第一篇：高一新課改學年總結

高一新課改學年總結

我校新課程只進行實驗了短短的一年，但是，這一年，給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展的豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求。加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求，加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質。新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞臺，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。

新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

我校的教學研究有著優良的傳統，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中，更體現在每節課的課前和課后。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等，每節課后，都要對出現的問題分析原因，不少教師在業余時間，還經常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題。以求達到最佳的教學效果。

新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學生發展為宗旨，現在就要倡導以學生學習為主體的教學觀念。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

新課改，初步改變了對學生的評價方式

過去我們對學生評價是不夠全面，只重考試結果，不注重學生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學生要進行全面的評價。因此，在進行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運用活動法、學生課堂情況紀錄法、學生學習檔案收集法、與考試測查相結合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學生的學習成績。

我們為每一位學生建立了“成長記錄冊”，將學生參加的課內、課外活動，如課堂三分鐘演講、課堂小品劇表演、課堂討論、發言、課下完成作業及學生在學習過程中的探究報告、實驗報告、調查報告、查閱的資料、收集的圖片、剪報等，與學生課堂教學相結合，每次活動教師及負責的學生都進行詳細記錄并將學生活動情況和成果收集進學生學習檔案袋中，作為綜合測評的依據。

我們將考試測查平時與期末結合，既注重知識的學習又要注重能力的培養和思想的教育。這樣的評價對學生來說較全面、客觀，注重了學生學習的過程，調動了學生積極性。對教師來說，可以從多個方位、角度掌握學生的學習情況，便于因材施教；同時，通過學生參與的積極程度觀察出整體學生的學習水平。

為總結經驗，現將重要的幾個方面做詳細歸納總結：

課堂教學

課堂是課程的誕生地，所有課改的問題都在課堂里碰撞，課程理念、課程要求將在這兒突顯和整合，最終得以實現。可以說，沒有課堂教學改革的真正突破，就不可能有課改的深入和突破；再好的課程理念，如果沒有轉化為有效的課堂教學行為，也會流于空談。課堂教學是每次教學改革的必然焦點，也同樣應當是本次課程改革的核心和基本著力點。

新一年里，我校把全面提高教學質量作為推進課改工作的一個關鍵詞，提出了加強“培優補差”、強化校本教研，優化常規化管理等一系列務實有效的舉措，切實采取措施落實有關要求，切實改進管理，提高全體教師的工作積極性和改革熱情，切實加強校本教研和培訓，大力提高教師實施新課程的能力。

特別是在學習了兗州一中新課程六段式課堂教學模式之后，結合我校實際，形成我們特有的“35+10”課堂教學模式。“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。每節課的起點在上一節課的最后10分鐘，這與我們傳統意義的一堂課“預習+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得課堂形成了課上——課下——課上的環形結構。

一、課前：教師工作：

1、在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案，2、設計出課堂教學的互動方案。學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

老師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

二、課中：按六段教學模式，實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

1、重申目標，2、學情調查，3、問題匯總，4、精講點撥，5、課堂檢測，6、小結作業。

課堂展示的“五度”要求

1、上臺展示要有“風度”：展示不僅是表達、表現自己的學習理 解，同時也是自我修養的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。

2、言行表達要有“力度”：說話是為了大家聽，表現是為了大家看。保證全體同學聽清、聽懂、看明白是對同學的尊重。

3、問題挖掘要有“深度”：熱鬧不是課堂追求的目標，歡樂需要適合學習需求。有思想、有情感、利于思考、利于內化應是外化的課堂發展方向。

4、方法總結要有“高度”：學習方法的交流是課堂展示的重要內容，方法總結和詮釋不是鸚鵡學舌，而應是自我真心體會，簡單的重復對同伴無疑，應結合內容、材料展示自己的思路。

5、課外拓展需要“適度”：課內外統一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學生拓寬視野，增加學習的廣度，但課堂的開放是有限的，無關學習主題的“課外話”“逸聞趣事”應注意提煉和篩選。

三、課后：教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。學生工作：完成作業，并向學習委員反饋“未清”問題。

“讓課堂煥發出生機活力”。早在上世紀八十年代末，葉瀾先生就發出振聾發饋的吶喊，呼喚新型的課堂。本次“35+10”對課堂教學改革作出了系統的謀劃，向我們展示著一幅面向生活、師生互動、多元合作、自主探究的理想藍圖。從溝通“生活世界”與“文本世界”到“教師是促進者”、“用教材教，而不是教教材”，再到“自主、合作、探究”的新教學方式，這些舉措對于解放處于考試、文本、教 師多重控制下的學生，激發他們的自主意識和創新精神，營造幸福的校園生活有著重要的意義。

一年下來，課改中的課堂教學取得一定成效，初步打破了由講授與“訓練”構成的沉默堅冰，呈現出一定的活力，但也存在著許多問題與誤區。主要存在著以下問題：首先，在目標方面，存在著：知識、技能目標落實不實，過程、方法目標的“游離”現象；情感、態度、價值觀目標的“貼標簽”現象。其次，在課程資源開發方面，存在問題是：教材受到了冷落；為了情境化而設置情境；聯系實際變成了一種裝飾；收集和處理信息的形式主義。其三，在師生關系上，存在著：強調學生的獨特見解（體驗）卻忽視了對文本的基本尊重；強調學生的自主性卻忽視教師的引導性；強調對學生的尊重和賞識卻忽視對學生的正面教育。最后，在教學方式的運用上，存在著“對話”變成“問答”，活動卻沒有體驗，合作有形式卻無實質，課堂有溫度卻沒有深度，有探究之形卻無探究之實等等問題。

但我們深信，伴隨著新課改進程的推進，教育投資的加大，教育改革的外部條件呈現良好轉機。迫切要求我們面向未來，立足現實，在反思中不斷調整改革策略，在面對挑戰中不斷創新。

學分認定

我們的做法

按照省教委和鞏義市教委有關文件精神，實施普通高中新課程以后需要進行學分認定及模塊考核工作。為了做好這兩項工作，結合我市和我校的實際，采取措施，積極開展這項工作。

一、成立了學分認定委員會 組

長： 韓思周校長

副組長： 趙煥章校長

付新民校長

薄奇功主任

周豐超主任 組

員： 齊愛軍主任

石險峰主任

韓江濤主任

李小舉

方崇玲

王曉麗

張福臻

劉海軍

鄭素云

劉

婷

形成了學校、教務處、年級三級梯度明顯的管理體制，加強對學分認定工作的領導、指導和這項工作的督查，落實。

二、外出學習取經，學習比較先進、合理、科學的管理辦法。

（1）積極組織教師參加鞏義教委去年暑假在鞏義二種舉行的關于新課改的培訓。

（2）遠赴山東兗州一中學習他們新課改的先進做法。學習并引進了兗州一中“循環大課堂”課堂教學模式，在五中大膽進行改革，除了進行日循環外，還進行了周循環，即：每周六和周日出路對上周的知識點進行總結外，對下周的講課內容進行點撥。日循環和周循環結合，即顧及到了點也顧及到了面。極大的促進了教師集體備課的熱情。調動了學生自主探究的積極性。

（3）積極參加鄭州市教委在鄭州中學舉辦的河南省新課改論壇。

三、調動整合各種力量制定學分認定的文件

普通高中學生須修滿三年并且每學年在每個學習領域都獲得一定的學分，總學分達到144學分方可畢業。其中必修116學分、學習各學科課程標準所設置的選修模塊至少獲得22學分、學習學校自 主開設的選修模塊至少獲得6學分。

必修116學分包括：語文10學分、外語10學分、數學10學分、思想政治8學分、歷史6學分、地理6學分、物理6學分、化學6學分、生物6學分、技術8學分（其中信息技術和通用技術各4學分）、藝術6學分（或音樂、美術各3學分）、體育與健康11學分、研究性學習活動15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分。

學生修滿144學分之后，還可以根據個人興趣、愛好和發展潛力選修更多的模塊，并獲得更多的學分。

四、根據有關文件精神，規定科學嚴密的學分認定程序，進行學分認定

（1）學分認定的主體

學分由學校認定。學校應成立學分認定委員會（或小組），由校長主持，由有關校、處領導和各學科骨干教師組成。

學分認定委員會（或小組）應按照各學科課程標準和教學指導意見的有關要求，制定本校的學分認定實施細則及相應的標準和程序，并對模塊考核的成績和學科教師所初步認定的學分進行審核、確認。

（2）學分認定的辦法

①．必修模塊學分的認定

學生修習各科目必修模塊，每修完一個模塊，且在學習過程中表現良好、模塊考核的成績合格即可獲得相應的學分。學校應在學生修完某一模塊且通過考核后及時予以認定。

②．研究性學習活動學分的認定

學生三年內參加研究性學習活動的時間符合課程方案的規定，研究課題（或項目）都有活動方案、活動記錄、研究結果以及綜合性評價即可獲得相應的學分。學校應在學生完成每一個課題（或項目）后及時予以認定。

③．社區服務學分的認定

學生三年內參加社區服務的時間不少于10天，且活動都有活動計劃、活動記錄、綜合性評價以及相關單位所提供的證明材料即可獲得相應的學分。學校應在學生參加社區服務后及時予以認定。

④．社會實踐學分的認定

學生每學年參加社會實踐的時間不少于1周，且活動都有活動計劃、活動記錄、綜合評價以及相關單位所提供的證明材料即可獲得相應的學分。學校應在學生參加社會實踐活動后及時予以認定。

⑤．選修模塊學分的認定

學生修習各科目選修模塊，包括必選模塊、建議選修模塊和學校自主開設選修模塊，每修完一個模塊，且在學習過程中表現良好、模塊考核的成績合格即可獲得相應的學分。學校應在學生修完某一模塊且通過考核后及時予以認定。

⑥．專題教育學分的認定

專題教育也須進行考核，其學分的認定由區縣或學校決定。

五、學分認定的程序

1．學生每修完一個模塊并通過考核后，或每完成一個研究性學習課題、每參加一次實踐活動后，即可向任課老師或班主任提出學分 認定申請。

2．任課老師和班主任要綜合學生的出勤情況、在學習過程中的表現、模塊考核成績等，集體提出學分認定的初步意見，并報學校學分認定委員會（或小組）審核、確認。

3.學生的學分認定結果應予公示。

4．學校學分認定委員會（或小組）應對未獲得相應學分的學生下達書面通知并說明原因。

5．未獲得相應學分的學生如對認定結果有異議，可向學校學分認定委員會（或小組）申請復議。學校學分認定委員會（或小組）應及時給予答復。學生模塊考核成績不合格可以申請補考，補考時間由學校安排。補考合格后可認定學分。補考仍不合格，允許學生重修相關模塊和改選其他模塊。

六、考核方法

應實行多樣的模塊考核方法，包括閉卷筆試、開卷筆試、口試、實驗、實踐活動、調查報告、研究報告、論文等。

七、學分管理

（一）學分管理

1．學生模塊考核的原始成績和所獲得的相應學分、補考的原始成績和所獲得的相應學分均應記入綜合素質評價手冊。

2．由于休學等原因間斷學習過程，但保留學籍的學生，其學分可連續認定。

3．在本市普通高中學校之間轉學的學生和由其他高中課程改革 實驗省市轉入本市普通高中的學生，其在原校和原地認定的學分應予以承認。由其他未進入高中課程改革實驗的省市轉入的學生，區縣和學校應根據其學習程度予以認定學分。

4．學生通過教育行政部門認定的網絡學校修習相關模塊并通過考核，或通過某些科目的公共等級考試，并有教育行政部門承認的證明材料，可向學校申請認定相應的學分。存在的困惑

1、學生上體育課時腿扭傷，體育課近一個半月沒有上；按照學分認定條件，要補足課時，重修或改選，但實際中不可能下學期讓他每周上四節體育課。該同學體育學期2個學分怎么辦？

2、上級教育行政主管部門的文件規定：每模塊結束、考試以后所認定的學分除公示以外還要經家長的認可，家長為了自己的孩子拒不簽字。又該怎么辦？

綜合實踐活動課程課改總結

在2008-2009學年中，我校認真貫徹市教育局、教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代中學生，全面實施素質教育。

我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我 校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養了興趣。綜合實踐活動在我校學生的主體參與中深入開展。

為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、體制健全與保障完善

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。

其次，我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。在此過程中不斷對綜合實踐活動內容重新作了調整。并結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，隨時修正我校綜合實踐活動課程活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。綜合實踐課教師以“學生發展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋，使之更趨向于現代化、個性化。

二、具體實踐活動

在高一第一、二學期，我們主要大規模開展了社會實踐活動和研究性學習兩方面的內容，社區服務由主要集中在寒暑假學生在父母的監督下經行，現在把社會實踐活動和研究性學習總結如下：

（一）社會實踐活動的開展

高一年級的社會實踐活動首先安排的是軍訓，具體時間是開學的第一周，共7天；軍訓地點：鞏義五中校園內；參訓部隊：中國人民解放軍武警部隊。通過7天的全封閉式軍訓，學生掌握了基本軍事知識和技能，增強了國防觀念和國家安全意識；強化了愛國主義、集體主義和革命英雄主義觀念；吃苦耐勞和艱苦樸素的作風有一定提升，強化了組織性、紀律性；初步培養了學生的生活自理能力，激發其學習文化知識的積極性，使他們的意志、毅力、品質都得到磨練和增強。在學校秋季運動會上，高一年級學生以整齊的隊列，高昂的士氣，贏得了全校師生的喝彩！

其次，在學科方面，我校地老師利用當地資源優勢，帶領學生到大自然中參加各種實踐活動，生物老師劉婷帶領學生采集各種植物，并利用課余時間制成標本，在生物教師劉婷、李華旭老師指導下，修剪校園花草，并查閱資料，為每一種植物制作了說明書，校園植物就有30余種，我校中心花園也變成了生物園地。地理教師劉海軍、王中良，先后帶領學生到小關礦山和老廟山采集鐵質巖、大理巖、沉積巖等各種礦石，返回后，由師生共同查閱資料，整理歸類。語文學科舉辦課本話劇表演，英語舉辦演講賽，體音美舉辦風箏比賽等等。

再次，在素質教育方面，為讓災區人民群眾深切感受到社會主義大家庭的溫暖，2008年10月28日，在全校開展了“送溫暖、獻愛心”——向汶川地震災區捐贈過冬衣被活動，全校師生積極踴躍參與捐贈活動為汶川地震災區群眾捐贈過冬衣物2198件。2009年3月21日，為響應鞏義團市委的號召，在校黨支部、校團委的組織下，鞏義五中的學子們組成了一個30人的青年志愿者隊伍，去小關鎮南嶺村幫貧助困。為當地貧困家庭送去了衣物，為其子女送去了學習用品。這些活動都激勵著我們的學生。

最后，我校有豐富的社團活動，如英語角、校報編輯部、廣播站、黑板報編輯組、團委會、學生會等等。這些都是學生們社會實踐的最佳場所。

（二）研究性學習的開展

我校本著“穩打穩扎、結合實際、有的放矢”的原則，一步步開展社研究性學習。首先我們就研究性學習的一些通識性知識經行了培訓并考試。研究性學習對于教師來說是一個新事物，對教師的培訓成為這個課程能否成功開展的關鍵，我校利用周四年級會，對教師進行如何確立科研課題的培訓，在此基礎上向教師介紹其它學校選題的情況。同時針對目前學生學習動力不足這種現狀，我校首先利用研究性學習這個平臺，通過講座，指導學生談自己的人生發展規劃，在高一年級建立學生“目標責任制”，落實學生的研究性學習必選課題。為了有效實施，我們采取了如下做法：

第一：教師培訓。在教師自己研究的基礎上，下發了研究性學習培訓材料，對教師進行了“研究性學習含義、目標、內容、與其它課堂教學和探究活動的不同”等方面的培訓，重點介紹了第一個課題的實施。

第二：學生培訓。班主任對學生進行了開題輔導，讓學生利用寒假研究自我，分析社會，初步確定研究方向，并對相應課題進行分析。研讀培訓教材，掌握研究性學習的基本思路和方法。并就培訓內容經行考核。

在此培訓的基礎上，指導學生嘗試研究課題，課題采取在“教師推薦和學生自主發現申報課題”中選擇，年級根據學生申報情況進行微調。安排指導老師對學生的研究全程跟蹤指導，基本上完成了本學期的任務。在這個過程中發現了貼近生活的課題，如高中生對于網絡 交友現象的調查；中學生的飲食與健康；電腦使用與健康；常用洗衣粉的利與弊；關于中學生日常生活消費情況調查與分析；中學生課外閱讀；中學生視力情況調查與近視眼的預防；學生的交通安全意識；電腦使用與健康關系；單親家庭對子女成長的影響等，這些都對我校的教育教學有很大的促進。

總之，我校將依照新的課改理念，通過綜合實踐活動課程的實施，培養學生的研究意識、國防意識和社會責任感，從而提高學生的綜合素質。

三、思考與今后的打算

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“游戲課”、“玩耍課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與 評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

6、針隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓 學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村中學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起學習。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣；而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校將采用以下方法：

1、“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果 以資料卡的形式存入檔案袋。

2、“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

綜合素質評價

這次新課程改革的重大突破是對學生評價方式發生根本性變化。從原來單一性評價轉變為多元化評價；從原來終結性評價轉變為注重過程性評價；從原來只有教師對學生評價轉變為學生自評、學生互評、教師評價、小組評價、集體評價相結合。評價重在強調促進學生的全面發展和記錄學生成長歷程，綜合素質評價是教育教學環節中非常重要的一項內容，它關系到新課程改革的成敗。

一：統一思想、提高認識、建立領導小組 在新學期之初，學校就成立了評價領導小組。組長：韓校長

副組長：趙校長、付校長、劉主任、韓主任、周主任、薄主任 成員：石險峰、張可飛、馬兵杰、劉海軍、周豐超、劉曉洋、路東方、齊愛軍及各位任課老師

評價小組的評價工作要堅持全面原則、導向原則、客觀原則，接 受學生、學校及家長監督。

二、建立評價機制、制定評價內容 1.建立評價機制

（1）建立評價組織機構。學校由校長任組長的綜合素質評價工作領導小組負責制定實施細則和規章制度，具體組織實施工作，監督評價過程，審定評價結果，受理評價咨詢、舉報、復議等事宜。

（2）各行政班由班主任為組長，由任課教師、學生代表為成員的評價工作小組，在學校綜合素質評價工作領導小組領導下，具體負責本班學生的評價工作。

2.制定評價方法

對學生評價進行動員性評價，具體評價為：

（1）過程性評價。過程性評價是指在日常教育教學活動中對學生的行為表現所進行的經常性評價。過程性評價要注重體現適時性、激勵性和教育性，關注學生每一階段的發展水平和成長狀態。評價要以具體事實為依據，對學生成長中的重要事件和突出案例及時進行評價。

（2）階段性評價。階段性評價是在學段或學期、學年結束時對學生發展目標實現程度作出的評價，是過程性評價的積累和總結。階段性評價以過程性評價生成的事實材料為依據，既要注重量化等級和質性評語的使用，又要注重典型事例和突出表現的事實描述。

（3）終結性評價。終結性評價是對學生高中階段成長、發展狀況的整體性反思和綜合性總結。過程性評價和階段性評價信息是終結 性評價結果形成的依據，終結性評價結果是過程性評價和階段性評價的體現。終結性評價在學生畢業前進行。

3、確定評價程序

對學生綜合素質評價的基本程序是：學生自評、學生互評、班級評價工作小組評價，合成評價等級并填寫綜合性評語。

（1）學生自評。學生依據評價標準的有關要求，進行自我評價，并提供相關實證材料。

（2）學生互評。小組同學之間根據學生自評和展示的實證材料進行交流和評價。

（3）班級評價工作小組評價。班級評價工作小組依據評價內容、標準和各方面的評價信息以及相關實證材料，共同研究學生的評價等級，并撰寫綜合性評語。

4.制定評價內容 具體內容見附表

五、學習形式多樣、提高思想認識、增強工作能力

在實行新課改的過程中，不管是領導還是班主任和任課教師，都不斷的進行新課程理論學習，提高細想覺悟；到有經驗地區的學校進行實地考察，學習它們的實踐經驗，增強工作能力；參加各種新課程改革報告會，讓理論與實踐有機結合，解決困惑問題，認清形勢。

參加過學習有：

2008年10月份，劉主任、周主任、齊愛軍到鄭州市參加新課改經驗交流報告會。2008年11月份，韓主任到河南大學參加社區服務、研究性學習經驗交流會。

2008年12月份，趙校長、劉主任赴二中、市直高中進行參觀學習。

2009年2月份，韓校長、付校長、薄主任等赴鄭州參加南京十三中校長王軍作關于普通高中新課改報告會。

2009年3月份，學校組織高一教師赴兗州一中實地考察新課程改革情況。

2009年4月份，韓校長、付校長、周主任等赴鄭州參加崔允教授作關于普通高中新課改報告會。

每一次學習都我校綜合素質評價機制補充新的血液，能使我們評價方法，評價內容得充實完善。

六、新課改中綜合素質評價工作存在的困惑

1.由于高考指揮棒和鞏義市執行ABCD等級認定制度的影響，學校教育教學工作仍然存在重學輕德、重視課堂課內輕課外的情況。這往往使綜合素質評價陷入尷尬局面。

2.對過程記錄不詳，當具體到對某個學生進行評價時只能根據片段性記憶印象給出一個大概的評價，不能具體到事務和人導致綜合性評價可信度降低。

3.受社會上不良習氣的影響，個別學生對綜合素質評價不以為然，產生抵觸情緒。

4.學生作息制度安排注重課程文化的學習，學生課外活動少，導 致學生綜合素質評價全民性難以體現，評價缺乏公正。

5.制度不健全，影響評價工作的正常進行。

總之，綜合素質評價工作非常重要，它關系到能否促進學生全面而富有個性地發展，它關系到能否對學生終身發展奠定良好基礎。而我們的工作還不夠細膩需要在今后工作繼續努力完善評價工作。

成長記錄冊

在過去相當長的一段時期，我國教育運用的是標準化、同步化、批量化的模式評價學生，這種傳統的評價越來越與素質教育的價值觀、人才培養觀不相適應，評價改革勢在必行。隨著素質教育的深化，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》等文件精神，鞏義市組織編寫了《鞏義市學生成長記錄冊》，2008年9月全市開始全面使用。

學校根據市教委基教處下發的《成長記錄冊》中實施要求和使用說明的有關精神并結合學校實際情況制訂本辦法。

一、《中學生成長記錄冊》（以下簡稱《記錄冊》）自2008學年第一學期開始在全校范圍內使用。

二、學校成立《中學生成長記錄冊》實施使用領導小組。由趙煥章擔任組長，齊愛軍負責實施，教導處、政教處具體配合，指導學生、課任教師填寫。教導處、政教處、各年級主任、各班主任分別為實施的組織者，逐次分層地做好實施工作。

三、學校召開記錄冊學習會，層層發動，人人了解，個個重視，使得全校師生完全掌握《記錄冊》的實施和使用，對全面推進素質教 育，對學生全面素質進行發展性的評價起到促進作用。

四、記載《記錄冊》的工作由年級主任領導，各班班主任進行牽頭管理，課任老師、學生、家長共同參與。學校有關部門負責指導和檢查工作。

教導處：負責督促相關課任老師完成學生學習成績記錄（如各課考試成績、興趣課、課任教師學生評價、學生學習表現等）

政教處：負責督促班主任老師完成學生記錄（如家校聯系、品德評定、組織好學生開展小組討論、社會實踐活動記錄、學生自評互評等）

五、處理好《記錄冊》實施過程中理論與實踐的關系，教師指導與學生主體的關系，統一性和多樣性的關系，點與面的關系。

六、《記錄冊》在評價手法上采取教師指導與學生自評互評相結合的原則，特別是注重學生素質發展過程前后的比較。

七、教師對學生的評價注意客觀性、多樣性，用發展性的眼光來評價學生，多用鼓勵、贊賞的語句，來增強學生的自信心，培養和激勵學生的發展動力。

八、每學期進行二次記錄學生的日常學習情況，發現學生在學習過程中存在的問題并及時尋求解決方法，按時完成期中和期末評價。

九、《記錄冊》各部分內容分解填寫要求及具體操作如下：

1、“各學科學習情況”由各課任老師負責填寫，語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理學科必須以分數形式記錄，其他學科可以以等級的形式填寫（期中、期末考試成績除外）。

2、實踐課程（活動課）的學習評價由活動課輔導老師負責填寫。

3、“我的追夢”一欄由班主任老師督促學生做好有關學習理想目標的填寫

4、“個人主頁”一欄由學生本人填寫，每學期填寫一次，如實反映自身興趣愛好和獲得的榮譽。

5、“成長足跡”一欄由班主任的指導下，通過對學生進行定期進行設計，完成填寫工作。

6、“成果展示”由學校教導處提出統一要求，由班主任指導學生如實填寫。

7、“溫暖世界”由班主任老師利用校會課等督促學生做好自評和互評工作。

8、“教師寄語”由教師負責填寫

9、“父母的鼓勵”由學生帶回，家長填寫。

11、“綜合素質評定表”由綜合實踐老師填寫，班主任老師和綜合實踐老師負責檢查核定。

12、“校、班工作及社團工作情況記載”由班主任老師督促學生如實認真填寫。

13、“思想品德與行為素養評價”根據項目要求分別由學生、班主任填寫。

十、成長記錄冊使用起來，取得了很好的效果：

1、成長記錄冊是學生學習的記錄，主要包括學生的作品，以及對這些作品的反省。集中反映學生向預期的目標進步的過程。

2、成長記錄冊是由學生制作、由教師保存，應是學生材料的系統收集，由學區內大多數教師和學生一起整理，在整個課程內容領域起引導作用。

3、成長記錄冊作為評價的工具，由學生和教師系統地收集相關材料，以檢查學生的努力、進步、過程和成就，并對很多正式測驗的結果作出相應解釋。

4、是學生個性多樣化的表現。

5、提倡學習方式多元化

針對不同的教學內容，使體驗式學習、合作式學習、問題解決式學習及社會實踐活動等多種方式各有體現，注意接受性學習與探究性學習的結合，引導學生用腦想，用眼看，用耳聽，用嘴說，用手操作，在生活模擬、情境體驗、游戲活動、角色扮演、技能操作、討論交流、實驗制作、調查訪問、公益服務等過程種探究事實、體驗過程，尋找結論。

6、突出評價激勵性

7、激勵學生不斷進步，使學生感受到成長的快樂，因此要注重評價的教育和激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師在教學過程種要善于發現和捕捉學生的閃光點，針對不同學生的特點，及時加以鼓勵，不斷引導他們進步。

8、注重評價過程性

注意將評價貫穿于日常的教學活動中，著眼于學生的學習過程以及在原來水平上的進步。不強調作終結性評價，而注重符合 學生實際并有利于學生發展的形成性評價，教師在每堂課后應及時了解教學效果，認真進行反思，不斷改進教學。

9、提倡多元教學評價

評價的標準是多維的，包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面；評價的主體是多元的，要把教師評價、學生自評與互評、家長評價與社會評價結合起來；評價的手段是多樣的，如觀察記錄、活動記錄、調查報告、競賽評比、成果展示以及設立成長檔案等。在中高年級也可采用書面考查的方式。

10、注意豐富評價渠道

對于學生社會性發展與品德發展的綜合評價，如可與班主任的品德評語、少先隊的雛鷹爭章及學校其他相關評價機制結合進行。

十一、存在問題

1、由于項目過多，導致有些班級學生出現應付現象；

2、某些老師思想認識不夠，認為過于形式，配合不力；

4、個別學生出現偷代父母填寫相關內容，未能起到家庭評價的作用；

5、新課標以來，各類表格層出不窮，出現大量重復，導致學生重復作業，出現煩躁，不想填表等現象；

總之，成長記錄冊的使用，學生的評價進一步多元化，得到了大批老師和學生的認可，但其中還存在較多的問題，需要逐步解決。

新課改，帶給我們新的問題和困惑：

1、新教材在實施、應用過程中也存在一些不大好處理的地方，如課堂上針對某一有興趣的問題，學生們積極參與討論，搶著發言陳述自己的觀點、主張，以至為維護自己的觀點與他人進行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護學生們學習的積極性,賞識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。

2、關于對教師、對學生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，課堂教學的改革力度還要加大，教學研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎教育的發展作出我們育才人應有的貢獻！

鞏義五中 2009-6-23 28

第二篇：新課改高一數學教學總結

我在我省使用新的教科書七年，而我，作為一個前線高中數學老師在新課程發展的洗禮，也對??新課程改革產生了一些自己的想法。今天，我和我的同學們在新課程中與高等數學教育這個主題的概念聊天，僅供參考。首先，教學情境設計要有效果德國學者有一個精辟的比喻：把15克鹽放在你面前，在任何情況下你很難吞咽;但15克的鹽倒入一碗美味的湯，你會享受食物，15鹽的鹽全部吸收了知識的情況，像一個湯中的鹽鹽倒入湯，可以吸收;數學知識需要融入到情境中，可以被學生理解和掌握。創建有效的教學情境可以激發學生的學習興趣，這有利于學生主動構建知識。數學問題的創造應該以淺淺，深入的意義進行，使學生能夠富有，并且能夠與他們的經驗密切聯系，情緒情緒數學問題的背景，發展過程和最終目標。為學生提供平臺進行探索，引發學生的碰撞思維，突破原有認知結構的融合，實現數學知識，理解和生成知識。例如，集合可以創建軍事訓練情況，功能單調 性可以創造一個初級函數，二次函數隨著增加和增加（或減少）的情況等。概念引入教材創造三個問題的情況是非常有效的，并且引入教材的指數函數創造碳14的情況，學生難以理解，我認為沒有效果，可以改變為折紙等情況。第二，有兩本書，削弱了信息在我教學時，我非常重視教書和教材，通過對教師的學習，我們可以清楚地看到編輯的想法和意圖，與編輯器的對話，以及編輯的思維同步。教師使用本書的教學設計案例也為我們提供了一個良好的材料和模式，為我們的新課程在課堂教學下發揮了非常好的參考價值（包括每個班級的劃分等）。當我們深入了解教科書的意圖編寫，深入研究教材，為了對教材進行多角度分析，挖掘材料隱藏內容，使教材轉化為材料，使教師教新思想，學生學習創意。一種積分方法在推導等差序列的一般項公式中的應用。高時間緊迫，繁重的任務，信息應該越來越少，現在市場不適合購買，要發揮作用的課程準備組，集體課程準備。學校這個弱點，挑出更多的知識 新課程的螺旋式上升特別關注知識的螺旋，讓學生反復接觸，不斷深化理解和理解，不要一步一步，應該做三年規劃。如高中數學的功能，教學安排：初中定義功能，分類，特殊功能的圖像和性質的集合，對應于功能的概念，分類和性質（特殊到一般）rarr;特殊函數（指數函數，（特殊函數的本質）rarr;函數的應用（掌握精華：函數教學的本質是利用函數處理的意識問題（如大多數學生遇到的問題：已知，求解值（離散函數的表示）rarr;微分的函數函數，富函數的函數，富函數的函數，周期性之間的關系，對稱性，圖像變換和分析變化，在高階中，不考慮抽象函數，只要自變量的函數可以替代多個想法結合螺旋上升的知識每一個提醒的測試，每一個知識都提到了（如2013年安徽科學幾何的形而上學的記憶和應用 表面;江西科學考試隨機數表選擇數等），如果被遺忘將是罪人，死不能負擔account.nnFourth，數學課堂教學和交付新課程教學倡導學生的獨立探究，充分體現了教師的主導地位和學生的主體性，并試圖同情老師和學生的思維。因此，對問題的探索應該注重教學目標，設定探索的視角和方向，最后通過學生的探索和教師的指導，然后回到教學目標，即控制學生的思維運動。目前的課堂教學有兩個方面：一個不到位;第二個不回來。課堂教學促進學生積極探索，不完全否定接受學習，接受學習仍然是課堂教學中最重要的學習方式。課堂教學的主要內容是什么，引導學生探索主要內容，取決于教材的內容和學生的實際情況。功能奇偶校驗示例。教學目標學生體驗繪圖，歸納，溝通，初始理解奇數功能，偶數功能的意義，將一些特定功能的奇偶校驗做出判斷，進一步理解數字思維，感覺的組合數學的美，刺激數學的激情，提高數學的質量。教學困難和困難nnKey點：奇函數的意義，偶函數和奇偶判斷具體函數nD困難：引入偶函數和奇數和偶函數的定義domainnn3的要求。教學過程nnImport新Lessonnn在本文中，我們研究函數的一般性質和圖像函數的二次函數，并引入函數的單調性函數，并研究其應用以找到最大值，然后上述兩個函數圖像沒有其他規律特性什么？同學是否愿意和我討論？請輸入此課。學生敲擊圖像的關于原點對稱性的函數，關于軸對稱的圖像的二次函數.nnPromote new classnnTeachers和學生繪制函數的圖片，并從數量描述圖像的功能在軸上的對稱性和概括的偶數函數的概念：（學生閱讀）nn一般來說，如果在一個函數的領域中有任何一個，則該函數被稱為偶函數。nnStudents使圖像的功能并類比得到奇函數的概念：（學生閱讀）nn一般來說，如果有任何一個字段在定義的函數，那么函數被稱為奇函數.nnLet學生交換奇數，偶函數的差異和連接.nnStudents處理教材和交換思想，共識如下：nnImage特征：偶函數關于軸對稱的圖像;圖像的奇函數關于原點對稱性。應用示例實例1：確定以下函數的奇偶性：1;2;nn學生做第一和溝通，教師評價。nn學生很快就會得到答案：1.奇函數;偶數功能;3.既不是一個奇函數也不是一個偶函數.nnA女孩說：這個問題很簡單，但是學生的發展觀察三個結果完美嗎？如果不完美的話，結果的結果差異可以找出功能嗎？nnA男孩說：奇數和偶數函數。使用和得到，即對稱的原點nnExample 2如果函數是一個奇函數，找到value.nnStudents做，老師評價：SonnExercisenn教學實踐（學生打牌）nnsummarynn在這一課中，我們主要研究的意義奇偶函數和具體函數的奇偶判斷。我們特別注意對稱的領域，進一步理解命理學和形式的結合。nnoperationnn教學組6，b組3nn教學反思n突然有學生 對稱性域的視覺甚至功能.nnFifth，注意學術指導高中數學具有高度抽象的特點，導致數學難以學習。如果沒有好的學習方法，會更糟，教師應該給學生更多的指導。nnTake notesnnTeach學生記住一個筆記：一個課程重要的事情記錄。講課，通過問題和談話閱讀，并認為more.nn3。課后反思每天反思研究的內容，消化master.nn4。worknn獨立完成，解決問題的規范，有錯誤的標題。

第三篇：高一新課改心得體會

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行

自2010年秋季以來，趁著甘肅省高中新課程改革的東風，我校作為省級示范性高級中學，新課程的改革也提到議事日程，首先是新課程通識培訓，然后是暑期各學科的新課程培訓，緊接著便是將新課程從理論走向實踐。隨著一學期的新課程理論的學習和課堂教學實踐，我對高中新課程改革有了粗淺的認識和點滴實踐體會。

第一、教材發生了巨大的變化。

人教版新課標高一英語教材是一套圖文并茂、內容新穎、編排科學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力的好教材。新教材除了培養學生的語言技能和傳授語言知識外，還注重對學生文化意識、情感態度以及學習策略的培養。和過去的教材相比，新教材呈現以下幾個特點： 1.新教材的教學目標更具先進性和時代性

新教材提出的教學目標是：在初中的基礎上，鞏固和擴大學生的聽、說、讀、寫的基本技能，培養其綜合語言運用能力。促進其心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養，為其終身學習打好基礎。

2.新教材的編排更具科學性和系統性

這套教材主要是以建構主義為指導思想，因此在教材編排上注重先是信息的大量輸入（讀和聽），既而輸出（說和寫）――即語言運用的過程。

3.與舊教材相比，認識到舊教材詞匯復現率低，NSEFC在詞匯訓練上作了相當大的調整，在每個單元都設置了大量形式多樣的詞匯訓練。

第二、新課程課堂教學的變化

新課程的事實也要求課堂教學方式的轉變。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這也是評價新課程課堂教學的標準。

首先，面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、方法與過程、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

其次，學生應成為課堂學習的主人。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。新課程實施的不斷推進必將促進新課程的不斷成熟。而作為新課程的一線實施者，除在新舊課程交替的非常時期，我們將面臨越來越多的挑戰和許多不可預測的困難。但是我們首先應從以往的經驗中走出，不受以往經驗的約束和支配，踏踏實實地把新課程作為新事物來認識和學習，立足新課程的基本理念，在實踐中摸索出新的教學方法。作為經驗不足青年教師，我更應該向前輩多多學習，在學習中不斷成長，在學習中不斷創新，在學習中不斷總結出有效的符合新課程理念的英語課堂教學方法。

第三、教材處理方面的點滴體會

1．各個板塊的教學方式特征明顯。Warming up 在某種意義上就是讀前活動，考慮到課時緊湊，而且熱身的目的（激活學生的思維，激發學生的興趣）是為充分地進入閱讀活動作準備，因此沒有必要花費一節課的時間進行熱身活動，可以直接插入到讀前活動中，通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的開展活動。閱讀教學還是按照任務型教學模式展開教學，分讀前、讀中、讀后，主要參考了英語周報光盤課件，并根據自己備課的思路和學生的特點做適當的改動和增刪。例如：1）Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up列舉了六個人的詳細資料和相應的視頻，我們只是很簡單地讓學生了解一些六人的事跡，視頻也選取其中一個（Mandela）放一下。這樣學生就可以根據所掌握的信息來作出判斷：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。2）While reading：Unit 4 Earthquakes，a）scanning，設置若干尋找數字信息的問題（When did the earthquake happen? How many people were killed and injured during the quake? How many buildings were destroyed? Were there any people coming to rescue them? Who?）； b）skimming，找出每個段落的主題句，并根據主題句分段； c）listening，通過錄音掌握全文要義，并完成P27的Ex.1（連線配對）和 Ex.2（排序）；d）careful reading，通過細讀處理每部分的細節問題。

2． 語法教學不應淡化。我們應該明確語法教學的目的，改變語法教學的方式。語法教學不是最終目的，而是達到目的的有效手段：其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機結合，通過實際中的語言運用去內化語言規則，從而達到使學生能準確運用語言進行有效交際的目的。語法教學的形式可以多樣，觀察法，發現法，歸納法，演繹法，甚至任務型教學法都可以運用到語法教學中去，而且可以綜合以上的多種方法。

3．聽力訓練難度加大。新教材在聽力的訓練上對學生的要求是很高的，因此在實踐教學中，我主要嘗試根據材料的難易程度對聽力練習作了一定的處理和修改，比如：Unit 1 P6的聽力訓練材料內容并不難，但是練習要求學生把所獲取的答案再轉換成間接引語，對于高一新生而言難度比較大，我們就要求學生把答案找出即可。再如：Unit 3 P23的聽力材料較長，練習2要求學生填充表格所缺失的信息，把題型轉換為選擇題，降低難度，從而讓學生養成快速獲取信息的能力。當然，有個別材料過難，就把材料印發給學生當作課外閱讀的補充。4.口語訓練操作性不強。新教材的口語訓練部分僅僅提供了交流的情景或主題，而不給出功能句，這對于高一的學生來說，缺乏操作性。因此，在時間過程中，我嘗試把口語訓練結合在閱讀及聽力活動之后（Post reading中的discussion其實就是speaking）；或者也可以根據口語訓練部分提供的話題自行設計活動，并給出功能句來展開針對性訓練。作文訓練應該遵循循序漸進、由簡入難的原則，設計的寫作題目能根據高一學生的認知水平，循序漸進地引導學生開展寫作，幫助學生理清寫作思路，同時給予一定的寫作技巧指導，從給予有關寫作內容的提綱，到如何開展大腦風暴的控制寫作和指導寫作，過渡到較自主地根據內容范圍要點判斷寫作內容的自由寫作。寫作的形式可以多樣化，可以是從初級階段對文章的縮寫、續寫、改寫逐步發展為較高層次的自主寫作。要充分利用好教材中的寫作指導，幫助培養學生的寫作技巧。

5．語篇教學不能忽視。每個單元有兩個語篇，與該單元主題有關。目的在于拓寬學生的文化視野，并為學生提供書面表達的示范。不同于精讀課文，通常把他們當作泛讀課文來處理，因此所花費的時間通常也相對教少。當然，如果文章內容較好，也可以把若干語篇作為精讀來處理。

6．配套內容相得益彰。新教材在每一單元最后還設置了學習建議Tips，復習要點Checkpoint，評價Assessing，而且每個單元設置了項目活動Project等配套內容，這些活動有助于幫助學生自己檢驗所學知識，找出問題和困難及其解決方法，培養學生自主學習的能力。但是，根據新課標及我校的課時（40分/節）安排，在時間上不可能做到面面俱到。鑒于這種情況，開學初，我就讓學生熟悉教材結構，向學生指出這幾塊內容，要求學生自己在單元結束時利用起這些材料進行學前與學后的對比，反思自己的進步與問題，適時調整學習策略。

總之，對我而言，從新教材的接觸，使用，探索，研究，終將是一個漫漫而又非常充實的過程，我相信，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要在新課改的理念的指引下，在日常教學的不斷實踐和探索并總結下，做個有心人，總會有新收獲。

第四篇：2006-2007學年第一學期高一新課改總結

高一新課改總結

新一輪的課程改革，一方面強調課程教材的三級管理體制，另一方面則倡導教學方式。學習方式在信息網絡條件下的更大改革，把社會實踐活動，研究性學習，選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標，這對學校教育教學及其管理提出了新的挑戰。我們在課改過程中，雖然遇到許多困難，全組教師仍以嚴謹的態度，積極的深入學習，廣泛交流感受，共同促進課改工作，制定出切實可行的具體管理實施方案。實施過程中又先后組織了多次備課組長研討會，全體教師研討會﹑交流會，開設了不同層次的研究課20多節，克服了實施過程中遇到的許多困難，使得課改穩步推進，取得了第一階段的初步成功。

一。思想重視，措施得力，為課改實驗作準備

（1）明確教育理念，順應高中課改我們的辦學理念是“尊重、支持、合作、發展”。“尊重”就是尊重學生的尊嚴、人格、差異和質疑精神。“支持”是為學生的成長成才提供支持性環境，創建支持學生發展的平臺。“合作”就是教師與學生、學生與學生在合作中學習，在合作中謀求共同發展。“發展”就是一切工作最終落實在師生的共同發展上。這些理念和高中新課程所倡導的理念是一脈相承的，全體教師對這些理念業已達成了共識，這就避免了新課程實施時的不適應，教師們在新課程面前雖有不安，但都能以積極的心態投入新課程。（2）課程資源調查，準備制度重建新課程的模塊設計，使新課程與傳統的課程相比開拓了許多新的領域，增加了許多新的知識。哪些模塊能夠開設，哪些模式暫時還不能開設，首先要進行摸底調查。我們教師發放了調查表，教師們根據自己的情況將模塊能否開設情況上報教導處，這就為選修課的開設提供了基本的信息。模塊設計和選修課開設給教學管理帶來了許多新挑戰，教學管理的許多制度需要重建。在新課程實施前的過程中，我們始終關注著教學過程的動態，了解各項制度重建的信息，并著手制訂“油田二中課改實施辦法”“學分認定暫行規定”等，并成立了課改實驗領導小組和學分認定小組，為新課程的實施提供了制度和組織保障

二。課改中：直面問題，大膽創新，保證課改實驗穩妥進行

1、創設硬件環境。21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的，網絡的實時交互特點，以及可以廣泛搜求現代科技發展信息的功能，都為課改工作，特別是課堂教學中指導學生實現自主發展提供了條件，因此，我校積極開發網絡資源，組織課改教師制作課件，觀摩新型課例，使老師們受到了很大啟發。

2、轉變教育觀念。它立足于學生的發展，將學習的時間和空間還給學生，使學生真正成為學習的主人。在不斷的學習與討論中，真正使這種觀念，貫穿于教師的教育教學之中。在這一教學實施過程中，我們遇到一些困難，源于我校生源較差，尤其是這一屆學生的行為習慣較差，一些自學性作業95%不能完成，針對這一問題我們對于合時的章節、合時的內容拿出課上時間給與學生自修，并提出問題讓學生解決，對于未能解決的問題并不急于給出答案，而是讓學生在去看書找出答案，這樣的訓練主要是訓練學生學會自己學習，掌握學習技能，實現終身教育。

3、領悟教材教法：實驗之初，我們都進行了深入的理論學習，設想著新的教學內容與教學模式。當嶄新的教材發到手中時，感到眼前一亮，內容、形式確實與以往有許多的不同，靜下心來，仔細分析，認真研究，發現這套課改教材完全把學生的發展放在首位，根據轉變觀念理論知識的學習，我們在課改組內制定出“引發學生興趣”為主題的備課思路，引發學生在各科學習中的積極性，聯系生活實際進行備課，使得課與課之間，學科之間有良好的聯系，便于學生發展。

4、注重課堂實施。起初，由于對新方法的不適應，加之資料有限，課堂效果不太理想，通過課改組的及時交流，我們又開始新的嘗試，在課堂上通過活動促學生的內化，通過內化促學生發展。例如：地理課中《天津的水資源》讓學生自己找材料，使學生切身感受到天津水資源的匱乏，從這些活動中學生也從內心深處感受到節約用水的必要性。學生的興趣很高，效果很好。在選擇中選擇教材我們也做了些嘗試，實踐效果很好。較好的課堂效果又必要大家共同交流，于是我們組內進行互聽互評互借鑒，很受老師歡迎。

五、其它方面

對于通用技術、美術課由于受應試教育的影響較深，學生還是不能給予足夠的重視。這在今后教學中應想方設法扭轉被動局面。

對于新教材我們也提一些建議，所有學科都存在同一問題教材內容較多，而且難度較集中，使剛升入高中的學生較難適應。而且我們希望學分管理要有始有終，不能流于形勢，這對學生自主學習也是一種鞭策

幾個月的工作，由于第一次參加課改管理，還存在這樣或那樣的問題。總的看來改革還處于起步階段，階段性效果還不甚明顯，在今后的工作中還應不斷摸索，不斷學習總結。從全方位出發，將課改工作扎扎實實的落到實處。只有這樣，才能確保課改工作的順利進行。

油田二中 2007-1-18

大港油田第二中學2006-2007學年第一學期

高一新課改總結

油田第二中學 2007-1-18

第五篇：新課改高一英語教學反思與總結

高一英語教學心得反思

轉眼間，新學期已經臨近一半，回顧這兩個月在廣西希望高中的教學歷程，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從幾方面談談這兩個月來的反思。

一．教學方面

常規教學中求創新

1、注意高一年級與初中的銜接過渡

高一新學期伊始，我們及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一個星期左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學。

2、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識 “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際。

3、培養學生的自學能力

只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典、高考必備作為工具書，讓他們勤查字典，熟悉解題方法及加強預習。

4、每周實行周測制度，對每周所學的知識點進行針對性的練習和鞏固。

5、激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動。

6．實行“周周清”教學方法。由老師檢查科代表、科代表檢查各小組組長，然后由各小組組長檢查本小組的其他同學，這樣層層過關，層層檢查，有利于合作學習的開展及學習氣氛的創造。

二．備課方面

我們高一備課組共5位老師。其中有兩位是有著豐富的教育教學經驗而且有著帶過幾屆高中班經驗的高級教師。這給我的學習帶來很大的便利及好處。我們在個人鉆研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，讓學生在高一起始階段打好基礎的問題。盡量擯棄老的，不符合潮流的教法。盡量激發學生的學 1習興趣，使每一位學生參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，采用不同的教學方法。課后寫好教后感，不斷總結得失。我們將再接再厲，創造更好的教育教學成績。

三．教育教學中的幾個轉變

根據我們學校的情況，同于這屆學生的基礎比較好，所以在平常的教育教學中要注重學生能力的培養和自主學習能力的養成，為達到上述目標，我們應該 在英語課堂教學過程中，應該改變教學觀念，注重教師角色的轉變，運用合作式手段進行教學，鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”。如果能做到，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。

（一）英語課程改革教師觀念的轉變

1．從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

2．從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“。

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評；凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

（二）英語教學改革與教師角色的轉變

1.從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數；同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

2.從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

四．不斷提高個人綜合素質，創造更為有效的英語課堂教學 在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點： 1 教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。靈活運用教材，活化教材內容。

新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。