第一篇：創設開放式問題情境的點滴體會

創設開放式問題情境的點滴體會

問題是課堂教學的主線，它直接影響著課堂效果，恰到好處的問題情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發思維培養能力，尤其是開放式問題，在自主學習的過程中吸取營養，完成由學會到會學的轉變，逐步地由要我學轉變為我要學。為此，在實際的教學中，除了增加綜合題、變式題之外，筆者還適當精心設計了開放式問題情境，培養學生的思維能力和創新能力。開放式問題情境至少有以下幾方面益處：

一、以開放的問題情境激發學生的學習興趣

學生學習不好最重要的原因之一是無興趣。著名數學家華羅庚曾說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”知識與生活分家，這是多年來數學教學中普遍存在的現象。長期以來在學生頭腦中已經形成抽象的數學知識與具體的現實生活兩者是格格不入、截然分開。讓學生研究離自己甚遠或不相干的問題，學生當然不感興趣。因此，我注重從學生熟悉的生活背景中捕捉相關材料，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，作為學習的背景，有效地激發起他們的認知沖突，促使他們自主地去探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識、學習知識的同時，感受以學生自己所學知識的價值。在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中感受到數學就在我們的身邊，學習數學有趣且有用，真正地從思想上、情感上參與到學習活動中來。

二、能營造寬松和諧的學習環境，培養學生開放的思維。

開放式問題是從定型向不定型的轉變、遷移，從定型中掌握技巧、思維方法，培養學生探究知識的來源，從而使學生的思維得到開放。

例如：在講《月歷中的方程》一節時，我先提問：今天是幾月幾日？星期幾？你能做出本月的月歷嗎？學生積極地回答到：“能！”“誰能上黑板上做呢？”一名同學踴躍地到黑板做出了月歷表。

師：大家滿意嗎？

生：滿意！

師：現在你們只要在月歷上圈出一個豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴我，那我就能馬上說出這三天分別是幾號，你們相信嗎？不信我們可以試試。

生A：我圈出的三個數是24。

師：這三個數分別是1、8、15。

生B：我圈出的三個數的和是30。

師：這三個數分別是3、10、17。

師：你們想知道老師為什么能馬上說出來嗎？

生：想。

師：那么請大家觀察日歷上的數字，盡可能多地發現其中數字間的關系。然后看看是否能發現老師是怎么解決上面的問題的？你還能解決哪些問題？

生：發現了下面的數比上面的數大7，設其中一個數為x，用方程解決的。

師：是的。你覺得我是設哪一個數為x的呢？其他幾個數怎么表示？方程又該怎么列？

生A、生B都分別設第一個數和中間的數為x，列出方程。

生C：我發現在月歷的每一個橫排中，后面一個數總比前面一個數大1，那么我只要知道了橫排幾個數之和，我就能算出它們各是多少？

師：用什么方法？

生E：還是先設x再列方程來解決。

生F：我發現在月歷中，如果上、下、左、右四個數為一組的話，交叉兩個數之和總是相等。

生G：我還發現月歷中，任意畫一個3×3的方框，總會有方框中的9個數之和正好是中間數的9倍這種情況出現。那么只要告訴我這九個數的和，我就能迅速地知道中間這個數是多少。

師：其他八個數你也能知道嗎？那么根據我們剛才找到的月歷數字中一系列的規律，請一位同學設計問題，并請另一位同學給予解答。

生H：我的問題是，現在我知道同一橫排的三個數之和是12，這三個數是多少？我請同學甲回答。

生G：我的問題是，現在我知道同一豎排的四個數之和70，這四個數是多少？我請同學乙回答。

根據熟悉的問題環境，我按照循序漸進的教學原則，師生之間提出了開放性問題，促進學生去思考，營造了寬松、和諧的學習環境，學生的思維得到了開放。

三、培養了學生學習的自主性，增強了民主性。

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”教師最重要的兩個品質是親切和熱心。所以我在課堂上多一些鼓勵的眼光、多一些真誠的贊許、多一些會心的微笑給予學生，建立和諧民主的課堂，減少權威性、增加民主性、培養學生的自主性，讓每個學生都得到發展并終身受益。

四、培養了學生思維的靈活性、創造力

學生思維的靈活性是學好數學的關鍵，我通常利用一題多解、一題多變，將題設開放，或將結論開放，進行變式訓練。

例如：在講等腰三角形的判定時，無條件地讓學生畫等腰三角形，我問學生會畫等腰三角形嗎？學生回答：會。師：試試吧。結果學生中就有不同的三種畫法：①先畫兩腰；②先畫兩底角；③先畫底邊的中垂線。

師：能說一說你畫圖的理由嗎？

生A：我是根據等腰三角形定義來畫的。

師：好。

生B：我是先用量角器畫角。

師：很好。

生C：我是根據對稱性畫的。

生D：我是用折紙的方法畫的。

師：同學們完成的都很好，你們真棒。你們誰能說一說這樣做的道理？

生C：我能通過全等來解決。

師：為什么全等？

生D：利用邊角邊定理。

師：很好。

生B：我也找到了畫圖的理由了。過A點作BC的垂線AD，垂足為D，利用角角邊。

生E：我也能作角A的平分線AD，利用角角邊。

生F：我還可以作BC的中垂線呢！

師：那就說說你作的道理，從中產生了質疑。

從每種畫法的依據中得到了等腰三角形的判斷方法。收到了意想不到的效果。

又如：學校馬上要進行英語競賽了，給了每個班一個參賽名額。

在班級預賽里，小明和小麗三個項目的成績如下表：

你認為他們兩人中誰能參加學校比賽？你認為上述三項中，哪一項更為重要？請按自己的想法設計一個評分方案，根據你的方案，看看誰能入選，與同伴進行交流。結果得出了多種方案，不同的重視程度，得出不同的分配方案。如：2∶2∶1分配、1∶4∶5分配、3∶3∶4分配、1∶1∶3分配等等。

從上面的例子中不難看出，學生具有現實性和挑戰性、尖銳性和開放性，打破了模仿記憶，死板性，學生的創造性思維能力都有所提高。

現在心理學認為，發散思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨創性等可貴品質，它在創造思維活動中占據重要的地位。

進入新課堂以來，我始終堅持以學生為主體，教師為指導，創設學生熟知，具有現實意義，并且具有挑戰性和開放性的問題情境，激發學生的興趣，發揚民主，培養學生的自主，使學生的思維靈活性得到增強。開發智力培養能力，逐步使學生變“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”，讓每一個學生都得到發展，并終身受益。

第二篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第三篇：創設問題情境

創設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第四篇：創設良好的問題情境

創設良好的問題情境

優化課堂教學

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標準的設計到課程結構、內容以及課程具體實施與評價，都以學生的全面繼續發展和個性特性為出發點，關注學生的學習過程與方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，關注學生的親自參與、生動的思維活動、實踐與創造過程，而要實現上述過程，必須創設良好的課堂問題情景，讓學生在情景中體驗，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。

初中數學教學具有它的特殊性，它承接小學和高中兩個階段。而數學教學是研究現實世界的空間形式和數量關系，并且是“以抽象的形式出現，這只能在表現上掩蓋它起源于外部世界的事實。”這就要求教師在教學上狠下功夫，以學生為中心，設計真實的任務。建構主義認為學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，要把情境的創設看作是教學設計的最重要內容之一。

一、創設能夠發現問題的情境。

創設能夠發現問題的客觀情景就是教師要善于在學生學習的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學生，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習內容中只能意會的知識。

例如，我在教學“有理數的大小”時，設計了這樣一個有趣的一堂數學課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學生在數軸上把它們表示出來，再讓學生把旅游區的最低溫度由低到高進行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非常活躍，很多學生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數的大小順序與數軸上表示它們的點的位置有什么關系？有的學生說我發現越往左，左邊點表示的數越小；還有的學生說我發現負數比零小，零比正數小，負數比正數小。最后我說：“這就是我們今天要學習的內容——有理數的大小。”這樣，通過創設問題情境，從氣溫高低的生活經驗遷移到有理數的大小比較，讓學生通過操作、思考，歸納有理數大小關系的法則，形成懸念，使學生對新知識產生濃厚的興趣，啟發學生思維的閘門，并培養學生對新知識的探究能力和自主學習的習慣。

二、創設含有內在知識聯系的問題情境。

數學這門學科具有較強的邏輯性和嚴密性，數學知識環環緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網絡。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識去“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認識結構進行改造和重組。總而言之，就是利用舊知識解決新問題而產生新舊知識的矛盾。而在傳統的課堂講授中，由于不能創設問題情境，使學生對新知識的學習比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學生說：“我發現第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數，把二元一次方程組轉化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學生會很快找出其中的問題，理清數量關系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進行情景教學。

提問不但是創設一定的客觀情境，而且是調查研究，了解學生基礎知識掌握的程度；又是發現學生在學習中存在問題的一種方法。教學中的提問是引導而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養學生通過自主參與學習活動、獲得親身體驗，引導學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學生積極思維。

例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應分配多少學生做小花籃，多少學生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環扣一環。這樣可幫助學生進行自主學習，提高學生的內在品質，改變學生“被動學習”和“機械學習的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導學生的思維步步深入，對問題的認識會更加清晰，促使學生興趣的火花不斷迸發，使他們的認識和體驗不斷加深。

總之，教學時要想以人為本，由重知識傳授到重學生發展，這就要求我們教師必須為學生創設一個良好的學習氛圍，為課堂教學創設良好的問題情境，使學生處于一個活躍的學習狀況。只有這樣，才能使學生更好的掌握知識、發展能力，達到提高素質的目的。

第五篇：教學創設問題情境案例

教學創設問題情境案例

梁柳清

我認為在數學教學中進行問題情境創設是一個有效的教學手段之一。但問題情境創設我同意以下原則：

1.針對性：數學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。

2.啟發性：數學情境具有啟發性，可以發展學生的思維能力。

3.新穎性：數學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。

4.趣味性：數學情境具有趣味性，可以激發學生的學習興趣。

5.互動性：數學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。

6.簡潔性：數學情境具有簡潔性，能夠節約學生的聽課時間。

現把我教學中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學生一一算出其余五個碼的概率，學生不但發現5的概率是最大的，而且發現0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設置，讓學生體會到數學就在我們身邊，也讓他們感受到數學的趣味性，提高了他們對概率知識的學習興趣。