第一篇：課題成果公告

課題成果公告

一、課題名稱：信息技術(shù)環(huán)境下高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

二、課題批準(zhǔn)號：教電館研062721511號

三、課題類別：專項課題

四、學(xué)科分類：教育信息技術(shù)

五、課題承擔(dān)單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)

六、課題負(fù)責(zé)人（姓名、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工作單位）王廣前 地理教師 中學(xué)一級教師 江蘇省新沂市第一中學(xué) 彭 濤 孫桂英 張 莉 姚 黎 許月芹 陳研、孟祥奇

八、正文內(nèi)容（包括內(nèi)容與方法、結(jié)論與對策、成果與影響、改進(jìn)與完善）

1、研究目標(biāo)

本課題研究目標(biāo)是利用信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理，發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)地理方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體”的指導(dǎo)思想，突出探索性、啟發(fā)性、討論式教學(xué)方法，引入研究性學(xué)習(xí)機制，積極營造民主和諧的學(xué)習(xí)地理環(huán)境，“突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，突出綜合能力培養(yǎng)”，努力探索一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程的高中地理新型課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2、研究內(nèi)容

高中地理教育強調(diào)對學(xué)生全面素質(zhì)的教育，在對各種地理基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生能力和地理思維方式的培養(yǎng)，即要求學(xué)生既具備地理知識素質(zhì)，又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)，讓學(xué)生自己去觀察如何對課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行再加工，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)知水平的再提高成為可能。運用信息技術(shù)，構(gòu)建高中地理課堂教學(xué)新模式，著重培養(yǎng)學(xué)生主動地吸收、掌握各種地理信息，運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題，并能將信息深入分析、處理，得出相應(yīng)的結(jié)果。要求學(xué)生以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力；同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)，充分貫徹教學(xué)過程中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種基于信息技術(shù)環(huán)境下的新型“問題—探究—發(fā)展”式教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3、研究對象

新沂市第一中學(xué)全體師生。

4、研究方法

信息技術(shù)環(huán)境下的高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法將改變課程過于重視知識的傳授，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。研究方法可分為以下三種；

（1）教育調(diào)查法：以我校師生為研究對象，通過觀察、訪談和問卷等形式，收集有關(guān)資料，加以分析研究，探究高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新；

（2）行動研究法：利用我校便利的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，通過上網(wǎng)查閱并下載相關(guān)理論資料，加以分析研究，在高中地理課堂教學(xué)過程中，對高中地理課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法深入開展分析研究，并積極運用于教學(xué)實踐中去，同時注重教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)反饋總結(jié)。

（3）教育實驗法：選取不同的班級作為每次實驗課的實驗班和對照班開展對照實驗。每次實驗均確定一定的實驗?zāi)繕?biāo)，設(shè)計好各類量表，做好相關(guān)記錄、分析、研究、整理、統(tǒng)計，揭示運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。

5、研究成果

（1）一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：

“一案”是指將教案和學(xué)案合成一份導(dǎo)學(xué)案，使之為教學(xué)的載體和抓手；“三段”是指導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中探究安排、課后拓展三個時段的內(nèi)容設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求；“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)實施的六個流程，包括檢查預(yù)案—合作探究—精講點撥—當(dāng)堂訓(xùn)練—提煉升華—課后拓展，不能簡單地看成是六個步驟，不是每節(jié)課都

七、主要研究人員：黨建久 房樹海 陸樹啟 周新宇 謝印強 王宜連 馬繼強 孫平利 孫紅梅 蘇 芳

必需包括的，“六環(huán)節(jié)”可在一個或多個課時內(nèi)完成，在一課時內(nèi)也可以交替進(jìn)行。

（2）高中地理教學(xué)方法的反思：

①教學(xué)方法要創(chuàng)新；②教學(xué)方法要面向全體學(xué)生；③教學(xué)方法要多樣化；④教學(xué)方法要突出地理學(xué)科特點。

6、主要做的工作

（1）積極參與教科研活動，認(rèn)真鉆研高中地理新教材，研究新教學(xué)大綱和考試說明，精心設(shè)計教案，采用合理的教學(xué)方法，探索教學(xué)新模式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）積極開展課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。高中地理教育既是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是貫徹和實施素質(zhì)教育的重要園地，教師在地理教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考，并運用所掌握的地理知識和技能，分析和解決生活、生產(chǎn)以及經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展中的實際問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

（3）結(jié)合社會實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在教學(xué)中，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，突出探索式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，引入研究性學(xué)習(xí)機制，積極營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價值觀，樹立正確的環(huán)境意識以及因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等觀念，使學(xué)生具備認(rèn)識地理問題、分析地理問題及用所學(xué)的地理知識解決地理問題的能力。

（4）充分利用電教手段，努力提高課堂教學(xué)效率。目前我校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，多種電教手段越來越多、越來越成功的介入教學(xué)中，且在地理教學(xué)中表面出明顯的優(yōu)勢，實踐表明：適時的運用電教手段，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各種感官功能，增強學(xué)生的記憶效果，加快學(xué)生對知識的理解、消化和吸收，教學(xué)成績顯著。

7、課題研究的成效

教師方面：課題研究開展四年多來，本課題組教師綜合素質(zhì)得到明顯的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念發(fā)生較大變化

通過四年多的教學(xué)實踐，我校地理教師認(rèn)為該課題的研究帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。這表現(xiàn)在教師對教師自身工作和任務(wù)的重新認(rèn)識與定位，從過去單純傳授知識到開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和對學(xué)生的重新認(rèn)識上，在平等的新型師生關(guān)系的構(gòu)建上，很多教師都認(rèn)為傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在目前學(xué)習(xí)中受到了挑戰(zhàn)，新教材的實施，師生處在同一條起跑線上，學(xué)生對老師的依賴性明顯減弱，教師必需重新定位，應(yīng)以一個組織者、促進(jìn)者、參與者、學(xué)習(xí)者等身份參加到教學(xué)活動中去。

（2）發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情

高中地理新教材涉及的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍，學(xué)生對知識的渴求更為強烈，教師深感僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而激發(fā)起教師們極大的學(xué)習(xí)熱情。在課題研究過程中，為了能勝任指導(dǎo)學(xué)生的工作，很多教師利用業(yè)余時間走出課堂，走向社會，去拓寬加深自己的知識領(lǐng)域，去獲取與學(xué)生課題相關(guān)的種種信息。從廣泛閱讀各種書報雜志到看電視，教師們開始有意識地注意從新聞報導(dǎo)、焦點訪談、今日說法、經(jīng)濟視窗、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲得與指導(dǎo)課題有關(guān)的豐富的知識和典型的實例；從利用網(wǎng)絡(luò)到進(jìn)行社會調(diào)查，教師們主動走訪政府部門、工廠、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)等，有目的地進(jìn)行公關(guān)、社交活動，接觸政府職能部門的人員、專家、公司負(fù)責(zé)人、企業(yè)主、各行各業(yè)職員等，從中掌握翔實的材料、確鑿的數(shù)據(jù)和鮮活的實例；積極參加學(xué)校課題研究，每人都承擔(dān)了一部分研究任務(wù)，雖然工作量很大，四年中幾乎沒有空閑的時間，但教師都自覺自愿地投入其中。這一切，說明教師真得感到自己不學(xué)習(xí)不行，不提前充電，自己就難以具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和條件。

（3）品嘗成功的喜悅

本課題研究以來，課題組的成員都能夠深入地學(xué)習(xí)、研究，平時注重積累經(jīng)驗，撰寫教學(xué)心得體會，教學(xué)中注意加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。四年多來，由于本課題組成員認(rèn)真研究，教研論文層出不窮，獲獎或發(fā)表論文比例在我校教師中占絕對優(yōu)勢，其中本課題組成員縣級以上單項獎或綜合表彰達(dá)20多次，在縣級以上獲獎或發(fā)表論達(dá)40余篇，這些成績的取得更加激勵我們進(jìn)一步研究。

學(xué)生方面：學(xué)生參與課題研究，使學(xué)生獲得了以前課堂上所沒有的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生的潛能、學(xué)生的活動能力等都得到充分的激發(fā)和表現(xiàn)。特別是一些平時學(xué)習(xí)成績平平甚至較差的學(xué)生，在課題研究學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的能力，對教師的教育觀念和人才觀念觸動更大，促使教師感到需要重新認(rèn)識他們的學(xué)生。另外在學(xué)生研究中從

材料準(zhǔn)備、實際研究到結(jié)論的得出，都表現(xiàn)出無比的熱情，增強了他們的觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。更多的學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下，積極參與我校地理研究性學(xué)習(xí)小組，他們利用課余時間開展課題研究工作，取得良好的研究成果。成功的體驗更加激起學(xué)生們的加倍努力學(xué)習(xí)。

8、課題研究中遇到的問題

課題研究四年多來，我們收益頗多，但問題也不少。其中主要的問題有：

（1）由于本課題的題目包括范圍較大，研究起來很費時、費力，由于研究時間有限、研究精力分散，研究成果顯得有些粗糙。

（2）由于地理課教學(xué)時間短，高一年級全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理，到了高

二、高三選學(xué)地理者很少，常常是學(xué)生研究的興趣剛剛被激起，又到了結(jié)束地理學(xué)習(xí)的時候，所以學(xué)生參與研究的力度受限。

（3）由于和外地教師交流機會少，研究成果難免出現(xiàn)以偏蓋全的現(xiàn)象。

9、今后的打算：

（1）在今后的教學(xué)中，及時收集反饋信息，不斷對成果進(jìn)行修改和補充，以求排除個別的、偶然現(xiàn)象的因素，抽象出帶有共性的、普遍性的因素。

（2）課題結(jié)題只是本課題研究告一段落，但作為教育科研總體而言，則是一個不斷加深、不斷完善的連續(xù)發(fā)展的過程，所以在今后的教學(xué)實踐中還應(yīng)不斷修正，使研究成果更加完善。

第二篇：7 課題成果公告

云陽縣教育科學(xué)2010規(guī)劃課題

《利用英語學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)留守青少年的開放意識研究》 成 果 公 報

《利用英語學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)留守青少年的開放意識研究》課題組 執(zhí)筆：賀春梅

一、研究內(nèi)容及方法

（一）研究內(nèi)容

1.調(diào)查留守青少年的個性以及目前所存在的思維模式方面的問題，現(xiàn)象及原因，提出解決問題的建議。

2.思考如何通過英語教學(xué)（聽、說、閱讀、寫作等方面的教學(xué)）來培養(yǎng)學(xué)生的開放意識。

3.研究如何利用英語活動（看電影、節(jié)日party，與外籍教師的交流活動等）來讓我校留守青少年了解本土文化與西方文化的差異和兼容，認(rèn)同世界文化的多元共生、和諧共處，從而使我校留守青少年的心理成熟、人格健全，形成民主、開放的意識，具備寬闊的胸懷和遠(yuǎn)大的視野。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了開展課題研究，查閱了中外關(guān)于留守兒童的研究文獻(xiàn)，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類梳理，掌握了中外關(guān)于留守兒童前沿研究的大量資料。有國家教育行政部門及研究機構(gòu)關(guān)于留守兒童問題的相關(guān)統(tǒng)計資料；也有教育、學(xué)術(shù)機構(gòu)等對于留守兒童問題的大量

研究所取得的寶貴經(jīng)驗。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行研究和述評，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法。根據(jù)課題研究的方向和目標(biāo)，共設(shè)計了關(guān)于如何提高留守兒童開放意識三套問卷。一是留守青少年現(xiàn)狀調(diào)查問卷；二是留守青少年英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷；三是留守青少年開放意識調(diào)查問卷。通過開展問卷調(diào)查以及對部分學(xué)生的口頭訪談及對個別學(xué)生或整體進(jìn)行觀察，了解了在留守青少年學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)、交流及跨文化交際等方面存在的問題。

3.個案研究法。在研究的過程中我們針對云陽教師進(jìn)修學(xué)院的師范生以及中職學(xué)生的情況進(jìn)行了個案研究。

4.比較法研究。在研究過程中，我們將留守青少年學(xué)生與父母均在家的學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣以及交流能力等方面進(jìn)行了相關(guān)比較，以便更準(zhǔn)確地找出存在的問題。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，我們通過教育實踐，總結(jié)了其它學(xué)科或領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的交流、合作意識、創(chuàng)新意識、跨文化交際意識等方面的經(jīng)驗以及英語學(xué)科教學(xué)方面的經(jīng)驗，提出了通過英語學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)留守青少年學(xué)生開放意識的一些方法措施

二、研究結(jié)論及建議

本課題歷時三年，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，圓滿地完成了課題申請的預(yù)定目標(biāo)，形成了重慶市云陽縣如何利用英語學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的調(diào)查報告，并提出了中等職業(yè)學(xué)校關(guān)于如何利用英語學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的對策和建

議。

（一）形成了如何利用英語學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的研究調(diào)查報告

1.父母的外出務(wù)工對子女多方面的成長造成負(fù)面影響

2.留守青少年的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不甚令人滿意

3.多數(shù)留守青少年思想意識狹隘，實踐能力更是匱乏

(二)提出了如何提高重慶市云陽縣留守兒童開放意識的調(diào)整及改革的策略及建議

1.強化行政管理，改進(jìn)課堂，創(chuàng)新意識培養(yǎng)從教師做起

2.將外籍教師請入課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外交流并舉 3.開設(shè)英語二課堂，讓學(xué)生從多方位進(jìn)行學(xué)習(xí)

三、研究影響及效果

本研究通過調(diào)查研究報告、著述、論文等形式產(chǎn)生較大影響，具體成果及影響效果陳述于后。

（一）調(diào)查研究報告類

（1）留守青少年開放意識調(diào)查報告（2）留守青少年現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（3）留守青少年英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告（4）留守青少年的開放意識研究階段性總結(jié)報告

(二)論文類

1.鄭曉蓉

《試論中職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)》 市優(yōu)秀論文

二等獎

2014.03

2.鄭曉蓉

《庫區(qū)變遷與中學(xué)生心理問題及其教育對策》縣優(yōu)秀成果獎

一等獎

2009.09 3.鄭曉蓉

《套解英語差生之成因，獵獲教學(xué)困境之方法---營造英語課堂氛圍，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣》 全國優(yōu)質(zhì)課論文類

二等獎 2011.03 4.鄭曉蓉

《幼兒英語教學(xué)中興趣性方法的運用》 市級論文

三等獎

2013.04 5.鄭曉蓉

《中職英語教學(xué)的困境與對策》

市級論文

二等獎

2013.04 6.黃冠

《淺談農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及策略》 全國優(yōu)質(zhì)課論文類

三等獎

2011.03 7.黃冠

《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力》 市級論文

三等獎

2012.04 8.黃冠

《淺談如何加強中師學(xué)生的素質(zhì)教育》 市級論文

三等獎

2013.04 9.黃冠

《如何在英語口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)》 縣優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 10.黃冠

《培養(yǎng)中職學(xué)校留守兒童的學(xué)校歸屬感》市級論文

二等獎

2014.03 11.黃冠

市級“勵耘杯”教學(xué)技能競賽學(xué)前教育專業(yè)

三等獎

2012.06 12.余林瓊 《信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用》 縣級論文

三

等獎

2010.08 13.余林瓊

《對漢英感謝的差異探討》

全國中青年骨干教師論文類

二等獎

2010.06 14.余林瓊

《新課改下英語閱讀教學(xué)中背景知識的重要性》市級論文

三等獎

2011.04

15.余林瓊

《新課改下的英語教學(xué)感悟》 市級論文

三等獎

2011.04 16.余林瓊

《論英語教學(xué)中跨文化意識和跨文化交際能力的提高》

縣級論文

一等獎

2013.12 17.余林瓊

《高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究》 市級論文

二等獎

2013.04 18.余林瓊

《淺談農(nóng)村留守少年學(xué)習(xí)英語的困難及對策》 縣級論文

三等獎

2013.12 19.余林瓊

高中英語新課程優(yōu)秀教案、課件和論文大賽中

市級二等獎2011.05 20.陳小琴

《淺談如何擴展中職學(xué)生的英語詞匯量》 全國優(yōu)質(zhì)課論文類

三等獎

2011.02 21.陳小琴

《淺談如何提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力》

市級論文三等獎

2012.04 22.陳小琴

《新課標(biāo)下高一英語學(xué)困生的教學(xué)策略》

市級論文 三等獎

2013.04

23.陳小琴

《淺談農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)策略》 市級論文

三等獎 2013.04 24.陳小琴

《新課程下的學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》

縣級優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 25.陳小琴

《利用多媒體，提升幼師英語課堂活力》

市級論文三等獎

2014.06 26.陳小琴

《淺談英語課堂游戲教學(xué)的功能與應(yīng)用》

市級論文 二等獎

2014.03 27.左茂鈴

《The Bison on the Plains of America(北美平原的野牛)》 教學(xué)設(shè)計類

二等獎

2010.08 28.左茂鈴

《基礎(chǔ)教育課程改革下高職英語教學(xué)中的問題及策略》

全國教師優(yōu)質(zhì)課論文類

二等獎

2011.03 29.左茂鈴

《在英語教學(xué)中提高中職學(xué)生的合作意識》 縣級優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 30.左茂鈴

《試論基礎(chǔ)教育改革下留守青少年跨文化交際能力培養(yǎng)之新舉措》 市級論文

三等獎

2013.04 31.左茂鈴

《英語教學(xué)中規(guī)則意識的滲透》

市級論文

三等獎

2014.03 32.賀春梅

《如何提高留守兒童的交流與合作意識》

縣優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12

（三）教學(xué)案例、活動方案類

1.母鈺婷.《讓課堂動了起來》——合作學(xué)習(xí)教學(xué)案列

2.母鈺婷.《讓學(xué)生愛上英語》——合作學(xué)習(xí)教學(xué)案列 3.左茂鈴.《英語課堂“承包制”》 4.左茂鈴.《英語課上的快樂香水》 5.賀春梅.《用我的愛去感動我的學(xué)生》 6.余林瓊.《用英語寫節(jié)日祝福語》 7.余林瓊.《中西方食物》

8.余林瓊.《新穎別致的Potluck Party體驗》 9.余林瓊.《美式橄欖球樂享陽光活動》 10.余林瓊.《講故事趣味英語活動記錄》

11.陳小琴.《<英文電影欣賞>第一學(xué)教學(xué)計劃》 12.陳小琴.《<英文電影欣賞>第二學(xué)教學(xué)計劃》 13.陳小琴.《<英文電影欣賞>第三學(xué)教學(xué)計劃》 14.母鈺婷.《2010圣誕節(jié)活動記錄》 15.母鈺婷.《2010萬圣節(jié)活動記錄》

（四）其他類

1.左茂鈴

《英語課》 全國中小學(xué)生優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課

鼓勵獎

2013.07 2.左茂鈴

美中友好志愿者

3.左茂鈴

縣高中英語教師優(yōu)質(zhì)課賽課

二等獎

2010.04 4.左茂鈴

縣青年教師基本功大賽“教案編寫”

三等獎

2010.05 5.左茂鈴

校青年教師說課比賽

一等獎

2012.12 6.左茂鈴 《英語課》 獲市中小學(xué)優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課

一等獎

2013.07

（五）學(xué)生成長類

1.研究對象通過參加課題組成員聯(lián)合外教舉辦的節(jié)日慶祝類活動，豐富了其課余文化生活，加強了對西方文化的了解與認(rèn)識，感受到了學(xué)習(xí)西方文化知識的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。印證材料如下：

（1）《2010圣誕節(jié)活動記錄》及活動圖片（2）《2010萬圣節(jié)活動記錄》及活動圖片（3）《用英語寫節(jié)日祝福語》教學(xué)案例

2.研究對象通過選修二課堂英文影視鑒賞，學(xué)習(xí)英語的興趣及英語聽說能力得到提高；增強了用英語表達(dá)思想的信心；通過對不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，進(jìn)一步提高了獨立的審美能力和人文素養(yǎng)；掌握了影視欣賞的一般方法，掌握了對影視作品做出一般性評論的技巧；進(jìn)一步了解了不同國度的文化。印證材料如下：（1）《<英文電影欣賞>第一學(xué)教學(xué)計劃》（2）《<英文電影欣賞>第二學(xué)教學(xué)計劃》（3）《<英文電影欣賞>第三學(xué)教學(xué)計劃》

3.研究對象通過參加課題組成員聯(lián)合外籍教師舉辦的學(xué)習(xí)、生活類活動，如：potluck party、美式橄欖球活動、慶祝外教生日party以及用英語講故事類的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、好奇心和想象力;講英語故事活動培養(yǎng)了學(xué)生的自我表達(dá)能力；通過體驗風(fēng)靡美國的橄欖球(rugby)運動，學(xué)生們在鍛煉身體的同時，學(xué)習(xí)到了不少運動英語小知識，初步體驗了純正的美國校園文化；通過參加外教舉辦的

百樂派對（potluck party）, 在實際體驗中學(xué)習(xí)了解了西方的飲食文化。印證材料如下：

（1）《中西方食物》教學(xué)案例

（2）《新穎別致的Potluck Party體驗》活動方案及圖片（3）《美式橄欖球樂享陽光活動》活動記錄及圖片

（4）《講故事趣味英語活動》活動記錄及圖片

本課題研究促進(jìn)了課題組成員在教學(xué)上的進(jìn)步、教研方面也取得了較豐碩的成果，更對英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識；在老師們的帶領(lǐng)下，學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)以外的另一片天地，明白了英語能帶給他們的不僅僅是無數(shù)的詞匯以及云里霧里的閱讀或是填鴨式的作文，而是生動的、鮮活的另一種生活、思維方式。

第三篇：臨晉小學(xué)課題成果公告

《利用信息技術(shù)提高教師教學(xué)能力》

課題成果公告

山西省臨猗縣臨晉小學(xué)

課題名稱：利用信息技術(shù)提高教師教學(xué)能力 課題批準(zhǔn)號：062131043 課題類別：青年課題 學(xué)科分類：信息技術(shù)

課題承擔(dān)單位：山西省臨猗縣臨晉小學(xué)

課題負(fù)責(zé)人：王躍發(fā) 小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師 臨猗縣臨晉小學(xué) 陳艷萍 小學(xué)語文高級教師 臨猗縣臨晉小學(xué) 主要研究人員：陳艷萍 尚擁軍 李仙翠 翟 霞 王培華

侯李霞 樊向斌 郭紅娟 張江麗 暢 曉

內(nèi)容與方法：

一、研究內(nèi)容

圍繞本課題研究目標(biāo)，確定下面三個專題研究內(nèi)容。

（一）運用多媒體計算機輔助教學(xué)的策略研究

1、認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，努力做好教學(xué)設(shè)計

做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與的過程中體驗和建構(gòu)知識技能。但是必須選擇適合多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)容來開展研究。

2、精制多媒體輔助教學(xué)的課件 教學(xué)設(shè)計專家克拉克指出：“能引起教育質(zhì)量變化的是使用媒體的方法、軟件的設(shè)計，而不是媒體本事。”因此必須十分重視課件的制作。應(yīng)努力做到：創(chuàng)設(shè)情境既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性；充分發(fā)揮多媒體計算機的交互性，為學(xué)生的協(xié)作交流提供條件；利用多媒體計算機的超文本功能，為師生的教與學(xué)的活動帶來方便。另外學(xué)校應(yīng)在教師個人制作課件的基礎(chǔ)上創(chuàng)建共享性的教學(xué)資源庫。

3、構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)的評價機制。過程評價是結(jié)果評價的基礎(chǔ)，及時對多媒體輔助教學(xué)的效果進(jìn)行評價，有利于通過不斷地矯正來提高研究水平。著重探討評價標(biāo)準(zhǔn)和評價手段兩個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)以電教實驗課評價表為基礎(chǔ)來進(jìn)行；評價手段以書面測試、問卷調(diào)查和座談會的方式來開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科教學(xué)的策略研究

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從單一的教材呈現(xiàn)變?yōu)槎嘣某尸F(xiàn)方式。針對學(xué)生的實際情況，首先有教師上網(wǎng)搜索資料，然后向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)址，然后指導(dǎo)學(xué)生自由選擇。當(dāng)然也不排斥其它方式，如查閱文獻(xiàn)資料，通過調(diào)查獲取第一手資料等。

2、通過信息的分析處理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效處理信息，需要認(rèn)知策略的區(qū)分、綜合和建構(gòu)三種能力。反過來，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生成功地處理了各種信息，得出比較理想的結(jié)果。在此過程中必然會提高著三種能力。為此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，尤其必須加強自主學(xué)習(xí)活動、探究學(xué)習(xí)活動和合作學(xué)習(xí)活動。

3、通過學(xué)習(xí)成果的表達(dá)交流，強化學(xué)生的自主建構(gòu)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生、生生的交互活動提供了便捷的場所。在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)成果，不僅是對學(xué)生自主建構(gòu)能力的考察，還是對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核，針對學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)知道學(xué)生從見習(xí)、模仿到獨立操作的步驟穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略研究

學(xué)校電腦室是培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力的主要場所。

1、努力提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。一是不斷提高該科教師的教學(xué)水平，二是盡量增加學(xué)生上機訓(xùn)練的時間，三是加強考核。

2、各學(xué)科在開展信息技術(shù)與課程整合的研究中，注意知道提高學(xué)生相應(yīng)的計算機應(yīng)用能力。

3、組織信息技術(shù)興趣小組活動，為各班培養(yǎng)學(xué)生骨干，開展各種競賽活動，提高學(xué)生的整體水平。

二、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的資料和經(jīng)驗介紹，不斷提高認(rèn)識，指導(dǎo)課題研究的全過程。

2、實驗研究法。學(xué)校選擇確定實驗教師，制定具體實驗計劃。及時進(jìn)行實驗的前測、中測和后測工作，為實驗結(jié)果提供歸因分析的素材。

3、問卷調(diào)查法。在實驗初期、中期和結(jié)題階段分別對教師進(jìn)行利用信息技術(shù)提高教學(xué)能力的調(diào)查，目的是及時總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，調(diào)整實驗方案，使課題實驗順利實施。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對實驗教師的系列實驗及時做好階段性總結(jié)，并寫出相關(guān)論文。結(jié)論與對策：

一、結(jié)論

學(xué)校十分重視加強對課題組的管理，成立了以校長為負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀骨干教師為課題組成員的課題組。課題組成員上下一條心，定期交流、討論課題研究的進(jìn)展情況。主管教學(xué)副校長陳艷萍親自掛帥，組織課題組成員學(xué)習(xí)《信息技術(shù)教育》、《電化教育》、《教師教與學(xué)心理學(xué)》等相關(guān)雜志上的現(xiàn)代教育思想，并探討課題研究的方法，用現(xiàn)代信息教育理論來指導(dǎo)自己的課題實踐。在該課題的實驗研究上邁出了實質(zhì)性的步伐，實驗?zāi)繕?biāo)正在一步步達(dá)成，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識。

信息技術(shù)以它豐富的資源，活潑、醒目的視聽呈現(xiàn)方式給教師帶來了新鮮感，使得教師們擺脫了一塊黑板、一支粉筆的尷尬。它的出現(xiàn)也給教師們帶來了前所未有的壓力，備課時間延長了，與學(xué)科教學(xué)整合的難度增加了。但是，通過上課老師們驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提高了，課堂教學(xué)效果明顯了。教師逐漸在課堂上嘗到了甜頭，懂得了磨刀不誤砍柴工的道理，學(xué)習(xí)研究的氛圍越來越濃，我校教師先后制作出課件140個，同時我們形成了現(xiàn)成的一些課例。這些課件和課例在全校已經(jīng)實現(xiàn)資源共享，使其應(yīng)用的越來越廣泛，越來越有實效。

（二）全面提升了教師的信息化素養(yǎng)。通過培訓(xùn)、考核，初步形成了一支與時俱進(jìn)、綜合素質(zhì)比較高的現(xiàn)代教育技術(shù)管理隊伍（管理層面：王躍發(fā)、陳艷萍、尚擁軍、胡雙鎖、胡俊琴、、候李霞、李仙翠、樊向斌、喬波等）和一支現(xiàn)代教育技術(shù)骨干教師隊伍（教師層面:王招弟、翟霞、姬秋琳、孟武、許冰、暢曉、于媛媛等），極大地提高了我校廣大課題研究教師現(xiàn)代教育技術(shù)工作的能力和水平，為現(xiàn)代教育技術(shù)工作的應(yīng)用與研究工作培養(yǎng)了一批經(jīng)驗豐富的管理和師資隊伍。

（三）教師逐漸走出了教學(xué)的誤區(qū)

經(jīng)過大量的課堂實踐，我們探討出了合理應(yīng)用信息技術(shù)的有效環(huán)節(jié)。

1、環(huán)節(jié)導(dǎo)入 激發(fā)興趣

這一點我們很多實驗教師都能做到，圖片、視頻、動畫的呈現(xiàn)讓很多學(xué)生噓聲一片，課堂活躍。但要，我們要求教師不要單純地只為調(diào)動學(xué)生積極性而服務(wù)，而要努力做到激發(fā)興趣是為下階段的教學(xué)服務(wù)。如：三年級《一個小村莊的故事》一課，教師引入新課時出示了美麗的小村莊和破壞后的小村莊兩種截然不同的畫面，讓孩子帶著極大的興趣和求知欲進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。再如：三年級語文《荷花》一課，在課的伊始，教師用飽含啟發(fā)性的語言激勵學(xué)生：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？學(xué)生答，未見過。你們想看荷花嗎？生答，想。那老師帶你們?nèi)タ纯春苫ǎ敢鈫幔吭敢狻４藭r，教師出示各種各樣的荷花，這些荷花從形態(tài)上看，有的挨挨擠擠，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的則出淤泥而不染、、、、、、從顏色上看，有紅色，有白色，有粉紅色，有黃色、、、、、、學(xué)生看到這行行色色、千姿百態(tài)的荷花，孩子們無不驚噓贊嘆，為下文的深入學(xué)習(xí)文本做了很好的鋪墊。在英語課堂上，講解問路，購物，食品，時裝，運動等課題時，我們結(jié)合教材內(nèi)容制作一些背景資料，使學(xué)生在一個身臨其境的環(huán)境里，成為感知的主體，引導(dǎo)他們積極地運用英語去思考，多方面創(chuàng)設(shè)英語交流的機會,激發(fā)了學(xué)生的思維,我們感觸最深的,每次下午第一節(jié)課,學(xué)生常常萎靡不振,但一打開多媒體計算機,播放一段音樂或演示有聲有色的畫面時,學(xué)生們的興趣就來了,學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)極佳.有時我們還結(jié)合教材內(nèi)容，播放一些英美國家人民的工作生活學(xué)習(xí)片段，英美風(fēng)情，民族風(fēng)俗等碟片，以加深學(xué)生對英美文化的理解,學(xué)生們非常喜愛,參與熱情很高，他們看到了這些鮮活的情景，聽到純正的英語，開闊了視野，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

2、突破難點 降低難度

數(shù)學(xué)課上有很多的規(guī)律需要通過具體形象的圖形轉(zhuǎn)換來得出。這往往是一節(jié)課的難點，在學(xué)生自主實踐之后，需要教師強調(diào)演示，應(yīng)用多媒體有效地起到了這樣的作用。運用信息技術(shù)，能模仿擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展現(xiàn)文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，變難為易。例如：在教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》計算時，如果采用事物演示，偌大的一間教室，要讓每個學(xué)生都看清楚是有一定難度的。而運用計算機多媒體教學(xué)，則可呈現(xiàn)出這樣的效果：圓柱體沿母線展開，出現(xiàn)一長方形。把一個抽象的曲面轉(zhuǎn)化為一個簡單圖形——長方形，這樣既突破了教學(xué)中的難點和重點，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、補充拓展 擴展視野

有效的補充教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，拓寬知識，起到錦上添花的作用。如：教師在講《長城》時通過視頻介紹了有關(guān)長城的資料。數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一節(jié)課的教學(xué)中，教師巧妙地將學(xué)校中的廣場、餐廳、微機室、第二課堂等相關(guān)百分?jǐn)?shù)的校園實例再現(xiàn)于同學(xué)們的面前，讓學(xué)生深切感到，生活中處處有百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)和我們的生活息息相關(guān)。

二、對策

1、由目前的兩人合用一臺微機辦公，逐步實現(xiàn)每人一臺計算機進(jìn)行辦公。

2、多方籌集資金，再建一座能容納300余人的多媒體教室。

3、逐步實現(xiàn)班班通。

4、完善教師微機備課考核制度。

5、在今后的研究中，我們將進(jìn)一步擴大參與電教課題研究的教師隊伍，進(jìn)一步發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，利用和開發(fā)教學(xué)素材，在教學(xué)中大膽實踐，創(chuàng)造出結(jié)合學(xué)校實際且具有特色的教學(xué)路子。成果與影響：

從2006年起，我校開始承擔(dān)《利用信息技術(shù)提高教師教學(xué)能力》這一課題。幾年來，我們課題組成員積極接受各種培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，在該課題的實驗研究上邁出了實質(zhì)性的步伐，同時取得了一定的成績，最終的研究目標(biāo)已達(dá)成。主要表現(xiàn)在學(xué)校榮譽，教師在各級學(xué)科競賽中屢獲獎項，各級教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人的數(shù)量增加，學(xué)生獲獎頻頻、教師的論文獲獎或在各級報刊雜志發(fā)表等方面。

一、教師課堂大賽屢獲獎項

自開題以來，朱麗娜老師榮獲市級英語教師課堂大賽二等獎；尚軍燕、許冰、暢曉三位教師分別榮獲運城市農(nóng)村中小學(xué)教師課堂大賽語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科二等獎，其中暢曉、許冰在全縣作課展示；侯李霞在運城市第四屆班主任素質(zhì)展示活動中榮獲小學(xué)組優(yōu)秀獎；薛晶、杜娜在市級英語課堂競賽中分別榮獲一、二等獎；薛晶、杜娜、暢曉分別榮獲臨猗縣小學(xué)英語教師技能大賽一、二等獎；我校教師王招弟、尚軍燕榮獲縣級課堂大賽優(yōu)勝獎；侯李霞、王麗珍、暢曉、呂婷榮獲縣級綜合素質(zhì)競賽獎項

二、培養(yǎng)了一批新的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師。課題實驗期間，陳艷萍、侯李霞分別榮獲 “山西省第八屆小學(xué)教學(xué)能手”稱號；李仙翠、侯李霞被評為省級骨干教師；侯李霞、李仙翠、孟武、王招弟被評為市級教學(xué)能手；孟武、尚軍燕、翟霞、王麗珍、王招弟、姬秋琳、孟曉萍7位教師被評為市級骨干教師；于媛媛被評為市級遠(yuǎn)教應(yīng)用能手；王麗珍、姬秋琳、劉倩國、翟霞、王培華5位教師被評為縣級教學(xué)能手；杜娜、樊向斌榮獲縣級“遠(yuǎn)教應(yīng)用能手”稱號。這些榮譽的取得，為信息技術(shù)工作的應(yīng)用與研究工作培養(yǎng)了一批經(jīng)驗豐富的管理和師資隊伍。

三、教師的論文獲獎或在各級報刊雜志發(fā)表

1、國家級刊物發(fā)表的論文

李木澤老師的《別具一格的舊知復(fù)習(xí)》、王招弟老師的《語文教學(xué)要在讀字上下工夫》分別在國家級報刊《學(xué)習(xí)方法報》上發(fā)表；劉曉老師撰寫的論文《沒有預(yù)約的精彩》、郭紅娟老師撰寫的論文《淺談在空間與圖形教學(xué)中的體會》在國家級刊物《少年智力開發(fā)報、小學(xué)數(shù)學(xué)》教師版第四十五期發(fā)表；陳曉娟老師的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)要注重趣、實、活》一文入選《中華創(chuàng)新教育論壇》一書。

2、國家級獲獎?wù)撐模?/p>

鄧曉霞老師撰寫的《淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價》、趙亞芬老師撰寫的《淺談小學(xué)語文課堂評價的作用》、楊國榮老師撰寫的《個性化閱讀教學(xué)策略初探》、王嬌老師撰寫的《小學(xué)語文作業(yè)評價的困惑與嘗試》、梁博老師撰寫的《撥動心靈的弦 揚起生命的帆》在2009年“小學(xué)生語文能力評價實驗研究”課題論文評選中榮獲國家級鼓勵獎；孟曉萍老師的《淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》一文榮獲國家級獎項；薛晶老師的《讓學(xué)生翱翔在興趣的殿堂》獲國家級論文大賽獎項；暢曉老師的《體驗成功》獲國家級論文二等獎； 2010年，陳艷萍老師在 “第五屆全國中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲組織獎；陳艷萍老師的《閱讀教學(xué)之我見》、劉倩國老師撰寫的教案《<上下>教學(xué)設(shè)計》、劉曉老師撰寫的《感知—猜想—探索—實踐——<長方體的表面積>教學(xué)設(shè)計》、分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲一等獎；王麗娟老師的《快樂對話 激活思維——<兩則日記>教學(xué)實錄》、王嬌老師的教案《北京（第一課時）》、臧輝老師的《在作為評改中給學(xué)生以人文關(guān)懷》、張麗娜老師的《論小學(xué)音樂的課堂教學(xué)》、王敏老師的《如何實現(xiàn)新舊教材的過渡》、孟曉萍老師的《讓數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”》、郭紅娟老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)》、高亞琪老師的《創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力》、呂婷老師的《貼近生活、聯(lián)系實際、培養(yǎng)興趣》、張江麗老師的《怎樣提高課堂教學(xué)效率》、侯麗霞老師的《談激勵性語言在教學(xué)中的功能》、陳小雨老師的《如何提高語文教學(xué)的實效性》、王雪芬老師的《小學(xué)教學(xué)中課改的賣點之一》、陳曉娟老師的《如何提高小學(xué)生的朗讀能力》、鄧曉霞老師的《小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》、王躍發(fā)老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會》、趙亞芬老師的《淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲二等獎；暢曉老師撰寫的《多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》、杜媛老師撰寫的《淺談電教媒體教學(xué)的利與弊》、趙萌老師撰寫的《語文教學(xué)中電教媒體的運用》、李曉夏撰寫的《運用電教手段 教好學(xué)好古詩》、王招弟老師的《激發(fā)興趣 讓學(xué)生快樂寫作》、雷曉老師的《“數(shù)與計算”在教學(xué)中如何體現(xiàn)》、荊鴿老師的《學(xué)好課改，教好學(xué)生》、信麗娜老師的《抓好課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》、申娜老師的《淺談音樂教學(xué)的兩種“互動”模式》、王培華老師的《淺析小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新》分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲三等獎；

3、省級刊物發(fā)表的論文：

暢曉老師的教學(xué)設(shè)計《My pet》在山西省《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》上發(fā)表；侯李霞老師的《如何有效提高學(xué)生的朗讀水平》、李仙翠老師撰寫的《盡顯朗讀的魅力》、翟霞老師撰寫的《語文教學(xué)中如何教學(xué)生讀》、孟武老師撰寫的《運用電教媒體提高語文課堂效率》、王培華老師撰寫的《音樂課堂中的創(chuàng)新教學(xué)法》、陳艷萍撰寫的《評價學(xué)生識字、寫字能力的有效途徑》分別在省級刊物《學(xué)習(xí)報》上發(fā)表；

4、省級獲獎?wù)撐模?/p>

劉曉老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體導(dǎo)入新課例談》榮獲省級獎項；曹曉婷老師的教學(xué)案例《淺談小學(xué)自然的教育學(xué)》在省級獲獎；趙萌老師的《語文教學(xué)中電教媒體的運用》獲省級電教論文二等獎；尚軍燕老師的電教論文《發(fā)揮CAI課件優(yōu)勢展示課堂教學(xué)新姿》獲省級二等獎；；王培華老師的《淺析遠(yuǎn)程教育資源與多媒體教學(xué)相結(jié)合的作用》榮獲省級獎項；杜娜老師的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂點滴》獲省級三等獎；趙亞芬老師的《淺談電教媒體教學(xué)的利與弊》榮獲省級論文三等獎；鄧曉霞老師撰寫的《淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合》在2008全省優(yōu)秀電教論文評選活動中榮獲一等獎；于媛媛撰寫的《運用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；劉曉老師撰寫的《電教媒體點綴數(shù)學(xué)教學(xué)課堂》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；侯李霞老師撰寫的《如何做好學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；曹潔老師撰寫的《運用電教媒體構(gòu)建快樂課堂》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；曹曉婷老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中妙用電教媒體》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；岳芳冰老師撰寫的《運用多媒體優(yōu)化美術(shù)教學(xué)》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；昝潔老師撰寫的《讓多媒體激發(fā)古詩教學(xué)》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；郭紅娟老師撰寫的《如何運用多媒體導(dǎo)入新課淺談》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王招弟老師撰寫的《運用多媒體技術(shù)提高作文教學(xué)效率》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王培華老師撰寫的《運用電教手段展現(xiàn)音樂課堂的多姿多彩》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；信麗娜老師撰寫的《如何運用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王躍發(fā)校長撰寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的思考》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；劉曉老師的《把握好學(xué)生動手操作的時機》榮獲省級二等獎；尚軍燕老師的《因為欣賞所以優(yōu)秀》榮獲省級二等獎；薛晶老師的《小學(xué)英語課堂中的美譽教學(xué)》榮獲省級二等獎；岳芳冰老師的《淺談小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的語感》榮獲省級二等獎；暢曉老師的《讓英語教學(xué)步入童話世界》榮獲省級二等獎；王培華老師的《放飛夢想 自由暢想》榮獲省級二等獎；孟曉萍老師的《讀出數(shù)學(xué)的精彩》榮獲省級二等獎；申娜老師的《讓孩子心中的音樂快樂飛翔》榮獲省級三等獎；杜娜老師的《激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣》榮獲省級三等獎；暢曉老師的《淺談電化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》榮獲省級二等獎；王培華老師的《淺談小學(xué)音樂教學(xué)中多媒體的有機整合》榮獲省級二等獎；申娜老師的《多媒體——讓音樂課堂活起來》榮獲省級二等獎；鄧曉霞老師的《小議小學(xué)用電教手段教學(xué)識字課的優(yōu)越性》榮獲省級二等獎；雷曉老師的《多媒體技術(shù)與小學(xué)體育教學(xué)整合》榮獲省級二等獎；楊國榮老師的《讓英語課堂“飛”起來》榮獲省級一等獎；張麗娜老師的《關(guān)注多媒體，讓音樂教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)代化》榮獲省級一等獎；姚冰超老師的《電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用》榮獲省級一等獎

四、教師課件獲獎

劉愛芳、杜娜制作的課件《條形統(tǒng)計圖》、劉倩國、賈曉倜制作的《年 月 日》分別榮獲省級獎項。

五、學(xué)生獲獎 2006年3月，唐璐同學(xué)創(chuàng)作的《垃圾城市》、張杰創(chuàng)作的《祖國，媽媽》分別在運城市第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，榮獲二、三等獎；2006年5月，學(xué)生尚甜、姚曉芬、韓曉楠榮獲“臨猗縣楹聯(lián)電視節(jié)目大賽優(yōu)秀選手”稱號；2006年5月，郭錦、賈杰分別榮獲“我與環(huán)保同行”市級一、三等獎；2006年10月，我校29名學(xué)生在第三屆“藝術(shù)之星” 全國少年兒童美術(shù)書法大賽中，榮獲一等獎4名，二等獎6名，三等獎9名，優(yōu)秀獎10名；2007年3月，王曉華同學(xué)的繪畫《遙控垃圾車》在運城市第二十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，榮獲市級二等獎；黃姝琪同學(xué)在運城市中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中榮獲小學(xué)組書法類二等獎；2007年10月，學(xué)生胡鵬娜、李慧、陳戈、孫越、董怡瑞、張揚在河?xùn)|首屆“首屆中國移動杯”母親節(jié)書信大賽中分別榮獲市級三等獎和優(yōu)秀獎；2007年10月，張揚同學(xué)在魅力運城知識競賽中榮獲二等獎；2008年6月，常澤鵬同學(xué)在第二十三屆山西省青少年科技創(chuàng)新大賽中的作品《未來，我們發(fā)展在太空之間》獲省級一等獎，薛超越的《神奇巴士》在運城市第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學(xué)幻想繪畫二等獎；2008年10月，王丹妮的習(xí)作《貼對聯(lián)》、張瑞婷、韓栩、秦宗江的習(xí)作分別在市級獲獎；一文，獲2009年5月，易睿鑫、王晨戈、吳若飛的習(xí)作在全市中小學(xué)“5.12”防震減災(zāi)征文活動中，榮獲小學(xué)組優(yōu)秀獎；2009年8月，毋恒、郭茜、張也、謝媛、張花雨、范珊、吳曼、候玉池、趙藝丹在河?xùn)|第三屆“中國聯(lián)通杯”感恩父母點燃親情書信繪畫大賽中榮獲優(yōu)秀獎；在“首屆全國中小學(xué)規(guī)范漢字書寫大賽山西省賽區(qū)書寫大賽”中，我校共有34名學(xué)生分別榮獲一、二、三等獎；趙杰同學(xué)的《祖國，媽媽》、胡雪晨 樊曉潤合作的《福娃迎奧運》、胡穎煜 侯秉見合作的《See you 2008》、姬小雅同學(xué)的《愛的奉獻(xiàn)》榮獲全省第六屆中小學(xué)電腦制作活動小學(xué)組優(yōu)秀獎；姬小雅同學(xué)創(chuàng)作的電腦繪畫作品《讓世界充滿愛》榮獲全省第八屆中小學(xué)電腦制作活動小學(xué)組優(yōu)秀獎。

六、學(xué)校榮譽

課題實驗期間，2006年3月，我校榮獲義務(wù)階段“市級示范校”稱號；2006年6月，我校榮獲“我與環(huán)保同行”市級“優(yōu)秀組織獎”；2006年10月，我校榮獲全國少年兒童美術(shù)書法大賽集體三等獎；2007年9月我校被評為“臨猗縣課改工作先進(jìn)集體”；2008年元月，我校在新課改第二階段的匯報中，教育教學(xué)特色群體匯報和評價體系專題體系紀(jì)錄片匯報榮獲獎項；2008年我校被評為“山西省教育技術(shù)課題研究先進(jìn)單位”；2008年10月被評為 “運城市遠(yuǎn)教工程教學(xué)應(yīng)用示范校”。2009年9月被評為“臨猗縣群眾滿意的好學(xué)校”；2010年3月，我校教學(xué)副校長陳艷萍在運城市課題交流會上做了典型發(fā)言，并獲得與會領(lǐng)導(dǎo)同志的一致好評。

總之，課題研究的實施，真正提高了教師的教學(xué)能力，有效地推動了學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作。經(jīng)過幾年的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)，教師的教學(xué)能力確實提高了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到全面提升。實驗中，學(xué)校引導(dǎo)課題組成員注意經(jīng)驗總結(jié)，注重形成性資料的積累，從而使實驗研究工作具有了一定的推廣性。學(xué)校目前的教育教學(xué)特色也被上級教育主管部門定位于“遠(yuǎn)程教育特色”，這充分說明：課題實驗對教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提升以及學(xué)校辦學(xué)品味的提高都起著深遠(yuǎn)的影響和推動作用。改進(jìn)與完善：

近年來，我們在課題研究方面取得了一定的經(jīng)驗，但是，研究是無止境的，只有不斷地尋找問題，思考對策，才會有前進(jìn)的動力，我們清醒地認(rèn)識到自身的存在的問題，并進(jìn)一步改變方式：

一、提高教師理論水平

研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度，學(xué)習(xí)不夠自覺，知識面不廣。往往出現(xiàn)為課題研究而學(xué)習(xí)，存在要干什么學(xué)什么；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對實踐性、操作性的知識愛學(xué)、學(xué)得快，而對理論性的知識不求甚解。

為此，我們今后要做到周周集中學(xué)，天天自學(xué)，月月交流，做到既經(jīng)常又深入。

二、深入研究評價體系

在有限的時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)評價，不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。下一步，我們將嘗試進(jìn)一步完善信息技術(shù)下新的評價體系。

三、加強教學(xué)軟件制作

教學(xué)軟件是開展多媒體教學(xué)的載體，直接決定了教學(xué)效果的好壞。根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)實際需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程的教學(xué)軟件由教師本人制作完成。教師教學(xué)活動的繁忙，制作多媒體課件耗費更多的精力，制作課件所需時間長，教師花費的精力多。教師既要備好課，上好課，還要制作好課件，對教師來說是一個極大地挑戰(zhàn)。我們準(zhǔn)備嘗試在網(wǎng)上搜集課件，進(jìn)行修改并運用到自己的課堂上。

四、強化硬件設(shè)施配備

在教學(xué)中要大量運用多媒體教學(xué)手段就必須有相應(yīng)的多媒體設(shè)備作為基礎(chǔ)。因此，加大資金投入，保證多媒體“班班通”，是我們下一個階段要完善的硬件設(shè)備。

第四篇：課題成果概述

《多元智能理論在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》

課題成果論述

邢臺市橋西區(qū)第一中學(xué)課題組

一、課題基本情況

《多元智能理論在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題，2007年4月邢臺市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項，屬于市級立項課題，由橋西區(qū)第一中學(xué)韓桂書校長負(fù)責(zé)研究。在此之前，我校已經(jīng)成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質(zhì)教育》已經(jīng)成功結(jié)題，該校教科研人員力量雄厚。

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的教學(xué)密切結(jié)合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹。《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”這一觀念得到了教育界的普遍認(rèn)可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學(xué)工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學(xué)理論的不斷更新，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)更科學(xué)、更規(guī)范。在我省，涉足多元智能與中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用研究者較少，而以此為課題展開系統(tǒng)科學(xué)研究的更是寥寥無幾。當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中還存在著許多問題:語文教學(xué)耗時多、效率低、質(zhì)量差的弊端依然嚴(yán)峻；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等仍然堪憂；學(xué)生主體性不足，創(chuàng)新素質(zhì)貧乏。那么，如何克服現(xiàn)行課堂教學(xué)實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點。基于以上種種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”該項課題的研究。

通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學(xué)二者間的內(nèi)在聯(lián)系。多元智能應(yīng)以語文教學(xué)為載體，以此發(fā)展學(xué)生的多元化智能；語文教學(xué)應(yīng)以多元智能為手段，通過這一理論指導(dǎo)整合語文教學(xué)，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)查了解現(xiàn)階段多元智能在初中語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，研究分析這些問題形 1

成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。

（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新點 1.課題研究的目標(biāo)

（1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學(xué)多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓(xùn)練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學(xué)的設(shè)計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學(xué)的策略。

2.課題研究內(nèi)容

（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學(xué)生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學(xué)生個體內(nèi)部的互動方式等項內(nèi)容。

（2）研究語文活動訓(xùn)練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設(shè)各種活動情境促進(jìn)多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動發(fā)展學(xué)生多元智能等等。

（3）研究語文教學(xué)設(shè)計的方法。其教學(xué)設(shè)計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓(xùn)練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認(rèn)知過程，開啟自我認(rèn)識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內(nèi)容。

（4）研究語文教學(xué)的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動；運用多樣化的教學(xué)手段；提供師生多元互動的學(xué)習(xí)機會；建立多元評價機制。

3.課題研究特色

多元智能在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究。

（三）課題研究的基本方法或方法論體系

課題研究的基本方法包括：1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調(diào)整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設(shè)計順利進(jìn)行。2.文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。3.經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點

多元智能理論基本結(jié)構(gòu)有七種，分別確定為：

1、言語——語言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音樂——節(jié)奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、邏輯——數(shù)理智力（Logical-mathematical intelligence），4、視覺——空間智力（Visual-spatial intelligence），5、身體——動覺智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學(xué)的簡稱。初中語文課堂教學(xué)就是教師借助課堂培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識及文化知識的教育教學(xué)活動。

兩年來，在多元智能理論指導(dǎo)下，在初中語文課堂教學(xué)中，我們反復(fù)運用多元智能理論探究初中語文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學(xué)實踐活動很有必要。探究出初中語文課堂教學(xué)方法、策略、及途徑。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

課題研究的主要成果有：多元互動在初中語文教學(xué)中的運用、多元互動策略在初中語文教學(xué)中的運用、多元智能活動訓(xùn)練的探討等。

1.理論成果

第一.探索出了運用多元智能理論進(jìn)行多元互動的運作方式。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，運用頻率最高、規(guī)則最強的是多元互動的運作方式：（1）學(xué)生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指學(xué)生憑借已有的知識和能力去探究性學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識。(2)師生、生生之間的人際互動。第一，學(xué)生與教師的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生學(xué)會主動獲得、獨立習(xí)得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學(xué)生與學(xué)生的互動。你在這一方面當(dāng)老師，他在那一方面當(dāng)老師，我在另一方面當(dāng)老師，這就是另一種意義上的“教學(xué)”互動，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。(3)學(xué)生個體的內(nèi)部互動。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學(xué)生應(yīng)該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達(dá)到更深層次的記憶。

第二.探索出了運用多元智能理論進(jìn)行語文活動訓(xùn)練的途徑。多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學(xué)生真正參與教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注每一個學(xué)生的理念，就要針對學(xué)生的智能等的差異,將多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)各種智能活動情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創(chuàng)設(shè)各種活動情境促進(jìn)多元智能發(fā)展。讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，在充分了解學(xué)生興趣愛好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語

文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風(fēng)景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動手參與設(shè)計具有相當(dāng)氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學(xué)生多元智能。多元智能理論強調(diào)每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，在每個個體身上智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此教學(xué)活動的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。第一、故事。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容豐富、形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能，也發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動，我們在理解課文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進(jìn)行表演。學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、聽力和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)，演出一場課本劇，要求學(xué)生有很好的交流與討論、協(xié)調(diào)與配合能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好和特長來確定角色。這樣活動既加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識和感悟，同時讓學(xué)生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。第三、課堂實踐活動。初中課文每單元后綜合性學(xué)習(xí)版塊內(nèi)容豐富，教學(xué)中把它作為語文實踐活動的主陣地，綜合運用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。根據(jù)每一個話題，先讓學(xué)生分組收集、處理有關(guān)資料，并讓學(xué)生集思廣益表達(dá)自己的看法、想法，確定活動的形式，然后讓學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣愛好自愿組成小組，分組籌備，在老師的指導(dǎo)下交流匯報，用不同的形式展示成果。在這里，學(xué)生可以比較公正客觀地認(rèn)識自己和別人的意見；在這里，學(xué)生的自身價值得到充分的展現(xiàn)；在這里，使學(xué)生的多元智能得到很好發(fā)展。通過活動點燃了學(xué)生的興趣之火，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出多元智能課堂。

第三.探索出了運用多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)設(shè)計的方法。語文是基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)中的重要的一個環(huán)節(jié)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。借鑒多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個性，其教學(xué)設(shè)計的方法包括：

（1）注重口語交際，發(fā)展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)會使用盡可能少的文字做筆記、記重點。具體操作

中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯(lián)、說成語等，通過口語交際促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。

（2）加強閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能主要指推理和運算的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。根據(jù)文中已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。

（3）運用空間圖表，開發(fā)空間智能。空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。利用手抄報，展示學(xué)生作品鍛煉了學(xué)生空間構(gòu)思的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風(fēng)景線。說明文可以設(shè)計圖表來呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，記敘文則可以采用網(wǎng)絡(luò)圖理清課文脈絡(luò)和要點。

（4）營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。

(5)增強動覺訓(xùn)練，提高肢體運動智能。肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。游戲活動與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學(xué)生理解文章的涵義，通過對話練習(xí)口語，通過扮演去熟練肢體語言。教材中往往有許多可利用的資源，我們要利用教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的環(huán)境，為學(xué)生提供肢體動作的機會。

（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現(xiàn)為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學(xué)習(xí)。在語文課堂上，小組成員分工明確，團結(jié)合作，預(yù)習(xí)時小組內(nèi)成員一起搜集資料，上課時分工

展示。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

（7）了解認(rèn)知過程，開啟自我認(rèn)識智能。自我認(rèn)識智能主要是指認(rèn)識、洞察、和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。在寫作訓(xùn)練中，老師往往都會讓學(xué)生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預(yù)計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進(jìn)表達(dá)方式；老師批改或自改或同學(xué)互批后能糾正錯誤、調(diào)整思路。

第四.探索出多元智能語文教學(xué)的策略。多元智能理念下的語文教學(xué)，有這樣幾 個層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。多元智能觀與 語文教學(xué)理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富，發(fā)展學(xué)生的多元 智能已經(jīng)成為21世紀(jì)語文教學(xué)的重要舉措。其教學(xué)策略分為：

（1）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。多元智能環(huán)境有助于學(xué)生真正參與語文教學(xué)。教師針對學(xué)生的智能差異設(shè)計課堂情境，使學(xué)生自信、自賞，充分認(rèn)識自己的強項，展示并與他人分享自己的長處。第一、運用多元智能教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進(jìn)多元智能發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。第三、自我認(rèn)識智能教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個新的領(lǐng)域的開辟。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提問題，還可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在不斷地自我認(rèn)識中推動語文教學(xué)。

（2）設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)活動。在語文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學(xué)過程，使多種方法有機結(jié)合。在語文教學(xué)中，改善學(xué)生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學(xué)習(xí)的過程中，一方面為學(xué)生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學(xué)科界限的專題素材，使學(xué)習(xí)資源更開放更豐富。

（3）運用多樣化的教學(xué)手段。多元智能理論強調(diào)，每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道----有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結(jié)構(gòu)也不相同。因此，多樣化的教學(xué)手段是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或

媒體應(yīng)用方面去考慮。

（4）提供師生多元互動的學(xué)習(xí)機會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協(xié)同合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補的效果。在學(xué)生合作完成某一項任務(wù)的過程中，可以由學(xué)生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時的學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感。

（5）建立多元評價機制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學(xué)生。”借鑒多元智力理論，我們應(yīng)改變單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀, 樹立多元多維評價觀。根據(jù)具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價學(xué)生的智能發(fā)展水平和學(xué)業(yè)進(jìn)展。第一、借助《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評有機結(jié)合起來，全面、客觀地展開評價，引導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推進(jìn)語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。第二、確立評價方案。在常規(guī)語文教學(xué)中，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋，重視形成性評價。走向多種多樣的作品評價，走向基于情景化的過程評價，充分體現(xiàn)考評對于學(xué)生智能發(fā)展的診斷功能、激勵功能和完善功能。

2.實踐成果

(1)在各級各類征文比賽中，我校學(xué)生陸續(xù)獲獎。2008年5月，在“迎奧運，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學(xué)生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運，健康成長）主題教育中，有11名學(xué)生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時，在我校組織的各種大型事件活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀(jì)念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學(xué)發(fā)表了深情的演講。這進(jìn)一步印證了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。

(2)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。如今，同學(xué)們已經(jīng)積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學(xué)欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。在我校組織的各種大型事件活動中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀(jì)念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學(xué)發(fā)表了深情的演講。“多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”調(diào)查報告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學(xué)習(xí)生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學(xué)生轉(zhuǎn)化。

3.教師的學(xué)術(shù)理論水平及科研能力得到提升，出現(xiàn)了一批科研成果。在三年來的教學(xué)研究中，教師的教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)策略更加科學(xué)規(guī)范，語文新課程改革的意識普遍增強，我們掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，撰寫教學(xué)論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)》在橋西區(qū)中學(xué)語文經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學(xué)中的運用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進(jìn)個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學(xué)語文多元智能活動訓(xùn)練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學(xué)周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學(xué)中的運用》在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》（2009年第1期）上再次發(fā)表。并于該年11月在“新中國60年基礎(chǔ)教育教學(xué)論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達(dá)到了預(yù)期的目的，培育了一支高素質(zhì)的語文教師隊伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，解決了一些有關(guān)理論問題。

4.巧妙地處理了教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位兩者間的關(guān)系。教師的主導(dǎo)地位是指：創(chuàng)設(shè)情景——以目標(biāo)激發(fā)動機；引導(dǎo)點撥——以引導(dǎo)促進(jìn)轉(zhuǎn)化；多元互動——借評價激勵強化；達(dá)標(biāo)測評——深層輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)特點。學(xué)生的主體地位是指：自主投入——認(rèn)同目標(biāo)質(zhì)疑；自主學(xué)習(xí)——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強化；自我激勵——品悟自主發(fā)展。這種層層深入的運作方式，有效地構(gòu)建了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，并在科學(xué)的評價方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調(diào)動學(xué)生的多元智力，作為一種教學(xué)手段能使課堂教學(xué)更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫各項語言能力。多元智能理論下的語文教學(xué)建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時，教師的能力也得到提高。附目錄：

1.多元互動在初中語文教學(xué)中的運用(已發(fā)表)???????韓桂書（）2.多元互動策略在初中語文教學(xué)中的運用(已發(fā)表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用”調(diào)查問卷分析報告??? 董志坤（）4.多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合的實效????????? 葉洪育（）5.多元智能活動訓(xùn)練的探討(已發(fā)表)??????????? 崔淑娟（）6.多元智能語文教學(xué)設(shè)計???????????????? 張秋香（）

7.多元智能語文教學(xué)策略的探討????????????? 何秀春（）8.運用多元智能理論 開發(fā)學(xué)生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學(xué)設(shè)計????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學(xué)案例設(shè)計???????????張秋香（）11.“獻(xiàn)給母親的歌”語文多元智能活動訓(xùn)練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓(xùn)練案例????? 崔淑娟（）

（六）課題研究成果的社會效益

實驗班學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大提高，整體語文測試成績明顯進(jìn)步。在2010年中考語文測試中，實驗班學(xué)生語文總平均分達(dá)到96.57的好成績，得到了學(xué)生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽，實驗教師們更加振奮。

（七）研究成果的推廣范圍

課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時向橋西區(qū)各中學(xué)推廣。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學(xué)生的智能是多元化的；學(xué)校和提供的教學(xué)資源應(yīng)該是多元化的；學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是多元化的；課堂的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元化的；老師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是多元化的。這其中的核心內(nèi)容便是尊重學(xué)生個性差異，充分認(rèn)識學(xué)生的不同智能特點，通過多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)不同智能特點的學(xué)生潛能都得到提高。誠然，運用多元智能理論進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點：第一，簡單活動優(yōu)先原則。第二，操作適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗等。第三，教學(xué)項目要在可利用的時間內(nèi)完成。

本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時搜集、整理來自兄弟學(xué)校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進(jìn)初中語文教學(xué)改革。同時，針對課題研究中存在的主要問題，進(jìn)一步展開探索和研究，補充完善課題研究成果，增強課題研究的連續(xù)性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”這一觀點更重要的是把它應(yīng)用在日常教育教學(xué)中，那么“沒有教不好的學(xué)生”這種教育理想便可能實現(xiàn)了。從這個角度看，這不僅是教學(xué)更是一種教育，是事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的教育。

第五篇：課題成果自我鑒定

課題成果自我鑒定

任丘市馬村中學(xué)課題組 王香璞

一．經(jīng)過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：

1.對英語單詞構(gòu)詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學(xué)說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。

2.總結(jié)出一系列深受學(xué)生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結(jié)集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學(xué)習(xí)和競賽活動。激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。編寫了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學(xué)課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學(xué)習(xí)法系列工具書：《初中英語詞匯學(xué)習(xí)寶典》、《詞匯學(xué)習(xí)方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學(xué)技能大賽和教學(xué)設(shè)計大賽屢屢獲獎。我校英語教學(xué)整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學(xué)任務(wù)繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。