第一篇：中學生作文課題論文

中學生自主作文互動評改”研究課題

論 證 報 告

一、課題研究切合我國教育方針、嚴格遵循教育規律、針對性強

1、《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題，符合我國教育改革的方針、政策。

（1）、課題遵照了全面發展的教育方針。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：教育“要面向現代化、面向世界、面向未來”，“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件”；“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量”；“培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”本課題研究中學生“自主作文，互動評改”的教學實驗，順應了我國教育改革與發展的要求，也較好地體現了全面發展的教育方針。

（2）、實驗研究課題符合《國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發[2001]21）》中提出的“合作學習，教學相長”的教改精神。該課題研究了中學生作文自主完成，然后以學習小組的形式，生生互動，合作完成作文改評。這些實驗研究充分體現了《決定》的“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”的改革精神實質。

（3）、該課題還遵照了國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》有關“自主、合作、探究式學習”的課改要求?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。課題強調研究者“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

（4）、課題研究還體現了新課標精神。“中學生自主作文互動評改實驗研究”課題，擬將對中學生的自主作文（或個性作文）、創新作文（或特長作文），小組合作、互評互改，交流寫作心得體會、成功經驗或補差措施等等，作認真地實驗研究。毫無置疑，這是新《課標》理念的具體貫徹落實?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”；教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”?！昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，教師應“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，鼓勵學生積極參與作文互評互改活動，“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”?！墩Z文課程標準》還指出：“學生是語文學習的主人?！弊魑膽敗傲η笥袀€性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；還要“養成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2、課題研究遵循了現當代先進的教育理念

課題研究強調學生自覺、自主地積極參與到作文活動中，力求學生能在作文中張揚個性、釋放自我，并能相互合作、共同進步。這種研究理念，無疑是遵循了“人本主義學習理論”、“建構主義學習理論”以及“合作學習理論”等先進的教育理論。

（1）、以馬斯洛（A．Maslow）和羅杰斯（C．R．Rogers）為代表的人本主義心理學家認為，人的潛能是自我實現的，“文化、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。人本主義學習論認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。強調教學的目標在于促進學習，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學生的學習并非教師以填鴨式嚴格強迫下無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。學習的實質在于意義學習，一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

人本主義學習論強調了充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

（2）、建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，在獲取知識過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因而，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！睂W生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：進入情境（將學生引入一定的問題情境）—自主探索（在教師啟發引導下獨立分析探索）—協作學習（進行小組協商、討論達成知識的意義建構）—效果評價（包括自我評價和學習小組對個人的學習評價）。（3）、合作教學理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息交流，其間必然涉及4種信息互動方式，缺一不可：一是單向型，二是雙向型（即把教學看成師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動），三是多向型（即把教學視為教師與學生、學生與學生之間相互作用，尋求共同發展的活動，強調多邊互動），四是成員型（即教師作為小組中的一員，與其他成員共同活動，不再充當信息源）。合作教學理論中，教師主要應當好“導演”，學生當好“演員”，“導”是前提，“演”為主體，可以把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知欲望，就會把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

3、課題研究有很強的現實針對性（國內外現狀）（1）、國外研究現狀

在國外，特別是美國、日本、前蘇聯等國，盡管各因作文教學的歷史和現狀不同，但是，從適應現代社會發展的需要的理念出發，各國作文教學在許多方面又都體現出了共同的發展趨勢。這主要表現在：生活化、實用化、語言與思維同步發展、注重激發學生的寫作動機和積極性。

生活化傾向：日本、前蘇聯、美國等國的作文教學都強調學生在作文教學中的主體性、創造性。加強作文與生活的聯系，提倡個性自由，注重實用。主張讓學生多寫觀察筆記、日記、工作報告、書信、書評、影視評論等這些有助于引導學生關心社會、關心集體和關心他人，具有巨大的教育力量的文章。

實用化傾向：國外作文教學注重社會的實際需要，注重培養學生語言交際的實際能力。同時，強調作文教學要培養學生的個性和創造性思考，發展學生的想象力和藝術感受力。

語言與思維同步發展：作文訓練強調語言與思維同步發展，是美國、日本、前蘇聯等國語文教育改革運動中所取得的重要實績之一。各國都非常注重發展學生的智力，思維訓練在作文教學中占有重要地位。

注重激發學生寫作的動機和積極性：日本把讓學生作文訓練劃分為三個重要方面：“有寫作動機想寫”、“有東西可寫”、“能夠寫出來”。非常注重學生寫作動機和積極主動性的激發、鼓勵。其實，第二個重要方面——“有東西可寫”也與“寫作動機”有著密切聯系，許多學生之所以怕寫作文，正因為沒話可寫；前兩個方面的問題解決了，才談得上第三個方面——“能夠寫出來”。另外，在港、臺和日本及一些西方國家，學生的作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。（2）、國內作文教學現狀

當前我國中學作文教學呈現出的困境，互聯網興起后自由化寫作浪潮的涌起，文壇出現“個性化寫作”的藝術實踐，高考話題作文的主流命題模式??對這幾個方面的深入反思，共同成為我們探索“自主作文互動評改”教改實驗研究的思想之源。首先，目前中語課堂寫作陷入了一些誤區。在應試教育名亡實存而素質教育也逐步深入人心的大背景下，隨著“新課標”的進一步貫徹落實，語文教學改革又展開了新的局面。但是，傳統教學理念、教學模式仍以其強大的慣性頑強地存在著。作文課堂上，教師依然是寫作的“權威”，教師們帶著歷史的、文化的、時代的、現實的“教育之重”，以“權威”的面目對學生形成一種抑制（控制、壓制）態勢。審題、立意、構思甚至選材組材，凡此種種都一一地條分縷析，包辦代替，嚴重制約了學生作文的自主性、扼殺了當代中學生鮮活的靈性、遏制了學生個性的張揚。與此同時，學生們的習作雷同率高：內容雷同、手法雷同、思維雷同??讓人難以感受到個性智慧的閃耀，大話、空話、套話多，嚴重脫離學生自我生活；作文成了學生的一種累贅，他們對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象較為嚴重。然而，學生們在日記中，在他們發表于文學站點的文章中，在畢業時的網站留言中，卻讓人拍案驚奇，又顯得個性鮮明，鮮活靈動，語言結實細膩而富有深度，簡直判若兩人。

中國語文報刊協會副會長張定遠先生曾一針見血地指出：“作文教學還存在理念滯后，作文教學局面沉悶、枯燥、被動；作文教學效率和質量不高；命題作文在很多學校比較普遍等。”這些情況挫傷了學生作文的積極性和創造性，阻礙了學生思維能力的發展和個性化寫作能力的提高。學生們不能在課堂作文中表達自己的真情實感，沒有實話、心理話。這些現實情況不能不讓我們反思課堂寫作的誤區何在，走出困境的出路何在？

其次，隨著互聯網的勃興，網絡文學也以嶄新的富有活力的姿態昂揚步入當代文學的殿堂，使自由化個性化的寫作日益大眾化，似乎要回歸到《國風》時代、《樂府》時代。人人都可以將自己的生命體驗貼在互聯網上，人人都可以自由地寫作，不再有無處發表之苦，無需再看傳統文學報刊編輯的白眼。那種關注自我、張揚個性的文學作品也登上了大雅之堂。寫文章不再是為稻粱謀的一種手段，而成了人們的一種需要，記錄自己、表述自己、創塑自我的需要。身處這樣一個時代里，我們還能夠要求學生作文時“擠牙膏”“寫八股”嗎！

再次，當前文學界的“個性化寫作”大潮涌動，成績斐然，反映了文學抗拒異化、回歸自我、追求自我獨立品格的努力。當代作家面對全球化、城市化、虛擬化、個性化、自由化等時代大命題，不能不有所感覺有所覺悟有所行動。而我們的學生也同樣是不可能置身于時代大背景之外的，從他們的日記、留言等個人習作中能夠看出很明顯的網絡文學、個性化文學的痕跡。各種文學站點，熱點論壇成為了他們網絡生活極重要的部分，寫帖，轉帖，回帖成了他們表達自己、交流互動的最重要方式。作為語文教師，如果不關注這一點，不去思考這一現象給我們的生活乃至于給我們的寫作所帶來的極其深刻久遠的影響，那么，我們也就不會給學生以恰當的可貴的作文引導，那將是一種嚴重的失職行為。

再有，從最功利性的角度看，“自主作文互動評改”的作文教學改革對于學生們的中考、高考也具有重要的意義。在當前的時代背景下，中考、高考依然是中國的孩子們，依然是中國孩子們的家庭，也理所當然的依然是每一位中學教師必須面對的問題。否則，也同樣是語文教師的一種失職行為。和高考配套的《考試說明》在“發展等級”一欄中明確要求：考生作文要“有個性特征”。顯然，這和伴隨素質教育應運而生的“話題作文”的主流命題方式是相呼應的。徹底放開文體；話題由虛變實，范圍由大變??；命題越來越緊扣時代和社會特征，立意更貼近現實生活實際：體現了考場作文的“創新、開放、靈活”等特點。高考這一“指揮棒”就要求我們的作文教學應加強對學生感受生活、體驗生活的方法指導，應把功夫下在引導學生思考大千世界，感悟社會人生，積累生活感受，培養和提高思想認識能力上；要求我們積極主動地創設情境，引導學生們自主作文，合作互動，張揚個性，書寫心靈，充分發揮學生的積極性。這是一切成功作文教學的根本所在。只有這樣，學生才能有取之無盡、用之不竭的寫作之“活水”，才能為考場自主作文提供更廣闊的發揮空間，讓其表現個性特征，才有利于選拔人才。最后，我校位于綦江北面，在校學生1900人左右，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想。學生畏懼作文，怕寫作文；作文時“假話”“大話”“空話”“套話”多，牽強附會，文不達意，缺乏真情實感，缺乏人文素養；不能將內心世界觀、價值觀真實顯露；不能很好地放飛心靈、張揚個性、發揮創造性；也不會評價作文，欣賞作文。而語文教師多為嚴守傳統教學理念，常常是將歷年高考中考作文題目要求學生練習，其效果很差。同時，傳統的“全批全改”式作文批改占用了教師大量的精力，無疑浪費了教師們鉆研教材、搜集資料、選擇教法的寶貴時間；“勞民傷財”的改后的“一言堂”式講評更是費力不討好。這一嚴峻的現實，不能不讓我們思索作文教改之路。

由此看來，我們進行“自主作文互動評改”的教學實驗研究，正是與時俱進，順應了正確的作文教學的改革大潮。

二、課題研究方向明確，具有一定的研究價值

1、課題研究指向明確

從課題的標題可知，實驗研究的內容為中學作文教學活動體系，包括相關的理論、內容、形式、方法、評價體系等等；

研究的對象定位于中學生（包括初、高中學生）；

研究的預期目標定位于激發學生作文的積極性和創造性，“我口說我心，我筆寫我志”，達成學生們在作文中表達自己的真情實感、抒寫實話、心理話，并通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

怎樣達成預期目標呢？課題研究人員們力求通過利用中學語文學科特有的課本資源、校本資源（包括人文、自然資源），遵循教心學理論，切合本校實際，將其整理、整合到中學語文作文教學中，構建出中學生作文的寫作及評價活動的理論、實踐的內容和形式（方法、手段等）以及指導、評價體系。擬將形成師導生學的師生互動教學機制；自我調整、自我約束、自我指導、自我強化、自我判斷與評價的自我監控機制；小組內合作評改、相互評議交流的生生互動學習機制。通過研究不同形式的作文教學――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構成學生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學生作文教學體系。擬定通過實驗研究，讓中學生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現《新課標》要求“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發作文興趣、養成作文習慣、培養作文能力、提高作文水平之預期教學目的。以期形成“自主作文”的教學指導模式。

與此同時，擬經過實驗研究，使中學生們能夠借助老師的幫助，通過小組內互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優秀作文等形式，構建“互動評改”的作文評價模式，充分體現“合作、探究”的語文教育教學理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學目的。

2、課題研究有一定理論價值

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究課題既是完全按照“素質教育”要求、“新課標”理念，遵循先進的教育教學理論、心理學原理等而提出的，同時又是對這些理論，特別是中學語文教育教學理論的具體實踐，是針對當今中學生這一較為特殊的對象而展開的作文教學探討研究。因而，切實抓好該課題的實驗研究對于落實、豐富這些理論都具有極其重要的理論價值。

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究真正體現了素質教育的理念和要求。根據素質教育的理論，作文教學的終極目的不是培養作家，而是為了增強學生閱讀和欣賞語言文學的興趣和能力，為了提高學生表達和寫作的興趣和能力，從而激發學生更加熱愛生活。

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究能夠真正使學生成為作文的主人。課題研究把作文的全過程的支配權完全交給了學生，使學生盡情地施展自己的寫作才華和評判能力，充分展示自己的寫作個性和獨特風格，可以進行大膽創新，這對于培養學生的能力、特長和創造性是極有好處的，而這些和我們時代的特點和學生一生成長的需要又是密切聯系的。

3、課題研究具有一定的教育教學實踐意義

“中學生自主作文互動評改”的實驗研究課題本著“以教改促進學生學習、以教改提高教學質量”為宗旨，充分發揮學生的主體作用，引導學生關注現實、反思自我、重視文化、抒寫真情、努力互動、共謀進步，以體現人文精神、合作精神，提倡辯證思考、自主創造，彰顯個性、全面發展，力圖變革當前我校作文教學中存在的“教師累、學生苦、效果差”的現狀，進而形成“作文我想寫、作文我會寫、作文我能改、作文我會評”的良好局面，從而有利于促進我校語文教學質量的全面提高。

“中學生自主作文互動評改”打破了許多條條框框，使學生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。作文自主、評改互動，打破了擬題的框框、評改的框框。傳統的作文評改都是由老師完成的，使得一些“另類作文”得不到應有的肯定和評價，免不了挫傷學生作文的積極性；另外，中學生大多思想活躍前衛，作文語言往往是最新潮的，但由于師生之間的年齡代溝，傳統的作文教學就使這些學生的作文時常受到老師的“委屈”?！白灾髯魑幕釉u改”就能有效地克服這些弊端，就不會使學生作文因寫了“陰暗面”、“消極思想”、“錯誤言論”、“叛逆思想”和“外星語言”而被判處“極刑”了。

“自主作文互動評改”可以使語文教師節省大量的作文批改時間。批改作文歷來是語文老師最繁重的勞動，使許多語文教師心力交瘁，甚至有的退休后都還心有余悸。而且，傳統作文教學效果不盡如人意，往往是“費力不討好”。“自主作文互動評改”就能夠比較有效的解決這一難題，使語文教師能夠徹底地從作文堆里解放出來，以更加飽滿的精神，更加旺盛的精力投身到教學教研中去，視職業為樂事，身心會得到更好的休息和發展。

所以說，課題研究對推進我校語文教改、提升語文教育質量都具有重要的實踐意義。

三、本課題具備了一定的研究基礎，有很強的實驗研究可行性

（一）、理論基礎

我們在課題實驗研究中，充分利用馬克思辯證唯物主義認識論、系統論、教育心理學理論、現代語文教育理論、寫作理論，并以此作為課題研究的理論依據，在中學生中大膽進行自主作文、互動評改的教學改革實踐活動，力求在這些理論的支撐下達到研究目標。

“中學生自主作文互動評改”易于操作。從擬題、寫作、批改和評講都可以在教室內、在作文課上完成，教師和學生均是全過程參與，看得見摸得著，任何教師只要去實踐均能做得到，做得好。

“中學生自主作文互動評改”的資源豐富。語文課本、課外閱讀資料、鄉土風物人情、社會生活實踐和社會熱點焦點均可作為自主作文的寫作內容而運用到作文中，從而克服了傳統作文取材面窄，學生寫起作文來往往感到無材可寫的困惑?！爸袑W生自主作文互動評改”是有章有法，有序可循的，絕不會使作文教學混亂無序。教師可通過學期學年作文教學的總目標對學生的寫作實行有效的宏觀調控。

（二）、研究內容具體、研究方法措施切實可行

1、課題研究途徑及管理機制： 課題擬將研究構建如下訓練管理機制：（1）、師導生學的師生互動教學機制；（2）、自我調整、自我約束、自我指導、自我強化、自我判斷與評價的自我監控機制；

（3）、小組內合作評改、相互評議交流的生生互動學習機制。擬將研究的內容及途徑：

（1）、內容體系的研究：研究不同形式的自主作文教學――話題作文、材料作文、情境作文、命題作文等，由此構成學生能夠自主完成各種形式的文章寫作，能夠互助合作地修改和欣賞評價作文的中學生作文教學體系。（2）、構建“自主作文互動評改”作文教學指導模式的研究： ①、預設“自主作文”的教學指導模式：

擬定通過實驗研究，讓中學生在話題作文、情境作文、材料作文、命題作文等形式的寫作訓練中，能夠在老師的幫助下，自主立意、自主擬題、自主選材、自主布局、自主表達，建構“五自”模塊的自主作文模式，自控寫作，以充分體現“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”的教育理念，從而達到激發作文興趣、養成作文習慣、培養作文能力、提高作文水平之預期教學目的。②、預設“互動評改”的教學指導模式：

擬經過實驗研究，使中學生們能夠借助老師的幫助，通過小組內互動修改、互相評議、交流推薦，以及在班級交流點評優秀作文等形式，構建“互動評改”的作文評價模式，充分體現“合作、探究”的語文教育教學理念，以期達成“能修改自己作文，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”之教學目的。

2、實驗研究的原則

科學性原則、理論與實踐相結合的原則、主體參與原則、個性化原則、成就動機原則。

3、研究對象：永新中學初中二年級、高中二年級全體學生為重點實驗對象。

4、實驗研究方法、工具：

設計方法：以等組實驗法為主，輔之以問卷法、文獻法、調查研究、經驗總結法和行動研究等多種方法。

研究所用工具：采用量表對實驗前后學生進行作文興趣愛好的測試，進行自主互動方法掌握的測驗，對學生作文能力、作文欣賞評價的測試，以及實驗前后考試試卷的分析，通過前后變化顯現成果。

5、實驗研究程序： “中學生自主作文，互動評改”實驗教學法主要分為兩大步驟： 第一步 中學生的自主作文，有三個環節：

（1）、激發作文興趣：課題實驗者（教師）在平時的教學活動中，有意識地通過榜樣作用、成功者的喜悅、精美作文賞析等形式，讓學生消除畏懼作文的情緒，培養學生愛好作文，增強自信心，積極主動地參與到作文中來。以此解決自主作文的強烈動機問題。

（2）、積淀作文素養：師生一起積極參與多姿多彩的生活中，關注現實，熱愛生活，作生活的有心人，自覺養成悉心觀察、廣博閱讀、瘋狂積累素材的習慣，培養觀察能力，積累材料的能力，錘煉語言的能力。解決作文時“無米之炊”的問題。

以上環節實為“作文”前的思想積累、生活積淀、材料準備。（3）、自主作文訓練：

為了能夠真正體現學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主作文，創設學生“為感到自由和歡樂”而寫作的和諧、寬松的作文氛圍，課題實驗研究擬以話題作文、情境作文、材料作文為主要訓練形式，輔之以半命題（命題）作文，以此達到學生作文能夠張揚個性、獨抒性靈、傳達真情實感的作文教學佳境。A、話題作文

話題作文以其個性化的內容、開放性的形式，極利于學生沖破寫作的心理障礙，又能激發學生思維，打開套在學生心靈上的枷鎖，進而能夠消除學生作文時的厭倦情緒、畏懼心理，容易形成思維的真空，為學生充分發揮思維能量創設了和諧平臺。

為此，課題試驗者們（教師）將嚴格遵循如下“五自”作文理念，精心組織、點撥引導中學生作文，為學生創設了更為廣闊的寫作空間：

①自主立意――學生根據個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。“自主立意”，給學生創設了提煉觀點、確定主旨的廣闊空間。

②自主擬題――題目是文章的眼睛。實行自主作文，“自主擬題”，給學生搭健了展示思維廣度和深度的平臺。

③自主選材――擺脫傳統命題作文教師越俎代庖的習慣，著力引導學生依據題目意思，解放思想，多角度尋找寫作內容?！白灾鬟x材”體現了前所未有的人文關懷，有利于學生放開心靈，張揚個性。它尊重學生的個性差異，能表達出主觀感情和個性色彩。④自主布局――啟發學生綜合運用已學過的寫作方法，進行創造性地布局謀篇。給學生創設了展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間。

⑤自主表達――學生的語言習慣和表達能力也是各不一樣的，指導學生依據自己的表達能力遣詞造句，讓他們自由地表情達意。給學生創設了充分發揮特點和表達優勢的廣闊空間。

話題型“自主作文”，從內容和形式兩大方面為學生提供了極大的自由度，能夠成功的激發學生寫作的內驅力，能夠培養寫作興趣，充分發揮寫作潛能。B、情境作文

情境作文，能夠依據學生生活實際、思想實際為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求學生言、行、情融為一體，同步進行作文訓練。這就為自主作文提供了極為廣闊的時空。課題研究者們擬在以下幾方面給學生作文預設“自主”平臺： ①、情境創設，無論是“假設需要”，“虛擬事件”還是“規定情境”，都要力求貼近學生生活體驗、吻合學生思想實際，要讓學生們一看就倍感親近自然，有共同語言，覺得有事可寫、有話可說、有情要抒、有感要發，充分綻放思想的火花。

②、創設情境要富于想像，能引人幻想，讓學生能夠立足現實，跨越時空，展翅放飛，馳騁想像，抒發激情，張揚獨特個性。

③、“作文要求”依然遵循“自主審題、立意、擬題、構思、表達”之“自主”原則。C、材料作文

材料作文，以其經典材料啟迪學生“由此及彼”地聯系、思辨，進而產生出個性特色濃郁的認識和思想情感，極能訓練學生的自我思考、全面分析、辨證對待的思維能力。因而也是用來訓練培養學生自主意識、獨立意識的有效作文形式。研究者擬將材料作文作為“自主作文”訓練的主要形式，精選切近學生實際、具有人文性、思辨性的材料，給學生提供自主作文的天空。第二步 學生的互動評改 有如下環節：

（1）、劃分評改小組：將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，每一組6——8人為宜，并確定一個組長。

（2）、教師指導評改。因為作文訓練是有重點的，教師要根據訓練重點讓學生明確審題是否準確，明確立意（即應該寫什么），還要讓學生分析選材，即寫了些什么，能否為主題服務；還要考慮一下文章的結構，即：是怎么樣寫的?？唇Y構安排是否合理，還要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式，簡明得體去評議，要考查學生對文章的整體把握能力。更重要的是要學生學會評改作文的內容和方法。

其具體評改標準及評語寫作指導內容如下：

審題：是否符合題目準確含義，是否體現題目要求的重點、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字數要求。

立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。

選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否典型、有代表性；是否獨特有新意。

結構：是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點及詳略是否得當；過渡是否自然，前后是否連貫。

語言：是否準確得體地表情達意；是否語句通順無語病（含錯別字）；是否生動形象有文采；是否恰當運用了修辭方法；是否綜合運用了多種表達方式。卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。

如何撰寫互評作文評語

作文評語的寫作要求：

1、突出重點，有個性。評語應有所側重，體現出某篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。

2、富于激勵性。評語應多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個優美的語段，一個恰到好處的成語，都應慷慨得體予以表揚；對于不足，就應和風細雨，娓娓道來，含蓄指出。因為，真誠的贊美是灑向同學心靈深處的一縷陽光，善意的批評也應盡可能化作滲入同學心田的一滴甘露。

3、言詞中肯，生動得體，蘊涵激情。評語的文字應生動優美、準確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個性的標簽式的套話。應該做到通過評語達到與同學之間的激情碰撞、心靈溝通。

4、認真、規范、整潔。評語的書寫應本著對同學負責，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應付。

5、不得少于50字。

（3）、同學互評。評改時，以小組為單位交換評改，組內由組長組織同學評改作文，其評改步驟為： 首先，每個同學在組長的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結構、語言等方面入手評閱，評改要突出重點，不要平均用力。

其次，在改后按照上面評改標準及辦法，給該份作文打出分數或寫出中肯的評語。（4）、推薦優秀作文。組長組織本組同學一起在所評改作文中推薦出1——2篇優秀的作文，并做好在全班點評“優秀作文”的準備。

（5）、全班交流點評。首先由各組長或其它組員在班上朗讀優秀作文，點評其優劣，然后其他同學就該文或本次作文補充點評。最后由教師作總結性點評。（6）、學生再次作文。學生在互評的基礎上，揚長避短，將本次作文重新潤色修飾，以達提高之目的。

6、措施：該課題研究十分重視過程管理，實驗前期作好師生的動員工作，作好實驗前各類測試、問卷、分析工作，為今后的對比打基礎。實驗中期和后期有目的，有計劃地觀測結果，不斷總結經驗，不斷收集整理資料，進行階段性的小結和終期總結。制定了相應的管理制度，做到既分工，又合作，責任到個人。

（三）、課題研究具有一定的學生基礎及研究者素質

課題研究的對象——中學生，生活在當今這個多姿多彩的信息時代里的普通中學生們，盡管還不夠成熟，但是，他們個性張揚、鮮活靈動，他們渴求對話、盼望溝通，他們不甘寂寞、尋求合作，他們將永葆一顆“好奇心”，并不斷生成探索世界、追求真理、瞻望未來的成長動力。無疑，這些都為“中學生自主作文互動評改”的課題研究提供了良好的物質基礎。

與此同時，課題的研究人員也都是素質較高、業務優良，他們愛崗敬業、事業心強，并且多數都有過一定的中學語文教學研究經歷和實踐經驗。他們有信心、有決心、有能力做好課題實驗研究。

（四）、課題研究有領導的鼎力支持、有專家們的悉心指教

該實驗研究課題從一開始就得到了學校鄒景倫校長等領導的首肯和鼓勵，學校為課題的籌備、申報以及具體實施、相關經費開支等方面大開綠燈，鼎力支持。這就為研究課題的順利實施提供了政策保證和資金保障。

該研究課題還承蒙綦江縣教科所科研部的趙小平所長、楊彥旭主任、曹紅教研員、霍佳華教研員等教育科研專家們的悉心指導，這又使課題研究得到了雄厚的技術保證。

總之，《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題具有較強的理論意義和教育實踐意義，能夠從國家教育方針、政策法規、國內外研究現狀中找準起點，研究的方向明確、思路清晰、目的性創新性強；本課題研究具有較強的可行性、可操作性，其研究成果對目前中學語文作文教學改革起到很好的補充作用，對推進素質教育提高中語教學質量有著不可忽視的價值。

所以，我們認為：《中學生自主作文互動評改的實驗研究》課題是可行的！

第二篇：關于中學生消費觀念的研究性課題論文

關于中學生消費觀念的研究性課題論文

成員:陳佳文,李亦琪,劉瀟揚 ,吳櫞櫞，莊璐靜

關于泉州市中學生消費觀念的研究性課題，我組展開了包括傳單調查，口頭問述，拍照??得出以下結論： 現在的學生都是家里的“獨苗”，家長對自己小孩幾乎是百依百順，疼愛有加。大多數的父母都不希望自己的孩子受苦，也不希望自己的孩子比別人差，所以會給孩子一些零花錢，當作是對孩子成長的投資。可是并不是所有的孩子都能夠節制地花錢。也有少部分的家長擔心孩子學壞從而控制了其零花錢。

一、學生零用錢擁有情況

調查數據顯示：有零用錢的學生占了被調查總數的98.6%沒有的僅占1.4%。

二、月零用錢數額

調查數據顯示：在初中生中，每月零花錢在200元以上的占了絕大多數，其比例為53%；而100-200元的占33%；400元以上的占14%；

三、中學生零用錢主要來源

調查數據顯示：同學們的零用錢絕大多數來自父母，占了81%；來自其他長輩的占了2%；壓歲錢占4.2%；其他來源占5%。

沒有經濟來源的學生，生活開銷一般都是依賴于父母，少部分學生與祖輩或其他親屬同住，也會收到他們給的零用錢。因此，絕大部分零用錢來自于父母。

中學生零用錢的三大“流向”：學習用品，買零食，飾品

購買學習用品的學生占了大多數，因為學習用品在學習生活中不可缺少，以至于學校門口有很多文具店以供學生的需求，每天放學學校門口的文具店都人滿為患。

買零食是緩解學習壓力的方法，許多同學在課間買零食補充體力，為了能讓下節課更有充沛的精力聽課。

飾品是女生們逛街的主要目的，許多女生結伴去飾品店買飾品，泉州主要的飾品店主要在南俊巷以及各大中學周圍，個別零散分布于購物中心，市中心等。

1、求新性

中學生對外界新事物的接受能力特別強，于是在社會許多新穎玩意的吸引下“試一試”的想法成了這種心理的源泉。在這種好奇心的驅使下，許多學生對不良事物產生了依賴，甚至影響了學習，正常的生活??

2、興趣性

據了解，有的學生對街上五花八門的飾品經常愛不釋手，以至于花了過多的錢和時間在這些沒有實際用途的物品上；有的學生在上網娛樂時對有些網絡游戲幣，游戲卡，或是網絡上流行的各類飾品，服飾產生了興趣??

3、從眾性

現在的學生大多時獨生子女，加之家境不錯，身在周圍都是同齡人的環境中，特別容易出現攀比的風氣。這便使許多人產生了“別人有什么，我也要有什么”的想法，加上時下的某些時尚主題，促進了這種心理的形成，跟進了流行大軍。

4、盲目性

這種心理特點的形成是基于前幾種心理的，且從眾性心理起了主導作用。另外，社會上的許多商家看準學生的這種消費心理而推出許多商品之因素的影響，導致中學生消費的無的放矢。

以下是我們提出的一些建議:

1.中學生的消費觀念還沒有成熟，對于社會上的一些流行或是其他的沒有較好的辨別能力，所以中學生應該多與父母溝通，從父母那里了解一些有關消費的知識，并多聽從父母的建議，培養正確的消費觀念

2.父母應該多與中學生溝通，多讓孩子在社會中鍛煉，不要過分的擔心孩子，過分的溺愛孩子，讓孩子在社會的環境中培養正確的消費觀念

3.在學校門口的文具店，學校應當進行管理，防止學生受騙

第三篇：中學生社會實踐課題參考

靈丘一中學生社會實踐課題參考

一、社會調查類

做一項社會調查，對中學生或者社會上某種現象和行為進行調查分析，做出總結，獲得心得體會。例如：

1.中學生迷戀網絡游戲現象的調查

2.中學生打架斗毆問題的調查與分析

3.中學生厭學現象的調查與分析

4.同班同學人際交往情況調查

5.中學生消費狀況及消費觀

6.中學生閱讀量調查

7.中學生寒假學習情況與安排調查

8.00后中學生對古代經典文學作品的閱讀情況調查

9.我縣在校中學生上網情況調查

10.家鄉方言詞匯調查

11.去本縣污水處理廠做調查

12.本縣礦產資源調查（種類，分布，利用等）

13.唐河水調查分析（水源，水系，利用，污染，保護等）

14.我校植被調查分析（樹種，生長特點等）

15網絡詞匯調查

16零零后心理抗挫能力調查

二、好人好事、義務勞動類

參加一項義務勞動，或者獻愛心活動，在其過程中獲得成長。例如：

1.去敬老院、孤兒院等做義務工作

2.到社區幫忙，如擁軍擁屬，敬老服務，法制宣傳，板報宣傳，居民小區的公共衛生，為社區特殊人群的生活服務等

3.環保志愿者

4.上街去發公益傳單

5.支援農忙，幫助孤寡老人

6.幫小學生輔導功課

7.植樹，除草

三、實踐學習類

做一次實踐學習活動，總結學習內容，獲得新的知識或新的體驗。例如：

1.名人訪談，訪談一位你心中崇拜或佩服的成功人士或德高望重的老者，在他們身上學習成功之道或者為人處世之法等

2.參觀學習，到實踐教育基地去參觀學習，比如：給烈士獻花掃墓，平型關參觀學習，找老戰士有經驗的老人請教學習等

四、社會生活類

把自己當成大人，去體驗社會生活，感知幸福生活的來之不易。例如：去餐廳當服務員，去洗車場洗車等。

第四篇：論文課題

論文課題：《讓課堂成為作文教學的橋梁》

讓課堂成為作文教學的橋梁

作者姓名：周麗萍所在學校：昌南實驗學校

作文需要“規則”和“技巧”，但在怎樣的時間、地點和條件下把“規則”和“技巧”教授給學生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學藝術。這種教學藝術就需要教師靈活地教學作文，把作文教學貫穿于課文講解中，在每一篇課文的講解中，目的不要只是讓學生把課文讀懂，而應更多地把作者運用的表達方法體會透徹，并運用到自己的習作中。課本的文章既是學生學習的范文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料。向課文學習，做到讀寫結合，既密切了讀寫的聯系，又充分發揮兩者相互促進的作用，做到讀寫相長，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對學生作文的啟示和引導是各方面的。在這方面，我比較注重學以致用，每次講解課文時，都會歸納出一些寫作方法，并教給學生如何運用到自己的作文中。

一、從課文中學寫描寫

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。課本第九冊的課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文和學生的生活比較接近，有不少關于小孩子受委屈后的描寫，其中有一段“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”、“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”……教學本課，不僅要讓學生通過品詞析句體會到作者在遣詞造句上的功夫，也要讓學生明白，在實際生活中，“情”是不能獨立存在的，要通過人的一言一行、一舉一動、一顰一笑等表現出來。很多學生在生活中受了委屈也會有這樣的感受，甚至也會跑到自己的小房間，把門一關，趴在床上生氣，但是真正在作文中寫出來，卻沒那么生動形象，所以我在講課文時，要他們在課堂上就背誦積累這些語句，并比較一下自己以往寫的這種感受、經歷的句子和課文中的有什么不同，分析出哪些感受、經歷是自己也經歷過但寫不出來的，下次作文時如果碰到類似的經歷還可以適當地運用到自己的作文中。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣，都各有各的特點。而學生在寫人的作文中，在外貌描寫上總是存在“千人一面”的問題，描寫起來都是從眼睛到嘴，無一遺陋；寫人物的性格特點時，也總是面面俱到，沒有重點。課本第十冊第七單元課文《刷子李》，對指導寫人作文就很有幫助。這篇課文作家抓住刷子李技藝高超這一特點，而且外貌描寫上也很有針對性，別的眼睛鼻子什么樣，都沒寫，而和他刷墻相關的一身黑衣服文中卻多次提到。教學本課，在讓學生感嘆刷子李技藝高超的同時，更多地要讓學生體會作家是怎樣把他這一特點寫出來的，并讓學生明白，并不是只有小說中所寫的人物是這樣，如果我們去仔細觀察，會發現我們生活中的每個人也都是各有特點的。借著機會，我在課堂上就給學生布置了一個任務：找準一個目標人物，開始觀察他的一言一行，找出他最突出的特點，尤其是外貌上，要找準他和別人不相同的地方，進行小練筆。

課本第九冊課文《學會看病》，有不少有關一個母親對孩子擔心的心理描寫：“從他出門的那一刻起，我就開始后悔。我想我一定是世界上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？”、“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房?！薄谥v課文的時候，我特意把這些心理描寫提出來引起學生注意，讓他們知道，心理描寫是要寫出整個的心理過程，而不是像他們作文中所寫的“我很高興”、“我很難過”。比如：媽媽給你買了滑板，你很高興，原因是你以前看到別人玩時就很是羨慕了，現在媽媽給你買了，你就可以像他們一樣，自由瀟灑地滑翔了，所以很高興，這些心理過程都可以寫入自己的作文中。尤其是描寫時間過得慢的這句，我們很多時候都會有這種感受，但能比喻得這么好的卻很少，類似這樣的句子，學生都可以多積累，多模仿。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

二、從課文中學設置懸念

作文教學一人一事，最重要的是如何把事例寫得能吸引讀者的眼球。故事情節要能吸引人，就要設置好一個個懸念，在文學作品中一帆風順的情節是很少的，一般都是不能一下子就把結果告訴讀者，只有情節曲折動人，才有吸引力和感染力。正所謂“得來容易，去之不惜”。

如第十冊課文《刷子李》，在寫刷子李刷墻時，先是描寫他刷墻動作之優美，一身黑衣之神圣，后又轉至身上出現一白點，這一白點的出現，讓徒弟曹小三覺得師傅那如山般的形象轟然倒塌，這一懸念的設置，勢必吸引讀者繼續讀下去。但到 最后卻揭示出白點原來是抽煙燒的洞，可謂是一波三折，環環相扣，層層相吸，一步一步把讀者帶入到最高境界。教學本課，在體會故事情節曲折動人的同時，我更注重讓學生領悟作家高超的寫作技巧，大部學生在寫事例時，往往過快就把事情交待清楚，讓人一看開頭就知道結局，這樣的文章怎么能吸引讀者看下去呢？當時我想到上個單元剛寫的習作《童年趣事》，其中有一篇學生習作，有一段是寫在蓮塘公園鉆黑洞的事，因為淘氣的哥哥怪叫想嚇嚇幾個年紀小的。當時那個學生寫到聽到怪叫時，就說那是哥哥嚇我們的，這樣一寫，讓讀者沒有一點想象的余地，情節也不生動。如果在此設置懸念，先描寫聲音如何可怕，再渲染一下當時的恐怖氣氛，最后再揭開謎底。這樣，整個事件就生動曲折多了。

三、從課文中學謀篇布局

一篇文章如果想給人一種條理清晰的感覺，就需要在謀篇布局上下點功夫。人教版第十冊中的課文《與象共舞》，作家抓住了大象的特點，采用了很清晰的先概述后分述的段落結構，一個一個特點地有條理地寫下來，而且在二到五自然段中，開頭都是先寫一個中心句，然后再具體介紹這一特點。這種段落結構很值得學生學習運用，因為在以往的習作訓練中，我發現很多學生的作文在條理上都比較亂，組織材料上比較差，總是想到哪寫到哪。在教學本課時，我把重點放在體會寫法上，幫助學生總結出寫事物的作文可以按照事物的幾個方面的順序來寫，比如：學生習作經常要寫《我的家鄉》，以前，一談到寫家鄉，很多學生都習慣把家鄉的景物零零散散地寫下來?，F在通過這篇課文的學習，再寫此類作文時，我們可寫的東西就多了，可以寫家鄉建筑物的特點、家鄉人們生活的習慣、娛樂等，然后采用每段先用中心句概括再具體分述的方式，有條理地把文章寫下來。

總之，閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的關鍵，通過閱讀感悟，學生才能更好地把握寫作方法；而運用在課文中所學到的寫作方法進行寫作，學生的寫作能力就一定能夠提高。

第五篇：課題論文

淺談如何在語文教學中進行讀寫結合城關實驗小學黃春琴

摘 要：作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

關鍵詞：語文教學讀寫結合以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”宋末元初程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”。以上詩句闡明了古人對讀寫關系的充分認識。其實，讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！薄罢Z文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”《義務教育語文課程標準》：在“課程的基本理念”中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹凇罢n程總目標”中要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄墩n標》所要求的小學語文教學，特別是小學閱讀教學，其理想境界應該是：“讀寫有效溝通、工具人文和諧、文意能夠兼得?！倍鳛檎Z文教學的主陣地的閱讀教學，教師要善于從課文中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切入點，進行科學、有效的讀寫結合訓練。我們學生所使用的人教版小學語文教材，它根據新《課標》精神編寫，教材在“讀寫溝通、讀寫互促”這一點上表現非常突出，可以說是引領學生“從讀學寫、文意兼得、增強語文實際運用能力”的好“范本”。是讀寫結合的重要載體。以上不論是從古人的詩句、名人的名言、還是理念（目標）中都明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。基于讀寫結合關系如此密切、重要，因而小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，就必須要求教師在閱讀教學的實踐中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到思想感情的熏陶，又要引領學生領會課文運用語言文字來表情達意的方法、寫作技巧、作用和效果，為學生寫作打下基礎。因此，依托閱讀，讓學生隨閱讀的適當時機進行“讀寫結合”練筆，是提高學生寫作能力、促成讀寫結合的有效途徑。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試,下面淺談幾點做法：

一、仿學“選材”，善捉“素材”

眾所周知，人一生中童年生活是美好的、豐富多彩，我們的學生也不例外。盡管如此，但是由于他們平時缺少一雙善于發現“美”的眼睛，只要老師一提及習作，他們就難免唉聲嘆氣——“無米下鍋”。其實我們的教材中有很多課文的選材很有特色，對我們學生的習作有很大的借鑒和啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，它選的是很常見的家庭的素材，但捕捉的角度卻又很獨到新穎。于是我就在閱讀和寫作的教學中巧妙點撥引導學生在“常見”的素材中寫出“新穎”的主題來。學生在我的半命題《幸福是什么》一文的習作中體現得非常好。如：王賽君同學的《幸福是一句鼓勵的言語》，蘇為鋒《幸福是一句溫馨的話語》，陳靜的《幸福是承諾》，汪琪琪同學的《幸福是“拐彎處的回頭”》，高慧怡同學的《幸福就是團圓》等同學習作都成功地學會了在“常見”的素材中挖掘出“新穎”的主題來，有幾篇習作還發表在《七彩校園》上。1

二、巧學寫法,靈活仿寫

“小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法?！边@是語文教學新大綱對中、高年級閱讀教學的要求——它是實現“以讀導學、從讀學寫”目標，是教師寫作教學的前提、基礎。因而我在閱讀教學時，有意識地強化這方面的訓練，比如在教學《山中訪友》一課,引導學生領悟作者的表達方法后，巧妙地點撥學生進行仿寫?！渡街性L友》一課,全文采用擬人、想象的描寫來表達，其中第五自然段的擬人手法、想象的描寫非常獨特、突出。于是我有目的、有選擇地引導學生采用這種表達方法并用詩的格式進行習作指導。學生興味盎然，仿寫非常成功，很多同學寫得有摸有樣，佳作“濟濟”，如鄭苗苗同學的《山中訪友》

這山中的一切，哪個不是我的朋友？

我熱切地跟他們打招呼：

你好，潺潺的小河！

你放聲歌唱，是在熱烈歡迎我的到來嗎？

你好，挺拔的高山，你披上了美麗的綠衣裳，是在向我炫耀你的巍峨秀美嗎？

你好，高大的松柏！

你把頭發梳得整整齊齊，是在莊重地迎接我嗎？

喂，可愛的小夜鶯！

你們嘰嘰喳喳，是在給我講你們的故事嗎？

其中蘇佳敏的《山中訪友》還登在了《七彩校園》上?？梢娪行У哪７率菍懽鞯幕A、前提；靈活地運用、創新地習作是寫作教學的最終目標。本次設計的讀寫結合的訓練，不但實踐了寫作的方法，而且在語言的實踐中激發了想象，豐富了語言積累，同時也找到了難得的自信，收效甚好?？梢娊滩闹械拿恳黄n文都是文質兼美的佳作，都是學生寫作的范本。如果老師在教學中進行有心引導、點撥，讓學生讀寫結合，那么學生的欣賞語言、運用語言的能力和表達等能力將大大提高。因此寫作教學應允許模仿, 敢于模仿，重視模仿。讓學生在模仿中靈活運用、在模仿中有所創新，最終漸漸形成自己文風。這才充分體現了我們的閱讀和習作教學的有效性。

三、結合課文，寫讀后感

讀寫結合要在充分把握文本內容的基礎上，使他們受到思想感情的熏陶，領會課文獨特的表達特點、寫作技巧等，激發學生的寫作欲望和興趣。從而實現“以讀導學、從

讀學寫”目標。其中寫讀后感也是一個很好的方法。教學《詹天佑》、一文，在引導學生在理解詹天佑的杰出、愛國品質時，學生抓住課文的第一自然段中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的中心句對課文進行理解。在緊扣中心句理解了課文后，引導學生體會談談：學完這篇課文你有什么感受? 學生能抓住詹天佑的杰出、愛國品質進行拓展。他們結合了教材的補充課文——談到了《祖國，我終于回來了》一文中“ 錢學森是我國杰出的科學家”等談其他杰出、愛國人士的事跡、使本文的感受更完善、更豐富。學生的本次練筆，不但言之有物，感之有情，而且論之有理。可見，讀后感要“寫”好必須先“讀”好，只有使學生的情感與作者在文本中所表達的情感和諧統一，才會達到最佳境界?？梢娪行У剡M行這方面讀寫結合的訓練，不僅能更好地培養學生的理解、感悟文本的能力，而且大大拓展了學生的寫作空間、還能激發學生創作靈感，真正提高學生讀寫結合的能力和習作水平。

四、補寫空白，強化表達

在我們的教材中，有許多課文敘述描寫留有空白，它為學生提供了豐富的思考、想象空間。補寫課文的空白簡稱補白，在閱讀教學中，我抓住文本中的這些空白引導、點撥學生進行補白，對學生進行思維、想象能力的培養，強化學生的表達能力，從而加深對課文內容、主題等的理解和體會。在閱讀教學中，引領學生從兩個“點”進行補白：

一、對標點符號處（省略號）進行補白；

二、對情節高潮點進行補白。

1、展開想象，補寫標點

標點在文章中起著舉足輕重的作用，如果教師在教學時能加以巧妙地點撥學生進行聯想補寫，對充分、深入地理解課文起到很重要的作用。如：《老人與海鷗》一文時，有這么一句“聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”，其中句末的省略號表示的是“語意未盡”的作用，我在教學時，讓學生對句末的省略號進行補白描寫。通過補白描寫，通過補白，學生更充分地體會到老人與海鷗的那份深厚的情感。同時有效培養想象思維，強化了表達能力。類似的事例在《窮人》一文也非常突出。如：“桑娜臉色蒼白、神情激動。她忐忑不安地想”一段中有五處省略號，教學時能充分利用其資源，對理解桑娜的善良、母愛高尚的品質起到了重要的作用?？梢?，引導學生在標點的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中的精妙進行練筆，不失是讀寫結合訓練的一個有效途徑。

2、想象延伸,進行續寫

在我們教材的許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象、思考空間。通過續寫故事、補寫課文空白處也是培養學生想象思維，提高表達能力的重要手段之一。續寫可以根據人物思想行為、性格特點、課文的背景、故事情節發展等讓學生發揮合理想象、然后進行習作。這種習作方法，既可以有效激發學生寫作熱情，又能培養學生們的想象思維。在閱讀教學中，我們何樂而不為呢？！我在教學《窮人》一課時，讓學生結合課文的情節內容，展開想象續寫下來。如：陳琪同學續寫《桑娜抱回西蒙的兩個孩子以后》、謝微同學的《西蒙死后兩個孩子的成長》、張超同學的《漁夫一家7+2的生活》等。教材中的不少課文，如《去年的樹》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文，都給讀者留下了想象的空間。作為老師在教學中應不失時機地抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。通過這樣的續寫訓練，往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。展開想象,進行改寫

以上談到，教材是學生的精美范文，是學生寫作的依據、基礎。在課文的基礎上進

行改寫，不僅可以培養學生豐富的想象力，拓寬學生的寫作思路，提高學生的習作水平，還能激發學生的習作欲望，培養學生的寫作興趣。我國是舉世聞名的詩的國度，古詩言簡意賅，意境深遠，給人留下很大的想象、思考空間。在古詩教學中，我有選擇、有意識地讓學生在熟讀古詩、理解古詩的基礎上，把一些古詩編寫成一個個小故事。這樣既能讓學生更深入地理解古詩的意境，又培養了他們的想象和創作能力。如：我在教學《游子吟》一詩時, 引導學生理解詩意后，讓學生編寫小故事——“要求學生結合插圖,加上自己的想象，充分運用人物描寫的手法，把這首古詩改寫成有故事情節的一篇短文”。學學生想象豐富，感情真摯，對母親在燭燈下的神態、外貌、心理進行了惟妙惟肖的描寫。這樣的改編故事為學生提供了很好的習作材料，也更深切地體會到詩人所抒發的濃濃思鄉情以及慈母情深。不失為一個良好的讀寫結合訓練契機。

總之，作為語文教學的主陣地的閱讀教學。教師要善于憑借文本、從中捕捉和挖掘讀寫結合的最佳切合點進行有效、科學的讀寫結合訓練。運用各種形式，進行有效的、扎扎實實的讀寫訓練，只有如此，學生才能不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識、寫作興趣才會不斷增強，寫作水平才會不斷提高。從而實現學生的寫作由“怕寫”到“勤寫”、“樂文”、“善寫”的轉變。

摘要：

《葉圣陶語文教育思想研究》劉國正、畢養賽主編江蘇教育出版社1990版 《語文課程標準》中華人民共和國教育部

《語文》小學人教版教材2009年版