第一篇：新課改下的高一語文課堂教學實踐總結

新課改下的高一語文課堂教學實踐總結

新課改的春風已經吹遍了大江南北，各個學校都在轟轟烈烈地行走在課改的路途上，在近段時間的語文教學中，以學生為主體的聽、說、讀、寫、思五大模塊的語文教學正有序地運用于課堂上，現總結如下。

一、聽

現在很多新課改的文章都在大張旗鼓的批評老師的講，甚至將老師的講壓縮在規定的時間內，我覺得這樣做不太實事求是。老師的講跟課堂內容有關系，跟不同階段的教學任務有關系。高一的學生，很多中學語文基礎知識掌握不太準，該給學生補充的就得讓學生老老實實的聽，認認真真的記。比如一字多音的比較、近義詞語的辨析、病句修改的要求、文化常識的了解、文學常識的識記、詩歌鑒賞技巧的把握、文章閱讀的方法、修辭手法的特點和作用等等。在講解教材中出現學生陌生的知識時，老師們必須精心給學生講解，不厭其煩的講，學生重復的聽，聽懂為止。

聽，實際上是學生接受知識的一個途徑，只是教師的講多講少，需要根據實際情況而定。

二、說

說體現出現在語文教學以學生為主體的理念，在課堂上讓學生充分發揮自己的主動性、積極性，說出自己的理解。但學生能否說好，關鍵在于老師能否導好，故作為教學中處主導地位的老師在教學中基本都做到了以下幾點：

1.備課時，充分考慮教材的內容，正確估計學生的能力，設計合理的問題，讓學生都能有所答。

2.設計問題要注意難易結合，在實際教學中有針對性地讓不同程度的學生回答，這樣能充分調動廣大學生的學習積極性。3.當遇到所設計的問題學生不愿說時，或者稍作提示降低難度，或想辦法激勵學生。

4.當學生的答案與自己設計的不一樣時，甚至明顯錯誤，此時老師絕對不能一下子否決，更不能有任何不屑的言辭，應抓住學生的某優點夸獎一番，然后輕輕點出他回答問題的錯誤之處；或通過其他學生的回答，比較后讓其認識到自己的不足。這樣學生就非常喜歡語文課了。

5.語文課堂可以多設計些探究性的話題，能在課堂上讓學生探究的當堂完成，否則，留成課外作業。充分調動學生的思維，鍛煉學生的思維表達能力。比如講《歸園田居》時這樣設計拓展研究：

有人認為陶淵明的歸隱是逃避現實，有人認為陶淵明的歸隱是不愿與世俗同流合污，是保持高尚情操而獨善其身，你如何看待陶淵明的歸隱呢？

（1）對一個人的評價要一分為二，客觀辯證的考慮。（2）評價一個人不可超越他所處的時代及所處的環境。（3）要言之有理，以理服人。

我的觀點是：___________________________________________________。

三、讀

有人說，沒有讀書聲音的語文課堂不是真正的語文課堂。雖這樣說有些絕對化，但恰恰說明了語文課堂上學生必須讀書。如何指導課堂上的讀？我們在教學中嘗試一下做法：

1.上課前考慮好哪些是學生該讀的，什么時候讀，大約讀多少時間，以什么形式讀，可能產生什么效果。

2.讀后有總結。有錯誤，或是老師，或是學生，及時加以糾正。丁明利老師在教學中運用下面方法進行糾正學生的錯誤，效果較好，即讓后一個學生說前一個學生讀的優缺點，而后再讓這位同學讀，反復如此，這樣既能高效的進行教學，又能激發學生學習的興趣，積極參與課堂教學活動。

需要注意的是，課堂上的讀要有模本，或是老師自己的，或是事先錄好的音響資料，不可讓學生隨意地讀，要讓他們有一個需要達到的目標，或有一個要超越的目標。

四、寫

課堂練筆是語文課上不可缺少的一個環節。它既能調動學生的主觀能動性，又能和高考聯系起來，是本學期高一語文教學中提倡的教學環節。比如在講《小狗包弟》時，趙紅偉老師設計了這樣一道課堂練筆：

2003年感動中國節目組對巴金老人的頒獎辭是“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”請模仿頒獎辭，說一說我們心中的巴金。

在教學中，幾乎每位老師都要在課堂上設計讓學生練筆的習題，或仿寫，或擴寫，或壓縮，或片段描寫。學生參與積極，興趣高漲。

五、思

所謂思，實際就是在讓學生進行聽、說、讀、寫活動時用心去做，動腦筋，勤思考。“聽”要聽進心里，記在本上；“說”要說出道理，說出新意；“讀”要讀出美感，讀出情趣；“寫”要寫出規范，寫出情感。

新課改任重道遠，我們每一位老師都應該負重向前，只要我們敢于正視，勇于實踐，我們一定會沐浴著新課改的春光，走向成功的彼岸！

第二篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的語文課堂教學

教師搭臺，學生唱戲

——淺談新課改下的語文課堂教學

根據新課程標準的要求，語文課堂教學可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。為了讓學生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關重要。為了優化課堂教學，我們應把著眼點放在尊重學生主體地位，培養學生自主能力和創新精神上

一、轉移教學重心，尊重學生的主體地位

“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學生。他們主動積極的學習、獲取知識，發展能力，盡情的展現自我，教師只是課堂的組織者和引導者。

讓我們欣賞一節精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：

學生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現出來，有采訪老師、尋訪同學煩惱的錄音帶，還有搜集相關資料得出的理論依據，更有醫治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導自演了幾出高質量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當今的中學生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。

這是一節成功的新課標下的新課堂，在這節課上，老師給了學生自由的空間與氛圍，在這寬松的學習氛圍中，學生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發出創造的火花，既培養了學生的創造力又滿足了其表現欲望，達到師生共同創造，共同發展這一目的。

二、創設實踐環境，培養學生自主能力。

1、激發學習情感，讓學生主動求知

教師要創設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創造的見解。因而，要把激勵帶進課堂，善于發現學生閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。

如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2、變“競爭”為合作，培養學生合作探究的能力。

傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。開展合作探究性學習則能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注學習過程，從而提高學習質量。比如學習《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學習：

（1）獨立思考，個體學習。

學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。

（2）組內討論，去粗取精。

在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創意的答案。

三、改變課堂教學模式，培養學生創新意識

我們要打破以往的課堂教學環節模式，把課堂交給學生，培養學生的創新意識

1、引導學生置疑問難，培養探索問題的創新意識

北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則順疑。” 在課堂上，教師要引導學生時常問個“為什么”“怎么樣”。

有的同學讀了《陌上桑》一文，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉下采桑養蠶呢？同學們帶著這個有趣的問題，對課文進行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導學生精于表達，鍛煉表述問題的創新意識

新課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，教師要創造條件，引導學生自覺地在這些活動中發揮自己的創造性，鍛煉他們的口頭表達能力，從多角度去思考問題，發展他們的思維能力和語言表述的創造性。如學習《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發學生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學認為“下”字用的樸實，能準確寫出順風順水、舟輕帆快的行船特點。折射出李白與孟浩然的分別應是喜悅的。有的同學認為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學認為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨到見解都應當加以肯定，并應當適時表揚后歸納。促使學生勇于創新，積極探索。鼓勵學生鍛煉自己的語言表達能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉化，增強了學生思維的敏捷性、靈活性、創造性。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學習將成為師生共同的享受。

3、激勵學生主動想象，培養思維的創新意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，……并且是知識進化的源泉。”

教師要善于設計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設問啟發，創設模擬情境，讓學生展開豐富的聯想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現創造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉變教學模式，真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

第三篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的語文課堂教學

摘要

新課程背景下的語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶性教學方式，創建新型的教學模式所需求的思維性教學方式。這種思維方式不是要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生大膽質疑，用于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學。課堂教學不止關注學生知識的獲得，更關注學生人生的發展。面對一個個各具個性的生命體，語文課堂教學應該是豐富多彩、獨具特色的。

關鍵詞

語文教學；質疑與創新；合作與探究

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“灌輸”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲。開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

一、創設和諧的課堂教學情境，樹立服務意識。

情景教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。她具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學生活動為途徑等鮮明的特色，對培養學生的創新意思、創新思維及創新人格有著獨特的作用，已經成為語文教學中教學創新的主要手段。教師在情境教學課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生有被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，是學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

（一）創設問題情境，激發求知欲望。

愛因斯說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。學生有了興趣就有了主動體驗的基礎。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學優勢激發學生學習的興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在語文教育教學中，作為教師，應著意創設各種有效情景，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，從分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與

到教學之中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“想學”，由“想學”到“樂學”。

（二）合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情境中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。目前的語文課堂教學，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果往往并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。因此，收不到實際效果。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優勢表達清楚；其次教師必須清楚的認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

（三）培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探究。其中學生可以選擇自己喜歡的學習順序或者學習方式。教師也要多鼓勵學生學習，勤思多問。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

（一）實踐感情——自主性學習。

自主學習是指學生在教師指導下，自覺地運用元知策略、動機策略和行為策略，主動而有效的進行學習的方式。自主學習時新課程的理念，也是素質教育的具體表現。自主學習能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正的讓學生成為學習的主人。

如教學《草原》時，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流中，各有各的見解和表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部都被調動起來了。在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛移默化的影響一些學生的個人觀點。這樣就增強了學生的自信。同時為培養學生的創新精神打下了基礎。

（二）交流互動——合作性學習

合作學習之的是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，自愿結合在一起，通過互相的配合和協調而實現的共同目標，最終使個人利益也獲得滿足的一種學習方式。合作學習的組織形式是多種多樣的，小組學習知識合作學習的一種具體形式，師生互動、自學交流、小組學習、全班討論等都是合作學習。

在學生學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是需要老師的講解，還是有意識的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當老師，這樣學生參與的量和質都得到了提高。語文課堂教學中，合作學習的機會是很多的，運用好這些機會，教師稍加點撥即可，有效地提高課堂教學效率。

（三）質疑探索——探究性學習

探究學習是學生圍繞一定的問題，文本或材料，在教室的幫助下，自主尋求答案、自主建構意義、自助尋求所需信息的一種學習方式。在語文教學中，探究是在實踐中進行學習，要求教師在課堂教學中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動。生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、培養探究問題的意識。

“自主、合作、探究”性的學習方式，是目前國內外常用的學習方式，也是語文課程標準所倡導的學習方式，這種學習方式能有效提高學生自主學習語文的能力，有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的探究精神和創新能力。在語文教學實踐中，教師應更新觀念，轉變角色，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文。在語文教學中，要以學生為本，一切為學生的終生發展打基礎，為學生的能力提高而工作，為學生的綜合素養的形成而努力。教學時，要把教學看成是師生共同完成學習活動的過程：共同確定學習目標，共同分析學習材料，共同選擇學習方法，共同享受學習結果。在此過程中，教師以導為主，但還要給學生主動權，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。教師要充分參與學生的學習活動，從細微處入眼，在求同存異中找到學生思想、智慧的閃光點。讓學生的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學。

總之，教師要以新的課程理念，作文語文課堂教學的行動指南，以學生發展為本，構建新的小學語文課堂教學。讓充滿活力的語文課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，才能實現真正意義上的新課程改革嚇得語文課堂教學。

參考文獻

[1]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——探究式學習》.福建教育出版社.2005年3月

[2]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——自主學習》.福建教育出版社.2005年1月

[3]鄭金洲.《新課程課堂教學探索系列——合作學習》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陸志平.《語文課程新探》.東北師范大學出版社.2002年6月

[5]陳旭遠.《新課程 新理念》.東北師范大學出版社.2002年3月

第四篇：新課改下物理課堂教學實踐體會

新課改下物理課堂教學實踐體會

新的《物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、切實轉變教育觀念，充分發揮學生的學習能動性

1.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。

北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結合起來，充分挖掘學生的內在潛力，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上要做到：把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。

2.注重全體學生的發展，加強學生的全面發展。根據加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程既關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程；既關注學生物理學習水平，更關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態度。因此，在備課的時候，應十分注意研究“三維”目標并積極加以落實。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言，培養他們的自信心和勇敢精神。

二、激發學生學習物理的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1.充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實驗，學生情緒高昂，注意力集中，就能激發學生們的學習興趣。如在學習聲音的產生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產生的？這樣就可順利引入聲音的產生與傳播新課。二是上課時演示實驗講究趣味性。如在講大氣壓時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對教學內容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設計驚險意外的實驗。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，出乎學生的意料之外。例如，學習合理利用機械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。四是課后鼓勵學生做探究性實驗。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，可以結合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現象，同時啟發、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創造教學藝術之美，讓學生體味學習物理的樂趣。在教學中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。一是以生動的語言增加學生的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默，教學語言的生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問；若你頭頂上的電風扇落下呢？學生可能會下意識地用手蓋頭頂，從而說明物體的勢能和質量有關。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，一個優秀的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。物理學史、物理學家的故事，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材，如指南針的故事、愛迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

物理學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養物理思想和創造性思維的重要方式。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成物理問題，學會用物理觀點觀察分析現實問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導學生積極參與概念的建立過程。引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生對物理概念的理解和認識。二是引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發現萬有引力的蘋果落地出發，讓學生比較引力的大小與什么因素有關，對比不同質量的物體下落時產生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質量成正比。三是從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

第五篇：淺談新課改理念下數學課堂教學實踐

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現象是課程改革初期的必然產物。要想改變這一現狀，必須善于汲取國內傳統教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念，切實轉變教育教學觀念。

1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人

建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數學生能主動完成學習任務，然后說出自己對課文中故事情節的概括和理解，并歸納總結出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結出：教學時要以學生為主學，教師為主導的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

2、讓全體學生得到發展，讓每個學生得到全面發展。

根據加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”。英語已經廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的英語，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程，關注學生英語學習水平，更關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經常采用讓他們上講臺講的方式培養他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發學生學習英語的興趣。

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發學生的學習興趣。

學生的經驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內容回家加以練習，教師首先引導學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內容。

教師教學時要以學生的生活經驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經驗。第一次交流，側重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側重于具體單詞與與句子的關系和運用，為接下來學習新知奠定基礎。這樣充分利用好現實生活與教材相結合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節課。

2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。

一個英語老師做過一個調查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。

英語學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養英語思想和創造性思維的重要方式。

1．引導學生積極參與概念的建立過程

傳統的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養學生英語思維的靈活性。

2．從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境

沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成英語問題，大膽放手讓學生自主創新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調由單一轉向多元，讓學生更多地經歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調配比例為1：2：1，即1為優，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態”時，對句子中動詞的轉變對學生來說是一個難點，我由易到難設計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應，每個同學都全身心的投入，幾節課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協同活動的能力。

總之未來需要具有創新意識的人才，而我們作為培養人才的教師，更應具有創新意識，要勇于發現，大膽創新，教學中要努力尋找適合學生發展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養，向學生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業！

淺談新課改理念下英語課堂教學實踐

單位：松峰山中和小學

姓名：陳 莎 莎 時間：2011.10.21.