第一篇：關于推進學校教育科研的幾點思考 劉永勝

關于推進學校教育科研的幾點思考

崇文區光明小學校長 劉永勝

一、明確研究意義

1．中小學教師為什么搞教育科研。中小學教師搞教育科研并不苛求理論上的突破，模式上的建樹，關鍵注重研究過程。事實上，是以課題為載體，在行動研究中學習理論，更新觀念，糾正行為，促進發展。這樣的研究，才有明確的目的性。

2．課題從哪里來。無論學校或者老師所研究的課題應該符合三個需要，即：教育發展的需要，學校發展的需要，自身專業發展的需要。這樣的研究，才有針對性。

3．工作中研究，研究中工作。一定要和學校的管理工作，學校的改革項目以及教師日常的教育教學緊密結合，實際上是融為一體，在每天的工作中，都要有問題意識，都在進行研究，同時隨時用研究中的感悟，改進、指導、管理教育教學工作。這樣的研究，才有實效性。

4．促進形成學校文化。學校文化的真正內涵不是墻上貼上口號，更不僅僅限于校園文化的設計，重要的是有自己獨特的文化氛圍。而教育科研恰恰是促進了團隊的學習，促進了人人的探索，以使學校的工作和老師自身的發展不斷的突破，這種學習—探索—突破所形成的積極向上的氛圍，才是一所現代學校真正的內涵。這樣的研究，才真正有意義。

二、注重研究過程 1．全員認同，人人參與。課題研究啟動前，要認真地向全體老師宣講開題報告，使廣大教師對課題研究的目的、意義以及所遵循的理念和研究的路徑，有所了解，特別是對這個課題研究的價值得到認同。例如，“十五”期間對發展性評價的研究，我們從考試改革、學生日常評價、課堂教學評價、教師發展性評價四個方面將這一課題分成若干個子課題。有：學生作業評價的方法及促進作業內容形式改進的探索、作業中即時性評語有效性的研究、落實《教師發展手冊》中四次教學自評的做法與體會、家長評價教師途徑的探索、課堂教學反饋表的設計與運用的探索等等。一個學期后，我們又根據研究的需要，進一步將課題細化。目前，針對“十一五”關于課堂效益研究的課題，我們又分成16個子課題，請老師根據自己情況，認領參與。這樣，便于教師結合自己的教學實際和個人研究的需要加以選擇，實現真正意義上的人人參與。

2．組成小組，規范管理。我們根據大家所選的子課題，將內容相近的組成課題組，設立課題組長，并定期活動，使課題研究不落空，實實在在的在教育教學活動中推進。為此，我們特制定了《光明小學科研工作管理條例》和《光明小學課題組長工作條例》，使全校的科研管理日趨規范，穩步開展。

3．理論培訓，專家引領。課題研究的過程，既然是教師轉變觀念、學習理論的過程，那么對參與課題研究的教師進行培訓就十分重要。這種培訓要有目的、有計劃地進行。我校每學期都請專家來校講座，講座的選題是根據課題研究實際確定。如在“十五”期間的“我能行”教育評價的研究中，我們先后請董奇教授講了《發展性評價的基本理念》，請盧詠莉博士講了《關于促進教師發展評價的理念》、《提高教師的反思能力》、《如何指導教師確定發展目標》以及《新課程課堂教學評價的理念》等講座，還請了徐芬教授講了《檔案袋評價法的運用》，并由我主講了《關于學生發展性評價的思考》、《關于學生成長手冊及教師發展手冊的使用》等。所有的講座都具有針對性，都從理論上對課題推進起到了引領作用。再如，“十五”期間，我們針對發展性評價的研究請董奇、王耘、趙德成、趙希賓、王文敬、趙學勤等專家，共開展講座56講。本學期，針對“十一五”課題，又安排蘆詠莉、李凌燕、吳正憲和我自己進行了5講講座。

4．互動交流，形成氛圍。在課題研究中，課題小組成員之間的互動交流十分重要。我校的每位教師，每學年都會領到一個可以插頁的文件夾，用于保存科研資料，老師們稱之為“科研資料夾”。各個課題小組每次活動時，人人都要帶上“科研資料夾”，因為有一項傳統活動，內容就是相互翻閱資料夾，進行交流，資源共享。平時老師們查閱到相關的資料，認為對小組研究的課題有用，會復印幾份，在活動時分發給大家。對于查找到的資料，不是夾在資料夾中就完事了，還要認真閱讀思考。學校提倡在資料上寫上自己閱讀的批注，養成使用資料的習慣。互相閱讀資料夾是課題小組的重要活動內容，這樣，小組成員從閱讀別人的批注中自己得到啟迪，思考理解問題。互動交流的另一種形式，就是在日常的教育教學活動中，針對熱點問題教師之間互相交流。比如，課堂教學評價方案是各個教研組在原有評價方案的基礎上，經過9次修改而初步形成的。大家在修改制定方案中，互相聽課、評課，結合學科教研組活動，不斷地協商、交流、修改，形成一種學習、研究、探討的氛圍。互動交流的第三種形式，就是請專家參與各個課題組活動，與老師互動。我們曾就研究中老師們發現的問題，如“怎樣有效使用小紅花”，通過蘆博士互動課堂共同探討。曾經兩次請北師大的專家，分別參加每個課題組活動，就研究中的難點問題進行互動交流，促進了課題的開展，形成良好的研究氛圍。

5．問題出發，不斷深入。我校注意根據研究問題的實際出發，不斷提出新問題，把探索引向深入。例如，2003年底，在“北京市素質教育走進校園”的活動中，我校就發展性教育評價進行了匯報，這也是課題推進的中期總結。之后，我們調整了課題小組，特別是針對問題，提出具體研究點，形成新的子課題，讓老師們再次認定并結合新的課題深入研究。

6．定期交流，體驗成果。我校非常重視每個學期組織教師就所承擔的教科研課題進行研討活動。這種研討活動，既是對一學期圍繞課題開展教育科研實踐活動的總結和理性思考的升華，也是為全體教師提供一個展示相互交流的平臺，更是“校本培訓”的有效形式。在實踐中，我們感到組織好研討會一定要注意這樣幾個問題：一是研討會一定要有主題，集中研討一個問題，切忌什么全談，成了工作總結會。研討的主題應該和本學期、本年度探討的課題相一致，并且在學期初就通報給老師們。二是研討會一定要規范，從主持人的選擇，發表人演講的時間，點評的安排以及會場的布置，都要力求“正規”。三是會后要收集老師們的論文，整理編印成冊，作為一個學期的研究成果呈送給每個教師，使大家體驗到努力的成功，同時為老師的文章提供發表的機會并結集出版。在“十五”期間，我們正式出版《我與教育評價》、《我與課程改革》、《我與班級管理》、《我與專業發展》系列叢書（中國教育出版社），由陜西師范大學出版社出版的《小學日常評價與考試改革的探索》以及北京教育出版社出版的專著《“我能行”教育的實踐與思考》（此成果獲得哲社所“十五”優秀成果二等獎），使老師有成功的體驗，感受到自身的發展。

三、強調自我反思

教育科研的最終目的既然是促進教師的專業發展，那么在研究過程中，強調自我反思是至關重要的。要想做到自我反思，需要有四個意識：

第一，問題意識：就是善于發現教育教學中的問題，以及課題研究中所針對的問題，有效地去進行學習與研究。

第二，學習意識：結合研究中的問題，老師要善于進行理論學習，從網上和報刊雜志上收集相關資料，豐富自己的頭腦，使研究的過程成為全體教師學習的過程。

第三，自我批判意識：要善于對自己的行為進行自控，并收集來自學生、同伴、家長的反饋信息，并能通過思考，梳理，進而自我反思、自我矯正、自我改進，從而達到自我發展的目的。

第四，發展意識：反思的目的是促進自我發展，作為一名教師，不能滿足于一篇文章的發表，一篇文章的獲獎，而一定要把課題研究真正當作促進自身專業發展的載體。在研究過程中看到自己的變化，主動給自己不斷提出新的努力的目標。只有這樣，才能在研究中有新的突破、新的發展。

四、創設良好氛圍

1．教育科研本應是發自老師內心的發展的需求。因此，無論從課題的認定，參與研究，寫作總結，都應本著自愿的原則，而不應用行政命令硬性規定。不能用硬管理的方法來搞教育科研。

2．一定與學校的管理與教育改革緊密結合，同步完成，使老師覺得研究的是學校自己的課題，探討身邊的事情，使教育科研落實在地上，而不是飄在空中。

3．為老師的學習、研究盡量地提供支持。比如，我校在校園網上為個子課題組開辟討論的區域，對課題組的活動，給與一定的獎勵，同時專門設立了互動研討室，供課題組活動時使用。

由于學校的發展背景不同，研究的內容與方法有差異。因此，任何學校課題推進的經驗以及研究成果都有其獨特性。一定要實事求是地借鑒，這樣才能使本校的教育科研扎扎實實地推進。

第二篇：劉永勝講稿 文檔

為學生的健康成長創設支持性的環境

劉永勝

各位老師大家好，我今天講的題目是《為學生的健康成長創設支持性的環境》。我記得昨天有位老師提到了趙博士所說的重要他人。確實這樣，在學生的成長過程中存在重要他人，一個是家長，一個是老師。學生在成長過程中需要一個支持性的環境。這個環境指什么呢？就是在他的成長過程中感受到我們成年人對他的尊重與理解、關注與幫助。每一個老師都應當努力讓孩子感受到這條。今天下午，我準備針對這條講五個觀點。

一、真愛體現師德

每個老師都能說沒有愛就沒有教育，我們老師的愛就是讓每一個學生都喜歡上你的課，并且在上課過程中獲得他終生發展需要的東西。怎么理解真愛？真愛是我們教師專業發展的需要。教師是一個專業的技能，我們和醫生一樣，需要我們熱愛工作的對象，也就是我們的學生。前段時間電視上播出了一個兩代人在山區做教師的故事，它是站在兩個孫女的角度上看她的爺爺和父親的。她的爺爺在山區做老師，她的父親是城里人，高中畢業的時候被他父親叫到山里繼續做鄉村教師。兩個女兒在城里成了家，過了很多年，父親老了，她們想說服年老的父親退休回到城里，可父親拒絕了。父親讓二女兒來到山里做一天的鄉村教師。一天過后，她說孩子們實在是太可愛了。電視看完之后，我心里很不是滋味。這個學校的升旗儀式是怎么樣的呢？這所學校沒有國旗臺沒有旗桿，只有一棵枯了的老樹。那個學校唯一的老師，也就是兩個閨女的父親扛著旗桿，爬著梯子，把旗桿固定在樹的頂端。這時候，學生們大聲唱著國歌。鄉村教師愛自己的工作愛自己的學生，有了這份愛才在如此艱苦的條件下堅持了這么多年。真愛同時也是學生自身發展的需要。學生在成長過程中需要在集體中感受到老師的關愛，那么對他的成長是極其有益的。我曾經記得有一個低年級的同學，課間跑到老師跟前開心地說：“老師，今天我特別高興，因為課前您摸了我的頭一下。”這個學生從老師細微的舉動中體會到了老師對他的關愛，這種愛促使他愛這個老師，愛這門學科，愛上學習。真愛也是我們自身發展的需要。家長評判一個班級，一個集體，一所學校的標準是愛不愛他的孩子。我們的老師要愛每一個孩子。我記得有一個家長在開學第一周時問孩子的數學老師孩子的學習成績怎么樣，老師嗯了半天說不出來。一個月以后，家長又去問數學老師孩子的成績怎么樣，老師又嗯了半天，最后說了一句還可以吧。家長轉臉就到我這里來了，她說這個老師連孩子的名字都記不住，怎么去關愛學生教好學生呢？我同意這個家長的觀點，老師必須在開學兩周之內記住每一個學生的名字。學校是否在社會上有聲譽與老師是否愛每一個孩子有直接關系。同時，家長還要求我們有愛的結果。愛的結果有兩條，一個是學生的學習成績能否提高，一個人是學生的良好習慣是否養成。家長就從這兩條在來評判我們的教育。我們在工作時要從愛的這些內涵來思考，站在更高的角度來思考問題。

我們應該怎樣來愛學生呢？我覺得我們老師對孩子不僅要有愛的情感，要有愛的行為，更要有愛的能力，最后還要有愛的藝術。你怎么去愛呢，怎么對每一個孩子愛呢，怎么不動聲色地愛呢，怎么對不同類型的學生愛呢？我想這就是愛的藝術。具體怎么去愛，我在這里談幾點自己的想法。第一，愛是給予，教師給予孩子愛，不要求回報。在電影《泰坦尼克號》中有幾個場景值得深思。當船撞上冰山即將沉沒之時，船上的樂隊沒有慌亂繼續奏樂，給人們提供最后的安寧與歡樂；船的設計師沒有逃生，他說：“船是我設計的，我要和它共存亡。”；牧師沒有慌亂，他替人們做著祈禱；船長也沒有逃走，進著自己的責任，他們都在生命的最后時刻想到的都是給予。再看看男士，男士讓女士先走，青壯年讓老人和孩子先走。這個電影在體現人的真愛方面，表達是相當清楚地。我還記得前幾年報道了一個民辦教師。這個教師是漁船上的教師，在南方的一個很大的湖上教學。湖泊上有很多小的島嶼，島嶼上有零散的居民。由于沒有固定的學校，當地的孩子都失學了。這個教師和他的愛人找來一艘小船，組成了一所簡易的學校，每天把船劃到各個島嶼把孩子接過來上學，孩子們終于可以接受教

育了。但是，這樣的日子太艱苦了，他的愛人后來進城去打工了，并且也叫他放棄這份工作，進城去打工。他拒絕了，依然在那艘小船上過著自己的教書生涯。由于經費有限，他經常在假期去打工，賺些錢來充當孩子們的書本費，甚至還用來補貼孩子們午餐的費用。有一年假期，他來到城里，花費了很長時間來找工作卻還是用一無所獲。極度疲倦的他倒在公共汽車站的長椅上睡著了，醒來時看見一個中年女士面前。女士問他怎么在這里睡著了，他簡單說明情況，女士便帶他來到自己的企業，給他安排了一份輕松的工作，這個假期他就在那個企業里度過了。后來，他被評為全國優秀教師和共青團優秀輔導員。團中央了解到他的情況，問他想要什么作為獎勵，他回答說只想要一艘新船，因為原來的船實在是太舊了。這個教師想到的是給別人，愛就是給別人。第二，愛就是關心，一定要去主動關心學生，體現在負責任。我記得原來有這樣一個班主任，在將近寒假的時候班上轉來一個女孩子，是個五年級的女孩子。沒過多久班主任就反現了問題，這個孩子不和別人交往，在班上只會點頭搖頭，課上叫她回答問題也不回答。班主任向她的家長了解情況，發現她在家里很開朗，之所以在學校如此表現是因為在原來的學校受了刺激。轉眼到了春節，春節的第一天班主任就給女孩家打電話，是孩子的媽媽接的。老師說：“不找您，請讓孩子接電話。”孩子接過電話，老師說：“春節第一天，老師給你電話拜年！”電話那邊沒有聲響，老師接著說：“你看，老師都給你拜年了，你該給老師說點什么呢？”過了一會，電話那邊傳來孩子的聲音：“老師，新年好。”老師高興地說：“太好了！我終于聽到的聲音了！你的聲音真好聽！”第二天老師接著打電話，就問她寒假都干什么。第三天老師還打電話，一個假期老師每天都會給學生打電話。開學那天，孩子見到老師主動說了老師好。老師告訴她上課準備讓她讀一段小短文，讓全班同學聽到她動聽的聲音，孩子答應了。老師又鼓勵她課間多和同學們交流，漸漸地，女孩在學校變得開朗了。老師為什么要這樣做呢？女孩在原來的學校受了刺激，變得自閉了，老師努力讓她感受到交流是安全的，在電話里交流是安全的，同樣在集體里交流也是安全的。這個老師對學生是真正的愛。我們學校原來有一位魯老師，在他的班上有一個小男孩，性格非常暴躁，攻擊性強。上課的時候很愛敲桌子，老師還不能說他，一說他他就用頭撞墻。孩子的家長帶著他找過許多心理專家輔導，想了很多辦法，可是都沒有什么用。魯老師曾經多次去家訪，發現孩子的病因在他的父親身上。他的父親很愛喝酒，喝醉了就打他，平常也不管他，孩子都是由他媽媽管。可是，媽媽的管教方式也有問題，只要孩子犯了錯就打他，長此以往，孩子就形成了暴躁、攻擊性強的性格。老師找到孩子的父親，分析了孩子的情況，指出孩子問題的根源，孩子的父親很自責表示要改正自己的行為。孩子夏天喝多少水，冬天穿得暖不暖，作為老師我們都應該去關心，這就是真愛。我記得有一年一位家長寫了一封表揚信。怎么回事呢？冬天孩子們課間在操場上跑操，班主任發現一個學生居然還穿著涼鞋。老師把孩子領到辦公室來，拿出自己孩子的鞋給學生換上，然后給學生的媽媽打電話，說這么冷的天了怎么還讓孩子穿涼鞋，孩子會感冒的。家長聽完很自責，因為自己太忙居然沒有顧上把孩子冬天的鞋找出來，同時家長心里又很高興，因為孩子有一個這么關心他的班主任。第二，愛是負責，是對學生細微的負責。今天早晨陸老師談到了臺灣的教育，的確，臺灣對孩子的愛是細微的。我到臺灣去看過，他們教室里的演講臺是沒有棱角的，凡是有棱角的地方都做成了橢圓，在細微處關心孩子。在《愛的教育》里寫著一個故事：有一年圣誕節孩子們表演節目，每個人雙手托著一支蠟燭旋轉舞蹈。為了增加舞臺效果，老師找來皺紋紙披在孩子身上。節目開始時，老師感到緊張，害怕蠟燭把孩子披著的皺紋紙點著。就這個故事，人們展開討論，覺得要在細微處關心孩子。第三，愛是理解，一定要理解學生。我記得我小的時候有一陣乒乓球熱，班里的學生都喜歡打。學習校里沒有乒乓球案子，有一天中午我們幾個男孩子在教室里用課桌搭成一個簡易的的球案打得很開心忘記了上課的時間。第一節課，班主任白老師來到班里，看見我們還在打球，他沒有評批評我們，而是和我們一起把桌子擺好。他對我們說：“你們喜歡打乒乓球，真好。以后每天中午都可以在教室里打球，但是不能影響上課。”

于是，我們班的學生每天中午都在教室里打球，快上課了就把桌子再擺整齊等著老師來上課。老師很理解我們，這樣的例子還很多。第四，真愛要公正，愛孩子時要公正。一是不要偏愛，二不要過度。愛孩子不是目的而是教育的手段，通過愛她們向他們傳遞愛，讓他們閱納自己接受他人熱愛世界。只有老師這樣去實施愛才能實現沒有愛就沒有教育。

二、成長需要尊重

我們今天都在談尊重教育，老師要尊重學生的選擇、學生的差異、學生的人格。我覺得我們成年人要尊重孩子們的選擇。我曾經去日本的一所小學訪問，看見校園里面有一棵樹，樹上有一間木版搭成的房子，樹下立著梯子。我很奇怪，問校長是怎么回事。原來是孩子們學習歷史時知道日本的先民住在樹屋里，他們找到校長說他們也想體驗先民的生活，于是就有了這間木屋。學校里的學生只要想去體驗生活就可以通過梯子爬進樹屋，在里面看書。在那所學校教室的后面是一片梯田。校長告訴我說原來那里是個花園，一天有個孩子說在城市里沒有空間體會種植的快樂，想要在學校里種植。校長仔細考慮了學生的提議并在全校范圍內做了民主測評，一致通過了在學校里種植的提議，于是，校長就把花園變成了菜園。為了擴大土地面積，他們把地修成一個斜坡，形成梯田，然后給每個班劃分區域，在班級的區域里，他們種什么都行。在教學樓里我看見了學生們種植的展品——第一年收獲的果實。在那片梯田的旁邊是東京的鬧市，學生們在鬧市的旁邊擁有一片屬于自己的凈土，體驗種植的快樂，這就是尊重學生。尊重學生的差異呢，我們學校曾經有一位周老師，在素質教育交流時說的是我教學生抄作業。怎么回事呢？周老師在開學接四年級班級的時候，原來的班主任告訴他班上有一個小男孩不寫作業，家長打也打了罵也罵了就是不寫。中午小男孩不回家，老師叫他吃過飯后來辦公室寫作業，他很聽話打開書、本子就寫，可是當一老師沒盯著他就不寫了。針對這個問題，家長和老師都很頭疼。周老師在開學第一天把孩子找來，說：“聽說你不寫作業。”小男孩臉紅了一下。老師接著說：“從今天起，老師允許你不寫作業，但是要答應我一個條件。”小男孩心想，作業都不用寫了，還有什么條件不能答應，于是就答應了。老師說：“你不寫作業可以，但是每天必須抄作業。”此后，小男孩每天中午吃完飯后就來到辦公室，老師給他一份作業坐那抄，老師照常給他劃勾給分。過了一個月，有一天中午，老師布置了課堂作業，必須當堂做當堂交。同學們都在做，他沒的抄就趴在桌子上。周老師走過去對他說：“你看，現在同學們都在做，你沒的抄，干脆我幫你做算了。”于是老師就一道題一道題地幫他做完，并批改了作業，把每道題都劃了勾還判了優。老師那節課當著全班同學的面表揚了他，說這是他第一次自己完成的作業。課后老師對他說：“看來你能寫作業，以后咱們的規則變一變。以后你回家先寫作業，不會寫的可以空著，不想寫的也可以空著，明天中午咱們補上。”現在這孩子開始斷斷續續地寫作業了，成績也慢慢跟上來了。周老師后來跟我分析說，這孩子之所以不寫作業是因為養成良好的習慣，讓他抄作業是培養他寫作業的習慣。這個孩子雖然不寫作業但語文數學都六十來分，從來沒有不及格過，很聰明。那么對于他，抄別人作業也是一種學習。這就叫尊重學生的差異。我覺得尊重學生還有一個，要尊重學生的人格。我記得一個朋友告訴我他他上學時候的一個故事。有一年學校搞活動，他們班排了合唱，請來音樂老師指導。老師聽完后，說：“有一個人唱歌跑調，影響整體的效果，今天要把他找出來。”于是老師就把唱歌跑調的那個人找出來了，那個人就是我的朋友。我的朋友當時特別難過，辛苦排練了一個月，最后卻不能參加表演了。老師接著說：“我還發現，咱們班里有幾位同學音色不好，也影響整體的效果，今天也要把他們找出來。”老師又挑了幾個人出來，這樣總共有七八個人被挑出來了。老師接著說：“我們現在把節目的形式改一改，大家在后面唱歌，剛才被挑出來的幾位同學做上造型在前面負責舞臺效果。”這樣，全班同學都參加了活動。其實，我的朋友心里清楚，唱歌跑調的只有他一個人，老師之所以挑出那么多人是因為不想讓他難堪。老師用自己的教育智慧維護了學生的尊嚴。還有一個故事。很多年前，在美國，有一個單親母親艱難地帶著孩子，她把孩子送進很好的幼兒

園，自己在一戶有錢人家作女傭。一天，主人對她說：“明天我要宴請很重要的客人，你可能要回去得晚一些。”她同意了，向主人提出了要先把孩子接來的要求，主人同意了。第二天，她很早把孩子接到主人家，很犯難，因為她要去干活，不知道應該把孩子放到哪里。起初，她把孩子放到主人的書房，覺得不妥，想了很久決定把孩子帶到主人用的衛生間。她對孩子說：“因為你是今天最尊貴的客人，所以今天要在單人餐廳用餐。”孩子一看周圍金碧輝煌的，非常高興。等到用餐了，媽媽拿來餐盤裝好食物放在馬桶蓋子上。孩子一邊吃一邊想：我是今天最尊貴的客人，所以才能在單人餐廳就餐。他一高興就唱起了歌，歌聲傳到了餐廳，主人聽到了，順著歌聲找過來，當看到這個小男孩時就問：“你為什么在這里用餐啊？”小男孩自豪地說：“我是今天最尊貴的客人，所以在這里用餐。您說，對嗎？”主人聽了一愣，接著說：“你說得完全正確。我就是這家的主人，一會兒要專門陪你用餐。”主人回到餐廳，對朋友們說：“今天我有個很重要的客人需要我陪一會，我先失陪一會。”說著拿著自己的餐盤，來到衛生間，把餐盤也放到馬桶蓋上，蹲下來一邊吃一邊和小男孩聊天。其他客人就像什么尊貴的客人啊，需要單獨陪，于是就找了過來，當看到這個情景時，舉起酒杯祝小男孩幸福，有的回去又拿了一些食物給小男孩添加，這個小男孩度過了他有生以來最幸福的一個晚上。后來他上了小學上了中學讀了大學，后來他學業有成事業有成時，回憶起小時候的事當然什么都明白了。他說：“我非常感謝那天晚上那家主人，因為他呵護了一個小男孩稚嫩的自尊心。”假如那天說破了，他的自尊心受到了傷害是不可彌補的，因而從那時起就自卑，一蹶不振，也就沒有后來的成就。那個男孩子是美國非常有名的一個財團的總裁。這是他講自己小時候的故事。那篇文章的最后一句話是給我們班主任的，他說：“我們國家有千千萬萬個班主任，我們在每天的教育活動中是否想到呵護學生的自尊心。”這是我講的第二方面。

三、公平在于平等

我們都在談教育的公平，教育的公平包括什么呢？包括起點公平、過程公平、結果公平。起點公平不是我們在座老師的事，是政府的事，按照國家的標準配置好學校，讓每個孩子在相對均衡的條件下讀書，這叫教育的起點公平。比如現在的打工子女的同城待遇，實現教育的公平。教育的結果公平呢，是國家對孩子的成長有一個統一的標準，達到這個標準了，就叫合格，讓更多的孩子達到結果的公共。但是這些都還不夠，真正教育的公平要做到教育過程的公平，也就是在教育過程中讓學生享受到平等的教育。為了這條，美國提出來不讓一個學生掉隊，英國提出來讓每個學生體現他的價值，日本提出來讓每個孩子都獲得成功，國際上很注重是每個。教育的公平在于平等地對待每一個學生。這個口號很好喊，但是具體實施起來往往做不到。我記得一個中央電視臺的記者，在日本的學校采訪的時候，看見校園里的學生在做課外活動，有一個男孩子特別可愛，就端著攝像機跟蹤拍他，一直拍了五分鐘左右，有一個老師走了過來制止了他。老師說：“你不要老拍他一個，我們這里所有的孩子都很可愛，你老拍他一個會對其他孩子造成傷害。”我記得93年第一次訪問日本的時候，到了一個五年級的班，當時這個班是二十九名學生，我問老師二十九名學生中優秀學生有多少個，老師回答說不知道。我又問老師差學生有多少個，他又回答說不知道。后來我通過翻譯跟老師交流，作為一位日本的老師應該知道什么，他告訴我他只知道這個孩子在這方面發展得好一些，那個孩子在那方面需要更多的關注。我聽完之后肅然起敬，因為在這位日本教師眼中，班上的二十九名學生都很優秀，在他內心深處也不想給孩子分出好壞。確實如此，我觀察他教室后面有一處歡迎中國代表團的宣傳欄，孩子們貼的都是孩子們用中文書寫的毛筆書法作品。我數了一下，剛好是二十九份，一個不少，所有的孩子把自己的都貼上去了，不僅是優秀的，寫得難看的也都貼上去了。有一次我到一個一年級的班級里去，問：“孩子們咱們班上哪位孩子最棒啊”，學生們指著一個女孩子，說：“她最棒。”我又問：“咱們班上哪位學生最淘氣啊”，我還沒敢用“最差”而是說“淘氣”，孩子們指著一個男孩子說：“他最淘氣。”這是一年級的班級，剛開學兩個多月，愛憎如此分明，誰造成的？我們的教育，我們的班主

任，接過一個班來非常習慣地給孩子們分出好壞，把孩子分出等級來，我覺得這是不公正的。怎么樣做到公正呢？我當時提倡一個改革，每個班在樓道里都有一個展板，這個展板不是展最優，而是展每一個，所有的孩子都可以把自己的展出去。學校定期有主題，每個班根據主題自己設計。學生們把作品展示在樓道里，感受到同學們在看老師在看校長在看，這里就是自信的積淀。我經常課間看各班的板報，接著告訴孩子們我很關心孩子們的作品。然后我看咱們石油一中，樓道里也有展板，就是“你真棒”展示。上次我來石油一中提出來人人都做領操員的建議，讓孩子們輪流做領操員。其實這件事并不小，這是一中體驗。沒有這種體驗《北風那個吹》里的牛鮮花站在戲臺上一個字都說不出來，坐在后臺戲箱上腿直打哆嗦。我還覺得中小學沒有班干部，班干部應該輪流做，這樣才是平等的。同樣升旗手、值周生、主持人也可以輪流做，讓孩子在學校里有一個平等的鍛煉平臺，學校的每項活動應該是每個學生的節日，班主任在日常工作中要考慮到每個孩子的權利。

四、成功源于激勵

今天上午也有一個老師講到一句名言——好孩子是夸出來的。這是誰提出來的呢？這是上海老一輩教育家呂行為提出來的。前兩年我在雜志上看到有兩篇文章對這句話提出質疑，他說我們獨生子女一代受到的呵護太多了，一味地夸會毀了孩子。在這呢我談幾個觀點。一呢是對對生子女一代的分析和看法。有好多文章都談到獨生子女一代的不如原來，他的問題。但是事實是什么樣呢？咱們看看事實，所謂獨生子女一代就是各個城市里的80、90后，幾年前的汶川地震的志愿者里表現得最為出色的大多數就是80、90后。我們緊接著奧運會，北京那么多志愿者，大多數也是80、90后。去年的六十年大慶，參加天安門大慶活動的大部分是達中小學生，他們也是80、90后，甚至還有新世紀的孩子。我們學校五百多名學生參加了活動，四年級的孩子，一暑假開烈日下訓練。開始還害怕有人中途退出，可是沒有一個退縮。九月份三次晚上的合練，兩次是下午六點鐘集結到農展館安全檢查，檢查好幾個鐘頭，查完了運到天安門廣場集結，編隊練習再練習，整個完了凌晨五六點。十歲的小孩一夜不睡覺，整夜練習，也沒有一個退縮。我們過去預測的獨生子女一代最缺乏的社會責任感，看起來不像我們相像的那樣，他們有責任感，能夠擔負起我們民族和國家的大業。第二，老先生提出來這個觀點不是不能批評學生，學生在犯錯誤時班主任老師要批評學生。去年教育部開玩笑似的提出老師有批評學生的權利，各媒體紛紛炒作。老師當然有批評學生的權利，但問題是有的地方老師不敢批評學生。作為班主任我們一定要對學生負責任，當學生犯錯誤時一定要嚴厲批評，但有兩點要把住，就是批評的是學生錯誤的行為而要尊重這個人。第二，我們批評一個孩子，當他認了錯，我們一定給他一個改錯的機會。第三，要講究批評的藝術，批評本身是講藝術。我記得一個國家的博物館有一張狗的骨骼的圖和一張狗的血液循環的圖。底下是說明，說是一個中學生有一天把校長最喜歡的狗偷偷弄出來給殺了。校長一調查，知道是這個學生干的，把他找來處罰了他。校長是怎么處罰他的呢？校長了解到他是因為好奇狗的血液循環才把狗殺了的，就處罰他畫一幅標準的狗的血液循環圖和骨骼圖。結果這孩子認真去畫，認真去做，查看了很多資料，最后完成了任務。這個孩子后來在醫學上很有成就，獲得了諾貝爾醫學獎的獎金，所以這兩張圖展在了那個城市的博物館里。這也是一種批評，這是一種很藝術的批評。老先生為什么強調這條呢？這是因為針對于班主任擅長揭短的教育提出的，而老先生倡導的是揚長教育。014646

第三篇：學校教育科研工作總結

學校教育科研工作總結

本學期以來，長江小學的教育科研工作始終秉持“為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，用務實的作風認真落實教研計劃的每一個細節，用發展的眼光對待科研工作的每一個環節，用辯證的思維反思各項活動的每一個過程，用公平的態度評價教師們的成長效果，最終使得各項工作順利結束。

一、管理規范。

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的***發展。

2010年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2010年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：（1）、個人課題有序鋪開，本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。自XX年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

四、亟待解決的問題

回顧一學期以來的教育科研歷程，盡管其中蘊含許多精彩之處，但問題與遺憾同時并存：

第四篇：學校教育科研工作總結

沐浴課改 走科研興校之路

教育事業要發展，教育科研要先行。加強教科研是推動教育改革與發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是教育決策科學化、高效化的需要，是提高教師素質創造價值的需要。以基礎教育課程改革為契機，我校站在一個制高點，以更深遠、更開闊的視野去審視教科研。我們領悟到，以教研活動為切入點，以實施課題研究為突破口，切實有效地做好教科研工作,促進學校教育教學的發展

一、加強組織領導

切實保障教科研地位

《中國教育改革和發展綱要》指出：“各級領導和教育行政部門要把教育科研和管理信息工作擺到十分重要的位置。”我們非常慶幸，慶幸有一個成熟的領導班子，班子成員富有時代意識、科研意識、協作意識和改革意識，善于審時度勢，作出科學決策，以明確的辦學理念為學校發展定位，并帶領學校群體執著地追求的教育理想。在辦學思路上，我們牢固樹立“科研興校、科研強師”的意識，將教科研工作納入學校五年規劃、學工作計劃。學期初的教務計劃中，我們始終把教科研工作作為一個重點項目，進行具體詳盡的安排。從研究方向、研究專題、研究方法及科研組織上提出明確要求，使全校教師有章可循。

1、領導身體力行

激發教科研活力

為了保證學校教科研工作的落實，我校成立了教科研領導小組，由校長任組長，副校長、教導處主任、教研組長等為成員，全面負責全校教科研的領導及管理工作：成立教科研重點課題研究小組，對于學校教科研重點立項課題，組織專人進行研究。如：我們學校校長馬凱良同志親自掛帥，擔任課題主持人承擔鐵嶺市“十三五”規劃課題《信息技術與學科整合的時效性研究》工作；副校長田克忠擔任課題主持人承擔《小學數學課堂教學小組合作學習實踐研究》工作；政工主任胡忠凱承擔縣級規劃課題《家長會策略改進研究》工作。校領導身體力行，大大激發了全體教師科研熱情高漲，并積極參與。同時充分加強教研組備課組建設，發揮它們在教科研中的作用。

2、加強管理措施

鞏固教科研實效

在組織管理上，學校采取了以下幾項措施：一是制定《教科研發展規劃》、《教科研工作方案》及《教科研獎勵辦法》，在學校經費非常緊缺的情況下，保證教科研經費的開支。二是組織教師參加教科研培訓，使我們對科研方法、研究過程，資料理論、論文撰寫有了初步的了解。三是明確提出五個“一”工程，即：每位教師參加或承擔一個課題研究；每學期讀一本教育理論專著；執教一節相關課題研究的公開課；完成一本讀書心得筆記；撰寫一篇教科研論文。四是要求教學學科組長申報自己的小課題，結合教學中遇到的困惑，做到提出問題-研究問題-解決問題-推廣經驗。五是要求各教研組、備課組制定教科研計劃要做到“四定”（即定時間、定地點、定人員、定內容）。我們要求教師努力更新觀念，在教學實踐中，不斷研究探索、發現，注重個人反思，不斷總結提升，撰寫論文等環節的體驗。每學年學校要對教師的教研工作考評一次，記入教學業務考核，考評結果作為聘任、晉職、評優、提干的重要依據甚至必備條件。這些措施的實施，提高了教育科研工作的地位，極大地調動了教師開展教科研的積極性，鞏固了教科研的實效。

二、創建學習型校園

努力營造教科研氛圍

北大校長蔣夢麟說過：“有真學術，才有真教育，有真學問家，才有真教育家。”面向未來，為學生提供充分滿足發展需要的教育，我們不可一日停止學習。我們倡導教師要成為“學習型群體”，從辨證統一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學校的自我超越，學校的自我超越也可以強化個人的自我超越。我們提出“學習是教師教育生命之源”！讓學習成為學校發展的源動力。

1、率先垂范，校長成為首席學習官。

學校行政領導都積極投身教科研，校長親自參與課題研究方案的制訂、課題研究的操作實施以及階段小結、論文撰寫等各項工作。校領導的身先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。

2、創設文化，營造良好的學習環境。

學校制訂了教師學習制度，要求教師每人每月寫一篇教學隨筆，每學期交一篇教學論文。特別是在本學期，學校還專門完善了閱覽室，豐富各類報刊、雜志，制訂了閱覽制度，為教師創設更好的學習環境。要求教師加強學習，作好摘錄，寫好讀后感與案例分析。并在每學期結束時，對教師的學習研究情況進行總結，按照制定的學習制度和考核獎懲制度給予先進的教師激勵。

3、以校為本，搭建教師學習的平臺。

首先建立系統的學習組織，以校長為中心的行政領導學習系統，以教研組為單位的教師學習系統。以骨干教師為龍頭學習系統等。這些組織又相互聯系、溝通，交融。其次大力加強校本培訓，以提高全體教師的素質為目標，立足于學校的現有條件，開展各種形式的校本培訓活動。我們認為，學習一定要為實踐服務，從實踐抓住學習的契機。

三、立足校本課程

扎實開展教科研活動 開展以校為本的研究，是課改的一項重要任務，目的是促進教師發展，推進課改。建立與新課程相適應的教科研制度，是當前學生發展、教師發展、學校發展的現實要求與緊迫任務。新課程理念告訴我們，教師即研究，教學即研究。首先我們將教科研定位在應用性研究上，把新課程理念轉化為日常教學行為研究的目標，然后讓教師從自身教學實踐中提煉出最感興趣、急需解決的問題。面對問題，選擇主攻方向和目標，形成改革和探索的主題，最后將研究主題轉化為課題研究。其次，我們將校本研究的方法定位在行動研究，幫助教師提升課題研究的能力。再次，我們運用典型現身說法，引導教師感悟到：從教學的實際問題出發，解決問題的過程就是行動研究過程，就是課題研究的過程。

1、學習引領，提高課題研究的認識

教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應用利于教師創造性地進行教學。教學方法的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探索。這些精神旨在落實素質教育，面向學生的生活世界和社會現實，以學生為本，培養學生創新精神和實踐能力。為貫徹落實這些精神，學校思考著如何結合我校的實際情況，利用現代教育技術優勢，引領教師走進新課程??2016年10月，我校申報的《現代教育技術與學科教學整合的時效性研究》被批準該課題為鐵嶺市教育科學“十三五”規劃課題。現代教育技術與學科整合，充分利用多媒體教學資源，實現網絡共享，體現了新的課程意識。豐富絢麗的色彩、富于情感的動畫、逼真的場景視頻、優美的歌曲、生動的人物形象等而成為教師、教材和其他教學材料所無法替代的一種獨特的課程資源。信息技術和學科之間的兼容性、互補性、拓展性、同一性、協調性、滲透性等關系，表明兩者整合有著廣闊的空間和實驗基礎。

2、創新機制，營造研究氛圍

學校將課題研究工作確定為重點工作并列為學校重要議事日程，讓教師產生出在科研課題指導下對學習和研究的理性感悟—讓學習充滿研究，讓研究充滿思想，讓教學充滿智慧、讓課堂充滿活力。

①目標導向機制。學校成立課題實驗領導小組，校長馬凱良同志任組長，學校要求教師人人成為“課題中人”，在課題研究中逐步實現自己發展目標：工作3年以內成為普通適應型教師，從教學實踐中提煉自己的研究課題；工作5年以上成為學科骨干型教師，在任教的學科內有研究課題，并有一定的研究成果；工作8年以上成為學科帶頭型教師，科研成果在省、市交流或獲獎；并要求每位成員要在目標導向下，結合學科教學內容及校園文化內容開展行為研究。②活動運行機制。學校課題組通過建立活動運行機制，讓全員“動”起來，讓骨干“亮”起來。一是開展“一師一優課一課一名師”活動，人人都有課例，都參與到備課、說課、上課、評課中去。二是“教學開放日”活動，教學向學生家長開放，請家長聽課、評課，甚至和學生一起上課。“教學開放日”中教師上課達18節。三是骨干教師觀摩課。四是評選優秀課件、優秀教案、優秀論文。五是請進來教，送出去學。這些活動，讓教師在教中學、學中練、練中比、鍛煉新人、培養骨干。骨干教師脫穎而出后，組織他們參加省、市、縣組織的培訓學習，成為學校教科研的“領頭雁”。

四、注重反思總結，教科研活動成效初顯

在全體教師的共同努力下，近兩年來，學校教科研工作取得很大進展，收到可喜的成效。

1、推進了基礎教育課程改革

課題研究中，我校構建了“小組合作學習的課堂教學模式”，其特點是：以“基礎為根、激情為先、創新為魂、學生為本”，鼓勵學生在合作交流、探索發現、自主創新中學習，用自己喜歡的方式學習。這樣的課堂是生命化的現代課堂，充盈著生命的氣息、創造的活力。課堂成為孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚、童真釋放的樂園；孩子們在課堂上體驗生命成長的愉悅，享受充滿愛意的幫助，喚醒蟄伏沉睡的創造潛能。這樣的課堂模式正是新課改倡導的“自主、合作、探索”的學習課堂，強調以學生為本，把學生從被動的地位中解放出來，使之成為課堂學習的主體。從而，課堂由“知者”的對話變為“智者”的交流。

2、促進了教師專業發展

教科研帶給了教師研究的良機，搭建了成長的平臺，提供專業發展的空間。課題研究真正使教師成為學習者、研究者、思想者、實踐者。教師們學習現代教育思想、學習現代教育技術、研究學生、研究課堂、研究自我，在學習中思考、在實踐中思考、在思考中學習、在思考中實踐、在思考中產生新思想。教師們增強了學習自覺性，樹立了先進教育理念，轉變了角色行為，養成了反思習慣，提高了科研能力。2016年以來，學校有3個課題（其中省級1個、市級1個、縣級1個）正在研究之中。不少教師的優秀論文、優秀課例、優秀教案在國家省、市活動中獲獎并出版。省級優秀教師1名、市級骨干教師3名、縣級骨干教師12名。

十三五以來，我校的教育科科研工作雖然取得了一些成果，但也存在許多不足，一是教師缺乏專業化培訓。二是對所承擔的課題研究層面還不夠深入。三是還不能夠徹底解決教育教學中遇到的問題。四是研究成果經驗推廣時期不夠成熟。總之，我們要把握教科研方向，形成自己的辦學特色。充分發揮教科研的理論指導作用，積極探索用先進的教育理論和教育技術，提高學校的教育教學效益和辦學水平，形成學校的主研方向和辦學特色。以課題為龍頭，以實驗班為基地，形成多渠道、多層面、多梯度的課題研究網絡，建設一支專兼結合，業務精良高素質的教育科研骨干隊伍。大力倡導和實施科研興教、科研興校、科研強師、科研助學工程。以創新教育為動力，全面推進素質教育，大力普及現代教育理論，現代教育模式和現代教育技術，以建設學校特色為重點，凸現學校優勢，發掘辦學潛能，促進辦學特色化。

“千里之行始于足下。”迎著課程改革的春風，八面城九年一貫制學校的教科研之路將越走越寬闊！明天會更美好！

八面城鎮九年一貫制學校

2017年9月

第五篇：學校教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學

阿克陶縣玉麥鄉第二中學教育科研管理制度

一、指導思想

1、為加強和完善學校教科研課題的管理，使課題研究的管理規范化、制度化、科學化，提高校級以上課題研究的水平和質量，較好地發揮教科研對教育教學改革，全面實施素質教育，提高學校辦學水平，促進“科研興師”和“科研興校”，特制訂本管理辦法。

2、凡有條件進行教育科學研究的教研組和教師個人，均可按本辦法規定申報或承擔校級以上研究課題。

二、組織領導

學校教導處在校長領導下負責學校教育科研的組織、管理、指導、監督、協調工作。

三、選題原則

1、課題的確定應遵循超前性、創造性和實效性等原則。根據中學教育發展的趨勢，針對中學教育中普遍存在的突出問題，從本地本校的實際出發，圍繞小學教育的目標、管理、課程、教材、教學方法、教學手段、教學組織形式等方面，進行改革和實驗研究。教師選題應根據本人的基礎和已有的條件，力所能及，應先選擇那些范圍較小的，較容易解決的問題，易出成果的課題，應盡量和自己的教育教學工作密切

結合。

2、教師可從本人的教育教學實踐和學校教育教學及其管理工作急需解決的問題確立課題，進行研究。

3、從學校科研規劃課題指南或學校承擔的市級課題的子課題選題研究。

四、課題管理

1、校級以上課題由學校教導處負責。

2、教導處要加強對課題指導、監督和資料管理。研究者要注意資料的積累和保管。

3、教師要努力完成研究計劃，取得預期成果，學期或學年結束寫出論文或經驗總結（結題成果或階段性研究成果）。

4、學科教學或班會工作方面的研究課題，每學期至少上一節匯報課，反映研究的情況。

5、學校對教師課題研究情況進行考核，并記入業務檔案。教導處主任定期研究和親自承擔課題制度。學校領導每學期要針對教科研工作進行例行研究，要親自承擔或參加一項課題的研究。

6、教科研常規工作制度：

（1）學校有近期、遠期科研工作計劃。近期：（學期、學年科研工作計劃）； 遠期：五年科研規劃。

（2）教科室負責對校級以上課題的管理，具體檢查計劃的實施情況。

（3）編輯學校教育科研與教學改革實驗成果集。

7、教導處對各課題組提供服務與指導、進行驗收評獎。由教科室負責對各項課題組提供服務與方法指導，舉辦科研方法講座，提供教科研信息。

8、承擔課題計入工作量并列入年終考核項目制度。

（1）35歲以下的教師，每學年要有科研課題，要有階段性成果或課題的總結性論文作為學年末評為優秀等級教師的條件之一，并且作為教科研積極分子評選的重要依據。

（2）科研成果、論著，學校將其作為評優評先的條件之

一。考評中各加1份、2分和3分。

9、教育科研與教學改革實驗成果的評審、展示和推廣。定期召開校級科研成果交流會。通過交流會的召開，總結經驗，展示教育科研與教學改革實驗成果，交流信息，開闊思路，同時給教師提供發表自己成果的機會，并推薦、表彰優秀教科研成果。

五、附注

本制度自發布之日起實行，未盡事宜，另行制定具體實施辦法和細則，并在實踐中逐步完善。