我從以下幾個方面著手：

1、動員學生買一些合適的書或訂閱適當書刊或在教室舉辦小圖書角。如推薦《意林》可以讀（好的文章、詩歌可以朗讀），可以看，可以摘錄，可以剪貼（按相關知識點），可以做（相關練習），還可以整理收藏當作資料以供寫作時查找。我還推薦學生閱讀名家名篇，其中最主要的是歷屆矛盾文學獎獲獎作品。如劉心武《鐘鼓樓》、路遙《平凡的世界》、古華《芙蓉鎮》、阿來《塵埃落定》、王安憶《長恨歌》、劉玉民《騷動之秋》等。

2、開設閱讀課，讓學生走進閱覽室，在靜思默讀中徜徉閱讀天地，接受文化的熏陶。現在每周三下午二節課讓學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生任何限制。不管課時怎樣緊，盡量保證這節課，以形成延續性，逐步養成學生良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。

3、為了更好了解、掌握名著。我要求學生做好讀書筆記，鼓勵學生在閱讀過程中寫讀書筆記，做讀書摘記，寫讀后反思。做好各班借閱書籍的工作，鼓勵學生好讀書、讀好書。如片段摘少，作者簡介，讀書感受，精彩語句等。我還經常查閱和評點，還要指導學生互相交流。老師的查閱和評點，能激發學生學習興趣，大家互相交流，取長補短。我發現學生愛思考了，這樣學生的寫作水平提高了，從而語文成績也提高了‘

4、把閱讀名著的積累用于作文中，名著中的很多片斷都是很精彩的，應該讓學生摘抄并背誦。指導學生寫作文的時候，把相關積累或者原句引用，或者稍作改動成為自己的句子，這樣會使文章增色。批改作文的時候，老師在指導學生找出這些句子，給以較高的評價。學生會因此感到，名著閱讀對自己寫作的促進作用。

通過本學期閱讀實踐，提醒我在今后的名著閱讀教學中，還需要多想辦法，多落實，才能提高學生對名著閱讀的質量。當然，本學期也不是完全沒有收獲，學生對閱讀表現出來的積極性還是值得肯定的，在以后的閱讀教學中我將會不斷探索，和其他語文老師多交流，爭取在名著教學中有所突破。