第一篇：談談作文教學中的引而不發

談談作文教學中的“引而不發”

君子教導別人正如教人射術，張滿弓而不發箭，只做出躍躍欲試的狀態來加以引導。他能不難不易地在恰到好處的中道上站立指導別人，這樣，學習的人就能緊緊追隨。在作文教學中，如何找準一個適當的位置，把握一個恰當的度來培養學生的寫作能力，就是老師非常需要思索的問題。在教學實踐中，我著重從興趣入手，使之達到作文“不吐不快”的境界。下面，就這個問題談幾點看法：

一、教會學生面容是培養學生作文興趣的基本手段

小學生每看到新鮮事物，都會問“為什么”，這就潛在了觀察的契機。因此，引導學生觀察事物，掌握觀察方法，提高觀察能力是培養作文舉興趣的基本手段。

1、教給學生觀察的方法

小學生觀察事物只有一個粗略的印象，往往是看了之后，無法用評議表達出來，這就需要交給學生觀察方法。觀察的一般方法是要求學生觀察事物必須按照一定的順序，現時要抓住不同事物的不同特點，進而進行深入的觀察，使學生認識觀察的重要性，養成自覺觀察的習慣。平常經常觀察一些小動物、小植物以及一些小制作、小物件；觀察人物的外貌、語言、動作等，日積月累，就會“言之有物”。

2、設置一定情境，集中讓學生觀察描述

著名作文教學專家賈志敏說過：“為學生設置一定情境，集中讓學生觀察描寫是提高學生快速作文的最有效的方法。”小學生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據寫作訓練的需要為學生設置一定情境，如拔河、打掃教室等，讓學生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會集中。之后，讓學生把觀察到的具體情節描述出來，這樣，既培養了學生的觀察能力，又完成了一次習作，提高了寫作的興趣。

二、充分調動學生的想象力，是培養學生作文興趣的有效手段

小學生想象力非常活躍，教師充分調動學生的想象力，學生就會想象出許多既現實又非常新鮮離奇的事物，從而提高學生的作文興趣。

1、在看圖作文中培養學生的想象力

小學階段有許多看圖作文，對培養學生想象力行之有效，在指導學生看圖作

文，首先要從整體入手，弄清圖中的大意，然后把圖中的事物形象與現實生活中相應的事物形象結合起來，邊觀察邊想象，作到有順序、有重點地觀察，看、思、說、寫緊密結合起來。例如，五年制課本第九冊第一單元看圖作文，就可以讓學生展開聯想：辦公桌上攤開的課本及書上放的眼鏡可想到什么？（教師剛工作結束）；從小姑娘的臉上露出的微笑說明了什么？（感謝教師，為教師的節日而快樂）；從小姑娘給教師送花可想到什么？（教師平時的工作兢兢業業，嘔心瀝血，廢寢忘食，關心愛護學生??），從地球儀想到什么？（教師寬廣的胸懷桃李滿天下）；從筆筒、墨水瓶想到什么？（教師辛勤耕耘??）??這樣，通過一系列的想象，學生就會寫出一篇好的習作。

2、在一般性的命題作文中培養學生的想象力

在這樣的作文中，我們可以通過“仿寫”，“編故事”“續故事”“縮寫”“擴寫”“科幻作文”“童話作文”等富有想象因素的作文形式來發展學生的想象能力。在訓練時，要使學生解放頭腦，大膽想象，對“相入非非”的學生不要橫加指責，冷嘲熱諷，而要在表揚其敢想的同時給予引導，讓學生講為什么要這樣想？根據什么？對新奇而合理的想象要大力表揚，激發學生想象的熱情。

三、滿足學生的表現欲是培養學生作文興趣的重要手段

小學生的自尊心很強，有著強烈的表現欲，小學生喜歡教師，家長和同學們重視自己，注意自己。老師如果在作文教學過程中，能創造各種條件，千方百計滿足小學生的表現欲，讓小學生能享受自己作文成功的快樂，那對培養、激發小學生的作文興趣，尤顯重要。

1、開辟“作文園地”

利用黑板報、墻報等，開辟“作文園地”，將本班學生中寫得較好的文章，優美的詞語、句子、片段，精彩的開頭、耐人尋味的結尾、新穎的選材、與眾不同的寫法、恰當的修辭方法登上去，供大家閱讀、欣賞、學習。讓這些寫得成功的同學自己謄與出來，這們，就在很大程度上滿足了學生的成功心理、表現欲，使他們進入到自己作文“樂”的境界。

2、搞好課堂效應

為學生寫好作文后，可在課中將一些優秀的作文、精彩的片段讓學生當堂朗

讀，給好、中、差三類學生提供均等的機會，無論是一點一滴都可讀出來。這樣，就使每個學生在不同程度上都得到了滿足，都享受到了成功的喜悅，也就都增加了對作文的喜愛。

3、積極投稿

教師要鼓勵學生積極向校內、校外報刊雜志上投稿。如果一旦某個學生在某個學生在某篇報紙上投稿成功，對其本人來說，無疑是一種表現欲的滿足，而對整個班甚至是整個學校來說，更是一種很大的促進。

4、開展多種多樣的作文比賽

根據小學生好勝心強的特點，可運用多種方法進行作文比賽，讓更多的學生有更多的機會來表現自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”，“誰的作文結尾最能給人以懸念”，“誰的過渡句用得好”，“誰想象得最合理、最豐富”，“誰的描寫最精彩”??這些比賽的形式很容易讓學生接受，能不斷激發學生向更好的方面發展。

5、批改中讓學生感到成功的喜悅

教師在學生的習作中發現其閃光點，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵引導的作用。例如：班中在位學生寫《記一次勞動》，文章大意是我班同學在勞動中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務提前完成。但文章內容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，并啟發他努力回想一下當時勞動的情景：大家是怎樣干的？勞動最好的同學是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應該怎樣言之有物，祥略得當，重點突出。結果這位同學沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學的一大興趣。

四、好文章是培養、激發小學生作文興趣的直接手段

學生接觸最多的是文章。作文教學在很大程度上也是取決于課本上的分析。因此，文章不光是小學生學習的內容，而且也是提高和培養小學生作文能力的最直接的手段。

1、讓范文引路

作文教學在很大程度上取決于范文的分析、指導，從中激發學生的寫作興趣。名篇大作反映的內容與小學生生活有一定的距離，真正地接近小學生生活實際的則是那些淺顯易懂的習作例文。學生從中很容易理解作者到一個怎樣的目的。如四年級第八冊《苦柚》這一課，贊美了小姑娘誠實、善良的好品質。那么在我們身邊有沒有這樣的人和事呢？同學們議論紛紛，于是，平常不為大家注意的許許多多的好人好事被大家挖掘出來，寫成了一篇篇感人肺腑的好文章。

2、拓寬學生的閱讀范圍

小學生性情活躍，喜新好奇。要激發學生的寫作興趣，單憑幾篇閱讀教材是不夠的。平時，應不斷地給學生增添新的內容，以拓寬他們的思路。讀多，才會積累多；積累多，才會有內容可寫。因此，要結合課文的學習，經常推薦一些課外閱讀材料及一些好的文章激發學生的興趣。

第二篇：語文教學中作文

語文教學中作文“分層遞進差異教學”案例分析

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現。但現實是一提起寫作文，很多學生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥耗費了大量的時間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學生當然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發、指導和評改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學方法

作文差異教學方法是提高學生作文素質的重要環節。作文差異教學與作文教學不同，作文教學是按統一的標準進行教學，而作文差異教學可以根據需要對同一次作文的不同對象采用不同的評價標準靈活地運用教學方法。

二、作文差異教學的具體做法

1、激發興趣、注重積累的差異訓練

為了激發寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個學生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評語寫在上面。平時讓學生對所看的內容互相介紹和交流。

優秀生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。第二段我要求學生每周至少精讀1篇優秀作文在讀之前先自己構思同題作文、寫出自己的構思，包括選材、立意、開頭、結構安排再和優秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導的差異訓練

由于學生作文素質差異，在作文教學中做到因材施教分類指導。首先，在教學的組織形式上采取分組方法、對不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達到全面完成教學任務。其次，教師還應克服學生心中心理障礙，如有的學生不按要求亂寫、甚至不會寫望而生畏，除了多鼓勵在安排訓練時注意由易到難、由簡到繁，讓學生嘗到成功的喜悅。

優秀生：訓練如何圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創新和突破，我還運用多種方法訓練學生的發散思維、逆向思維和創新思維。比如在如何選材時，先讓學生討論幾篇優秀作文的共同點——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會想到的一些材料。如寫老師會想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學生家給學生補課、老師在雨天送學生回家等老材料。教師在這時應該引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現老師愛護、關心學生的材料，這樣就能是學生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。

差生：訓練如何圍繞關鍵動詞的基礎上進行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節先找到關鍵動詞進行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學生大膽練習并逐步在實踐中積累寫作素材，激發了寫作欲望。

3、因材施教、分類評改的差異訓練

作文評改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評價方法，針對學生的素質區別對待。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

評改共有的毛病：（1）三段式。對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級再用三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下??”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評價方法可以激發每個學生寫好每一次作文的欲望、從而真正調動學生作文的積極性。

第三篇：在作文教學中

在作文教學中，激發學生習作興趣，實現學生作文生活化、個性化

興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣的重要性。但是，很多學生談作文生變,視作文為煩事、苦事，把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達”意。這些問題都影響了學生作文能力的提高,阻礙了學生思維的發展,使學生對作文產生了厭惡之情。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？我是這樣做的：

創設情境，激發寫作興趣情動于衷而成于言。由于農村小學教學條件的限制，習作指導中教師可以創設豐富多彩的情境，利用語文教學的情感因素，激發學生共鳴，并創造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。學生寫作前，我常借助一些如臨其境、如見其人的情感體驗，縮短學生與作文中人物的心理距離，使學生設身處地得去體會、去感受、去寫作。例如，我在布置“豐富多彩的課外活動”的作文時，先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累等等。之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是帶領學生做了有趣的活動——拔河和游戲。在“老鷹抓小雞”活動中，學生看到了平時被稱作調皮鬼的同學拼命地想要去抓最后的那只小雞，而平時最膽小的同學雞媽媽伸長胳膊左擋右阻就是維護小雞，并且還用語言來嘲笑老鷹樣子，笑得前仰后合。在拔河時，幾個小組誰也不讓誰，都使勁，脖子都紅了，寸土必爭的不認輸樣子。在這異常歡快的氣氛中我啟發學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。

第四篇：作文教學中幾個案例

作文教學中幾個案例

一、作文教學的幾個案例：案例：一堂《一項體育活動或游戲》的作文教學公開課，陸老師設計了一個“比巧力”的小游戲，讓學生在游戲中習作，學生參與興致高，習作效果也很好。很多學生都覺得感覺不到是在上作文課，非常快樂。

二、由此引出的對傳統作文教學的反思：

傳統的作文教學造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會的發展，其存在的弊端也日益顯現：（1）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。（3）教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。

玩是孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。像前面案例所舉，實踐證明是一條行之有效的途徑。

三、提高學生寫作興趣和水平的對策

要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征：

1．自主性。

2．開放性。

3．趣味性。

4．創新性。

第五篇：新課程教學中的作文教學

新課程教學中的作文教學

作文在語文教學中與基礎知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，在中招考試中更是占據“半壁江山”，但是，在教學實踐中，很多學生每到寫作文時就愁眉苦臉、抓耳撓腮，半天擠不出一句話來。那么，如何消除學生對寫作文的畏難情緒，讓其知道怎么寫、寫什么呢？總結近幾年的作文教學實踐，從以下幾方面談談我的粗淺認識。

一、注重積累，厚積薄發。首先要求學生多讀古今中外的優秀文學作品。因為作文是集字詞、理解、語言表達、布局謀篇等多種知識能力的綜合體現，而這些能力均可以通過閱讀得到潛移默化的熏陶。為了激發學生的閱讀興趣，可以緊密結合所學課文向學生推薦閱讀書目。如學到高爾基的《童年的朋友》時，可推薦閱讀他的自傳體三部曲以及《母親》；學到秦文君的《偉人細胞》時，可推薦閱讀她的《男生賈里》、《女生賈梅》；學到《冰心詩四首》，可推薦閱讀她的《繁星 春水》??除此之外，還可推薦諸如《紅巖》、《平凡的世界》、《魯賓遜漂流記》、《簡愛》、《湯姆大叔的小屋》等古今中外文學名著。其次要善于把閱讀精華積累起來。我要求每位學生都有一個閱讀積累本，把在閱讀過程中遇到的好詞好句和精彩語段摘錄下來，可平時閑暇時隨手翻看，也可和同學交換閱讀。這個閱讀積累本每周檢查一次，每月評比出若干“優秀小讀者”獎，以此激發學生的閱讀興趣。通過閱讀，讓學生學習搖曳多姿的藝術手法，品味各領風騷的語言風格，體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。

二、抓住時機，有感而發。《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。為什么很多時候教師把作文題目和要求

一公布，學生大多不是才思敏捷，而是搜索枯腸而不得呢？關鍵問題是學生沒有真切的感受，實在是無話可說。比如有一次讓學生圍繞“母愛”的話題進行作文，有一個男孩通篇都是頌揚母愛的大話甚至空話，沒有一點自己的真情實感在里面，一問才知道，原來這個男孩從小就失去了母親，跟著爺爺。起長大。那么如何讓學生每次作文都能有話要說，有感而發呢？我想，這就要求我們教師不能死搬教材，而要抓住一切適合寫作的時機進行訓練。有一次我們正在學習專題《狼》,當討論到對狼該“護”還是該“獵”時,學生們七嘴八舌、你一句我一句爭論不休，教室里像炸開了鍋，我立刻抓住時機,要求他們以自己的觀點為題寫一篇短文。結果,大部分學生能有理有據地擺明自己的觀點。這樣,學生既表明了自己的看法,同時也達到了練筆的目的。除此之外，還可以結合課文內容讓學生寫想象作文，如學習《木蘭詩》后，我讓學生展開想象，以《木蘭回家后的第二天》為題寫作，學生的想象力真是豐富多彩，有的安排木蘭嫁給平民過起了賢妻良母的生活；有的安排木蘭嫁給了武狀元隨軍打仗去了；甚至有的安排木蘭當了當朝宰相??

三、創設情景，激發興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，如果能讓學生變“要我寫”為“我要寫”，那么創設寫作情景至關重要。葉圣陶老先生說：“生活如泉源，文如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，必須讓學生從教材走向自然，走向生活，在具體情景中激發寫作的靈感。融融春天，可帶學生們到小河旁感悟“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的哲理；炎炎夏日，可帶他們欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；秋高氣爽之時，又可讓他們去田間享受“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的豐收喜悅；皚皚白雪的冬天，更要讓他們去領略岑參筆下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境??另外，還可以結合我們所學教材內容，讓學生有

目的去觀察，去寫作。例如，在學過七年級上冊第四單元的《多彩四季》的四篇文章后，寫作訓練的要求是“觀察和描寫景物的特點”，于是我把學生帶到田野里，要求他們認真觀察自己家鄉的景色之后作文，這樣學生就會有目的的去觀察，在此基礎上寫出來的作文一般就不會顯得空洞無物了。再例如，在學過《松鼠》《金龜子》《國寶——大熊貓》等文章后，要求學生先利用課余時間去接近并熟悉自己喜歡的一種小動物，注意觀察它的形態、動作、習性，隨后再讓學生準確、生動的介紹動物的特點就不是難事了。

四、分項訓練，由點到面。一篇作文的優劣，往往體現在多方面：結構、選材、立意、語言、題目等等。而對于初中生特別是剛邁進初中大門的七年級學生來說，讓他們兼顧各方面去寫作一篇優秀作文，可能有點難度。因此，我們不妨化整為零，分項訓練。譬如有一次我讓學生以“春天”為話題作文，先告訴學生“題好一半文”的道理，然后讓學生擬定題目，看誰的題目能夠讓人耳目一新，學生們一聽一下子來了興趣，個個躍躍欲試，有說《我和春天有個約會》、有說《春天里的故事》、有說《又到山花爛漫時》、有說《希望》??要不是由于時間限制，學生們可能一節課都說不完。當然，光有一個好的題目是遠遠不夠的，更重要的是讓學生寫出有意義、有深度的作文，這就是所謂的“立意”，簡單的說就四個字：準（正確，鮮明）、深（深刻，集中）、穩（平穩，理性）、新（新穎，清新）。另外，如何讓一篇作文結構緊湊、選材典型、語言精彩，都需要逐一進行專項訓練的。

五、互批互改作文，讓學生成為學習的主人。傳統的作文精批細改，要求教師對學生的作文要進行全面的批閱，并予以適當的修改。然后對比較優秀的作文進行全班講評。這種方法能夠使老師對學生的作文水平有比較全面清楚地了解，講評的范文有一定的針對性。但是這種作文批改方法的弊端也是有目共

睹的，語文教師因批閱的數量多，尤其是在一些鄉鎮中學，班容量比較大，每班五六十個學生，兩個班就是一百來人。在一兩周內批閱出來是很難做到的，并且常常是老師忙得不亦樂乎，學生卻對老師的評語視而不見，收效甚微。近幾年來，我一直在嘗試讓學生互批互改作文的方法，感覺還不錯。我對學生提倡的要求是循序漸進，先簡后難的。先是只要求改錯別字，進而修改病句，劃出文中精彩的句子、段落，最后要求學生寫出中肯的評語。經過幾個回合，學生批改作文的能力得到很大的提高，有些程度好的學生批改出來的作文與教師批改的不相上下。這樣做，學生既能學習他人作文的優點，又能杜絕自己作文中與別人類似的毛病，更重要的是使學生認識到自己是學習的主人，從而更加激發了學生的寫作興趣和提高了寫作水平。

以上便是我在作文教學實踐中所得到的幾點不成熟的看法，不當之處，還請各位批評指正。