第一篇：在生活情境中構(gòu)建大班幼兒數(shù)學(xué)活動的實踐與研究（推薦）

在生活情境中構(gòu)建大班幼兒數(shù)學(xué)活動的實踐與研究

一、引言

在第二屆全國幼兒科學(xué)教育研討會中，張俊副教授提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)立足于兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展，以數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗重建數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性，主張“為思維而教（發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維）”、“為應(yīng)用而教（將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中）”，以促進兒童數(shù)學(xué)思維及問題解決能力的發(fā)展。北京教科院廖麗英副研究員則提出數(shù)學(xué)不是以計算為主的科學(xué)，數(shù)學(xué)不是專管數(shù)字的工作，數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正與幼兒實際的日常生活相結(jié)合，應(yīng)考慮幼兒的實際年齡水平，通過幼兒與物質(zhì)材料的相互作用，促進幼兒初步數(shù)概念的發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，讓幼兒在學(xué)數(shù)學(xué)的同時用數(shù)學(xué)。

在日常生活中我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：大班孩子早已學(xué)會1－100的數(shù)數(shù)和一一對應(yīng)的數(shù)數(shù)。但當(dāng)他們在分筷子時，常常會出現(xiàn)多分或少分一雙的現(xiàn)象。可見，幼兒的數(shù)學(xué)技能缺乏在生活中的運用和實踐。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我們不禁要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法仍以教師示范、講解，幼兒記憶、練習(xí)為主，在教學(xué)過程中，幼兒缺乏操作、體驗的機會。

因此，我們 根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動中進行了數(shù)學(xué)活動情景化、生活化的實踐研究，注意引導(dǎo)孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。

二、教學(xué)實驗設(shè)計

（一）理論依據(jù)

1、生活教育理論：陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”

2、社會建構(gòu)理論：社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知沖突是引起兒童建構(gòu)或重新建構(gòu)一個要素。當(dāng)兒童認(rèn)識的某些事例，不能用其已經(jīng)持有的“理論”進行解釋時，他就處于認(rèn)知沖突狀態(tài)。社會建構(gòu)理論強調(diào)的是一種在社會情景之中的兒童的認(rèn)知失衡狀態(tài)到平衡狀態(tài)的過程。

（二）概念界定

所謂數(shù)學(xué)活動情景化、生活化，是指在數(shù)學(xué)集體活動中重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，情景化。

（三）教學(xué)指導(dǎo)思想

在教學(xué)中，強調(diào)將學(xué)習(xí)和實踐融為一體，通過真實的問題情景產(chǎn)生運用數(shù)學(xué)來解決問題的需要，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學(xué)問題的工具。那么教學(xué)實施的關(guān)鍵：一是數(shù)學(xué)活動的生活化；二是一日生活的數(shù)學(xué)化；三是個性化的指導(dǎo)和評價。

（四）教學(xué)基本原則

1、聯(lián)系生活實際原則。

幼兒的一切學(xué)習(xí)均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)活動的建構(gòu)，其活動的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，引起幼兒的興趣。

2、重視和理解幼兒對數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)。

數(shù)學(xué)活動是在應(yīng)用的過程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認(rèn)知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對事物已有了較強的認(rèn)識能力。因此，在教學(xué)活動中教師更要注重大班幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己建構(gòu)。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

3、符合幼兒的個體差異性原則。

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃Ｔ诨顒觾?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

4、堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí)，主動的提出問題，在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（五）教學(xué)對象及時間確定

1、研究對象：本課題研究對象為本園大班級全體幼兒。

2、研究時間：2011年2月2012年7月，即幼兒大班的一學(xué)期學(xué)習(xí)時間為教學(xué)實施階段。

三、活動實驗方案

（一）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

1、結(jié)合生活實際，選擇合適教材。

教材，是教學(xué)活動的主要媒介，是獲得知識的重要源泉，是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。我們在使用教材教學(xué)時，避免了死搬硬套，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新了原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。

（1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內(nèi)容。如在“排序”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規(guī)律的。又如在“生活中的數(shù)字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗。再比如，幼兒進行歸類學(xué)習(xí)時，我們用幼兒每天接觸的玩具作為學(xué)具，讓幼兒為各種玩具歸類；在認(rèn)識形體的活動中，我們利用幼兒喜歡的各種形狀的禮物盒，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)；在練習(xí)寫數(shù)字的活動中，若只是給幼兒一個范例讓其跟著寫，他們肯定會覺得很枯燥。我們就制作一些問卷調(diào)查表，畫上一些問題，如：你家有幾口人？你坐在第幾組？這些可用數(shù)字回答的、相關(guān)幼兒生活問題，幼兒在回答時將會主動的記憶數(shù)字、練習(xí)數(shù)字的寫法。幼兒在面對自己感興趣的東西時，幼兒不覺得學(xué)本領(lǐng)不好玩，相反，積極性高，學(xué)習(xí)效果也很好。

（2）從幼兒關(guān)注的各種問題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與幼兒生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情景。如：大班第二學(xué)期《認(rèn)識時鐘》，指導(dǎo)幼兒為自己設(shè)計合理的作息時間表，并嘗試按作息時間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、看電視、睡覺，教育幼兒珍惜時間，做時間的主人，并為其幼小銜接做好準(zhǔn)備。，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)更多的聯(lián)系實際，更貼近生活，做到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使幼兒能夠主動聯(lián)系生活實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。

2、確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境。

教學(xué)內(nèi)容時，我們首先要根據(jù)大班幼兒的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，再根據(jù)大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的篩選，然后設(shè)計出與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容。

大班第二學(xué)期：結(jié)合大班幼兒的社會生活實際，特別是在幼兒園或班級中發(fā)生的身邊事，教師和幼兒共同生成數(shù)學(xué)活動的主題，解決生活中的實際問題。如：《自然測量——了解身邊人事物之間的遠近、長短、寬窄》、《認(rèn)識時鐘——安排自己的生活作息》等。第二學(xué)期數(shù)學(xué)活動內(nèi)容見下表：

活動設(shè)計

周次 活動內(nèi)容設(shè)計的社會生活情境 二月認(rèn)識日歷生日列車 數(shù)數(shù)高手爬樓梯 三月比高矮比比誰高誰矮 記錄時間鐘表店 量的守恒量米

生活中的數(shù)字在超市中找數(shù)字

四月學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成超市購物（一、二）分類記錄森林運動會——投籃比賽 面積守恒誰的花園大

五月學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法小鬼當(dāng)家（一、二）區(qū)別遠近比比誰的沙包投得遠 認(rèn)識人民幣學(xué)做小會計

六月學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題買菜（一、二）學(xué)習(xí)等分分生日蛋糕

認(rèn)識時鐘

（二）設(shè)計一日生活作息表

（二）設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

1、操作材料生活化。

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類、自然測量等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

2、問題語言情景化。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一定情景之下的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此，問題情景是開展數(shù)學(xué)的主線。能否創(chuàng)設(shè)對大班幼兒具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合幼兒實際和認(rèn)知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數(shù)學(xué)信息，去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。例如：在活動《有趣的記錄》中，教師以鼠老師的口吻給鼠孩子們布置了帶三粒小米的任務(wù)，請小朋友猜一猜小老鼠們會用什么辦法記住老師的話？于是大班孩子在這樣的問題情景下，愉快地根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識嘗試用寫數(shù)字、畫小米、畫“|”線、畫“正”字等方法，來解決情景中的問題。又如：在活動《認(rèn)識時鐘》中，教師提問:“我們認(rèn)識了時鐘，那么時鐘到底有什么用，它可以告訴我們什么呢？”孩子們根據(jù)生活中的切身體會，有的說：“時鐘可以告訴爸爸媽媽趕緊上班，別遲到。”有的說：“時鐘可以告訴方醫(yī)生該放早操音樂了。”還有的說：“時鐘可以提醒我們早早睡覺。”等等。

3、主體互動生活化。

在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然的情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行，而活動中的分組學(xué)習(xí)也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。

（三）一日生活“數(shù)學(xué)化”

1、幼兒園生活“數(shù)學(xué)化”。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對應(yīng)關(guān)系；孩子玩手指游戲時，我們采用算盤式計數(shù)法讓孩子手口一致熟練地進行100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)練習(xí)；孩子散步時，我們會引導(dǎo)他們數(shù)數(shù)樓梯的臺階，說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導(dǎo)他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。

2、家庭生活“數(shù)學(xué)化”。

孩子來自各個家庭，其所處的家庭環(huán)境、教育方式和生活習(xí)慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數(shù)學(xué)”問題，作為教師如何指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，將一件十分有意義的事情。首先，我們在期初召開家長會，幫助家長了解大班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長去發(fā)現(xiàn)家庭中的有關(guān)“數(shù)”的現(xiàn)象，多創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)化”的環(huán)境，鼓勵自己的孩子用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法去解決生活中簡單的問題。如：運用數(shù)地磚的方式比較房間的大小；找一找家中哪些物品是長方體的、哪些則是正方體的；陽臺上晾了多少衣服，干了幾件，未干的有幾件，等等。此外，我們還運用課間談話、飯后活動、離園時間請孩子們講講自己家中的人數(shù)、交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數(shù)目與感興趣的內(nèi)容；談?wù)劶抑械碾娖鲾?shù)量和名稱功用；演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等，這些內(nèi)容拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的天地。

3、社會生活“數(shù)學(xué)化”。

利用春游或秋游、飯后散步、參觀活動時帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走進社會這個廣闊的天地之中，引導(dǎo)孩子運用數(shù)學(xué)這個生活工具觀察社會，了解社會。外出參觀，我們就請孩子觀察來往的車輛數(shù)及每輛車輪的不同數(shù)目；路過新村就說說門牌號碼；走過站點就看看是幾路站牌，有幾個站頭；參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業(yè)員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。

（三）生活化的互動評價

1、評價內(nèi)容形象化。

數(shù)學(xué)活動的評價人員是由幼兒、教師、家長共同組成，為了使幼兒在評價中也能成為主體，明確知道評價的內(nèi)容，因此我們根據(jù)數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，設(shè)計出每個活動內(nèi)容的圖標(biāo)，讓孩子們根據(jù)自己和同伴的表現(xiàn)進行評價。

2、評價手段生活化。

首先，評價不是僅僅在教學(xué)活動中完成，而是在一日活動中。如，在小組活動中，幼兒根據(jù)自己和小組內(nèi)同伴的表現(xiàn)為其評分；在幼兒園日常活動中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)為其評分；在家庭中，家長根據(jù)活動內(nèi)容了解幼兒的表現(xiàn)并為其評分。

其次，評價標(biāo)記生活化。我們把數(shù)學(xué)知識比作一個大蘋果，幼兒未掌握就表示蘋果未熟，就在表格中畫一個綠色的小蘋果；如果掌握了一些但未全掌握就表示蘋果半生不熟，就在表格中畫一個半綠半紅的蘋果；如果掌握得很好就表示蘋果完全熟了，就在表格中畫一個紅色得大蘋果。

四、結(jié)論

（一）促進了大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的形成

1、生活化的數(shù)學(xué)活動提高了大班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，生活化的數(shù)學(xué)由于其貼近幼兒的生活，來源與幼兒的生活，且對幼兒的生活有著獨特的影響，因此，引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在各種活動中，幼兒也特別喜歡參加數(shù)學(xué)活動，在活動中和生活中體驗雙重成功。

2、養(yǎng)成了大班幼兒觀察自然、關(guān)注生活的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)活動生活化，使數(shù)學(xué)從高深、抽象，走向平實、形象。吸引幼兒將數(shù)學(xué)與大自然、日常生活聯(lián)系起來，從而促使幼兒觀察自然、關(guān)心周邊的生活，自覺地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的習(xí)慣。

3、增強了大班幼兒敢于嘗試、大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“一日生活”數(shù)學(xué)化，為幼兒創(chuàng)造了更大的探索空間，讓幼兒不僅在班級活動中能大膽探索，而且在幼兒園生活、社會生活中也能敢于嘗試，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，且自覺地用數(shù)學(xué)方法去解決這些生活問題。

4、增進了幼兒間的相互交流、主動合作的交往行為。

材料的生活化和活動形式的生活化，擴大了幼兒間相互交流的機會，生活化的數(shù)學(xué)問題引起了同伴間的共鳴。幼兒在活動中共同探索數(shù)學(xué)材料，并形成伙伴式合作關(guān)系，就像生活中的親密伙伴，主動發(fā)起合作，共同解決數(shù)學(xué)問題。

（二）促進了兩位教師的專業(yè)化成長

1、提升了教師改革教學(xué)、投身科研的熱情和能力。

在此次研究活動中，兩位教師相互鼓勵，共同促進。在數(shù)學(xué)活動中，一名教師組織活動，另一名教師進行觀察和記錄，并共同進行研討，提出下一步研究方案。

2、加強了教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入研究和教學(xué)革新。

數(shù)學(xué)活動的研究如何將課題做深做細，是我們正在研究且繼續(xù)研究的問題。而我們幾位教師正是在這樣的思想指導(dǎo)下，開展了此課題，也促使我們將研究成果運用到實際教學(xué)中。

3、提高了教師對課程適宜性的實踐與研究。

幼兒園數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容豐富、形式多樣，在研究中，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇了適合他們的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并進行內(nèi)容重組。從而逐漸提高了研究教材、使用教材的能力。

4、增強了教師教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。在數(shù)學(xué)活動中，我們每次都能根據(jù)活動的內(nèi)容和組織形式，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。一方面從生活中選取真實物，另一方面制作各種幼兒操作用的代替物，使幼兒的感官得到多方面的刺激，從而也提高了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

（三）促進了家長的幼兒教育能力的提高

1、學(xué)會利用家庭環(huán)境中的教育因素。

通過數(shù)學(xué)活動生活化的研究，本班幼兒家長了解了“生活即教育”的含義，從注重幼兒在課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)到注重幼兒在生活中的學(xué)習(xí)，能積極主動地利用生活中的數(shù)學(xué)教育因素，對幼兒進行教育。

2、能引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活問題。

更加關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，并能積極向老師了解孩子對知識的找我程度，幫助幼兒運用學(xué)過的知識和已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決家庭生活中的數(shù)學(xué)小問題。

3、積極主動地參與幼兒的學(xué)習(xí)評價，共同促進幼兒的提高。

互動評價表不僅幫助家長了解了孩子在園的學(xué)習(xí)情況，而且使他們自己也成為活動的參與者，并能客觀地評估自己孩子的學(xué)習(xí)，及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不足，共同促進幼兒的提高。

五、反思

1、操作中學(xué)習(xí)和社會情境中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué)，才能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實生活中采擷教學(xué)實例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗“用數(shù)學(xué)”的樂趣。還要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建立“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、將數(shù)學(xué)教育整合到主題活動中。

在新課程背景下，幼兒園課程的內(nèi)容是以主題活動的方式呈現(xiàn)，在主題活動實施的過程中，孩子的學(xué)習(xí)具有整體感受的特點，如果我們采用讓幼兒整體感受的方式組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教育過程，是符合幼兒自身發(fā)展特點的。用整合的觀念與方法尋求數(shù)學(xué)活動與主題活動整合，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式，還有資源上均予以綜合考慮。參考資料： 1．《學(xué)前教育研究》2003年7—8期周糧平《對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解》 2．《學(xué)前教育研究》2003年10期錢芬《數(shù)學(xué)教育要重視幼兒的生活體驗和探索實踐》 3．《學(xué)前教育研究》2004年6期周利文《淺談幼兒生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)培訓(xùn)(五)——如何在生活情境中構(gòu)建大班幼兒數(shù)學(xué)活動

培訓(xùn)科目：幼兒園數(shù)學(xué) 培訓(xùn)時間：2016.2.27 培訓(xùn)教師：宮老師 培訓(xùn)地點：會議室

培訓(xùn)名稱： 如何在生活情境中構(gòu)建大班幼兒數(shù)學(xué)活動 培訓(xùn)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)不是以計算為主的科學(xué)，數(shù)學(xué)不是專管數(shù)字的工作，數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正與幼兒實際的日常生活相結(jié)合，應(yīng)考慮幼兒的實際年齡水平，通過幼兒與物質(zhì)材料的相互作用，促進幼兒初步數(shù)概念的發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，讓幼兒在學(xué)數(shù)學(xué)的同時用數(shù)學(xué)。

在日常生活中我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：大班孩子早已學(xué)會1－100的數(shù)數(shù)和一一對應(yīng)的數(shù)數(shù)。但當(dāng)他們在分筷子時，常常會出現(xiàn)多分或少分一雙的現(xiàn)象。可見，幼兒的數(shù)學(xué)技能缺乏在生活中的運用和實踐。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，我們不禁要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法仍以教師示范、講解，幼兒記憶、練習(xí)為主，在教學(xué)過程中，幼兒缺乏操作、體驗的機會。

因此，我們根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和生活教育理論，在大班幼兒數(shù)學(xué)活動中進行了數(shù)學(xué)活動情景化、生活化的實踐研究，注意引導(dǎo)孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。

二、教學(xué)實驗設(shè)計

（一）理論依據(jù)

1、生活教育理論

陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”

2、社會建構(gòu)理論

社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，認(rèn)知沖突是引起兒童建構(gòu)或重新建構(gòu)一個要要素。當(dāng)兒童認(rèn)識的某些事例，不能用其已經(jīng)持有的“理論”進行解釋時，他就處于認(rèn)知沖突狀態(tài)。社會建構(gòu)理論強調(diào)的是一種在社會情景之中的兒童的認(rèn)知失衡狀態(tài)到平衡狀態(tài)的過程。

（二）概念界定

所謂數(shù)學(xué)活動情景化、生活化，是指在數(shù)學(xué)集體活動中重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，情景化。

（三）教學(xué)指導(dǎo)思想

在教學(xué)中，強調(diào)將學(xué)習(xí)和實踐融為一體，通過真實的問題情景產(chǎn)生運用數(shù)學(xué)來解決問題的需要，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學(xué)問題的工具。那么教學(xué)實施的關(guān)鍵：一是數(shù)學(xué)活動的生活化；二是一日生活的數(shù)學(xué)化；三是個性化的指導(dǎo)和評價。

（四）教學(xué)基本原則

1、聯(lián)系生活實際原則。

幼兒的一切學(xué)習(xí)均從生活實踐活動中獲取。大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)活動的建構(gòu)，其活動的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，引起幼兒的興趣。

2、重視和理解幼兒對數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)。

數(shù)學(xué)活動是在應(yīng)用的過程中真正理解和掌握的，大班幼兒的認(rèn)知水平較中小班幼兒則有大幅的提高，他們對事物已有了較強的認(rèn)識能力。因此，在教學(xué)活動中教師更要注重大班幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己建構(gòu)。教師在活動中作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

3、符合幼兒的個體差異性原則。

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃Ｔ诨顒觾?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

4、堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則。在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí)，主動的提出問題，在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（五）教學(xué)對象及時間確定

1、研究對象

本課題研究對象為大班幼兒。

2、研究時間

幼兒大班的一年學(xué)習(xí)時間為教學(xué)實施階段。

三、活動實驗方案

（一）設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

1、結(jié)合生活實際，選擇合適教材。

教材，是教學(xué)活動的主要媒介，是獲得知識的重要源泉，是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。我們在使用教材教學(xué)時，避免了死搬硬套，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新了原教材內(nèi)容，使教學(xué)活動源于幼兒生活，源于幼兒好奇之事，引導(dǎo)幼兒積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識。我們讓教材走近幼兒，而不是把幼兒拉向教材。

（1）尋找幼兒生活中具有啟蒙性、實用性的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。

遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的生活入手，選擇實用性強的內(nèi)容。如在“排序”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了有些老師、小朋友條紋衣服上的顏色間隔；樓梯欄桿的排列等都是有規(guī)律的。又如在“生活中的數(shù)字“的活動中，幼兒尋找生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品以及超市、表格、紙幣、菜單等里面的數(shù)字，幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗。再比如，幼兒進行歸類學(xué)習(xí)時，我們用幼兒每天接觸的玩具作為學(xué)具，讓幼兒為各種玩具歸類；在認(rèn)識形體的活動中，我們利用幼兒喜歡的各種形狀的禮物盒，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)；在練習(xí)寫數(shù)字的活動中，若只是給幼兒一個范例讓其跟著寫，他們肯定會覺得很枯燥。我們就制作一些問卷調(diào)查表，畫上一些問題，如：你家有幾口人？你坐在第幾組？這些可用數(shù)字回答的、相關(guān)幼兒生活問題，幼兒在回答時將會主動的記憶數(shù)字、練習(xí)數(shù)字的寫法。幼兒在面對自己感興趣的東西時，幼兒不覺得學(xué)本領(lǐng)不好玩，相反，積極性高，學(xué)習(xí)效果也很好。

（2）從幼兒關(guān)注的各種問題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與幼兒生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情景。如：大班第二學(xué)期《認(rèn)識時鐘》，指導(dǎo)幼兒為自己設(shè)計合理的作息時間表，并嘗試按作息時間表起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、看電視、睡覺，教育幼兒珍惜時間，做時間的主人，并為其幼小銜接做好準(zhǔn)備。，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)更多的聯(lián)系實際，更貼近生活，做到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，促使幼兒能夠主動聯(lián)系生活實際，在實際背景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠主動運用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。

2、確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)情境。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，我們首先要根據(jù)大班幼兒的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，再根據(jù)大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的篩選，然后設(shè)計出與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容。

大班第一學(xué)期：主要通過游戲的情境激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，游戲的情景都是教師預(yù)設(shè)，幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)問題，解答問題。如：《認(rèn)識單雙數(shù)——老狼幾點鐘》、《按規(guī)律排序——給實物排隊》等。

認(rèn)識時鐘

（一）老狼老狼幾點鐘

大班第二學(xué)期：結(jié)合大班幼兒的社會生活實際，特別是在幼兒園或班級中發(fā)生的身邊事，教師和幼兒共同生成數(shù)學(xué)活動的主題，解決生活中的實際問題。如：《自然測量——了解身邊人事物之間的遠近、長短、寬窄》、《認(rèn)識時鐘——安排自己的生活作息》等。

活動設(shè)計參考內(nèi)容：

認(rèn)識日歷生日列車

數(shù)數(shù)高手爬樓梯

比高矮比比誰高誰矮

記錄時間鐘表店

量的守恒量米

生活中的數(shù)字在超市中找數(shù)字

四月學(xué)習(xí)10以內(nèi)的組成超市購物（一、二）

分類記錄森林運動會——投籃比賽

面積守恒誰的花園大

五月學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法小鬼當(dāng)家（一、二）

區(qū)別遠近比比誰的沙包投得遠

認(rèn)識人民幣學(xué)做小會計

六月學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題買菜（一、二）

學(xué)習(xí)等分分生日蛋糕

認(rèn)識時鐘

（二）設(shè)計一日生活作息表

（二）設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

1、操作材料生活化。

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；他們能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（秋天的樹葉、各種各樣的豆豆等）、日常生活中使用過的物品（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐、吸管、鉛筆等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類、自然測量等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

2、問題語言情景化。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在一定情景之下的問題發(fā)現(xiàn)、探究與解決。因此，問題情景是開展數(shù)學(xué)的主線。能否創(chuàng)設(shè)對大班幼兒具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情景是幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合幼兒實際和認(rèn)知水平的問題情景，讓幼兒從中找到必要的數(shù)學(xué)信息，去發(fā)現(xiàn)需要解決的問題。例如：在活動《有趣的記錄》中，教師以鼠老師的口吻給鼠孩子們布置了帶三粒小米的任務(wù)，請小朋友猜一猜小老鼠們會用什么辦法記住老師的話？于是大班孩子在這樣的問題情景下，愉快地根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識嘗試用寫數(shù)字、畫小米、畫“|”線、畫“正”字等方法，來解決情景中的問題。又如：在活動《認(rèn)識時鐘》中，教師提問:“我們認(rèn)識了時鐘，那么時鐘到底有什么用，它可以告訴我們什么呢？”孩子們根據(jù)生活中的切身體會，有的說：“時鐘可以告訴爸爸媽媽趕緊上班，別遲到。”有的說：“時鐘可以告訴方醫(yī)生該放早操音樂了。”還有的說：“時鐘可以提醒我們早早睡覺。”等等。

3、主體互動生活化。

在活動中各個主體之間是相互幫助且又相對獨立的個體，每個人都是在愉快的、自然的情緒下參與到活動中，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間的交流、討論等都是在輕松的氣氛中進行，而活動中的分組學(xué)習(xí)也更加舒適、自由，教師在活動中是幼兒的合作伙伴，給他們必要的支持和幫助。

（三）一日生活“數(shù)學(xué)化”

1、幼兒園生活“數(shù)學(xué)化”。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。活動室的燈籠、彩旗等按照大小、顏色等特征有規(guī)律地排列懸掛；盥洗室的毛巾按照學(xué)號的單雙數(shù)分別排列；每個班有多少小朋友；每班來了多少小朋友，通過統(tǒng)計增強了孩子的數(shù)學(xué)運用意識；孩子進餐時，我們引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對應(yīng)關(guān)系；孩子玩手指游戲時，我們采用算盤式計數(shù)法讓孩子手口一致熟練地進行100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)練習(xí)；孩子散步時，我們會引導(dǎo)他們數(shù)數(shù)樓梯的臺階，說說花草的數(shù)目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導(dǎo)他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。

2、家庭生活“數(shù)學(xué)化”。

孩子來自各個家庭，其所處的家庭環(huán)境、教育方式和生活習(xí)慣等各不相同。但家庭中卻蘊藏著大量的“數(shù)學(xué)”問題，作為教師如何指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，將一件十分有意義的事情。首先，我們在期初召開家長會，幫助家長了解大班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長去發(fā)現(xiàn)家庭中的有關(guān)“數(shù)”的現(xiàn)象，多創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)化”的環(huán)境，鼓勵自己的孩子用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和方法去解決生活中簡單的問題。如：運用數(shù)地磚的方式比較房間的大小；找一找家中哪些物品是長方體的、哪些則是正方體的；陽臺上晾了多少衣服，干了幾件，未干的有幾件，等等。此外，我們還運用課間談話、飯后活動、離園時間請孩子們講講自己家中的人數(shù)、交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；說說各自家中電視的頻道數(shù)目與感興趣的內(nèi)容；談?wù)劶抑械碾娖鲾?shù)量和名稱功用；演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等，這些內(nèi)容拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的天地。

3、社會生活“數(shù)學(xué)化”。

利用春游或秋游、飯后散步、參觀活動時帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，走進

社會這個廣闊的天地之中，引導(dǎo)孩子運用數(shù)學(xué)這個生活工具觀察社會，了解社會。外出參觀，我們就請孩子觀察來往的車輛數(shù)及每輛車輪的不同數(shù)目；路過新村就說說門牌號碼；走過站點就看看是幾路站牌，有幾個站頭；參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業(yè)員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。

（四）生活化的互動評價

1、評價內(nèi)容形象化。

數(shù)學(xué)活動的評價人員是由幼兒、教師、家長共同組成，為了使幼兒在評價中也能成為主體，明確知道評價的內(nèi)容，因此我們根據(jù)數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容，設(shè)計出每個活動內(nèi)容的圖標(biāo)，讓孩子們根據(jù)自己和同伴的表現(xiàn)進行評價。

2、評價手段生活化。

首先，評價不是僅僅在教學(xué)活動中完成，而是在一日活動中。如，在小組活動中，幼兒根據(jù)自己和小組內(nèi)同伴的表現(xiàn)為其評分；在幼兒園日常活動中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)為其評分；在家庭中，家長根據(jù)活動內(nèi)容了解幼兒的表現(xiàn)并為其評分。

其次，評價標(biāo)記生活化。我們把數(shù)學(xué)知識比作一個大蘋果，幼兒未掌握就表示蘋果未熟，就在表格中畫一個綠色的小蘋果；如果掌握了一些但未全掌握就表示蘋果半生不熟，就在表格中畫一個半綠半紅的蘋果；如果掌握得很好就表示蘋果完全熟了，就在表格中畫一個紅色得大蘋果。

五、結(jié)論

（一）促進了大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的形成1、生活化的數(shù)學(xué)活動提高了大班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，生活化的數(shù)學(xué)由于其貼近幼兒的生活，來源與幼兒的生活，且對幼兒的生活有著獨特的影響，因此，引起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在各種活動中，幼兒也特別喜歡參加數(shù)學(xué)活動，在活動中和生活中體驗雙重成功。

2、養(yǎng)成了大班幼兒觀察自然、關(guān)注生活的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)活動生活化，使數(shù)學(xué)從高深、抽象，走向平實、形象。吸引幼兒將數(shù)學(xué)與大自然、日常生活聯(lián)系起來，從而促使幼兒觀察自然、關(guān)心周邊的生活，自覺地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的習(xí)慣。

3、增強了大班幼兒敢于嘗試、大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“一日生活”數(shù)學(xué)化，為幼兒創(chuàng)造了更大的探索空間，讓幼兒不僅在班級活動中能大膽探索，而且在幼兒園生活、社會生活中也能敢于嘗試，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，且自覺地用數(shù)學(xué)方法去解決這些生活問題。

4、增進了幼兒間的相互交流、主動合作的交往行為。

材料的生活化和活動形式的生活化，擴大了幼兒間相互交流的機會，生活化的數(shù)學(xué)問題引起了同伴間的共鳴。幼兒在活動中共同探索數(shù)學(xué)材料，并形成伙伴式合作關(guān)系，就像生活中的親密伙伴，主動發(fā)起合作，共同解決數(shù)學(xué)問題。

（二）促進了兩位教師的專業(yè)化成長

1、提升了教師改革教學(xué)、投身科研的熱情和能力。

在此次研究活動中，兩位教師相互鼓勵，共同促進。在數(shù)學(xué)活動中，一名教師組織活動，另一名教師進行觀察和記錄，并共同進行研討，提出下一步研究方案。

2、加強了教師在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深入研究和教學(xué)革新。

數(shù)學(xué)活動的研究在我園已開展了三年，如何將課題做深做細，是我們正在研究且繼續(xù)研究的問題。而我們兩位教師正是在這樣的思想指導(dǎo)下，開展了此課題，也促使我們將研究成果運用到實際教學(xué)中。

3、提高了教師對課程適宜性的實踐與研究。

幼兒園數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容豐富、形式多樣，在研究中，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點和本班幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇了適合他們的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并進行內(nèi)容重組。從而逐漸提高了研究教材、使用教材的能力。

4、增強了教師教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

在數(shù)學(xué)活動中，我們每次都能根據(jù)活動的內(nèi)容和組織形式，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。一方面從生活中選取真實物，另一方面制作各種幼兒操作用的代替物，使幼兒的感官得到多方面的刺激，從而也提高了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

（三）促進了家長的幼兒教育能力的提高

1、學(xué)會利用家庭環(huán)境中的教育因素。

通過數(shù)學(xué)活動生活化的研究，本班幼兒家長了解了“生活即教育”的含義，從注重幼兒在課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)到注重幼兒在生活中的學(xué)習(xí)，能積極主動地利用生活中的數(shù)學(xué)教育因素，對幼兒進行教育。

2、能引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗解決現(xiàn)實生活問題。

更加關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，并能積極向老師了解孩子對知識的找我程度，幫助幼兒運用學(xué)過的知識和已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決家庭生活中的數(shù)學(xué)小問題。

3、積極主動地參與幼兒的學(xué)習(xí)評價，共同促進幼兒的提高。

互動評價表不僅幫助家長了解了孩子在園的學(xué)習(xí)情況，而且使他們自己也成為活動的參與者，并能客觀地評估自己孩子的學(xué)習(xí)，及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不足，共同促進幼兒的提高。

六、反思

1、操作中學(xué)習(xí)和社會情境中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中去用數(shù)學(xué)，才能真正實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實生活中采擷教學(xué)實例，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗“用數(shù)學(xué)”的樂趣。還要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，建立“用數(shù)學(xué)”的意識。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、將數(shù)學(xué)教育整合到主題活動中。

在新課程背景下，幼兒園課程的內(nèi)容是以主題活動的方式呈現(xiàn)，在主題活動實施的過程中，孩子的學(xué)習(xí)具有整體感受的特點，如果我們采用讓幼兒整體感受的方式組織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教育過程，是符合幼兒自身發(fā)展特點的。用整合的觀念與方法尋求數(shù)學(xué)活動與主題活動整合，包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式，還有資源上均予以綜合考慮。

第三篇：大班幼兒趣味繪畫活動的實踐與研究

“大班幼兒趣味繪畫活動的實踐與研究”結(jié)題報告

江蘇省如東縣實驗幼兒園 許晴宇

一、問題提出：

大班小朋友眼里的世界應(yīng)該是一個五彩繽紛的世界，他們筆下的作品也應(yīng)該是多姿多彩、內(nèi)容豐富、富有創(chuàng)意的。然而，在平時的繪畫活動中，我們常常會看到班上部分小朋友完成的作品總是太陽爬上樹梢，天空中飄著幾朵白云，遠處飛來一群小鳥；地上整齊地長著一排小草、幾朵小花；女小朋友喜歡畫穿著花裙子的小姑娘，男小朋友總愛畫汽車。小朋友們的作品千篇一律，缺少新意。個別小朋友甚至不喜歡繪畫，缺少自信，不感興趣，拿起畫筆就皺眉，不肯下筆。其實，小朋友們經(jīng)過小班、中班兩年繪畫活動的訓(xùn)練，已基本掌握了簡單的繪畫技巧。為什么畫出來的作品缺少創(chuàng)意，甚至不喜歡繪畫呢？通過對小朋友們繪畫過程及作品的分析，我發(fā)現(xiàn)小朋友們也試圖想通過繪畫的形式表達自己的內(nèi)心想法，但卻無法表現(xiàn)出來,因此呈現(xiàn)出來的作品往往是比較空洞的。怎樣讓小朋友們插上想象的翅膀，大膽地表達自己的想法；怎樣讓小朋友們樂此不疲地愛上繪畫，體驗到作畫的快樂？

二、研究對象與步驟：

（一）研究對象： 實驗幼兒園大一班小朋友。

（二）研究步驟：

1.研究準(zhǔn)備階段：2012年9月 收集資料、制定研究方案。

2.研究實施階段：2012年10月－2013年11月 教學(xué)實踐、總結(jié)反思 3.研究總結(jié)階段：2013年12月

總結(jié)研究成果、撰寫結(jié)題報告。

三、研究過程與方法：

（一）挖掘源于生活的繪畫內(nèi)容是產(chǎn)生趣味的根本。藝術(shù)來源于生活，在幼兒園美術(shù)活動中，小朋友們只能理解和表現(xiàn)他們所認(rèn)識的事物，這就要求老師在選擇美術(shù)活動的內(nèi)容時，要考慮到小朋友們的認(rèn)知發(fā)展特點，及時捕捉孩子們感興趣的事情。如有一天，幾個小朋友趴在墻角邊看得入神，他們在干什么呢?原來他們都圍在那里看螞蟻。貝貝問：“螞蟻要上哪里去呀？”文文問：“螞蟻為什么排了這么長的隊伍？”孩子們的問題很多很多，他們對螞蟻充滿了好奇。介于此，我決定開展以螞蟻為主題的活動。于是，產(chǎn)生了《熱鬧的螞蟻王國》這節(jié)美術(shù)活動。又如一次雨后，幼兒園的走廊里爬出幾條毛毛蟲，幾個小朋友蹲在地上看得津津有味。貝貝神秘地說：“你們知道嗎？毛毛蟲能變成蝴蝶呢！”甜甜問：“毛毛蟲是怎樣變成蝴蝶的呢？”他們對毛毛蟲的好奇促使我決定開展《毛毛蟲的夢》這節(jié)活動。只有小朋友感興趣的事情，他們才會樂于去探索、去表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣才能有效地激發(fā)出來。

（二）收集豐富的繪畫材料是產(chǎn)生趣味的源泉。

怎樣讓小朋友們對繪畫更感興趣，材料作為美術(shù)活動中的物質(zhì)準(zhǔn)備部分，是小朋友們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而單一的白紙繪畫已經(jīng)滿足不了小朋友日益膨脹的創(chuàng)作欲望。為了讓小朋友們感受到繪畫所帶來的無窮樂趣，我從互聯(lián)網(wǎng)上、身邊、多渠道、多途徑搜集各種繪畫材料，一些特殊的材料會使孩子們好奇、躍躍欲試，從而產(chǎn)生濃烈的創(chuàng)作興趣。

1.廢舊材料的再利用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活。”根據(jù)小朋友們已有的經(jīng)驗，選擇相關(guān)生活化的材料，組織小朋友們開展美術(shù)活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。我們身邊的廢舊材料如紙盒、紙箱、舊報紙、飲料瓶、塑料袋、落葉等，這些廢舊材料常常被我們所忽視。其實這些都是很好的作畫材料，既經(jīng)濟又能激發(fā)小朋友的作畫興趣。如：塑料袋的一物多用，小朋友們既可以把塑料袋裝飾成風(fēng)箏，也可以把塑料袋裝扮成漂亮的服裝，還可以折疊成美麗的蝴蝶。又如廢舊飲料瓶的再利用，將飲料瓶上糊上紙，小朋友們可以在上面作畫。也可以用橡皮泥沿瓶壁進行瓶貼；還可以在飲料瓶上涂上膠水，沾上沙子，引導(dǎo)小朋友進行沙畫。對廢舊物品的利用、創(chuàng)造，不僅可充分發(fā)揮小朋友們的求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，而且在美術(shù)活動中開發(fā)利用廢舊材料，既貼近孩子們的生活，使他們體驗變廢為寶的樂趣，同時也培養(yǎng)了小朋友們的環(huán)保意識。

2.本土化材料的開發(fā)。

除了身邊的廢舊材料，還可以挖掘本土化材料。我們的家鄉(xiāng)南黃海，物產(chǎn)豐富。作為黃海之濱的幼兒園，我們也每年組織小朋友去親近大海，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的文化底蘊。我們從實際出發(fā)，充分挖掘本土化的原生態(tài)自然材料，創(chuàng)設(shè)美術(shù)特色活動。如：裝飾文蛤、仙貝、河蚌等貝殼，通過粘，貼，畫，添，拼等多種方法，讓小朋友們設(shè)計出新圖案，感受裝飾貝殼帶來的愉悅情緒。又如我們的家鄉(xiāng)是紡織之鄉(xiāng)，全縣遍布了大大小小的紡織企業(yè)，紡線的紙管也成了小朋友們的繪畫材料，在紙管上裝飾各種花紋，再組合成凳子、花瓶、區(qū)域隔斷欄桿等。

創(chuàng)新運用美術(shù)材料，小朋友們在與材料的有效互動中自主地發(fā)展，創(chuàng)作出富有童趣，充滿想象，新穎、獨特的作品，充分享受創(chuàng)作過程帶來的快樂和成就感。

（三）拓展多樣的繪畫形式是產(chǎn)生趣味的基礎(chǔ)。

美術(shù)活動本身是一種創(chuàng)造性的活動，有了材料上的充分準(zhǔn)備，它的表現(xiàn)形式也應(yīng)該是多種多樣的，因此，老師在美術(shù)活動中，要不斷地探索、不斷地去挖掘多樣的表現(xiàn)形式。我們先后開展了水粉畫、噴畫、拓印畫、彩點畫、水墨畫、撕貼畫等多種形式的繪畫活動。如用廣告紙撕貼獅子頭發(fā)；用棉花表的現(xiàn)天上的云朵，用彩點裝飾美麗的小魚，在紙糊的燈籠、花瓶上用線描裝飾??有時，同一個活動內(nèi)容可以用多種形式來表現(xiàn)。如：《熱鬧的螞蟻王國》活動，既可以用線描表現(xiàn)；也可以用油水分離的方法表現(xiàn)；還可以撕貼小螞蟻的身體，用撕貼畫的形式表現(xiàn)。

感受到不同表現(xiàn)形式所顯現(xiàn)出來的不一樣的美感，從而激發(fā)小朋友的創(chuàng)作欲望和靈感，體驗不同表現(xiàn)形式帶來的樂趣。

（四）采用游戲的繪畫方法是產(chǎn)生趣味的關(guān)鍵。

以往我們在繪畫教學(xué)活動中常常強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，強調(diào)對自然的模仿，于是造成了小朋友們的作品模式化傾向非常嚴(yán)重，致使他們對枯燥的繪畫活動不感興趣。一次，在畫《格子布》的活動中，天天小朋友突然哭起來，我忙問原因，原來天天畫格子布時，一個格子一個格子地涂色，早已沒有耐心，他埋怨總是畫不完，累死了。而樂樂小朋友拿到畫筆就開始哭，對于繪畫技巧掌握得不太好的她很不自信，總把繪畫當(dāng)成苦差事。《綱要》中指出：注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓(xùn)練。教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。怎樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，我嘗試將繪畫活動與游戲相結(jié)合。

1.游戲?qū)牖顒印Ｋ自捳f：良好的開端是成功的一半！導(dǎo)入活動作為繪畫活動的起始環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)就是激發(fā)小朋友參與繪畫活動興趣，從而吸引小朋友為繪畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式，更能使小朋友的想象插上放飛的翅膀，使他們的天性得到自然的體現(xiàn)。導(dǎo)入活動形式也很多，結(jié)合我的教學(xué)實際，以游戲形式導(dǎo)入活動收到很好的教學(xué)效果。如在《手指樹》的活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓孩子們一起玩手指游戲：一個手指頭呀，變呀變呀，變成手指頭呀??孩子們玩得很興奮，同時，在玩的過程中，讓孩子們了解手指可以變成各種各樣的形狀，為下一環(huán)節(jié)用手紙造型變出手指樹的樹干打下基礎(chǔ)，同時也調(diào)動了小朋友們的情緒，對繪畫環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣。又如《美麗的陀螺》導(dǎo)入活動中，用猜謎的形式導(dǎo)入活動，再用“魔術(shù)變變變”的形式，出示各種形狀、各種花紋的陀螺，激發(fā)小朋友的興趣，為下一個環(huán)節(jié)“制作陀螺”做了很好的鋪墊。

2.游戲中作畫。

游戲不僅在導(dǎo)入活動中運用，還可以邊游戲邊作畫。如:在《跳舞的繩子》活動中，孩子們邊聽音樂邊將一端蘸了顏料的繩子放在紙上隨意拖畫，就好像帶著繩子跳舞。孩子們在作畫的過程中不會感到是作畫，而是在玩游戲，在開心的游戲中就完成了作品。又如《漂亮的披薩餅》活動中，孩子們一起來做小廚師，把各種形狀的圖形拼貼成幾層餡料，做成披薩餅。在制作的過程中，孩子們沉浸在做小廚師的情境中，享受著制作披薩餅帶來的快樂。

3.游戲化評價。

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如在《有趣的手臂彩繪》活動中，引導(dǎo)孩子們自評、互評，猜猜自己彩繪的是哪種小動物。然后拉上帷幕，讓孩子們在帷幕上伸出手臂，表演《動物秀》結(jié)束活動。運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評都在不經(jīng)意間，孩子們都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品時，武斷地說出好與不好，而且還能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。

4.游戲貫穿始終。

游戲是小朋友的天性，在繪畫活動中，我們還可以把整節(jié)活動設(shè)計成一個游戲，以游戲貫穿始終。如：在《毛毛蟲的夢》活動中，老師和小朋友們都帶上“觸角”頭飾，變成了毛毛蟲，邊聽老師講故事，邊在草地上爬來爬去。接下來“毛毛蟲”們選擇材料裝飾蝴蝶翅膀，把自己打扮成美麗的蝴蝶。最后以音樂游戲的形式讓美麗的“小蝴蝶”翩翩起舞，在快樂愉悅的氛圍中結(jié)束活動。

這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補充的方法整合起來，使小朋友們體驗了美術(shù)活動的樂趣和美感，調(diào)動參與活動的積極性，促進其審美能力的發(fā)展。

四、研究成效：

1.課題研究經(jīng)驗在幼兒園推廣，開設(shè)青年教師繪畫基本功講座。2.設(shè)計的活動《漂亮的披薩餅》去南通港閘區(qū)送教深受好評。3.舉辦幼兒畫展，深受同行好評。

4.創(chuàng)意繪畫深受幼兒喜愛，獲家長好評。

五、問題討論與建議：

幼兒園美術(shù)活動的內(nèi)容應(yīng)源于生活，提供給小朋友們的繪畫材料是豐富的，創(chuàng)作形式是多種多樣的，方法是游戲化的。怎樣挖掘更多創(chuàng)意的材料、形式、方法，值得我們不斷去思考、研究。在平時的活動中，我們要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和積累，并抓住小朋友們的興趣點來設(shè)計每一節(jié)美術(shù)活動，—定能激發(fā)起小朋友們的參與熱情和強烈的創(chuàng)作欲望，從而使小朋友們享受繪畫過程帶來的愉悅情緒。?

第四篇：情境教學(xué)法在音樂課堂中的實踐與研究

《情境教學(xué)法在音樂課堂中的實踐與研究》

研究報告

洮南一小

楊帆

研究的背景：多年來，我國音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，審美能力和創(chuàng)造力。我國著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

研究的意義：基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂教學(xué)的素養(yǎng)教育中，將調(diào)動學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與情感體驗聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價值，從而有效促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，可以使學(xué)生的情感得到升華，可以給學(xué)生留下主動探索的空間。

實際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的方式有很多，如問題情境、追問情境、動態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等。我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷的進行創(chuàng)造，不斷的探索，努力營造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，即能改進音樂知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

理論依據(jù)：課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進，一般根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣設(shè)計了單元情境主題。由于這些情境主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平臺，不是課程的全部，只是為了達到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，教師才是課程那個的實施者、解釋者，只有通過教師的實施和解釋，課程才能更好的為學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，目前形成了一些常用的小學(xué)音樂教學(xué)過程模式。但這些模式注重的都只是教學(xué)過程中的某個側(cè)面，對于教師實施駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學(xué)實踐中，一些教師也常通過創(chuàng)設(shè)情境來激趣，來組織課堂，但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)整在情境主題之下，或過于花哨，或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)本地區(qū)的實際情況與地方特點，依據(jù)建構(gòu)主義等新理論來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情境主題來整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們進行研究的。研究目標(biāo)：

1、形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實際，靈活運用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗。

2、提升學(xué)生對音樂課的興趣、拓寬學(xué)生藝術(shù)視野與審美空間。

3、通過運用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。研究內(nèi)容：

1、情境教學(xué)方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。

2、情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。

3、情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。

4、情境教學(xué)方法與音樂相關(guān)文化內(nèi)容的研究。研究方法：

行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法的綜合運用。結(jié)論與分析：

（一）結(jié)論

1、非音樂素質(zhì)方面：情境教學(xué)對學(xué)生情緒的表達與控制、同情心的發(fā)展、交往水平有顯著的促進作用。

2、音樂素質(zhì)方面：情境教學(xué)對提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。

3、情境教學(xué)是一種比較有效的教育模式，能夠促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，值得我們進一步研究和完善。

（二）分析

近三年的實驗研究雖積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預(yù)期有比較明顯變化的卻沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，這主要與測試問卷的設(shè)計、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設(shè)計本身存在的問題等因素有關(guān)，有待于我們進一步研究和探索，爭取把情境教學(xué)細致化，以更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

如何從更深層面建構(gòu)情境教學(xué)的思想、理念及探索模式，如何提高對情境教學(xué)的認(rèn)識，并構(gòu)建更加完善的學(xué)校、家庭齊抓共育的教育格局，如何使情境教學(xué)更加適合學(xué)生自主、充分、快樂的發(fā)展等問題，將是我們今后重點研究的課題。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加完善。

第五篇：淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究

淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實踐研究

摘 要：職校學(xué)生有著知識基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學(xué)生特點的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學(xué)法在職校英語課堂教學(xué)中的實施展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)、職校學(xué)生、情境教學(xué)法

為滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以能力為本位,以市場為導(dǎo)向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學(xué)生實際特點的教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)目的。筆者在近年來職校英語教學(xué)中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學(xué)方法。

一、教學(xué)研究的背景

筆者在職校英語課堂教學(xué)中曾運用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語法講解法等多種教學(xué)方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。這些方法對學(xué)生原 有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學(xué)生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,入學(xué)后英語學(xué)習(xí)熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標(biāo)任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學(xué)生都無法完成簡單任務(wù)。最終，這些為了避免“灌輸式”教學(xué)而萌生的教學(xué)方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在多年教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學(xué)生實現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們在教學(xué)過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學(xué)生一定的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達思想的欲望,從而激起學(xué)生從整 體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學(xué)法在教學(xué)實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實施情境教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生當(dāng)“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學(xué)法的實施

以《國際商務(wù)英語》中“Turn left at the lights”一課為例。

（一）制定基于創(chuàng)設(shè)實際“情境”的教學(xué)目標(biāo)

“ Turn left at the lights” 這節(jié)課是《國際商務(wù)英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動中的各個方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語言的同時，也學(xué)到了一些基本商務(wù)知識。本課重點練習(xí)如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生文明問路和熱心指路的良好習(xí)慣，熟悉商務(wù)活動中關(guān)于約見的相關(guān)言行規(guī)范，同時通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設(shè)計課堂教學(xué)過程并實施

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，讓班級各知識層次的學(xué)生都能體驗情境，將本堂課設(shè)計為以下幾個步驟： 第一步 在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。

第二步 進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設(shè)計相應(yīng)的語表情境，幫助學(xué)生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準(zhǔn)備。

第三步 進行知識輸出，將學(xué)生分成若干組，不同知識層次的學(xué)生在每組中進行均勻分配。根據(jù)學(xué)生對相關(guān)語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設(shè)計好多個街區(qū)，以及郵局，機場，超市，學(xué)校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學(xué)生扮演某公司客戶，其余學(xué)生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學(xué)生以相應(yīng)場景為契機，建立相應(yīng)想象情境，并積極投身其中。

第四步 教師就學(xué)生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學(xué)生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學(xué)生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導(dǎo)，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學(xué)效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動相關(guān)情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學(xué)生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學(xué)生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學(xué)，因為英語基礎(chǔ)較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動充當(dāng)客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學(xué)，有一定英語基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學(xué)，具有較好的英語基礎(chǔ)，課前就已較好地掌握了相關(guān)用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務(wù)，在活動中展現(xiàn)了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。班級大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學(xué)法的實踐反思

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生熱情，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言實踐能力。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開放性更強，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強自信。較之交際教學(xué)法，情境教學(xué)趣味性更強，能把學(xué)生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥和乏味，學(xué)生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學(xué)生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學(xué)生，用獨特的視野、扎實的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學(xué)生認(rèn)知水平的情境。在教學(xué)過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失 控。同時筆者也認(rèn)識到，職校英語教學(xué)中并不是每一堂課都適合采用情境教學(xué)，教師需要針對教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學(xué)生現(xiàn)狀等進行合理安排，精心設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創(chuàng)設(shè)合理情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學(xué)生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應(yīng)了職業(yè)崗位需要，確實是目前職校英語教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)方法之一，值得不斷嘗試。

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