第一篇：淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法

在小學語文教學中實施字理識字教學法探微

內容摘要：

小學語文識字教學是我們基礎教育的基礎，它對學生諸方面的發展起著極其重要的作用。本文以當前小學語文識字教學中存在的普遍現象為切入點提出問題，從字理識字的教育功能與優勢、教學方法和原則以及對小學語文教師的要求這幾個方面展開論述，提倡在小學語文教學中實施字理識字教學法。

關鍵詞：

小學語文

字理識字

教學法

近年來，在聽一些低年級老師上識字教學這一內容的課時，發現絕大多數的教師只要求學生會讀會寫，并能組詞就行了。這樣，往往兩三節課的內容只需上一節課，大多的時間就是布置學生一遍又一遍地抄寫生字，以達到記住生字的目的。這是目前農村小學識字課堂中的普遍現象。這樣的識字方法，并不能達到預期的識字效果，也提高不了識字效率。究竟如何評價一種識字方法的優劣呢？佟樂泉認為：首要標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記文字。”[1]從這個意義上講，講析字理的識字方法是比較好的方法。可為何在小學語文識字教學中卻難以實施呢？究其原因，主要是因為教師本身不清楚漢字音形義方面的知識。為此，在教學中，才使得教師教得費勁低效，學生學得枯燥乏味，難以達到識字教學的目的。

本文所說的字理與文字學所說的構字理據不同。文字學的構字理據研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形與造字意圖的關系，從而考證字的音形義的一種研究方法。字理識字教學法，賈國均先生認為：“所謂字理，即漢字的構形理據，字理識字教學法是依據漢字的組構規律，從漢字的形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。它注重通過漢字的象形、指事、會意、轉注、假借等構形理據的分析來突破字形這個難關，達到提高識字效率的目的。”本文依據的是賈國均先生的觀點提出字理識字教學法，這種方法中字理的含義是出于方便感知辯認所尋找出來的依據。

大量的實踐證明，識字要以感知為先導，并有分析、綜合、推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。為此，許多專家提倡推行字理識字教學法。

一、字理識字的教育功能與優勢

（一）有利于學生心理動力的強化

運用字理識字教學的重要特點，是通過溯源圖教學象形字等；通過“分解——組合”教學會意字等，這就把象形字等還原到圖畫，把會意字等變成了一個個故事。這種直觀形象的教學，不僅符合小學生的思維特點，更激發了學生的好奇心與強烈的求知欲，使識字成為自身的需要。

（二）利于學生認知活動的發展

長期運用字理進行識字教學，能促使構成“認知活動的若干主要成分”得到發展，促使知覺向目的性方向發展，促進學生有意注意向主導地位發展，促進學生形象思維和抽象思維發展。字理識字教學運用直觀手段，把枯燥無味的符號變成了生動的圖畫、故事等，在引導學生觀察分析中發展了兒童的形象思維。在教學漢字產生和演變的過程中，又介紹了這個字是怎樣在圖畫的基礎上進行抽象、概括創造出漢字的。長期這樣的訓練，鍛煉了學生的整體思維，形成了系統的思維觀。

（三）利于學生個性品質的形成，促進了學生思維方法的提高

對學生長期進行漢字理據的解析，使學生養成了從理性層面上看問題、想問題的良好習慣。看到一個生字，首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什么要這么寫。在用字時，遇到把握不大的字，會聯系語境去思考用什么字，為什么用這個字，從根本上提高了學生的思維水平。

有相當一部分漢字，從其字體結構的分析中，能了解到一些古代的文化、生活常識。有意識地用字理識字法識字，就能讓學生在掌握漢字的音形義的同時，從中了解一些有關方面的知識。如一師在指導學生學習“副”字時，問：“（1）一副手套的‘副’是什么旁”為什么用‘刂’？（講字理：古時候殺豬宰羊等要用刀把它們剖開）；（2）和此字形近的字有哪些？‘幅’為什么用‘巾’字作偏旁？（講字理：表示絲綢、布，古時候人們把畫畫在絲綢上）”。最后讓學生用“副、幅”填空。這樣，不僅豐富了課堂教學內容，還拓寬了學生的知識面。

在字理識字中，通過對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且潛移默化地讓學生受到了漢字文化的熏陶，加強了學生對語言文字和對祖國的熱愛，強化了學生的學習動力。

二、字理識字教學的方法和實施應遵循的教學原則

(一）字理識字教學方法

字理識字教學法是識字教學法中的一種，常規的教學法如講授法、講座法等也適合于字理解釋。同時，字理識字教學還可按生字和課型的實際，靈活運用歸類、循環、聽讀等多種教學方法，但不管用哪種方法，都要突出字理，便于學生形象地意義識記。在字理識字教學中，可運用以下幾種方法。

1、演示法

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

（1）圖文演示法 圖文演示法就是按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。

如教“鳥”這個字。先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

（2）實物演示法

實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形理據恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。

如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

（3）動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。

比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

2、歌訣法

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。

比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發了學生的興趣，一發而不可收。于是學生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。

由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球” 是“王”字旁。“王”表義，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

3、形近比較辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：“爰”字中間是“一”，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字；“愛”字中間為“冖”，以“愛”為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

4．故事法

低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來。如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“宀”表示家，后將吃不完的野豬“豕”圈養起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志。學生們聽后恍然大悟，興趣倍增。這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。

5．構件分解法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：（1）葬字讀zai，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件；（3）將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

6、字謎法

字謎法是根據漢字的構形理據編制字謎。較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導學生先觀察“哥”這個字。學生發現“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌訣。學生的積極性很高，又根據字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調動了兒童學習的積極性，寓教于樂。

7、游戲法

把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的。然后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學生的思維活躍，激發學生的識字興趣，從而提高識字質量。

8．意義合成法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

（二）實施字理識字教學應遵循的原則

1、科學性原則

這是字理識字教學的靈魂。它要求識字教學符合以下三條規律：

（1）漢字組構規律

漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構字方法構成的，漢字構件反映先民對世間萬物的認識。字理識字要遵循漢字組構規律，不作或少作缺乏字源依據的漢字分析。

（2）識字教學的規律

字理識字教學根據漢字的組構規律和兒童的認識規律，遵循“析形求文——因文識形——據義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯系從中掌握漢字。

（3）兒童認識規律

在教學過程中要注意：一是形象思維。兒童的形象思維優于抽象思維、機械識記能力強于識記能力，通過漢字的構件具體感性的形象分析發展兒童的形象思維和機械識字的能力，進而發展到培養學生的抽象思維和意義識記能力。二是知識遷移。要重視造字法的教學；要重視獨體字的教學。小學語文教材基本上是按照“先獨體字，后合體字”的順序來編排生字的。因此，字理識字教學法非常重視獨體字教學，讓學生牢固地掌握獨體字的形、義、音，以此為前提，引導學生認識獨體字作為偏旁在合體字中所起到的表義或標意的作用，從而更容易地掌握合體字。

2、直觀性原則

直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3、趣味性原則

字理識字教學法要求教師運用直觀教具、采用生動活潑的形式來進行識字教學。在教學中把運用漢字組構規律進行識字教學的過程變為觀察、分析、理解，記憶漢字形、義、音三者間聯系的過程，要從提高學生對識字學習的趣味性出發，促進學生的觀察能力、分析能力、理解能力和想象能力得以培養與發展。

4、開放性與兼容性原則

字理識字教學法說到底還不是一種具體的方法，而是一種教學思想，它具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。

（1）開放性。由于字理識字教學法是在識字教學中把握了漢字的本質特點，抓住了識字教學中的主要矛盾，在教學內容和程序上有所改革，因此，與其他改革教育思想、教學結構、教學模式、教學方法等方面進行改革的教育研究，如愉快教育、協同教學、目標教學等等并無抵觸。不僅如此，如果字理識字教學實驗能與其他教改研究同時在同一被試身上進行，還會由于優勢互補而產生1+1>2的效果。（2）兼容性。字理識字教學法不僅具有與其他研究同步進行的開放性，而且具有博采眾長的兼容性。它主張綜合各識字教學方法之長，以集中識字教學思想為主線，運用多種有效的教學方法，達到提高教學效率的目的。

5、集約化原則

許多漢字都是有聯系的，按照字理識字循序漸進的原則，學生在學獨體字掌握了字理，理解了字的造形原理后，就能舉一反三，靈活地學習、運用。因此，在教學中，要善于讓學生建立起字的形、音、義三者間的聯系，類推出識字規律，觸類旁通。

三、在實施字理識字教學過程中，對小學語文教師的要求

（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。

（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養。

1、理解并貫徹統編教材的編寫意圖

在識字教學中，只有理解了教材中有關識字教學內容的編寫意圖，才能正確有效地引導學生認識漢字的音、形、義之間的聯系，使學生在識字過程中，既知其然，又知其所以然。

2、了解基本字的本義和字形

了解基本字（構字率高的成字的聲旁）的本義和字形，有利于析解合體字。在低年級前期的識字教學中，應當特別重視獨體字、特別是象形字的教學，因為獨體字既是獨立的漢字，又是漢字構字的基礎，有很強的構字能力，現代漢字的基本部件——部首和基本字絕大部分是由象形字構成的。為此，教師要掌握好一大批常用的基本字，了解基本字的本義，并能熟練的用簡筆畫的形式畫出有關的實物。

3、科學地講析字理

漢字屬表義文字系統，科學地分析和講解漢字——即通過構形講解它的構義，可以幫助我們理解和記憶字所記錄的意義。在析解字理時，一是要做到不能將其部件講錯；二是講解漢字必須以部件在構字過程中的實際功效為依據；三是由基礎部件組構成漢字，大部分是依層次逐級組構的，構意是逐級生成的，以集合的方式產生構意。在解釋漢字時，必須按它們組合的實際狀況來進行；四是漢字的構形是發展的，現代漢字經過隸變、楷化的過程，出現了一批因粘合、省簡、變形、錯訛而變得看不出造字的理據。對于字的析解必須通過“復形”的工作，即恢復筆意來進行。

4、掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識

掌握好筆畫、偏旁部首和間架結構知識，才能更好地發揮形旁表義功能，利于字理識字教學。

（三）字理識字要與其他識字方法結合運用

識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據實用義靈活地析解字理。

（四）在教學時適當把握析解字理的“度”

由于漢字的復雜性，也由于學生漢字基礎的差異限制，在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。析解象形字和會意字的字理時，既要講究科學性，又要講究趣味性，可以運用簡筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關系。析解形聲字時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強。

按照漢字的構成原理，字理識字是中國傳統的識字方法，我們應抓住這一根本的識字法“古為今用”。在提倡素質教育的今天，要實施素質教育，必須先提高教師的素質，要使學生能依據字理創造性地學習漢字，就必須先提高教師自身的文字學水平。

概言之，字理識字教學法是根據漢字的本質來進行教學。采取字理識字教學法進行教學，能使學生 在掌握漢字的同時，又使其各方面能力得以發展。因此，字理識字教學法在小學生識字教學當中是一種行之有效的方法。

注釋：

[1]黃亢美《小學語文創新教育探引》 北京科學出版社

2001年，53—54頁

參考文獻：

1、黃亢美《小學語文創新教育探引》 北京科學出版社，2001年，53—54頁

2、黃亢美《文字學基礎與字理識字》 廣西小教培訓中心出版，1998年

3、《陜西教育》2000年第1、2、5期

4、《小學語文教學》2002年第4期

5、《小學語文教師》2001年第4期，上海教育出版社，2001年

6、《小學語文教師》1997年第7、8期，上海教育出版社，1997年

第二篇：字理識字教學法

字理識字教學法之我見

漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。然而字理識字教學法內容豐富，操作性強。我從自己的教學實踐中總結幾種字理識字教學方法。

1、分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。如教“陽”，教師讓學生回顧以往學過的漢字學知識，左“阜”與什么有關？當學生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結合起來，又表示什么呢？當學生領悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當的講解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結合，達到明理效應。

2、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

3．意義合成，義綴法 意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

4．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

5．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

教學時，我們可運用聯系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

第三篇：字理識字教學法

字理識字教學法

鐘山縣實驗小學 唐曉花

根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的字理教學方法，有利于提高識字教學效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用，在此我從自己的教學實踐中總結出一些字理識字教學的方法。

一．象形法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；然后講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義的聯系。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。這些字都是按實物描繪出來的。“水”像小河流水，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“壺”就像一把水壺。這些象形字，可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。學生圖字對照，初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解了象形字的特點。這樣圖字對照，學生既了解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構字特點，取得了事半功倍的教學效果。其他生字如“鳥”等也可以用這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

二． 字謎法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

1．揭示漢字形體的字謎。大：一人。乖：乘人不備。告：一人 吃掉牛尾巴。夾：一人挑兩小人。券：拳頭對刀。拿：一人一張口，口下長只手。

2．揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

三、辨異法

大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行。如：教學“清、情、請、晴、睛”這種與“青”有關的字串，就要啟發學生辨字義記字形，組織學生觀察聯想，以便正確記住這些字。引導學生編順口溜：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。”又如：教學“辯、辨、辮、瓣”這幾個字，可以讓學生指出它們的“異”，然后引導編順口溜“中間有話來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間有絲扎辮子，中間點撇辨一辨。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

四．求同法

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進行批量識字。在教學中要抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。又如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

五．分解法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字： 將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）。三個構件。將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。聰:上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

六．義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如“尖、卡、歪”字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

歪：不正就是歪了。

總之，在識字教學中，字理識字教學法，能減輕學生課業負擔，提高識字教學效率。

第四篇：字理識字教學法

一、字理識字教學的方法

字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。

C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

第五篇：初探字理識字教學法

初探字理識字教學

忻城縣思練鎮中心小學——肖艷鳳

識字教學是小學低年級語文課的重要內容。小學語文教學大綱指出：識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段，要求讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫，運用。作為一線的小學語文教師我始終在思考如何切實提高學生的識字效果，并激發學生對識字的強烈需求。我從自己的教學實踐中總結出來的幾種字理識字教學方法：

1、圖文并茂，形象法。

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。在教學“采”字時，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學“筆”字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

2、動作示范，示意法。漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

3故事激趣法。

用簡單有趣的故事激趣。如教學生字“分”，我講了這樣一個故事：“項羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經議和，中分天下”。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”；對于部分暫不解析字理的漢字，也可以運用一些拆字等方面的相關故事來加深學生對漢字的記憶。如“闊”字，可簡略地講述三國時曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。

4、演示法。

演示法是運用實物、動作等幫助闡明字理的方法，一般要求演示內容簡單明了，動作明顯。常見的有實物演示法、動作演示法和綜合演示法。當需要直觀教學而又能找到實物進行演示時，可采用實物演示法。如教“尖”字時，可采用實物演示法進行演示。當需要直接教學而又能動作進行演示時，可采用動作演示法。如教“開”字，可以做雙手拉門閂開門的動作；教“滅”字，可做用手往下壓的動作。綜合演示法指實物演示與動作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的變形的同時，用左手指著右手寸口處，以說明“寸”字中的“、”的指事作用，進而說明“寸”的本義；教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現一個門框，然后一個小孩在門內一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。

5、形近比較，辨異法。

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關，所以是“木字旁”，學生理解了，就不會用錯字了。

6、歌訣法。

歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學習者識記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡易上口，既表示字形結構，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。常見的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達出來。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學習。”字謎性歌訣即隔絕式的字謎。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅；綠的喜雨，紅的喜風；喜風的怕雨，喜雨的怕蟲。”再如“日”字的歌訣：“畫時圓，寫時方；冬天短，夏天長。”

7、游戲明理法。根據人類的記憶規律，識記過去的事物，會產生遺忘的現象。我們采取多種游戲活動，發揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

字理識字側重于識字“知其所以然”，關注漢字教學的規范化，不僅大大減少錯別字的產生，提高識字教學的質量，而且極大地傳承了漢字文化。我還會更加努力地去研究字理識字教學，讓學生在輕松愉悅的環境下學會生字。