第一篇：生物教學中多媒體使用存在的問題及優化策略

生物教學中多媒體使用存在的問題及優化策略

一、生物教學使用多媒體注意的問題

1.多媒體并不是萬能的

多媒體雖好,但我們不能盲目地去用它,不能用多媒體取代教師的形象教學,認為只要采取了多媒體教學中的一切問題皆迎刃而解。在課堂中,多媒體的播放并非多多益善,課本中已有的,我們要善加利用,這樣既解決了我們在做課件時,浪費大量時間去組織資源,又能在課堂中重點突出地展示一下多媒體內容,起到畫龍點睛的效果。

2.多媒體不能取代生物實驗

多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨,使用現成的教學軟件,一定要根據我們的教學實際和學習情況有所選擇和加工,注重擇優,千萬不要圖省事,照搬不誤,甚至把多媒體完全代替實驗。生物學是一門實驗性學科,任何模擬和假設都不能取代鮮活的實驗材料,都不如操作實驗器材來的真實。學生實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用、標本的制作、解剖方法等基本技能的訓練,如果用觀看投影的教法取代親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生操作能力的培養。因此,應根據教學要求,積極創造條件,加強生物實驗課的教學。

3.不能以看代講,忽視教師的主導作用

電教媒體作為一種教學輔助工具,絕不能代替課堂教學。這是因為教學是一種創造性的勞動,教師的主要任務是營造一個真正的以學生為主體的教學環境,鼓勵學生加強主體意識,并幫助學生利用電腦及其他媒介進行學習。再者,教學過程是一個學生在知識、情感、意識諸方面和諧發展的過程。如果說“知識”的傳授可以由現代教學手段來完成,那么“情感”和“意志”則主要由教師在和學生的接觸中潛移默化地影響學生。應該說明的是在電教媒體教學中要特別注意與語言的配合,教師的語言能使電教媒體的作用得到充分發揮。同時,電教媒體又能夠讓學生充分理解教師語言所要表達的深層含義。因此,教師的語言要精確,媒體的使用要恰當。

二、如何優化生物教學中的多媒體使用

1.注意課堂操作的協調性

在使用電教媒體時,要善于把握時機,并注意操作步驟,如:課件的運行、暫停、重復、插入講解等。例如:在學習“葉綠體的結構”和“線粒體的結構”等內容時,選用幻燈片或投影片,讓整個結構清晰地展現在銀幕上,各個組成部分(如葉綠體的外膜、內膜、基粒等)一清二楚,再通過教師的講解,既了解了這些結構的名稱、組成和作用,又認識了二者在結構上的相似與不同。

2.根據實驗內容、性質、課型選擇多媒體

并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學。中學生物中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的。這部分知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,教師可以通過多媒體來再現,使學生能一目了然,加深印象。其次,生物學是一門以實驗為基礎的學科,在實驗操作過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力,也是培養學生創新能力的一個重要途徑。因此,實驗課一般不適合用多媒體來替代。即便要使用,也要根據實驗本身的性質。第三,根據課型選擇多媒體。新授課選擇多媒體主要是激發學習興趣、突出重點、突破難點。復習課則主要用來擴大容量、濃縮教學內容,建立系統的科學認知體系,強化重難點。

因此,一定要明確多媒體是生物課堂教學的輔助手段的地位,要在“輔助”上下功夫。只有從教學的目的、內容、形式、效果等方方面面出發,適時適量地使用多媒體輔助教學,才能達到事半功倍的效果。教師要將多媒體教學與傳統教法優化組合,發揮各自的優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果。

作者單位:山東省威海市文登第一中學

第二篇：多媒體課件使用中存在的問題（本站推薦）

淺談多媒體課件使用中存在的問題

多媒體課件”簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品。如今，課堂上使用多媒體課件輔助教學，已經是許多老師進行課堂教學的常用手段。但是，在使用過程中往往存在著以下問題：

一是課件制作過于精美。為了突出課件在教學中的地位，達到吸引學生的目的，很多老師花大功夫制作技術含量很高的精美課件。我并不是否定這種做法，只是覺得這種課件過于花俏，反倒會分散學生上課的注意力。學生往往把注意力集中在精美課件本身，而忽略了對知識點的掌握，沒能達到教學目的。課件制作應該樸素實用，顏色不宜鮮艷，雜亂，要讓學生們看上去舒服，這樣既能激發學生的學習興趣，教師也能達到了自己的教學目的。

二是課件應用過于頻繁。有些老師在一節課中設計了大量的課件，一整節課老師在不斷的展示課件，課件成了課堂的主體，教師的講解成了輔助。學生像是在看電影，在虛無縹緲的課件中被動“接收”知識，試想一下，在這樣的課堂中學生能接收多少知識呢？這種為應用而應用的課件使用，學生學到的知識很少。課堂教學活動的主體是人，老師是主導，學生是主體，學生是有思想、有情感、有個性、有生命的主體。課堂教學是老師和學生“雙邊互動”，需要學生在老師的引導下手腦并用，開發出創造性思維。如果學生一味地進行觀看課件教學，連思考的時間都沒有了，那么他們如何進行創造性思維呢？因此，我認為課堂上使用課件應該留出足夠的思考空間。

三是缺乏師生互動。使用多媒體課件授課的教師，常常將自己置于計算機后面，專心地講解屏幕上的知識點，埋頭操作多媒體課件，無暇顧及觀察學生的反應，不了解學生接受知識的程度，一堂課下來，教師不問問題，學生不提問題，缺少了師生之間的互動，使得本來是雙向的教學過程變成了單向的知識灌輸。學生在教學中不再是主體地位，而是被動地接受和機械地記憶，而教師作為教學的主導者也演變成了計算機的操縱者而已。

四是課件展示“走馬觀花”。為了在有限的時間內完成教學任務，有些老師不得不快速播放課件，學生疲于應付，往往是“走馬觀花”，對課件內容一知半解，沒能進行深入的思考和探究，導致對知識掌握不夠牢固。這樣的課堂看起來氣氛活躍，實際上效果不佳。因此在使用課件教學時，一定要快慢適度，對每一個問題都要給學生留下足夠的思維發展空間。現代化教學手段進入課堂是必然的，它的優點也是傳統教學手段不可比擬的。只有我們能夠正確認識并恰當使用，那么，現代化教學手段一定會為我們的課堂增添色彩，成為我們課堂教學的好幫手。

陶鄧鄉學校：覃鳳玲

二〇一三年十二月十八日

第三篇：生物教學中使用多媒體應注意的問題

生物教學中使用多媒體應注意的問題

【摘要】多媒體教學已成為課堂教學的一大時尚，我們要正確而合理地使用這一先進手段，真正有效地、最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。在巧妙使用多媒體教學方式的同時，傳統的教學方法和手段也必不可少地成為提高教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師應該適當地選擇傳統的教學手段，使之成為現代教學的一個有力補充。

【關鍵詞】多媒體課堂教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0131-01

在科技日新月異的今天，多媒體進入課堂，打破了時空的限制，為學生提供了豐富多彩的感知材料，彌補了學生認識與實際生活的差距，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合。當我們在贊嘆多媒體優越的教學資源的同時，我們還必須認真審視多媒體在教學過程中凸顯的種種問題，需要我們深思。在教學過程當中，要注意以下幾個問題。

一多媒體不能替代板書，更不能取代老師

以我多年的教學經驗認為，多媒體不能完全替代傳統教學模式，它只是手段不是目的。無論哪種教學手段，都是為課堂教學服務的，以高效實現教學目標為宗旨。我們只有合理使用教學媒體才會更好地輔助課堂教學，反之，就達不到課堂教學的目的。

我們在多媒體教學中發現，通過大屏幕展示出來的知識點，往往是一閃而過，停留時間過短，學生還沒來得及整理記憶，就過去了，學生的內化過程肯定不會理想。而在板書過程中，老師通過一步一步地演示，逐步地將老師的思維過程展現在學生面前，可以給學生慢慢思考與接受的時間。因此，板書是運用多媒體教學的必要補充。多媒體的使用絕對不應該成為板書的再現，更不能完全替代板書的作用。

另外，在多媒體使用過程中，為了避免操作失誤，就將課件設計成順序式結構，上課只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，老師就像一名放映員和解說員一樣。這樣看來，老師真的可以被“取代”了！這是因為我們過分依賴多媒體，老師總要想方設法將學生的思路引到既定流程上來，讓學生陷入更加被動的地位。忽視了師生間的互動，忽視了老師在上課中的調控，也忽視了學生的情感體驗。課件只是一個輔助手段，我們不能被它牽著鼻子走，老師的主要精力應放在引導學生發現問題、分析問題和解決問題上。老師的組織和引導是任何電子媒體所無法取代的，老師要相信自己的魅力，用細膩的情感抓住學生，用淵博的知識吸引學生，不應該讓多媒體奪走老師在學生心目中的地位，努力搭建好學生通往知識彼岸的橋梁。

雖然多媒體教學已經成為我們教學的一個好幫手，被越來越多的老師所接受，但是它有一定的局限性，不可能完全解決教學中所存在的問題。無論媒體怎么先進，有多完善，它都不能完全替代板書，更不能取代老師。

二多媒體使用不當制約上課的效率和效果

多媒體只是一種手段，應讓內容決定形式，當用則用，所以課件要緊扣教材內容，符合教學規律，充分考慮并選擇符合學生年齡特征的素材。一般對教學中的重點、難點內容運用多媒體解決，而其他內容運用其他適宜的教學形式。課件的功能之一是輔助教學，即以這些手段為輔，以教學內容為主，不可本末倒置。在課件的制作中，一些老師為了使學生產生興趣，往往追求背景設計的華麗，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。這樣一節課下來，學生只是覺得好奇了，而忘記了上課的內容，造成喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，這種只求裝飾不求效果的課件，導致學生的注意力遲遲不能集中到需要關注的教學內容上，教學效果無從談起。本想吸引學生，實際卻分散了學生的注意力，對于教學內容理解不深，影響了上課的效率和效果。對于干擾教學內容和分散學生注意力的方式應盡量避免，才能最大限度地提高課堂教學質量。

三多媒體不可以代替實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因此，我認為，可以用實驗展示的現象一般是不適宜用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如牽涉到微觀的現象或暫時觀察不到的現象以及復雜的生理過程等，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如噬菌體侵染細菌的實驗，細胞的分裂中有絲分裂、減數分裂的過程，蛋白質的各種空間結構及其合成過程等，通過多媒體的展示，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

在生物實驗教學中一些實驗操作起來比較困難，有的老師就用多媒體演示來替代實驗演示，這無疑是削弱了學生的操作能力的培養。因為實驗能力的形成，只有通過實際訓練才能獲得。據我的教學經驗，學生對老師演示的實驗和他們自己動手做的實驗更感興趣，而且印象比較深。我堅信過程比結果更重要，讓學生總結失敗的經驗，提高學生動手操作和評估的能力，這個環節是不能用多媒體去代替的。生物教學離不開生物學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手才能加深學生的理解與記憶。因此，多媒體不可以代替實驗教學。

在教學過程中，要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有一段很長的路要走。網絡中的好多教學素材，如何取舍、如何利用，如何做到揚長避短，如何真正為我所用，如何正確使用多媒體，還需要我們多下功夫，切忌拿來就用，要學會用專業的眼光去審視它們，做到真正會用、巧用多媒體。只有這樣，多媒體教學才能合理運用在日常的教學活動中，使我們的每一節課越上越精彩，我們的綜合素質也越來越高。

參考文獻

[1]王曉靜.中學生物實驗教學現狀的調查與分析[D].河南大學，2013

〔責任編輯：龐遠燕〕

第四篇：生物多媒體教學存在的四個問題

生物多媒體教學存在的四個問題

我們以課堂觀察為主，對大連市的多所初、高中生物教學中多媒體教學的運用情況進行了調查。在大量調查基礎上，歸納出目前新課改生物多媒體教學中存在的急需解決的四個問題，并提出相關建議，以供生物一線教師參考。過于追求視覺效果 導致學生注意力分散

運用多媒體教學的主要目的是向學生形象、直觀地呈現教學內容。中學生具有興趣廣泛但難以持久，關注新奇、形象事物的心理特點。如果制作的課件過于追求畫面的視覺效果，易分散學生的注意力，不利于學生對重點內容的學習，把多媒體的優點變成缺點。我們在聽課中發現有些教師制作的多媒體課件插入了大量與教學內容關聯不大的圖片、動畫和閃爍的文字等，這樣做在課堂的開始階段(5～10分鐘)確實起到了吸引學生注意力的作用。但時間一長，就會造成視覺疲勞，反而成為課堂教學的干擾源，分散了學生對教學內容本身的注意力，降低了教學效果。

教學建議：課件應美觀、實用兼備。

課件設計的好壞，直接影響多媒體教學的效果。應加強對初、高中生物教師進行多媒體知識和課件制作方面的培訓，使他們轉變觀念、提高認識、完善自己。

新課程改革的核心理念是以學生發展為本。教師應根據教學目標和學生的身心特點、知識水平、接受能力制作課件，把握好深度和難度，盡量使畫面清晰、信息量適當，突出重點，真正使多媒體教學成為學生的“良師益友”。切忌加入一些與教學內容無關且有礙學生注意力集中的東西，如減少特殊的文字輸入方式(螺旋飛入，淡入淡出等)的使用，減少與內容無關的背景、圖片和動畫的使用等。以多媒體替代板書 不利于學生系統學習

我們觀察發現，很多老師運用多媒體教學后就完全拋棄了黑板和板書，這樣做不利于學生系統地掌握知識，難以使學生形成完整的知識結構。在多媒體教學中，知識點只能隨著幻燈片的放映分散呈現，不像板書那樣在同一個界面上完整、清晰地呈現，打破了知識體系的連續性和整體性，影響學生對教學內容的整體感知。而且課件的畫面要經常變動，教學內容一閃而過，學生感到很不適應，普遍反映跟不上，沒有思考和理解教學內容的時間，而且不方便做筆記，聽完后面的內容就忘了前面的內容，難以對講授的知識消化和吸收。

許多學生反映，某些教師制作的課件內容與教案甚至教材相差無幾，連篇累牘，還不如看書自學，不能引起學習興趣。有的教師制作課件時力圖涵蓋所有與教學內容相關的知識，不能突出教學重點和難點，很難使學生消化和吸收。這些教師想讓學生在短短的45分鐘內學習更多知識的出發點是好的，但卻沒想到多媒體教學已經進入了滿堂灌的填鴨式教學的誤區。教師花費大量時間制作的課件變成了學生的包袱，學生怕錯過任何一個知識點，抬頭認真聽課者甚少，都被動地記筆記，抓不住重點，時間一長，學生就會產生厭學情緒。

教學建議：多媒體應該與板書各展所長，優勢互補。

黑板是人們所熟知的教學用具，也許就因為它過于被人們所熟悉，以致往往被忽視或使用不足。尤其在多媒體教學中，很多教師一味地播放多媒體幻燈片，由于教學內容轉瞬即逝，學生僅憑聽講而要理解一堂課的教學內容的全貌，尤其是教學內容的內部結構和各部分之間的邏輯關系，是比較困難的。因此在講解重點內容應適時停頓，給學生理解和記筆記的時間；對學生不理解的地方，進行耐心細致的講解；還可以用簡筆畫描繪出生物的形態結構特征，使學生牢記住知識點。

由此，多媒體與板書之間不應是矛盾和對立的，教師若能合理利用，必能使二者有機結合，各展所長，更有效地達到教學目的。以多媒體教學取代直觀教學 導致學生實踐能力培養的缺失

在某些課上，我們看到一些教師全程使用多媒體，以多媒體取代直觀教學(這里主要指運用掛圖、模型、實物、標本等直觀教具的教學手段)。這些教師片面地認為只要運用了多媒體就是一堂“好課”，就符合生物新課改的要求。他們不顧課型和教學內容，為了用而用，整節課熱鬧非凡，實際上不但沒有充分發揮多媒體的優勢，而且拋棄了直觀教學在培養學生感性認識方面的優勢，由于學生缺乏必要的實踐體驗，導致實踐能力培養的缺失，沒有收到預期的教學效果。

我們發現，在實驗教學中有的教師覺得多媒體演示實驗和模擬實驗省時省力，因此，他們就用多媒體演示實驗取代學生的實踐體驗。這樣做，忽視了學生親自動手操作、動腦思考的重要性，抑制了學生的積極性和創造性，嚴重影響了學生實踐能力的發展，阻礙了學生整體素質的提高。

教學建議：教師應依據新課改理念，關注學生實踐能力的培養。

生物教師應按照“適時、適度、適當”的原則，根據不同的教學內容選擇運用多媒體的時機。有些生物教學內容涉及許多微小結構和微觀世界的知識，如昆蟲的口器，細菌、病毒等微生物的形態結構特點和繁殖過程等，教師很難用語言或者直觀教具解釋清楚，學生也很難理解和掌握，這時就應該運用多媒體。但有些教學內容運用直觀教具能起到事半功倍的效果，而運用多媒體卻收效甚微，這時就應舍棄多媒體。例如授課的目的在于認識生物的形態結構和生理特點，教師應盡可能從學生的生活中尋找教學素材，多拿一些模型、標本、實物等直觀教具，讓學生親自看一看、摸一摸，讓學生在觀察的基礎上，獲得較為豐富的感性認識，從而提高學生接受新知識的能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，直觀性和實踐性都很強，它離不開具體的觀察和實驗操作。教師不能因為多媒體演示實驗省時省力，就不讓學生動手操作。當然對于個別利用現有條件無法完成的實驗，用演示實驗確實能起到畫龍點睛的效果，這時可運用多媒體來講解，但其余大部分實驗應盡可能讓學生動手親自完成。教師要鼓勵學生多參加綜合實踐活動和研究性學習，倡導學生主動參與、樂于探究，給學生動手、動腦、親身實踐的機會。例如：可以讓學生選擇材料制作模型，如真核細胞的三維結構模型、生物膜的流動鑲嵌模型和DNA雙螺旋結構模型等，這樣既調動了學生的積極性，又培養了學生的實踐能力。過高估計多媒體的地位 導致師生互動和情感交流機會減少

在教學過程中，教師起主導作用，學生具有主體地位，多媒體是教學手段的完善和發展。多媒體絕不是教學的全部，它應該輔助、服務于教學目標和課堂教學。但某些教師卻把多媒體放在最首要的位置，圍著電腦轉，被課件束縛在講臺上，教學缺乏靈活性，不能深入到學生中淋漓盡致地展現自身的教學特色，忽視了師生互動和情感交流，不僅沒發揮出主導作用，反而被鼠標和課件牽著鼻子走，沒有起到言傳身教的作用。

在生物多媒體教學中的具體表現是：一方面，有些教師在講臺上忙于播放課件，盯著屏幕“念課”，授課缺乏激情，缺少生動傳神的表情和繪聲繪色的語言，表現不出絲毫熱愛生物學、關心學生的情感。更有甚者，基本不提問學生，也不組織學生交流、討論。另一方面。學生則忙于接

收課件提供的大量信息，只顧著抬頭看屏幕、低頭記筆記，注意不到教師的語言、表情和肢體動作，無暇領會教師的思維方式和解決問題的經驗技巧。由此可見，多媒體教學的盲目使用導致了師生互動和情感交流機會減少，影響了學生思維、情感的發展，抹煞了學生學習生物的興趣。

教學建議：正確定位多媒體，加強師生互動和情感交流的比重。

多媒體教學具有諸多優越性，但不論它多么先進也不應該喧賓奪主，成為課堂的主角，它只是輔助生物教學的手段，應該服務于教學目標和課堂教學。課堂上最主要的還是學生，教師應關注學生接受知識的情況，對學生不理解的地方多加講解，并適時地提問學生，獲得反饋，及時掌握學生的學習情況，隨時調整教學節奏、授課方法和組織策略，恰到好處地發揮多媒體的輔助作用，突出教師的主導作用和學生的主體地位。

教學即交流，沒有交流，教學就不可能發生，有效的交流是教學成功的基本條件。交流是在教學過程中以具有一定意義的語言、行為為中介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動，主要包括語言敘述、表情交互、眼神接觸、手勢運用和肢體暗示。師生交流是向學生傳播知識，調節學生注意力、訓練學生思維的重要手段，也是對學生進行情感教育的主要方法。例如：教師可以用形象生動的語言描述我國的生物優勢，增強學生的民族自尊心和自豪感；也可用低沉、緩和的語調講生態破壞和環境污染，激發學生的責任感和使命感。教師以飽滿的熱情講述生物學內容的同時，把對生物科學的熱愛之情充分表達出來，創造出愉快、民主、求知、勤思的課堂氣氛，這些良好的教學情境會使學生在健康、積極的氛圍中受到感染，激發其熱愛生物學的情感，這是冷冰冰的計算機做不到的。可見，擺正多媒體的位置，加強師生互動和情感交流，對于培養學生的情感、態度、價值觀具有不可或缺的作用。

多媒體教學從一個側面對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師應具備熟練操作多媒體的能力，給師生交流和學生討論留出空間，發揮學生的主動性和積極性，從而提高教學質量和效果。

綜上所述，正是因為具有跨越時空、聲形并茂、顯微放大、模擬實驗的獨特優勢，多媒體已經成為生物教學中不可缺少的一部分。它不僅是課堂教學的延伸，而且也給現代教育注入了新的生機與活力。因此，在生物新課程改革形勢下，避免進入使用多媒體的誤區，正確有效地發揮多媒體教學的優勢，是廣大教育工作者應該認真思考、共同研究解決的問題。

第五篇：多媒體教學存在的問題及改進策略

多媒體教學存在的問題及改進策略

【摘要】隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。多媒體技術的出現給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式，引起教學方法的和手段的變革。多媒體教學作為一種全新的教學手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。但在使用多媒體進行教學中，也存在著一些不容忽視的問題。【關鍵詞】 多媒體；課堂教學；問題 【正文】

隨著現代科技的飛速發展，近十幾年傳統的課堂教學發生了革命性的變化,課堂教學也大都引入了信息技術，人們逐漸認識到現代教育技術的應用在現代化的人才培養中起著越來越重要的作用。很多學校已經運用了多媒體進行教學，多媒體這一現代化教學方式改變了傳統的課堂教學模式,但新的教學方法和模式進入課堂必然會有一個適應期，另外，教師和學生觀念必須真正的轉變，因為這是一次全新的教學改革。且教學方式、教學模式等都發生了變化。多媒體教學若使用不當,會使這一先進的教學手段發揮不出其應有的效能。而很多老師在運用多媒體教學中并沒有的發揮多媒體在教學中的真正作用，原因之一是對多媒體教學的認識不足，導致了在教學中一些問題的出現，所以我們必須正確的使用它，才能發揮它在教學中正真的作用。

一、教師沒有做到以學生為中心

學生才是學習的主人。每堂課都應當以學生為本，立足于學生的發展。學生知識、技能的掌握，能力、習慣的培養，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學。不管傳統教學還是現代化多媒體教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。過去，傳統教學往往忽略了這一重要因素。現在，隨著教育改革及創新教育的不斷推進，對學生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學老一套，有些教師雖然采用了現代化多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生很少交流，致使學生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發揮學生的主體作用應該面對全體學生，只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。但有些教師只關注中上等學生，特別是優等生，對差生關心不夠，如問題設置針對中上等學生，回答問題也只照顧中上等學生，整個課堂只是面向中上等學生，而把差生放在一邊，這也不利于學生主體作用的發揮。

二、對多媒體教學目的認識不明確

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征[2]。如教學中常發現一些教師不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學生的注意力和思維的連續性，這樣的課件就根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

三、沒有注意與傳統教學手段的結合

在多媒體使用中，不少教師認為多媒體是提高教學質量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統的教學手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統的東西，傳統手段有其優越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現象，也帶來了一定的負面效應。運用多媒體教學中，常發現很多學生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因為多媒體的轉換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學時常把重要的方法，結論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節約了時間，卻忽略了學生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學初期，學生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應用的增多，學生的學習熱情大減。通過對學生調查及觀察發現，不少教師應用多媒體教學，課堂容量增大，教學進程明顯加快，使學生應接不暇，最終導致學生對所學內容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學生對課堂所學知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應用高難技巧，每制一個課件，常常要花費幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應用多媒體教學的初衷。這樣不僅沒有達到預期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學生注意力，浪費了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術管理水平低下

很多教師在課堂教學中使用了多媒體進行教學，運用了幻燈片進行課程內容的展示。而且，課堂教學效果也很好，但有時教師在運用多媒體教學中會遇到一些技術上的故障，面對這些技術故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態，導致課堂中不能正常的進行教學。

就以上出現的問題，我提出來了一下的改進措施

一、明確多媒體教學的目的，突出學生的主體性

明確教學目的，突出學生的主體性,從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位。建構主義強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構者。學生在面對計算機時可以根據自己的基礎和實際情況制定相應的學習進度,最大限度地發揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設計上多下功夫，多進行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料，加之適當的表現手法，能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。另外，要不斷的改善課件質量，最好方法就是在課堂教學使用后不失時機的進行總結，針對教學過程中發現的不夠完美的地方進行改進，從而提高課件的可操作性和實用性。多媒體課件的設計是多媒體教學的一個重要環節，課件設計的好壞將直接和教學質量相聯系，所以花適當的精力在課件設計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應當是和教學內容緊密聯系，具有清晰的教學脈絡，配以恰如其分的相關資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當的表現手法（如動畫設計、聲音效果等），能夠切實提高學生的學習興趣和教學效果的課件。達到這種效果必然要求使用者對教學內容相當熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學效果大打折扣。因此，事實上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關人員辛勤勞動的結晶。

三、要考慮學生的實際接受能力

在內容的編排上, 圖像、聲音等給予學生的刺激, 應盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學重點、難點，選擇學生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應該認識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學和活動相銜接，注重強化交互性

多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮[6]。人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強其對知識的認識和理解。

五、提高教師的多媒體技術水平

現代教學媒體的沖擊，以及多媒體的運用逐漸的進入課堂，使得部分教師并不能很快的適應這種新的教學的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學的教師，并不會運用其進行教學，這些教師必須通過學習來提高自己運用多媒體的水平。教師可以通過的培訓方式來增加對多媒體教學的認識。另外，技術管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學習，擴充自己的對多媒體專業知識的認識，不斷的提高技術水平，才能更好的把握課堂教學，達到教學的最佳水平。

計算機多媒體技術為課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強科學管理。要將多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規范和模版，逐漸改善多媒體教學的環境，在熟悉教材的基礎上，根據教學大綱的要求創造性地制作重點突出，層次清楚的教學課件。利用多媒體教學可以提高教學的質量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。而且能發揮學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，增強了學生的參與意識，極大地提高了學生的興趣。成功的、正確的多媒體教學達到了傳統教學達不到的教學效果。我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機多媒體教學發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。