第一篇：北碚田家炳中學(xué)“361互動(dòng)“教學(xué)模式

北碚田家炳中學(xué)“361互動(dòng)”教學(xué)模式

（試行稿）

一、教學(xué)模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。美國(guó)的喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的人。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

因此教學(xué)模式定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的各種類型教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、我校“361互動(dòng)”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

1．作為全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我區(qū)課改已進(jìn)行了十年，但走進(jìn)課堂，我們依然能清晰地看到教師們忘我的站在講臺(tái)面對(duì)無精打采的學(xué)生津津有味的講著教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)課堂教師講解依然占主導(dǎo)地位、主動(dòng)求變遲緩、合作探究生搬硬套、當(dāng)堂檢測(cè)不能有效實(shí)施、小組合作流于形式。在北碚區(qū)課改再出發(fā)之時(shí)，我校積極探索深化課堂教學(xué)改革，2010年11月成為北碚區(qū)7所深化課堂教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校之一。

2．教師教學(xué)方式大多仍然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在①教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受：教師是課堂的中心，教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄記。②共性教育，培養(yǎng)聽話的學(xué)生：同樣的目標(biāo)、同樣的要求，同樣的方法、同樣的步驟、同樣的性格等等，像是一個(gè)模子生產(chǎn)的產(chǎn)品。一個(gè)特征就是聽話的學(xué)生，惟命是從，不敢質(zhì)疑，毫無探索創(chuàng)新精神。③大題量機(jī)械訓(xùn)練，壓得學(xué)生透不過氣來。④師道尊嚴(yán)，唯我獨(dú)尊：對(duì)完不成任務(wù)或者沒按照教師意圖去辦事的學(xué)生進(jìn)行變相體罰。

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是單一的接受性學(xué)習(xí)方式，聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

“361互動(dòng)”教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，是對(duì)一定具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為教學(xué)活動(dòng)提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架和基本結(jié)構(gòu)。每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個(gè)你采取的存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問題。

三、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“3”指三個(gè)學(xué)習(xí)階段——課前預(yù)習(xí)、課中優(yōu)習(xí)、課后溫習(xí)；三種學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；教師講授時(shí)間不超過30%。“6”指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或流程，——目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)拓展；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不低于60%。“1”指一個(gè)最終目標(biāo)----始終貫穿學(xué)校的一個(gè)辦學(xué)理念，以真正意義的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；課堂總結(jié)檢測(cè)時(shí)間不少于10%。“互動(dòng)”，就是在教學(xué)活動(dòng)中貫穿師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)。教學(xué)中，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得師生的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。

（一）“361互動(dòng)”教學(xué)模式的“3”

1．“3”代表三個(gè)學(xué)習(xí)階段——課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)。①課前預(yù)習(xí)：各年級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，安排好學(xué)生的新授課課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。當(dāng)然首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何閱讀教材，逐漸學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)。各學(xué)科應(yīng)采取措施在做好督促檢查工作。課前預(yù)習(xí)要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，正式上課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情。課前延伸的預(yù)習(xí)內(nèi)容編寫要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決教材上大部分內(nèi)容。凡是有預(yù)習(xí)的科目，有預(yù)習(xí)，必檢查，切忌不能將預(yù)習(xí)流于形式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提保證，在教學(xué)中逐步貫穿如何正確閱讀教材，如何有效預(yù)習(xí)。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。對(duì)于預(yù)習(xí)在課堂內(nèi)完成的學(xué)科，這一學(xué)習(xí)階段通常與課中優(yōu)習(xí)階段的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)流程合并在一起進(jìn)行操作。

②課中優(yōu)習(xí)：要體現(xiàn)“三講三不講”，“三講”即針對(duì)預(yù)習(xí)遺留問題講、針對(duì)課堂生成問題講、針對(duì)教材開發(fā)結(jié)合田家炳教育思想講，“三不講”即學(xué)生懂了的不講、講了也不懂的不講、應(yīng)該讓學(xué)生操作實(shí)踐后才得出結(jié)論的內(nèi)容不講。要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥；課中優(yōu)化學(xué)習(xí)要重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)及總結(jié)拓展。課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)達(dá)成度的主要環(huán)節(jié)，能及時(shí)進(jìn)行課堂反饋并進(jìn)行課堂矯正。課堂優(yōu)習(xí)要實(shí)現(xiàn) “三化”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生角色的轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)方式的優(yōu)化，以達(dá)到“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

③課后溫習(xí)：通過當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際狀況精選習(xí)題，布置少量書面鞏固練習(xí)，或布置實(shí)踐性作業(yè)，分層進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。所有課后練習(xí)盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

2．從課堂時(shí)間分配來看，“3”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——教師講授時(shí)間不超過30%為宜。

3．從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看。“3”代表三種主要學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

（二）“361互動(dòng)”教學(xué)模式的“6”

1．“6”指六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或流程，——目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)拓展。

①目標(biāo)展示：老師可通過多媒體出示或根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)。讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和要解決的問題。

②自主學(xué)習(xí)：根據(jù)目標(biāo)，充分發(fā)揮生本互動(dòng)，教師務(wù)必留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生能充分了解書上的文本內(nèi)容。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是根據(jù)目標(biāo)由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。該環(huán)節(jié)是學(xué)生合作探究的重要基礎(chǔ)。

③合作探究：針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有解決或產(chǎn)生的新問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀學(xué)生可以解決待優(yōu)生的部分問題。本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機(jī)械的講授。同時(shí)，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

④教師導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領(lǐng)悟教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在合作探究中沒有解決的問題，老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實(shí)實(shí)在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當(dāng)堂檢測(cè)：檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的反應(yīng)，題目設(shè)置要精，形式可以多樣，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、分析題、問題探討等。新授課原則上必須有當(dāng)堂檢測(cè)并必須做到當(dāng)堂完成，各年級(jí)做好督查，學(xué)校將采取深入學(xué)生調(diào)查形式進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果將及時(shí)通報(bào)。授課教師必須及時(shí)了解當(dāng)堂檢測(cè)的學(xué)生情況以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，擇其要點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生將錯(cuò)誤練習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)務(wù)必落到實(shí)處，小組中有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)本組同學(xué)的糾錯(cuò)。

⑥總結(jié)拓展：教師或抽取學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)適當(dāng)拓展延伸，分層布置作業(yè)。教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

2．從課堂時(shí)間分配來看，“6”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不低于60%。

（三）“361互動(dòng)”教學(xué)模式的“1”

1．“1”指一個(gè)最終目標(biāo)——始終貫穿學(xué)校的一個(gè)辦學(xué)理念，以真正意義的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2．從課堂時(shí)間分配來看，“1”代表一節(jié)課40分鐘按3:6:1比例分配——當(dāng)堂檢測(cè)及總結(jié)時(shí)間不低于10%。

（四）“361互動(dòng)”教學(xué)模式的“互動(dòng)” “互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得師生的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。各環(huán)節(jié)均充分體現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)方式。自主學(xué)習(xí)——主要是生本互動(dòng)，初步理解文本內(nèi)容；合作探究——主要是生生互動(dòng)，展示自己提升能力；教師導(dǎo)學(xué)——主要是師生互動(dòng)，畫龍點(diǎn)睛升華內(nèi)容。

四、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的組織手段

實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作模式，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)實(shí)際情況，將每班學(xué)生按成績(jī)、智力、特長(zhǎng)、性別進(jìn)行均衡分組，按同組異質(zhì)原則劃分，并對(duì)劃分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，小組評(píng)價(jià)方式務(wù)必實(shí)用、便于操作、具有激勵(lì)性。各班可采取老師帶組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶組員，采取小組捆綁式評(píng)價(jià)辦法（不同學(xué)科可以有不同的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。每位科任老師對(duì)所教班級(jí)全體學(xué)生成人成才負(fù)責(zé)，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導(dǎo)所任班級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范，教育教學(xué)管理、參與小組學(xué)習(xí)等，優(yōu)秀班級(jí)的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級(jí)優(yōu)秀班主任相應(yīng)榮譽(yù)，同時(shí)學(xué)生的不文明無道德行為該班個(gè)任課教師相應(yīng)受到處理）。各學(xué)科任課教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)表現(xiàn)、道德修養(yǎng)文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，對(duì)每個(gè)小組及組長(zhǎng)每周給出評(píng)價(jià)結(jié)果（學(xué)科教師評(píng)選學(xué)科組長(zhǎng)），存檔并交班主任，作為“三好學(xué)生”評(píng)選依據(jù)之一。每學(xué)期第一個(gè)月每天以后每周召開組長(zhǎng)反思會(huì)（時(shí)間宜短），對(duì)小組中的具體問題進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，計(jì)分辦法由各年級(jí)靈活掌握。關(guān)注困難學(xué)生的發(fā)展。各班采取多種形式對(duì)優(yōu)秀小組和組長(zhǎng)予以表彰，鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)。

五、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

六、“361互動(dòng)”教學(xué)模式的載體

“361互動(dòng)”教學(xué)模式的載體為導(dǎo)學(xué)案，但我校的導(dǎo)學(xué)案按學(xué)科內(nèi)容實(shí)際由教師選擇性的制作。

七、保障措施

1．學(xué)校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)督察小組，對(duì)各年級(jí)實(shí)施情況進(jìn)行督察，及時(shí)通報(bào)。

2．實(shí)施改革方案落實(shí)責(zé)任制度。各下年級(jí)干部是本年級(jí)落實(shí)改革的第一責(zé)任人，年級(jí)組長(zhǎng)是年級(jí)課改具體實(shí)施第一責(zé)任人。學(xué)校鼓勵(lì)各年級(jí)在學(xué)校改革方案允許范圍內(nèi)，可以采取更靈活有效措施對(duì)本年級(jí)的改革予以補(bǔ)充調(diào)整；班主任是各班級(jí)落實(shí)改革的第一責(zé)任人，各任課教師是本學(xué)科落實(shí)課改的第一責(zé)任人。

3．結(jié)合區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課改十周年活動(dòng)和學(xué)校課改教學(xué)模式，學(xué)校開展校級(jí)賽課活動(dòng)和教學(xué)常規(guī)月活動(dòng)。教師個(gè)人賽課結(jié)果、課改物化成果等都直接納入年級(jí)組年終考核和教研組年終考核中，與績(jī)效考核掛鉤。

4．激勵(lì)措施。學(xué)校對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和明星組長(zhǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

北碚田家炳中學(xué)

2010.11

第二篇：北碚田家炳中學(xué)“體驗(yàn)式教學(xué)模式”

北碚田家炳中學(xué)

“體驗(yàn)（互動(dòng)）教學(xué)”模式

一、指導(dǎo)思想

為了深入貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的精神，全面落實(shí)課程方案的要求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》和市區(qū)規(guī)范辦學(xué)行為文件精神的指引下，我校決定以北碚課改十周年為契機(jī)，以培育田家炳中學(xué)“三好學(xué)生”和道德教育思想為指導(dǎo)，深入實(shí)踐“體驗(yàn)教學(xué)”模式，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教改現(xiàn)狀

在實(shí)施課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我校積極探索深化課堂改革之路，現(xiàn)為北碚區(qū)7所深化課堂教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校之一，我區(qū)的課堂改革雖已進(jìn)行了十年，但在運(yùn)行過程中也存在很多有待改進(jìn)的方面，我校在課改方面也有很多的不足之處，比如課前預(yù)習(xí)的效果不好，多數(shù)課堂上教師講解依然占主導(dǎo)地位，當(dāng)堂檢測(cè)不能當(dāng)堂完成，小組合作流于形式，小組評(píng)價(jià)不及時(shí)，教師指導(dǎo)不到位等，上述問題應(yīng)該在本模式實(shí)施后得到跟本性的改進(jìn)。

三、實(shí)施方案

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)為教學(xué)過程的程序性的策略體系。“體驗(yàn)式教學(xué)”就是以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，即身體力行，親身實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，重視人與人之間的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)并不是只重感知的低級(jí)教育活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的目的是教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生成為真正的主人，用他們的主動(dòng)參與、感知、體驗(yàn)代替被動(dòng)接受。“體驗(yàn)式教學(xué)”模式具體是通過“三段六步”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。“三段”——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固，“六步”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)拓展。

（一）組織形式：實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作教學(xué)模式，各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)實(shí)際情況，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行合理分組，并選好組長(zhǎng)和指導(dǎo)教師。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)施“三段六步”課堂教學(xué)。

（三）改進(jìn)措施：在原有的課改的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做出進(jìn)一步的調(diào)整改進(jìn)，具體實(shí)施程序如下：

1．三段

①課前預(yù)習(xí)：各年級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，安排好學(xué)生的新授課課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。當(dāng)然首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何閱讀教材，逐漸學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)。各學(xué)科應(yīng)采取措施做好檢查督促工作。課前預(yù)習(xí)要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與鞏固，第二天上課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情。課前延伸的預(yù)習(xí)內(nèi)容編寫要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。所涉及的內(nèi)容難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就 能解決教材上70%的內(nèi)容。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

②課中探究：要體現(xiàn)“三講三不講”，“三講”即針對(duì)預(yù)習(xí)遺留問題講、針對(duì)課堂生成問題講、針對(duì)教材開發(fā)結(jié)合田家炳教育思想講，“三不講”即學(xué)生懂了的不講、講了也不懂的不講、應(yīng)該讓學(xué)生操作實(shí)踐后才得出結(jié)論的內(nèi)容不講。要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測(cè)、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“三化”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、師生角色的轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)方式的優(yōu)化，以達(dá)到“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并選擇性的貫徹執(zhí)行課堂教學(xué)“六步”模式。

③課后鞏固：通過當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際狀況精選習(xí)題，布置少量書面鞏固練習(xí)，或布置實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。所有課后練習(xí)盡量控制在20分鐘以內(nèi)。

2．六步

創(chuàng)設(shè)情景——自主學(xué)習(xí)——合作探究——教師導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂檢測(cè)——總結(jié)拓展

①創(chuàng)設(shè)情景：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，此步驟務(wù)必要有學(xué)生的預(yù)習(xí)展示，形式可靈活多樣。凡是有預(yù)習(xí)的科目，要從預(yù)習(xí)內(nèi)容中抽取展示內(nèi)容，有預(yù)習(xí)，必檢查，切忌不能將預(yù)習(xí)流于形式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提保證，在教學(xué)中逐步貫穿如何正確閱讀教材，如何有效預(yù)習(xí)。

②自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)前老師可通過多媒體出示或根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)展示情況告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是根據(jù)目標(biāo)由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

③合作探究：針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有解決或產(chǎn)生的新問題進(jìn)行合作探究，探究過程中質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機(jī)械的講授。同時(shí)，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

④教師導(dǎo)學(xué)：課堂教學(xué)既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領(lǐng)悟教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的內(nèi)涵，把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在自行探究與合作探究中沒有解決的問題，老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥幫助學(xué)生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實(shí)實(shí)在在做到傳道授業(yè)解惑。

⑤當(dāng)堂檢測(cè)：檢測(cè)題應(yīng)是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的反應(yīng)，題量不要太大，形式可以多樣，如選擇題、簡(jiǎn)答題、分析題、解答題等。新授課原則上必須有當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)必須做到當(dāng)堂完成，不能留作課后作業(yè)，各年級(jí)做好督查，學(xué)校將采取深入學(xué)生調(diào)查形式進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果將及時(shí)通報(bào)。授課教師必須及時(shí)了解當(dāng)堂檢測(cè)的學(xué)生情況以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，擇其要點(diǎn)講解，學(xué)生將錯(cuò)誤練習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)務(wù)必落到實(shí)處，有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)本組的糾錯(cuò)。⑥總結(jié)拓展：教師或抽取學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3．學(xué)習(xí)小組：各班采取老師帶組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶組員，采取小組捆綁式評(píng)價(jià)辦法（不同學(xué)科可以有不同的學(xué)習(xí)小組及組長(zhǎng)），關(guān)注困難學(xué)生的發(fā)展。各班采取多種形式對(duì)優(yōu)秀小組和組長(zhǎng)予以表彰，鼓勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)。

4．評(píng)價(jià)辦法：各學(xué)科任課教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)表現(xiàn)、平時(shí)文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，每月對(duì)每個(gè)小組、組長(zhǎng)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，并存檔并交班主任，作為“三好學(xué)生”評(píng)選依據(jù)之一。計(jì)分辦法由各年級(jí)靈活掌握。

5．全員育人制度：每位科任老師對(duì)所教班級(jí)全體學(xué)生成人成才負(fù)責(zé)，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養(yǎng)和全人教育思想，主導(dǎo)所任班級(jí)學(xué)生日常行為規(guī)范，教育教學(xué)管理、參與小組學(xué)習(xí)等，優(yōu)秀班級(jí)的所有任課教師都享有該優(yōu)秀班級(jí)優(yōu)秀班主任相應(yīng)榮譽(yù)，同時(shí)學(xué)生的不文明無道德行為該班個(gè)任課教師相應(yīng)受到處理。

6．學(xué)案編制：（待商討）

（四）保障措施

1．學(xué)校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)督察小組，對(duì)各年級(jí)實(shí)施情況進(jìn)行督察，及時(shí)通報(bào)，檢查結(jié)果作為各年級(jí)落實(shí)學(xué)校改革方案的考核依據(jù)之一。

2．實(shí)施改革方案落實(shí)責(zé)任制度。各下年級(jí)干部是本年級(jí)落實(shí)改革的第一責(zé)任人，年級(jí)組長(zhǎng)是年級(jí)課改具體實(shí)施第一責(zé)任人。學(xué)校鼓勵(lì)各年級(jí)在學(xué)校改革方案允許范圍內(nèi)，可以采取更靈活有效措施對(duì)本年級(jí)的改革予以補(bǔ)充調(diào)整；班主任是個(gè)班級(jí)落實(shí)改革的第一責(zé)任人，各任課教師是本學(xué)科落實(shí)課改的第一責(zé)任人。

3．結(jié)合區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課改十周年活動(dòng)和學(xué)校課改教學(xué)模式，學(xué)校開展校級(jí)賽課活動(dòng)和教學(xué)常規(guī)月活動(dòng)，具體參見《北碚田家炳中學(xué)“體驗(yàn)教學(xué)”模式實(shí)施方案》。教研組長(zhǎng)將組內(nèi)區(qū)級(jí)骨干教師或備課組長(zhǎng)的示范課課題、講課時(shí)間和地點(diǎn)上報(bào)教科處，以便及時(shí)通知各學(xué)科教師參加聽評(píng)課活動(dòng)。

4．激勵(lì)措施。學(xué)校將對(duì)評(píng)出的優(yōu)秀小組和明星組長(zhǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。希望全體教師團(tuán)結(jié)一致、目標(biāo)明確、穩(wěn)步推進(jìn)該教學(xué)模式的實(shí)施，真正使“體驗(yàn)教學(xué)”模式成為我校行之有效的教學(xué)手段。

北碚田家炳中學(xué)

2010.11

另附： 互動(dòng)教學(xué)模式的操作程序

互動(dòng)式教學(xué)模式的基本程序是：自學(xué)→設(shè)疑→討論→ 精講→小結(jié)→課后練習(xí)。以上六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)一個(gè)有機(jī)的整體。

第一，自學(xué)

課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組,圍桌而座,要求同學(xué)們準(zhǔn)備好筆記本、學(xué)習(xí)資料、字典等，并打開課本做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

要求學(xué)生閱讀教材,做好筆記，互相檢查，構(gòu)建知識(shí)框架，把本節(jié)課的主要內(nèi)容歸納成條理清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，閱讀的同時(shí)要在筆記本上列出綱目，寫上序號(hào)，歸納要 點(diǎn)，并將關(guān)鍵詞也寫到筆記上,從而培養(yǎng)學(xué)生自主的分析、歸納能力。教師巡班檢查，隨時(shí)指點(diǎn)引導(dǎo)解答。

第二，設(shè)疑

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始提出問題或者由老師引出疑問，讓其獨(dú)立思考完成。

當(dāng)學(xué)生都積極提出問題后，老師可根據(jù)本課的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分成“知識(shí)體裁的網(wǎng)絡(luò)”，“知識(shí)形成的原因”，“對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)”，“探究新新問題”等四大類的思考題，設(shè)計(jì)在四張紙上，然后抽簽，每小組抽一類去討論分析解答。

第三，討論

用幾分鐘時(shí)間，各小組分別討論本組抽到的題目，要求每小組要發(fā)揮教材正文、插圖、資料回放、閱讀卡等信息，同時(shí)分別選出代表列好發(fā)言稿準(zhǔn)備發(fā)言，每小組可以派1至3名代表發(fā)言,可以提出存在的問題由老師來回答。

第四，精講

要抓住“精”的特點(diǎn)：即內(nèi)容“精”，語言要“精”，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感悟，不能掌握的，課堂或課后再用針對(duì)性練習(xí)加深印象，在這一環(huán)節(jié)，老師一般要做到:（1）講教材內(nèi)容的“框架”

老師不是講具體的知識(shí)而是講教材內(nèi)容的“框架”。讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)化其筆記以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)然老師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生筆記并予以表?yè)P(yáng)。

（2）學(xué)生由于知識(shí)和能力水平的限制，不能多角度深層次的分析教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以這又是老師精講的內(nèi)容。老師要對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，抓住知識(shí)精華，畫龍點(diǎn)睛，解決疑難，提示規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步弄清新知識(shí)的來龍去脈，使所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。通過精講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。老師在巡視和輔導(dǎo)學(xué)生以及第二環(huán)節(jié)的解疑過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在全班一個(gè)或幾個(gè)一般性的普遍的問題。對(duì)這一個(gè)或幾個(gè)問題，老師一定要向?qū)W生講清楚，另外要對(duì)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的情況和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，好予以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，差的進(jìn)行教育。（3）講教材內(nèi)容中的隱性知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于讀背教材所提供的現(xiàn)成知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的歸納概括，不注意對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深入挖掘和對(duì)知識(shí)內(nèi)容大背景的宏觀把握，這些都是必須要老師精講提煉，以激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性和完善提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

第五，訓(xùn)練小結(jié)

(1)投影練習(xí)內(nèi)容；(2)投影知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；(3)教師小結(jié)核心內(nèi)容。

第六，課后練習(xí)（略）

第三篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語系有位女生課下交談時(shí)說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語文互動(dòng)教學(xué)模式

初中語文互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)要遵循主體性、個(gè)性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。“以人為本”是互動(dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動(dòng)式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識(shí)和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自覺行動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

1.2 個(gè)性化原則。個(gè)性化原則是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動(dòng)探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個(gè)過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對(duì)知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來的問題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀點(diǎn)，提出獨(dú)到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點(diǎn)，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時(shí)，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評(píng)價(jià)。科學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面正確地理解。并對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。總之，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求新知的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉墨，歐陽(yáng)芬；主編 《初中語文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第五篇：初中英語互動(dòng)教學(xué)模式初探

初中英語互動(dòng)教學(xué)模式初探

一、英語課程教學(xué)的特點(diǎn)的要求

英語教學(xué)過程本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,它必須通過教師營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心,積極參與語言的學(xué)習(xí),從而大膽地用英語表達(dá)自己的語言知識(shí)和語言技能,最終形成運(yùn)用語言的能力。教師才能有效地完成教學(xué),才能達(dá)到Learning by doing, Learning by using，即“在用中學(xué),學(xué)以致用”的目的。

語言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語交際的能力。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識(shí)是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運(yùn)用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實(shí)踐是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒有語言交際實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。要解決這一系列的問題，必須通過互動(dòng)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境。

1.互動(dòng)

互動(dòng)是指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相聯(lián)系、作用和影響。

2.“互動(dòng)式”教學(xué)

“互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，是生命的共同投入、互相交流、互相思維、互相碰撞、師生之間的情感交往、溝通的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。

3.初中英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

“初中英語師生互動(dòng)式教學(xué)”是指在我校初中英語課堂教學(xué)過程中實(shí)踐師生互動(dòng)式教學(xué)方式。具體講就是教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者；變教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師一味的講、學(xué)生一味的聽、記筆記、復(fù)習(xí)筆記、考試為教師創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)探索，協(xié)商討論意義構(gòu)建的師 1

生共同參與的“雙邊”教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生 “Learning by doing”。通過一系列的“動(dòng)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)英語，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中組織有效的課堂活動(dòng)。實(shí)踐師生互動(dòng)式課堂教學(xué)也是對(duì)我校現(xiàn)行英語教學(xué)的拓展與改革探索。

二、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師提出教學(xué)要求，說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長(zhǎng)，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

三、小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組活動(dòng)是初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)所營(yíng)造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可

采用組際研討、組際互查和組際競(jìng)賽等形式進(jìn)行。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度。可采用復(fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話，角色表演等形式進(jìn)行。模仿課文創(chuàng)造對(duì)話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識(shí)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過實(shí)施初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。③從課前準(zhǔn)備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個(gè)教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.積極參與策略。互動(dòng)必須參與，只有參與才能互動(dòng)。“參與、互動(dòng)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。

2．情感交融策略。師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

3.人際合作策略。課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的又一個(gè)必要條件。

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，需要有具體的方法和手段，才能真正使教學(xué)過程成為師生、生生互動(dòng)的過程，才能獲得最佳效果。因此，本課題的研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在互動(dòng)式教學(xué)模式上，即采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營(yíng)造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。