第一篇：學校教育科研的一般過程（范文模版）

學校教育科研的一般過程

柳州市教科所科研室 廖先祥

（第一講）

一、學校教育科研的一般過程

1． 1學校開展教育科研的意義

1． 2學校教育科研的特點和要求

1．3學校教育科研的一般過程

教育科研的一般過程：

①選題→②文獻綜述→③形成假設→④選擇研究方法→⑤對變量進行分類→⑥選擇被試→⑦制定研究方案→⑧資料收集和整理→⑨得出結論→⑩撰寫科研報告。

二、學校教育科研課題的選題方法

每一項科學研究都是從發現問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。

2．1發現和提出問題的一般方法

要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創造力和想象力。這種創造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發現教育教學中的問題。

提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：

⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學研究所在《柳州教育》上發布的《柳州市2000年教育科研課題指南》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。

⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題

在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。

例如，在學校的教學常規管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？

又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。

⑶從平常的教學實踐中發現問題

對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。

比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？

有些教師平時深入專研教材后發現有些教學內容互相滲透和關聯比較密切，如初中二年級的代數“因式分解”這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？

再比如，在大力提倡“減負”的今天，如何保證教學質量的提高？

以上這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。

⑷從先進的經驗和方法中提出問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。

如，優秀教師的課堂教學經驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經是不能再進一步優化的了？如果可以，那么又如何進一步優化呢？

又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學習”的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施“合作學習”這一教學模式？

“分層遞進教學”在一些發達地區的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區、在不同的學齡段是否也適用？

這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！

⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

又如，在企業界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經驗，這是因為邯鋼通過內部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產過程中的成本消耗，增大了生產效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業的管理模式進行學校的管理？

象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2．2分析問題，形成課題的一般方法

⑴一個問題能成為課題的條件和要求

教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：

一是問題的前提必須正確。例如“合作學習的研究”這個問題，首先，我們的學習具有“合作”的可能性，而且通過學習上的“合作”可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養學生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。

二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象“永動機”式的問題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學上的“能量守恒定律”，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉化。

三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。

比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。

再比如“希望學校”的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學校才是“希望”的學校，如果把它與“希望工程”聯系在一起思考，認為“薄弱學校”或“困難學校”就是“希望學校”的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統工程，它除了要研究學校內在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環境的治理等，內部環境的研究則內容就更多了，如學校的內部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。

因此，如果所提出的問題如果太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上術幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。

所謂定性分析，“就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區別于其它事物的內部所固有的規定性。”①

所謂定量分析，“就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發展的規模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數量表示的規定性。”②

下面試以“優化課堂教學結構，提高課堂教學質量”為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。

⑵對所提出的問題進行定性分析

在這個問題中，就是要分析：

① 什么叫結構？課堂教學結構主要包含哪些方面的問題？

對“結構”的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學它也是由幾個不同的系統構成的①，它具有“結構理論”所描述的特征。所以，課堂教學中的這幾個方面的關系問題也就是它們的結構問題。

② 什么樣的課堂教學構才是優化的？課堂教學結構有沒有優化的必要和可能性？

既然結構具有是否優化的問題，那么，課堂教學結構也就存在優化的可能性。根據“優化”的定義②，如果課堂教學結構得到優化，那么，在相同的時間內的教學效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學結構也就具有優化的必要性了。

③ 現在的課堂教學質量是不是還有再提高必要？

從實際課堂教學情況分析，學生的學習存在差異，學生的個性發展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區發展的不平衡、學校之間的發展不平衡、班級之間的發展不平衡、教師之間的教學能力水平差異因素、學生之間的內在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學質量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學質量是有必要的。

④ 課堂教學質量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？

隨著現代化教學手段的不斷發展、普及和利用，也隨著人的認識客觀世界的能力和方法的不斷發展、進步，課堂教學質量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學結構中既然還沒有完全做到優化，那么，一旦教師能使自己的課堂教學結構優化了，就會使教學中的投入與效益的輸出比率大大地降低。

…………

對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從“質”的方面進行論證。

⑶對所提出的問題進行定量分析

在這個問題中，進行定量的分析就是要回答如下的問題：

① 什么樣的課堂教學質量才算是高的？如何測量和確定？

由于課堂教學質量受到組成課堂教學結構的各個模塊的組合優化程度的影響，所以，高質量的課堂教學效果也應該從構成課堂教學結構的各個模塊的優化程度來分析。如時間結構模塊，從大量的實際測量和調查結果分析認為，師生時間分配比值應在0.8至1.0之間較為合適，即在傳統的45分鐘的課堂教學時間結構中，教師所占有的時間不應超過25分鐘①。

② 究竟有多少教師的課堂教學教學質量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

課堂教學質量是課堂教學的綜合評價。教師的課堂教學質量的高低是教師處理構成課堂教學結構的各個系統的結果。所以在考查教師的課堂教學質量時，應該從他們處理這些系統的效果來評價，如上所說的時間系統如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認為他在時間系統這一方面得分是比較低的。最后可以根據各項得分進行綜合評價。

③ 有多少教師的課堂教學質量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？

嚴格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認為他在這一方面有提高其課堂教學質量的可能。我們在具體的分析時應該把他們進行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經驗數據來說，新教師在處理學習材料方面得分率一般都會低些，在時間系統方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學質量可以進一步提高的可能性更大一些。

…………

在對上面的問題進行了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比較準確的科學依據，也為我們在研究過程中對相關的問題的測量和驗證建立了一種數學模型。

[4]對所提出的問題進行分解、組合

在這個問題中，對問題進行分解或組合，就是分析造成課堂教學質量低下的種種可能的原因，并把這些原因進行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：

在時間系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：

① 講授新知識所用時間過長；

② 在學生注意力比較集中的時間段里教學內容組織松散；

③ 課堂教學時間整體安排不合理

…………

在材料系統方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是：

① 對學習材料不熟悉；

② 處理學習材料不熟練；

③ 所選用的教材過深，過難；

④ 學習材料不充分；

…………

…………

以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯系起來，就能組成一個個研究課題。

在分析問題的原因時，一般應注意以下幾個問題：

一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。

二是分析出來的各個原因之間都應該是并列的關系，而不是從屬的關系。

三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究。

2.3選擇適當的課題

對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。

例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如“課堂教學時間整體合理安排，提高教學質量”、“優化教學內容，提高教學質量”等，當然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經過組合后的原因作為課題進行研究，如“優化課堂教學時間系統，提高教學質量”、“優化學習材料系統，提高課堂教學質量”等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應比較大一些，當然，它的研究價值也就相應大些。

選題過程中還應該遵循以下幾個方面的原則：

① 選題應具有創新性

創新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。

如，1999年11月廣西柳州市教育科學研究所在經過多年對目標教學研究的基礎上，同時從外地在個別學科所進行的“分層遞進教學”的研究的基礎上，提出了在中小學各個不同的學齡段進行“分層遞進教學策略”的研究。這一個課題解決了目標教學研究中如何在使得95%以上的學生都達到了合格水平的基礎上，使得各個不同層次的學生都得到更進一步發展的問題，也把外地僅在某一些高學齡段學科進行分層遞進教學所取得的成果推廣到不同學齡段加以研究，使分層遞進教學的策略更具有普遍性的意義。

② 選題應具有價值性

即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。

如，課題“中學生背誦課文方法訓練”、“格式作文練習，提高學生的寫作水平”等等，象這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學生的個性的發展和創造性思維的發展。

③ 選題應具有可能性

可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。

進行教育教學科學研究，有關的教育教學基礎理論應該具備，一些教育統計和簡單的評價及數據的處理方法也應該知道，否則，對在研究過程中所出現的一些現象就很難作出正確的解析。

在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進行陳述或寫選題報告了。教育科研的一般過程和方法

柳州市教科所科研室 廖先祥

（第二講）

三、怎樣對課題進行論證

我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：

1．所要研究的問題提什么性質和類型的問題？

2．要研究的問題具有什么現實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

3．要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？

4．要研究的問題所應具備的條件的分析。

5．課題研究的策略和步驟如何？

6．課題研究的成果及其表現形式有哪些？

課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子： 課題名稱：教學認識論

一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內容，并具體表現出多樣的形式。

二、本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基礎，回答現實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學理論建設和教學改革實踐的發展，是必要的、有意義的。

三、教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問題上。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據各自的一般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據了正確的認識論，有的則依據了不正確的認識論。

馬克思主義的產生和社會主義學校實踐的發展，辯證唯物主義認識論運用于教學領域，這在哲學發展史上和教學論發展上都是重大的發展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基礎。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。為了克服這種簡單化的毛病例，近年來，我國教學理論界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其中有的意見表現出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法論基礎的傾向。與此同時，十五年代以來，生產和科學技術發生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發展；系統論、信息論、控制論等新興學科的出現；教育心理學獲得新成就；現代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教學改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學認識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關問題的可能性。

教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新成果，把教學認識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。

四、課題組成成員及分工（略）。

五、研究步驟及成果形式（略）。

這是由王策三先生主持的北京市哲學社會科學“六五”規劃中的一個研究項目。

四、怎樣形成研究假設

什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據現有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。

研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。前面已經提到，一個課題的研究假設有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現象。例如，杭州大學教育系與杭州市天長小學綜合實驗組進行的“整體優化教育”實驗，它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優化發展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據對我市學生差異現狀的研究，從我市個別化教學的現狀與經驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：①使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。③有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。

對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：①科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據地推測和主觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學依據的命題。②可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件。可檢驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。③可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。如“在中小學合理地運用現代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。

五、如何選擇研究方法？

課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內容。要選擇適當的研究方法，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內容？研究內容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如我市的“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；②探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；③探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；④檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；⑤分層遞進教學對學生個性發展的作用；⑥分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；⑦構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題“優化課堂教學結構，提高教學質量--課堂教學的時間、材料結構的研究”，它的研究假設是：“通過對授課時間系統和教學材料系統的整體性設計優化，可以提高學生的學習效果”。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：①根據階段教學材料的內容特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；②根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：①用調查研究法對有關問題的數據資料的收集；②用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；③用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集；④用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較研究。柳州市教科所科研室 廖先祥

（第三講）（接上講）

六、怎樣根據假設確定變量并進行分類

在上一講里，我們已經明確了如何形成一個課題的研究假設，在形成研究假設時，條件部分和結論部分實際上就是一個宏的變量。

所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無關變量之分。自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結果變化的量。例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如，課題：“運用現代教育技術，優化課堂教學結構，提高教學效果”中，現代教學技術的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學手段的變化），引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如，在課題：“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，它的自變量是：①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價。

因變量是假定的結果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結果的變化，這一結果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：①學生知識水平②學生學習態度③學生能力水平無關變量就是與我們不進行研究的，但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，在由于在研究過程中發生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以，對這些變量我們采取盡可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質量是否發生了變化，自然環境是否發生了變化，等等，如果在一年之中每月都進行施肥了，那么所得到的樹高的數據就不僅僅是由于時間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個月陰雨連綿，中間三個月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測得的樹高的數據就很難說明問題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如，在上面的第二個例子中，教學效果的變化也可能是由于學生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強化了學生對知識的訓練，還可能是這一學期學校加強了班級的管理，使學生提高了學習的積極性等等因素引起的，如果是由這些因素引起教學效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中，我們則主要對學生的學業時間和教師的教學時間加以控制。

在對一個課題的研究過程中，有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變量。因為，通過參與課題的研究，教師的教育教學觀念發生了變化，分層遞進教學的技能水平也得到了提高，教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進教學，促使教學質量的提高，所以，象這樣一些變量就應該把它列入中介變量的范疇。

在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是如何對它們進行測量和收集數據、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關的數據、資料該如何測量和收集？哪些是無關的變量，也要考慮能否或如何加以控制。

七、怎樣確定和選取研究對象

什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學科學研究中一般來說主要是指學生、學校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，例如，小學“動像教學法”的研究課題中，在校的小學生就是我們研究的總體；又如，在我市進行“實施分層遞進教學，提高教學質量”的課題研究中，其研究總體就是“以柳州市中小學在校學生作為研究的總體”。組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面所提到的例子中，每一個學生都是一個研究個體。從研究總體中抽取一部分個體加以研究的這一部分個體叫做一個研究樣本，例如柳鐵五中的“化學分層遞進教學研究”，它的研究樣本就是柳鐵五中在校的初三學生。“動像教學法”研究的樣本就是所有參加該課題研究的學校的在校學生。構成一個研究樣本的所有個體的數目叫做這個樣本的容量。例如某班45名學生作為某項科學研究的一個樣本，那么這個樣本的容量就是45。

在進行一個課題的研究時，我們首先要進行研究樣本的選取（抽取），選取一個樣本一般它應該滿足一定的條件：

① 所選取的樣本應該是具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。

② 所選取的樣本必須滿足統計學的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達到一定的數目要求。如果一個研究樣本它的容量過少，所得到的數據資料就很難說明問題，對它進行分析所得到的結論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結果。

③ 在可能的情況下，研究對象應該盡可能地隨機抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學性。例如，為了說明某一種教學法能大幅度地提高學生的學習成績，你不能只選取優秀學生作為研究對象，應該在不同層次的學生中都隨機地抽取滿足統計學要求的一定數量的學生組成一個研究樣本。

八、如何設計研究方案

在進行一項課題研究之前，一般我們都應對課題的研究方案先進行設計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規范性等。在完成了研究方案的設計后，就可以進行具體的實施了。

一個研究方案的設計一般包含下面幾個部分的內容；我們對這些內容都應作出詳細而周密的考慮：

⑴明確地得出課題研究的假設是什么

雖然這一部分內容在選題時已經提出，但作為研究設計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結題的一部分材料是非常重要的。

⑵課題的研究內容有哪些

與上面第一部分一樣，這些內容在選題時也已經考慮，但在這里也應該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。

⑶明確研究對象及其樣本的容量

(4)課題研究的方法和手段

在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數據及資料的統計處理方法等等。例如，“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題的研究設計，在這一部分里我們先對六個自變量①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價，三個中介變量：①教師的教學觀念；②教學方案的設計；③教師實施分層遞進教學的技能和水平，三個因變量：①學生知識水平；②學生學習態度；③學生能力水平，兩個控制變量：①學生的學業時間；②教師的教學時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數據和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據，對研究所取得的數據和資料所采用的檢驗方法等。

(5)研究的步驟

在這一部分里，主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。

一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進行具體的安排，使研究工作更有序些。

第二篇：學校教育科研工作總結

學校教育科研工作總結

本學期以來，長江小學的教育科研工作始終秉持“為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，用務實的作風認真落實教研計劃的每一個細節，用發展的眼光對待科研工作的每一個環節，用辯證的思維反思各項活動的每一個過程，用公平的態度評價教師們的成長效果，最終使得各項工作順利結束。

一、管理規范。

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的***發展。

2010年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2010年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：（1）、個人課題有序鋪開，本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。自XX年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

四、亟待解決的問題

回顧一學期以來的教育科研歷程，盡管其中蘊含許多精彩之處，但問題與遺憾同時并存：

第三篇：學校教育科研工作總結

沐浴課改 走科研興校之路

教育事業要發展，教育科研要先行。加強教科研是推動教育改革與發展的需要，是全面提高教育教學質量的需要，是教育決策科學化、高效化的需要，是提高教師素質創造價值的需要。以基礎教育課程改革為契機，我校站在一個制高點，以更深遠、更開闊的視野去審視教科研。我們領悟到，以教研活動為切入點，以實施課題研究為突破口，切實有效地做好教科研工作,促進學校教育教學的發展

一、加強組織領導

切實保障教科研地位

《中國教育改革和發展綱要》指出：“各級領導和教育行政部門要把教育科研和管理信息工作擺到十分重要的位置。”我們非常慶幸，慶幸有一個成熟的領導班子，班子成員富有時代意識、科研意識、協作意識和改革意識，善于審時度勢，作出科學決策，以明確的辦學理念為學校發展定位，并帶領學校群體執著地追求的教育理想。在辦學思路上，我們牢固樹立“科研興校、科研強師”的意識，將教科研工作納入學校五年規劃、學工作計劃。學期初的教務計劃中，我們始終把教科研工作作為一個重點項目，進行具體詳盡的安排。從研究方向、研究專題、研究方法及科研組織上提出明確要求，使全校教師有章可循。

1、領導身體力行

激發教科研活力

為了保證學校教科研工作的落實，我校成立了教科研領導小組，由校長任組長，副校長、教導處主任、教研組長等為成員，全面負責全校教科研的領導及管理工作：成立教科研重點課題研究小組，對于學校教科研重點立項課題，組織專人進行研究。如：我們學校校長馬凱良同志親自掛帥，擔任課題主持人承擔鐵嶺市“十三五”規劃課題《信息技術與學科整合的時效性研究》工作；副校長田克忠擔任課題主持人承擔《小學數學課堂教學小組合作學習實踐研究》工作；政工主任胡忠凱承擔縣級規劃課題《家長會策略改進研究》工作。校領導身體力行，大大激發了全體教師科研熱情高漲，并積極參與。同時充分加強教研組備課組建設，發揮它們在教科研中的作用。

2、加強管理措施

鞏固教科研實效

在組織管理上，學校采取了以下幾項措施：一是制定《教科研發展規劃》、《教科研工作方案》及《教科研獎勵辦法》，在學校經費非常緊缺的情況下，保證教科研經費的開支。二是組織教師參加教科研培訓，使我們對科研方法、研究過程，資料理論、論文撰寫有了初步的了解。三是明確提出五個“一”工程，即：每位教師參加或承擔一個課題研究；每學期讀一本教育理論專著；執教一節相關課題研究的公開課；完成一本讀書心得筆記；撰寫一篇教科研論文。四是要求教學學科組長申報自己的小課題，結合教學中遇到的困惑，做到提出問題-研究問題-解決問題-推廣經驗。五是要求各教研組、備課組制定教科研計劃要做到“四定”（即定時間、定地點、定人員、定內容）。我們要求教師努力更新觀念，在教學實踐中，不斷研究探索、發現，注重個人反思，不斷總結提升，撰寫論文等環節的體驗。每學年學校要對教師的教研工作考評一次，記入教學業務考核，考評結果作為聘任、晉職、評優、提干的重要依據甚至必備條件。這些措施的實施，提高了教育科研工作的地位，極大地調動了教師開展教科研的積極性，鞏固了教科研的實效。

二、創建學習型校園

努力營造教科研氛圍

北大校長蔣夢麟說過：“有真學術，才有真教育，有真學問家，才有真教育家。”面向未來，為學生提供充分滿足發展需要的教育，我們不可一日停止學習。我們倡導教師要成為“學習型群體”，從辨證統一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學校的自我超越，學校的自我超越也可以強化個人的自我超越。我們提出“學習是教師教育生命之源”！讓學習成為學校發展的源動力。

1、率先垂范，校長成為首席學習官。

學校行政領導都積極投身教科研，校長親自參與課題研究方案的制訂、課題研究的操作實施以及階段小結、論文撰寫等各項工作。校領導的身先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。

2、創設文化，營造良好的學習環境。

學校制訂了教師學習制度，要求教師每人每月寫一篇教學隨筆，每學期交一篇教學論文。特別是在本學期，學校還專門完善了閱覽室，豐富各類報刊、雜志，制訂了閱覽制度，為教師創設更好的學習環境。要求教師加強學習，作好摘錄，寫好讀后感與案例分析。并在每學期結束時，對教師的學習研究情況進行總結，按照制定的學習制度和考核獎懲制度給予先進的教師激勵。

3、以校為本，搭建教師學習的平臺。

首先建立系統的學習組織，以校長為中心的行政領導學習系統，以教研組為單位的教師學習系統。以骨干教師為龍頭學習系統等。這些組織又相互聯系、溝通，交融。其次大力加強校本培訓，以提高全體教師的素質為目標，立足于學校的現有條件，開展各種形式的校本培訓活動。我們認為，學習一定要為實踐服務，從實踐抓住學習的契機。

三、立足校本課程

扎實開展教科研活動 開展以校為本的研究，是課改的一項重要任務，目的是促進教師發展，推進課改。建立與新課程相適應的教科研制度，是當前學生發展、教師發展、學校發展的現實要求與緊迫任務。新課程理念告訴我們，教師即研究，教學即研究。首先我們將教科研定位在應用性研究上，把新課程理念轉化為日常教學行為研究的目標，然后讓教師從自身教學實踐中提煉出最感興趣、急需解決的問題。面對問題，選擇主攻方向和目標，形成改革和探索的主題，最后將研究主題轉化為課題研究。其次，我們將校本研究的方法定位在行動研究，幫助教師提升課題研究的能力。再次，我們運用典型現身說法，引導教師感悟到：從教學的實際問題出發，解決問題的過程就是行動研究過程，就是課題研究的過程。

1、學習引領，提高課題研究的認識

教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應用利于教師創造性地進行教學。教學方法的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探索。這些精神旨在落實素質教育，面向學生的生活世界和社會現實，以學生為本，培養學生創新精神和實踐能力。為貫徹落實這些精神，學校思考著如何結合我校的實際情況，利用現代教育技術優勢，引領教師走進新課程??2016年10月，我校申報的《現代教育技術與學科教學整合的時效性研究》被批準該課題為鐵嶺市教育科學“十三五”規劃課題。現代教育技術與學科整合，充分利用多媒體教學資源，實現網絡共享，體現了新的課程意識。豐富絢麗的色彩、富于情感的動畫、逼真的場景視頻、優美的歌曲、生動的人物形象等而成為教師、教材和其他教學材料所無法替代的一種獨特的課程資源。信息技術和學科之間的兼容性、互補性、拓展性、同一性、協調性、滲透性等關系，表明兩者整合有著廣闊的空間和實驗基礎。

2、創新機制，營造研究氛圍

學校將課題研究工作確定為重點工作并列為學校重要議事日程，讓教師產生出在科研課題指導下對學習和研究的理性感悟—讓學習充滿研究，讓研究充滿思想，讓教學充滿智慧、讓課堂充滿活力。

①目標導向機制。學校成立課題實驗領導小組，校長馬凱良同志任組長，學校要求教師人人成為“課題中人”，在課題研究中逐步實現自己發展目標：工作3年以內成為普通適應型教師，從教學實踐中提煉自己的研究課題；工作5年以上成為學科骨干型教師，在任教的學科內有研究課題，并有一定的研究成果；工作8年以上成為學科帶頭型教師，科研成果在省、市交流或獲獎；并要求每位成員要在目標導向下，結合學科教學內容及校園文化內容開展行為研究。②活動運行機制。學校課題組通過建立活動運行機制，讓全員“動”起來，讓骨干“亮”起來。一是開展“一師一優課一課一名師”活動，人人都有課例，都參與到備課、說課、上課、評課中去。二是“教學開放日”活動，教學向學生家長開放，請家長聽課、評課，甚至和學生一起上課。“教學開放日”中教師上課達18節。三是骨干教師觀摩課。四是評選優秀課件、優秀教案、優秀論文。五是請進來教，送出去學。這些活動，讓教師在教中學、學中練、練中比、鍛煉新人、培養骨干。骨干教師脫穎而出后，組織他們參加省、市、縣組織的培訓學習，成為學校教科研的“領頭雁”。

四、注重反思總結，教科研活動成效初顯

在全體教師的共同努力下，近兩年來，學校教科研工作取得很大進展，收到可喜的成效。

1、推進了基礎教育課程改革

課題研究中，我校構建了“小組合作學習的課堂教學模式”，其特點是：以“基礎為根、激情為先、創新為魂、學生為本”，鼓勵學生在合作交流、探索發現、自主創新中學習，用自己喜歡的方式學習。這樣的課堂是生命化的現代課堂，充盈著生命的氣息、創造的活力。課堂成為孩子們心靈交融、智慧碰撞、個性張揚、童真釋放的樂園；孩子們在課堂上體驗生命成長的愉悅，享受充滿愛意的幫助，喚醒蟄伏沉睡的創造潛能。這樣的課堂模式正是新課改倡導的“自主、合作、探索”的學習課堂，強調以學生為本，把學生從被動的地位中解放出來，使之成為課堂學習的主體。從而，課堂由“知者”的對話變為“智者”的交流。

2、促進了教師專業發展

教科研帶給了教師研究的良機，搭建了成長的平臺，提供專業發展的空間。課題研究真正使教師成為學習者、研究者、思想者、實踐者。教師們學習現代教育思想、學習現代教育技術、研究學生、研究課堂、研究自我，在學習中思考、在實踐中思考、在思考中學習、在思考中實踐、在思考中產生新思想。教師們增強了學習自覺性，樹立了先進教育理念，轉變了角色行為，養成了反思習慣，提高了科研能力。2016年以來，學校有3個課題（其中省級1個、市級1個、縣級1個）正在研究之中。不少教師的優秀論文、優秀課例、優秀教案在國家省、市活動中獲獎并出版。省級優秀教師1名、市級骨干教師3名、縣級骨干教師12名。

十三五以來，我校的教育科科研工作雖然取得了一些成果，但也存在許多不足，一是教師缺乏專業化培訓。二是對所承擔的課題研究層面還不夠深入。三是還不能夠徹底解決教育教學中遇到的問題。四是研究成果經驗推廣時期不夠成熟。總之，我們要把握教科研方向，形成自己的辦學特色。充分發揮教科研的理論指導作用，積極探索用先進的教育理論和教育技術，提高學校的教育教學效益和辦學水平，形成學校的主研方向和辦學特色。以課題為龍頭，以實驗班為基地，形成多渠道、多層面、多梯度的課題研究網絡，建設一支專兼結合，業務精良高素質的教育科研骨干隊伍。大力倡導和實施科研興教、科研興校、科研強師、科研助學工程。以創新教育為動力，全面推進素質教育，大力普及現代教育理論，現代教育模式和現代教育技術，以建設學校特色為重點，凸現學校優勢，發掘辦學潛能，促進辦學特色化。

“千里之行始于足下。”迎著課程改革的春風，八面城九年一貫制學校的教科研之路將越走越寬闊！明天會更美好！

八面城鎮九年一貫制學校

2017年9月

第四篇：學校教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學教育科研管理制度

阿克陶縣玉麥鄉第二中學

阿克陶縣玉麥鄉第二中學教育科研管理制度

一、指導思想

1、為加強和完善學校教科研課題的管理，使課題研究的管理規范化、制度化、科學化，提高校級以上課題研究的水平和質量，較好地發揮教科研對教育教學改革，全面實施素質教育，提高學校辦學水平，促進“科研興師”和“科研興校”，特制訂本管理辦法。

2、凡有條件進行教育科學研究的教研組和教師個人，均可按本辦法規定申報或承擔校級以上研究課題。

二、組織領導

學校教導處在校長領導下負責學校教育科研的組織、管理、指導、監督、協調工作。

三、選題原則

1、課題的確定應遵循超前性、創造性和實效性等原則。根據中學教育發展的趨勢，針對中學教育中普遍存在的突出問題，從本地本校的實際出發，圍繞小學教育的目標、管理、課程、教材、教學方法、教學手段、教學組織形式等方面，進行改革和實驗研究。教師選題應根據本人的基礎和已有的條件，力所能及，應先選擇那些范圍較小的，較容易解決的問題，易出成果的課題，應盡量和自己的教育教學工作密切

結合。

2、教師可從本人的教育教學實踐和學校教育教學及其管理工作急需解決的問題確立課題，進行研究。

3、從學校科研規劃課題指南或學校承擔的市級課題的子課題選題研究。

四、課題管理

1、校級以上課題由學校教導處負責。

2、教導處要加強對課題指導、監督和資料管理。研究者要注意資料的積累和保管。

3、教師要努力完成研究計劃，取得預期成果，學期或學年結束寫出論文或經驗總結（結題成果或階段性研究成果）。

4、學科教學或班會工作方面的研究課題，每學期至少上一節匯報課，反映研究的情況。

5、學校對教師課題研究情況進行考核，并記入業務檔案。教導處主任定期研究和親自承擔課題制度。學校領導每學期要針對教科研工作進行例行研究，要親自承擔或參加一項課題的研究。

6、教科研常規工作制度：

（1）學校有近期、遠期科研工作計劃。近期：（學期、學年科研工作計劃）； 遠期：五年科研規劃。

（2）教科室負責對校級以上課題的管理，具體檢查計劃的實施情況。

（3）編輯學校教育科研與教學改革實驗成果集。

7、教導處對各課題組提供服務與指導、進行驗收評獎。由教科室負責對各項課題組提供服務與方法指導，舉辦科研方法講座，提供教科研信息。

8、承擔課題計入工作量并列入年終考核項目制度。

（1）35歲以下的教師，每學年要有科研課題，要有階段性成果或課題的總結性論文作為學年末評為優秀等級教師的條件之一，并且作為教科研積極分子評選的重要依據。

（2）科研成果、論著，學校將其作為評優評先的條件之

一。考評中各加1份、2分和3分。

9、教育科研與教學改革實驗成果的評審、展示和推廣。定期召開校級科研成果交流會。通過交流會的召開，總結經驗，展示教育科研與教學改革實驗成果，交流信息，開闊思路，同時給教師提供發表自己成果的機會，并推薦、表彰優秀教科研成果。

五、附注

本制度自發布之日起實行，未盡事宜，另行制定具體實施辦法和細則，并在實踐中逐步完善。

第五篇：學校教育科研工作計劃

學校教育科研工作計劃

一、指導思想

根據學校2011年工作意見以及昆山市教育局《2011年教育科研工作意見》，本學年我校教科室堅持以實施素質教育和新課程改革為研究重點，努力形成以培養創新精神和實踐能力為核心的教育科研體系；繼續貫徹執行教育科研為學校發展服務，為教師成長服務，為教育教學質量提高服務的宗旨，學校教育科研工作計劃。以課堂教學為主陣地，充分發揮教科研在課程改革中的先導作用，使教科研“源于教學，高于教學、指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量，力爭使教科研工作有新的發展，新的突破，新的高度。

二、工作重點

1．確立課題，開局“十二五”。2011年是第十二個五年計劃的開局之年，我們將在認真學習盛市教育科學“十二五”規劃和課題指南，在學校課題原有積淀的基礎上，結合學校目前急待解決的問題，做好學校“十二五”課題的申報和實施工作（分解至個人）。

2．校本培訓，增強實效性。加強校本培訓的開展力度，多形式，重效果，及時總結。

3．提升意識，科研草根化。做好科研指導和服務工作，著力組織教師積極參加各級各類的征文、論文競賽、論文發表。

4．網絡管理，科研信息化。全面推行課題研究網絡化管理，即時上傳研究動態，進一步提高科研的實效性。

三、具體工作

（一）提高認識，強化科研意識

形成四個觀念：問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗室。使課題研究過程成為教師素質不斷提高、專業水平不斷提升的過程。每一位教師都要重視科研工作，讓教科研成為教師一種工作的常態。要做一個有心人，要善于觀察，善于發現，善于積累，要在觀察中發現問題，在發現中分析問題，在積累中解決問題。尤其是，要樹立“小科研、大價值”的科研意識，確保全校教師課題研究參與率達95%以上，通過學習、嘗試，切實提高教師教科研參與率與研究水平，以求在小課題的研究中解決教育教學的實際問題。

（二）注重學習，豐富科研知識

學習是使教師從實踐者走向研究者的必由之路。要倡導讓學習引領研究，建設學習型組織，讓學習成為教師的工作方式乃至生活方式。本學年學校將立足學校教科研工作的實際，根據學校教師理論學習的實際情況，建立和完善相關的教師學習制度，把教師的理論學習作為學校科研發展的一項基礎工作來做實、做好。通過學習，讓教師進一步把握教育改革和發展的趨勢，把握新課程改革的實施要求，從而在思想上和行動上切實轉變教育觀念，改進教學行為。具體落實六條措施：要求每位教師確立一項適合自身研究的課題，學習一本適合自身研究課題的理論書籍，開設一堂體現自身特色的課題實驗課，主持一項圍繞實驗課的科研沙龍活動，撰寫一篇反映研究成果的反思性論文，記載一組研究對象成長的個案資料。（編放新臺帳）

(三)規范管理，提升科研品位

1、規范做好“十二五”課題的申報工作。

緊密結合上級領導部門的精神要求，結合我校的實際情況，全校動員，精心篩癬確定“十二五”研究課題，做到先定題，再論證，最后形成完整、完善的研究方案向上級部門申報，工作計劃《學校教育科研工作計劃》。

2、加強課題研究的過程管理，充分體現研究的真實性、科學性和實效性。

3、加強科研活動的全程管理，學校要有詳盡的活動計劃，體現活動的針對性和連續性。

4、加強教師教科工作考核的管理，考核方案要有利于教師教科工作的主動性和激勵性。

(四)督促筆耕，多出科研成果

首先，確保完成學校給老師們制定的基本任務：35周歲以下的老師每學期完成隨筆4篇，論文兩篇；35周歲以上的老師每學期完成隨筆2篇，論文1篇。另外，我校的《教師論文完成目標計劃》對不同層次的老師實施了不同層次的目標激勵，布置了不同層次的研究任務。每一位教師要根據自己的研究課題、研究目標，抓住新課程實施，多學習、多實踐、多思考、多動筆、多投稿，力爭100%圓滿完成目標任務。我室將認真組織好教師參加各級各類教科競賽活動，輔助教師在各級各類教育刊物上發表論文；同時嚴格做到及時把市級以上有關征文、論文競賽消息傳達到每位教師，并推薦至參賽部門，力爭做到參賽面廣，獲獎率高。預設目標本論文獲獎150篇以上，發表四十篇以上。

（五）重在實踐，開展校本培訓

本學年將進一步抓好校本培訓活動，注重校本教研的針對性和實效性，注重層次性、多元化、師本化，堅持“名師引領、同伴互助、自主發展”策略，堅持“缺什么培訓什么、需要什么學習什么”原則，采取指導式培訓、座談式培訓、自學式培訓、課堂式培訓、講座式培訓等多種形式,扎實開展富有我校特色的校本培訓活動，全力推進教師專業成長。

（1）加強教研組建設，積極開展教研組活動。

本學年，進一步實施系列化的全體教師參與的校本教研活動，本學期擬定2次全輔導區大教研暨校本培訓活動。各教研單位將以“同上（共磨）一節課”為主要內容，以專題學習、教案設計比賽、說課比賽、課堂實踐、評課研討、反思交流等為具體實施內容，緊密結合教科研課題研究，以科研促教研，真正挖掘綜合教研的內在潛力。要積極探索活動過程的優化途徑和方法，重過程，積經驗，做好迎接市教科室調研的準備。

（2）務實地開展集體備課，開展好備課組活動。

要認識集體備課的本真意義，正確處理集體備課和日常自用教案兩者關系。集體備課更要體現其教研意義，要以切口孝目的明確、實效性強為根本要求。通過參與集體備課，教師主要是了解或熟悉一冊教材、一個單元、一個章節、一個知識點，懂得一些知識的教學方法，懂得復習應考的措施。采用的形式可以是專題講座、輔導、集體研討等形式。不管哪種形式，活動前備課組長都要提前作出規劃（時間確定），要提早向備課組成員布置內容，落實主講人。活動的開展情況，要在記錄本中實事求是地體現。

（3）抓實系列化主題培訓，提升全體教師專業水平。

繼續抓好學校“兩個中心組”活動，確保每月集中培訓1次，做到有主題、有記錄；積極聘請專家學者，開設專題講座；進一步推進名師工程，學校將盡力搭建平臺，從各個方面扶持一些有良好發展潛力的骨干教師、各級學科帶頭人沖向更高層次。同時，要全力挖掘我校學科、學術帶頭人的資源，發揮他們的輻射、影響作用，在課堂教學、教育科研等方面作好指導和引領。

五年抓三年，關鍵看頭年。我們要團結一致，勇于進取，埋頭苦干，扎實工作，高標準、嚴要求做好各項教育科研工作，圓滿完成2011年的目標任務，努力開創我校教育科研的新局面，為建設教育強市而努力工作。

四、主要工作安排（初定）

上半年

二月份：

1、制定本教科研工作計劃，明確方向。

2、通報上學期教師論文目標完成情況，調整計劃。

3、做好“十二五”課題的選題準備工作。

三月份：

1、做好“十二五”課題的論證、申報工作。

2、課題研究經驗交流，科研沙龍。

（一）3、第一次大教研暨校本培訓活動。

4、組織參加片級“雙優”評比。

四月份：

1、做好“十二五”課題的開題各項工作。

2、課題研究經驗交流，科研沙龍。

（二）3、聘請專家做教育科研專題講座。

五月份：

1、升級學校教科網頁建設管理。

2、課題研究經驗交流，科研沙龍。

（三）3、第二次大教研暨校本培訓活動。

六月份：

1、課題研究經驗交流，科研沙龍。

（三）2、完成教科研工作期末各項考核評估工作。

3、做好各類資料整理、歸檔工作。