第一篇：2011陽光師訓心得

“陽光師訓”活動心得體會

2011年十一月份參加了渭南市教研室組織的“陽光師訓”活動，為期三天的“陽光師訓”及送教下鄉活動已圓滿結束，主要聽了一場專家報告會和六節優質觀摩課的說課、講課、評課、議課，這為我們物理教師的業務素質的提高及其它課程的學習，提供了一次不可多得的學習機會。通過這三天的學習，使我受益匪淺，現將自己的收獲和感受淺談如下：

一、優質觀摩課：

首先，我們聽了張志宏、賈月波、雷萍三位老師的物理示范課，有人說，教學是一門藝術，一個好教師肯定是一名合格的演員。這三位老師的教學過程設計都比較新穎，引用了大量的生活實例，增強與學生的互動，而張志宏老師給讓學生以組為單位利用所準備的實驗儀器，自己設計結實驗，總結實驗結論，在學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，構建教師導、學生學的一種教學模式。都在不同程度上充分調動學生的善于思考的積極性，激發了學生的興趣，更充分體現了從生活到物理，再由物理到社會的教學理念。聽課結束后，教師互相進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新能力得到提升。

二、專題報告會：

接下來，我們先聽了渭南市教育研究所郭九勝老師題為“物理學與初中物理實驗教學”的報告。他貼合身邊的實例，分別對“學生

需求什么？”“骨干教師應該追求什么？”“什么叫做有效教學？”“什么叫做實驗教學？”等方面進行研討，肯定了課改在培養目標的確定、培養模式的改變、評價觀念的轉變等方面取得的成就，也評價制度的建立及教師培訓、學校管理等方面存在的不足，對于一個剛剛加入教師隊伍的我，深刻的認識到作為一名教師對一個學生的發展起如此大的作用，一個教師肩頭的責任是多么的重大！

三、心得體會：

1．好的教師要善于學習。

“活到老，學到老”、“學如逆水行舟，不進則退。”這些道理常常用來教育學生，而我們自己呢？尤其是在素質教育下推行新課改的今天，我們雖然也在大膽的實施、探索、創新，但是在實際教學中卻因種種客觀原因而舉步維艱，難免又走上應試教育之老路。因此，作為一名剛入職的新教師，一定要不斷學習，不斷給自己充電，多觀摩名師課堂，多向名師請教，多學善思，大膽創新和實踐。要使自己教育教學這股水永遠鮮活，一定得找到源頭。這源頭，就是生活，就是課堂，就是學生。

2．好的教師要有正確的學生觀。

學生最需要教師的愛，需要與人交往，需要得到教師的尊重和理解。教師只有懂得去愛學生，才會真正尊重學生，視學生為知己、朋友，做學生的良師益友，從而營造民主、平等、和諧的師生關系；才會去實實在在的關注學生的發展，敞開心扉與學生交流，了解和發現學生學習中的困難與不足，想法設法改善學生的學習，鼓勵學生樹立

信心，促進學生全面發展。也只有愛，教師才會真誠的欣賞每一位學生，將贊美的語言無私的奉獻給學生，充分挖掘學生的潛能，激發學生學習的積極性和主動性，有助于學生創新意識和創新能力的培養；教師才會平等的對待每一位學生，將更多的目光無私的投向學習困難的學生，并對他們實施有效地幫助，促進他們在原有的基礎上獲得最大限度的發展。

3．充分調動學生的積極性，彰顯“以人為本”的理念。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗，這就要求我們教師要多思、多動腦，創設情景或采用各種有效的策略充分調動學生學習的興趣和積極性，激發求知欲望。教學中營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，在保證學生積極性的基礎上，有效的引導學生自主探究、主動參與的合作意識，這樣才能取得了良好的教學效果。

4.善于將生活情境引入課堂，從而提高教學有效性。

實踐證明：當教學內容來自現實生活，與學生生活密切結合時，課堂教學才是活的、富有生命力的。創設“生活化”情境使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，能達到事半功倍之效。因此，在物理課堂教學中，應善于尋找生活中的物理素材，應將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現象引進課堂，創設生活化的課堂教學情境，達到生活材料物理化，物理教學生活化，這樣才能使教材再現生機與活力，才能使課堂充滿個性與靈氣，才能使物理教學更加豐富多彩，才能有效提

高物理課堂教學的效率和質量。

總之，通過這次的培訓，我受益頗深，拓寬了視野，更新了教育觀念，更明白人們時常說的“要給別人一碗水，你就得備一桶水”、“臺上一分鐘，臺下十年功”這些易懂的話語卻蘊含著深刻的道理。只有不斷學習，不斷提高，才能使自己更上一層樓！

第二篇：陽光師訓心得

陽光師訓心得體會

我們進行了為期三天的陽光師訓活動，這次活動讓我親身體會到新課改的迫切性和重要性，同時更感受到新課改的巨大優越性，總的來說感受頗深，現具體談談我的一些體會：

一、新課改要以學生為主體，教師為主導，學生積極主動學習傳統教學基本上都是教師滿堂灌，從上課鈴響一直講到下課鈴響。而新課改主張每節課都留給學生討論的時間，首先由教師列出本節課的教學目標，學生討論完成教學目標，如有學生討論不出來的再由教師講解，完成教學目標后，學生分組討論完成課本上的問題探究，這種小組討論、合作學習是培養學生與人合作的最好渠道，它既能彌補教師難以面向眾多學生的教學不足，獲得較好的教學效果，又能夠使學生體驗怎樣與人合作，怎樣利用信息，怎樣提高自己，為學生今后的發展奠基。

二、新課改強調師生平等互動活躍課堂氣氛

現代師生關系則倡導以尊重學生人格、平等地對待學生、熱愛學生為基礎的合作、和諧、民主、信任的師生關系。這樣才有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。所以，政治課堂教學要重視師生交往，強調構建和諧互動的師生關系。

同時，新課程教學的課堂氣氛一定要活躍，這就要求教師要調節課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變苦學為樂學。可以通過情景模擬，學生樂于參與，這樣就能使課堂氣氛活躍；還可以通過教師提問的方式來活躍課堂氣氛，當然不管是組織活動還是提問，都要求教師在組織時，一定要圍繞主題來進行，而且要及時調控，使活動做到“形散而神不散”，從而使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。

三、新課改倡導自主、合作、探究式的教學方法

傳統的政治教學方法采用的是“填鴨式”的教學，整節課都是教師在講，教師總是希望通過講的方式把所有知識都填塞給學生，結果是適得其反。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生通過自主學習發現問題、學生討論完成問題，如《經濟和生活》在每一單元的后面都安排了與內容相關的綜合探究活動，教師可以據此讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華。通過這種學習方法把學生現有的知識和所學的新內容以及情感態度自然地融合在一起，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習。

四、新課改下的政治教學并不是教師講得越少越好

有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自治能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

總之，新課改后對教師的要求更高了，作為政治教師我將努力適應新課改的要求，認真領悟新課改的核心思想：課上采用自主、合作、探究式的教學方法，課上堅持以學生為主體教師為主導使學生積極主動學習，每節課都留給學生討論的時間等。合理運用這些方法上好每一節政治課。

陽光師訓心得體會

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二○一一年十一月十五日

第三篇：陽光師訓經驗匯總

大膽嘗試 積極探索 精細管理 為提升教師專業化水平而努力

為了實施陜西省教育廳“陽光師訓”工程，通過培訓，引導我縣小學教師進一步領會新課程、新課標、新課改精神，更新教育理念、教育觀念，解決我縣農村教師在教育教學中遇到的主要問題與困惑，促進教師的專業發展和教學技能提高，實現教師素質的全面提升，今年暑期，我們首次開展了小學“陽光師訓”工作，共培訓小學教師500名，取得了顯著成效，積累了新時期教師培訓工作的經驗，為教師培訓模式創新、提高培訓有效性進行了有益的探索。

一、“四大亮點”把“陽光”灑進教師心田

1、教師參加培訓積極性空前高漲。

教師積極參加培訓是今年我縣小學教師“陽光師訓”的最大亮點。以往教師參訓積極性不高，是培訓機構面臨的普遍問題。許多教師參加培訓，都是上級壓，領導催，參訓的積極性不高，他們培訓的主要目的就是為了一張培訓證書。而今年培訓第一天報名。許多教師都是早上七點左右就來報到，報名的教師在校園排成了長隊，還有一些沒有提前申報的教師，由于培訓場地有限，不得不放棄參加學習培訓。培訓期間，參訓教師學習積極性高，嚴格要求自己，自覺遵守培訓管理制度，參訓學員的聽課率達到98%以上，學員學習態度端正，聽課認真，扶風高中講座廳近五百多人的大課堂，上課時秩序井然，學習風氣濃厚，廣大教師潛心學習的態度和精神，深受教育系統領導教師和市、縣教育局檢查領導贊賞。

2、理論聯系實際，培訓的實踐性強。

這次“陽光師訓”課堂教學，具有兩大突出特點，一是示范課教

學貼近現實，貼近課堂教學，針對性強。講師團成員都是我縣各小學近年來涌現出來的省、市、縣級教學能手和教學新秀，對我縣小學教學情況比較熟悉，從而在示范課中能夠做到有的放矢，能夠真正解決基層學校教師教學中的困惑和問題，把最新的教育教學理念和最優的教學設計、課堂教學藝術帶給基層教師，增強了培訓的有效性。二是培訓形式靈活多樣，突出實踐性。在培訓中，既有理論提升，又有示范引領，既有知識傳授，又有實踐反思，講師團通過互動學習在傳播先進教育理念、教學技能、教學方法和優秀教學藝術的同時，還與基層教師進行廣泛的交流，充分享受彼此的經驗，幫助他們解決在新課程教學實踐中存在的問題和難點，突出操作性和實踐性，使培訓更貼近教師實際課堂教學。

3、培訓模式創新，突出技能提升。

在小學“陽光師訓”中，我們大膽創新培訓模式，先為教師講解理論知識，然后由我們選聘的本縣各小學省、市、縣級教學能手為他們上示范課，最后由我們聘請的縣上各小學的教育領導、專家參與評課，作為這次培訓的點睛之筆，以期達到課程內容豐富、科學、實用，能使參訓教師得到提高和發展的目的。“陽光師訓”的互動學習，讓基層教師們能夠就近學習、開闊眼界，既領略了講師團老師的風采和專家一針見血的點評，同時看到了和名師的差距，在聽課評課、與身邊名師近距離接觸中他們能夠找出自身的優缺點，許多教師表示今后要加大教學研究力度、勤于學習、善于總結、學以致用，要把來之不易的收獲用到實際教學工作中去。

4、培訓內容實在，深得教師信賴。

由于“陽光師訓”把理論和實踐有效結合，和基層教師廣泛交流的同時充分享受到彼此的經驗，還突出了操作性和實踐性，使培訓更貼近教師、貼近課堂，對教學環境差、教學資源匱乏的基層教師來說，這就像一場及時雨，為他們的教學技能提升做出了良好的示范。學員普遍反映今年培訓形式新穎，培訓內容貼近學校教學實際，有很強的針對性；培訓實踐活動靈活，有效地突出了參培教師的主體性，調動和激發了教師學習提供的積極性和自覺性。

二、“五條措施”為培訓工作保駕護航

1、領導重視、關心支持，是“陽光師訓”取得成功的前提。

今年在全縣教育工作會上，主管教育的副縣長鄭建安指出：“教師進修學校要辦成名校長的搖籃，優秀教師成長的基地。”教育局局長何宗科同志極其重視教師進修學校的基礎建設和教師隊伍建設，多次來我校進行工作調研，要求“進校要做基層教師的貼心人，基礎教育的排頭兵，教育改革的領頭雁，教師隊伍成長的加油站”。在今年暑期培訓前，他多次招集局領導班子成員和進校領導，一起研究部署今年的暑期教師培訓工作，并對教師培訓提出來明確的要求，在培訓過程中，他親臨現場講話，鼓勵并慰問參訓教師。教育局黨委副書記、扶風高中校長王西成同志，及時為培訓解決場地、教學設施，并安排專人協助，為培訓工作順利進行提供了人力、物力保證。分管進校工作的紀委書記付會強、秘政股股長趙新平，深入培訓實際，檢查指導工作，并承擔任培訓授課任務。各級領導的重視和關心支持是“陽光師訓”取得成效的前提。

2、廣泛宣傳、超前決策，保證了“陽光師訓”的順利開展。

暑期小學“陽光師訓”，學校領導高度重視，深入實際，調查研究，提早動手，精心部署。我們6月初成立了“陽光師訓”工作組織機構，召開教師會研究討論，汲取以往培訓的經驗教訓，領導班子成員多次與教育局聯系、與教研室溝通，并組織業務骨干研究討論、統籌規劃。6月份，學校領導利用一周多時間，深入全縣11個鄉鎮，加強與各鄉鎮教育助理員溝通，首先取得他們對培訓工作的理解與支持，通過各鄉鎮教育助理員和中心小學校長向參訓教師宣傳教師培訓工作的重要意義，使廣大教師了解市縣有關教師繼續教育的政策規定，變往年的指令性報名為老師自愿報名，激勵教師參加培訓的積極性；讓廣大教師了解今年暑期培訓工作的目的任務、具體安排和紀律要求，提高教師參加培訓的積極性和自覺性。在此基礎上，我們把選聘“陽光師訓”授課教師、做課教師與評課教師作為培訓工作的重中之重，舍得花錢，高標準科學搭配、合理選聘專家、教學骨干組成講師團。經過七易其稿，最后確定出小學“陽光師訓”工作方案，為培訓取得預期實效起到了決定性的作用。

3、科學籌劃，精心部署，是培訓工作有條不紊的基礎。

在培訓的組織實施上，我們以精細化管理為目標，做到“時時有管理，事事見管理，人人都管理”，確保各項培訓工作落到實處。一是切實加強領導。成立了以教育局局長何宗科為組長，分管領導、進校校長和教研室主任為副組長，教育局、進校、教研室相關同志為成員的扶風縣小學陽光師訓行動計劃領導小組”，從組織上保證了“陽光師訓”的領導；二是細化過程管理。我們制定了“陽光師訓”工作要求、示范課流程、評課程序、管理人員職責、做課安排、評課安排

等，從培訓組織機構的建立到培訓工作細節，從培訓學員報到注冊、班級管理到上課、做課、評課以及教室安排、考試，考勤、宣傳標語、音響設備等都有具體的規定和要求，并打印下發教師，人手一冊。培訓過程中，學校各部門通力合作，各崗位人員各司其職，有力保障了培訓工作的正常運行。三是精心選頻名師、骨干。為確保“陽光師訓”的實效性，講師團的選聘是關鍵。我們在全縣精心選拔了師德高尚、業務精良的省、市、縣級年輕骨干教師、教學能手和教學新秀，以及在教育教學方面有成就、有建樹的名師專家，組成小學“陽光師訓”講師團，并特聘教育專家、教授名師承擔理論授課、評課，提高了“陽光師訓”的層次和水平，使參訓教師學有所獲，教有所悟。

4、精化管理、轉變作風、服務教師，是增強培訓有效性的條件。

今年的培訓量大面廣，我們堅持以“一切為了教師的發展”為宗旨，在實施培訓各項工作上，樹立全方位服務意識，以教師的需求為根本，以精細化管理為手段，嚴格管理、向管理要質量、求效益，是我們部署暑期培訓工作的共識。在培訓管理中，我們按照學校領導、培訓點負責人、班主任三級管理考勤模式，嚴格規范培訓程序，制定了暑期培訓工作要求、培訓點負責人職責、班主任工作職責、培訓考勤規定、培訓學員須知、學員違紀處理規定等培訓工作制度，定點定崗，明確職責，一切按照精細化管理要求，保證了培訓順利開展。尤其是班主任，在學校領導的支持下，能夠放手工作，除了嚴格考勤、認真批閱作業，還深入課堂，干預學員聽課紀律，保證了良好的培訓課堂教學秩序。在管理中，從領導班子到教師，都能堅持公平、公正

原則，能夠平等對待每一位學員，無論是基層學校領導還是一般同志，無論是同學、熟人都能一視同仁。嚴明、公正、人性化的管理措施給培訓注入了強大活力，是培訓取得成功的制勝法寶。絕大多數參訓教師不但沒有對嚴格的管理產生不滿，反而感受到了參加培訓學習的樂趣，感到了一種干事業的責任感，我們用自己的行動感染了每一位參加培訓的基層教師，為基層學校的管理提供了有益的借鑒。

5、深入實際、把握教師需求，是培訓取得實效的關鍵。

在教學上，我們經過深入基層學校精心調研，準確把握基層教師的教學需求，借鑒外地先進的培訓模式，改變了傳統培訓中的滿堂灌做法，整合“專業引領”和“實踐研修”兩類課程，采用系統引領、實踐指向和自主反思“三結合”的培訓模式。“系統引領”指有針對性地選擇優質培訓內容，對教師進行系統引領，提升理論水平。“實踐指向”指緊扣新課程教學的疑點、難點與重點，以案例教學為主體，解決教師教學過程中遇到的困惑和實際問題。“自主反思”指面向小學教學實踐，通過交流，引導教師自主反思和診斷評析，提高實踐能力。例如在培訓中，我們首先對參訓教師進行水平測試，了解學員現狀，再利用三天時間集中對他們進行理論培訓，分別開設《國家中長期教育規劃綱要》解讀、《從課堂教學技能走向課堂教學藝術》、《小學趣味數學教學研究》、《小學數學教學策略》和《小學語文教學策略》、《小學語文學習管理》，然后利用兩天時間，將學員分成十個小班進行示范課觀摩，共有12名市級教學能手和教學新秀為參訓教師做課20節，知識跨度由小學二年級到小學五年級。在培訓中，我們從西關逸夫小學抽調一百多名學生，與參加培訓的教師共同組成示范課教

學真實課堂，讓參訓教師直接感受真正的優質課課堂教學，然后由我校教師主持進行講課教師說課，參訓教師議課，教學一線領導、專家名師評課，這樣的培訓貼近教學實際，滿足教師所需，深受參訓教師歡迎，培訓效果非常顯著。

三、“三點收獲”堅定了我們搞好教師培訓的信心

1、初步摸索并實踐了適應新形勢的有效教師培訓模式。

以往組織的教師培訓，多為教師所詬病，其主要原因就是培訓的有效性比較差，只重視培訓數量的完成而不講培訓質量，只講形式的華麗而忽視培訓內容的合理性，培訓內容寬泛，主題大而空洞。在今年暑期培訓中，我們針對以往培訓內容針對性、實效性不強，培訓形式靈活性、開放性不足等問題，結合我校近幾年進行培訓的經驗，借鑒教師培訓的最新成果，結合縣情、校情，遵循“以人為本、面向需求、務實高效、靈活開放”的工作思路，制定培訓計劃、規劃培訓方案、設計培訓實踐活動，初步摸索并實踐了適應新形勢的有效教師培訓的模式。

2、培養和鍛煉了嚴謹教學和精細管理的培訓者隊伍。

今年暑期小學“陽光師訓”，參訓教師500名，名家授課、名師做課、專家評課，還有100多名學生聽課，從活動設計上，有理論講座，有示范課教學，有討論、交流、互動，有點評、總結，有考試、考核、評價等，無疑增加了管理工作的難度。在培訓管理上，我們按照班主任、培訓點負責人，學校領導三級管理模式，嚴格規范培訓程序，定點定崗，明確職責，一切按照精細化管理要求，保證了培訓順利開展。通過組織實施培訓，進校教師明確樹立起全方位服務教師的

觀念，工作作風在培訓實踐中得到根本轉變，全體教師以自己的實際性的踐行了“學習實踐科學發展觀活動”的錚錚諾言，培養和鍛煉了嚴謹教學和精細管理的培訓者隊伍。

3、初步總結并實踐了有效培訓精細化、大容量的管理方法。

精細化管理的核心是管理過程精細，從大處入手，從小事管起，注重細節，科學量化，強化落實。一句話就是“時時有管理，事事見管理，人人都管理”，細節決定成敗，我們在制定培訓方案時，就特別注重了培訓過程的各個細節，在培訓實施過程中，強化檢查、考核與落實，做到各部門通力合作，各司其職，各項工作要求具體，責任到人，獎罰分明，確保了各項培訓任務的順利實施，為今后的教師培訓工作管理積累了寶貴的經驗，初步總結并實踐了有效培訓精細化、大容量的管理方法。

總之，教師培訓工作面對不斷發展的新形勢，總會出現新的情況和問題，作為培訓機構，我們要走的路還很長，需要我們不斷學習、不斷探索，怎樣調動教師參加培訓的積極性、如何進一步提高培訓的有效性都是擺在我們面前的重要課題。我們有信心迎接挑戰，為基礎教育改革和持續發展做出我們應盡的貢獻。

2009年10月24日

第四篇：陽光師訓

“陽光師訓”心得

參加縣教研室組織的“陽光師訓”培訓活動，我深深地體會到：教師上好課，是為了提高課堂教學質量，而聽好課、評好課更是為教好課服務的。只有這樣，我們才能在教學上取得長足的進步。那么怎樣才能評好課呢？我有以下幾點建議：.第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種方法：一種是實錄型，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，但不太好。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講老師的優勢所在、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一節課，我們都應從教的角度去看待執教者的優勢、特色、需改進的地方、需商討的問題，還應該從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生思維的活躍性。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課的人為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍，切不可一意孤行。因為任何人的點評都有各自的角度和領悟，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準量化。只有評課者與教者達成一致觀點，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的實事求是地講：我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合奉承教師，而是激勵和幫助執教的老師，所以了解點評的方法很重要。我覺得有這幾點：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出需要改進的問題。這種形式是最常見的，因為大都是有這種傳統的心理，良好的開端是成功的一半。

2、先談需改進的地方，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意前后不要矛盾以及對教學是否可用。

3、在每一條“優點”中，再重新加入一些自己的方法，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要說得明白清楚。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，給授課者留下思考、留下啟迪。要么激勵贊揚，要么蘊含希望。這種點評水平較高，需要提前做好充分準備。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味，給人印象深刻。通過參加這次“陽光師訓”教師素養培訓，我收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、演講與口才，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者正確評價，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

第五篇：陽光師訓工作總結

“陽光師訓”工作總結

金秋九月，我抱著期待的心情參加了縣教育局、教研室組織的“陽光師訓”活動，聆聽了來自全國各所著名師范大學指導老師精彩的演講。雖然他們有的還很年輕，但他們對學生、對教育、對生活深深的愛，對學生身心健康發展過程的追索，對教育教學規律鉆研的精深，還有身上透露出來的現代教育光芒深深感染了我，動搖了我一直以來固有的傳統教育方式。結合我的物理教學，感悟體會如下：

一、要真正轉變教育觀念，建立新型的平等的師生關系

新課程改革提了好幾年了，我也盡力的適應教育教學的新形勢，但仍然沒有擺脫傳統的教師講學生聽、教師問學生答的陰影，總覺得我的提問是為了提問而問，學生的回答是為了回答而答，有時課堂覺得亂哄哄的很不盡人意。這次“陽光師訓”活動，讓我警醒，讓我重新認識傳統教育與現代教育、現在與未來、創新與人才的話題。我們面對的學生，是千萬家長的希望，是祖國的棟梁，是社會的未來，他們將來要擔負起建設祖國的重任，邁向未來。因此，面對21世紀的學生，我要與時俱進，真正轉變教育觀念，要放下老師架子，摒棄“師道尊嚴”，順應時代要求，適應教育的新理念，建立新型的平等的師生關系，實施新課改。

二、要真正改變思維方式，善于發現學生的優勢和潛能

新的教育理念下，學生的調皮搗蛋、出風頭是課堂學習不能滿足欲望，能量得不到充分的發揮的表現；學生課堂的安分守己、聽話不代表內心沒有意見和反抗；學習成績好壞不是衡量學生優劣的唯一尺度；不是學生記得快，忘得也快，而是學習識記不是學生自己主動體驗的結果等等。所以，在新的教育教學理念下，我要真正改變自己的思維方式，樹立每一個學生都可以成才的理念，要善于及時發現學生的智力優勢和內在潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發，讓學生的個性得以張揚，特長得以發揮，絕不用考試成績一把尺子衡量學生的優劣，更不能對學習后進的學生采取諷刺、挖苦和歧視的態度而傷害了他們的自尊心，因為他們并非真的難以造就，要善待學困生，為其創設一個展示自己才能的平臺，鼓勵人人能成才，個個能成功。

三、要真正轉變教師角色，變“傳授者”為“引領者”

新的課堂教學理念要求轉變傳統的教師“手把手”的教，學生“一字不漏”的照搬模式，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的配角，是學生學習的促進者和引領者。因此，在物理教學中，要注意調動學生學習物理的積極性，激發學習興趣，教給學生學習物理方法；引導學生發現問題，探究合作，分析解決問題；幫助學生主動體驗，獨立探究，合作交流，資源共享，使學生在親身體驗、動手操作中感悟學習的快樂。

四、要盡量轉變備課方式，把傳統的教案與“學案”相結合

一直以來，我的備課是傳統的教案模式：教學目的，重點，難點，教法，課時，過程等，只注重了教師的教，而忽視了學生的學。雖也按新課程的要求去做，但基本上是形式變了而內容沒有多大改變。因此，在以后的教學備課中，要面向全體學生，注意傳統的教案與“學案”相結合，做到老師的教（導）與學生的學和諧發展，采用多種教學方式和教學手段，最大限度的提高課堂效率。

總之，這次培訓學習，感覺自己無論是新課程理念上，還是對教材的整合處理方面都覺得做得很不夠。在今后的教學工作中，要扎扎實實地學習，樂于思考鉆研，勤于在實踐中尋找經驗，把新課程理念真正落到實處，才不至于在新課改中迷失。我相信，前邊有開拓者，后有科學的方法，再加上自己的堅持努力，一定會有所收獲，不斷成長，成為一個“會教”的老師