第一篇：互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

[摘 要]將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂管理的手段與搜集資料的途徑引入工程圖學(xué)課堂，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍、增強教學(xué)互動性、提高教學(xué)效果。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程圖學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0047-03

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標以傳授知識為主，教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容和學(xué)科知識體系為主，教學(xué)資源以紙質(zhì)材料為主，教學(xué)方式以教師講授為主，評價方式以考試為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上坐著念PPT，學(xué)生在講臺下玩手機，大學(xué)周圍流行職業(yè)“代聽課”族，大學(xué)一學(xué)期不如考前學(xué)一宿。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體，碎片與重構(gòu)就是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識結(jié)構(gòu)，也改變了今天的學(xué)習(xí)方式。未來的課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，“先學(xué)后教”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出需求，教師再給予適當?shù)匾龑?dǎo)和幫助。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)不僅成為信息與知識的主要載體，也將成為信息與知識的主要來源，還將成為教與學(xué)發(fā)生的主要場所，成為教育、教學(xué)的主要陣地。目前，學(xué)校課堂還是傳統(tǒng)教育的主要陣地，網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏面對面交互的優(yōu)勢，缺乏對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效監(jiān)管以及讓人信服的評價體系，還只占據(jù)了非正式學(xué)習(xí)的“半壁江山”。在正規(guī)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為教育的補充與強化，還不能完全取代教育的主流地位。但網(wǎng)絡(luò)教育正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的重要因素。未來一切的教與學(xué)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。基于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)成為一種必然的趨勢。[2][3]

工程圖學(xué)是一門工科各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在工程科學(xué)的人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。[4]工程圖學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這樣學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，工程圖學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式的創(chuàng)新改革就顯得尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)組織與課堂管理的手段進課堂

學(xué)習(xí)是一個零存整取、不斷重構(gòu)的過程，我們應(yīng)該經(jīng)常更新知識，以保持知識的時代性；我們應(yīng)該讓互聯(lián)網(wǎng)進課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機與筆記本電腦來上課。為了減少上課時的“低頭族”，我們在講課中注意貫徹新、奇、實用三大原則。新，就是教師講課的內(nèi)容要新，最好是網(wǎng)上不容易找到的內(nèi)容。這樣教師就不是照本宣科，而是講自己的心得體會、研究成果、獨到見解，這樣學(xué)生才有新鮮感，想聽、愛聽。奇，就是采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)策略。這要求教師在講課時不能滿堂灌，而是采取穿插提問、播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習(xí)等多種手段，讓學(xué)生的注意力保持高度集中。實用，是指教學(xué)過程盡可能針對學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合他們的實際需要進行，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用、有效、有收獲。我們首先通過藍墨云班課等APP軟件（如圖1所示），建立藍墨云班課（如圖2所示），將課件、視頻資料上傳，課件上傳的同時可將每一章節(jié)的知識點、重難點，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求也上傳。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時能目標明確，做到有的放矢。每堂課后布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課講解的內(nèi)容及自學(xué)部分內(nèi)容，通過設(shè)置經(jīng)驗值來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面因大學(xué)課程知識點比較深，學(xué)生難以在很短的時間內(nèi)通過看課本把握上課的主要內(nèi)容，加上學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，又沒有強制要求，所以很少有學(xué)生對上課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。[5]互聯(lián)網(wǎng)模式很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面存在的問題。其次，我們將每節(jié)課的重點內(nèi)容以問題方式通過藍墨云班課與學(xué)生討論交流，這樣可以加深他們的印象。部分內(nèi)容制成微課，微課課程視頻時間長度標準要合適，這樣學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生充分利用等車、排隊、上廁所等碎片化時間進行學(xué)習(xí)。重點題目和難題制成講解視頻上傳云班課，學(xué)生可通過反復(fù)觀看視頻弄懂知識點。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課人數(shù)不足時，可應(yīng)用云班課點名、簽到。這樣可以通過手機APP來解決點名、簽到、資源分享、討論、記錄、通知等一系列問題。學(xué)生登錄加入云班課后臺，教師與學(xué)生可通過班課隨時隨地私聊，這樣溝通更順暢，教學(xué)變得更輕松、有趣、簡單和高效。學(xué)生的手機變成了強有力的學(xué)習(xí)工具。同時，這也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲……這樣做的好處是教師會有意識地在課前發(fā)布通知和推送學(xué)習(xí)材料，會更重視課上課下與學(xué)生的互動，會放棄灌輸而重視引導(dǎo)，會更重視提升自己的信息技術(shù)能力，并重視更新自己的知識。同時教學(xué)內(nèi)容可能不再局限于教材與大綱，而且學(xué)生上課的積極性會有所提高，部分學(xué)生課前會有意識地登錄手機平臺做課前預(yù)習(xí)，會有意識地通過手機學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更加活躍，教學(xué)效果得到很大提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)作為搜集資料與教學(xué)拓展的途徑進課堂

網(wǎng)絡(luò)為我們獲取各種信息?c資源提供了極大的便利。學(xué)校不再是世外桃源，課堂也不再是空中樓閣，生活與學(xué)習(xí)不再被人為分隔。學(xué)生只會對與自己生活關(guān)系密切、與現(xiàn)實世界的真實問題關(guān)系密切的內(nèi)容感興趣，所以，知識點的講解應(yīng)盡量從現(xiàn)實與生活中尋找內(nèi)容和素材。例如在講投影法時，可以從日常生活中人們看到太陽、燈光照射物體時，在地面上或墻壁上會出現(xiàn)物體的影子這樣一種自然現(xiàn)象來引入投影法的概念。在講解裝配圖時，教師可以講解生活中的實例，如“螺絲松動引發(fā)的空難”等實例，以此引入裝配的重要性；學(xué)生以鍵盤為例講解裝配的大體流程，并以實例進一步講解裝配的重要性及其體現(xiàn)。

同時布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找生活中常見的由于裝配不當而造成損失的例子，如油封裝配后與軸傾斜，油封舌口會把軸上油刮干造成軸頸急劇磨損，產(chǎn)生漏油；機體加工精度誤差，會導(dǎo)致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)精度；由于設(shè)計的原因或裝配選配的原因，裝配無法滿足裝配精度的要求；機體加工位置度的誤差，如同軸度誤差，導(dǎo)致機器裝配后無法達到理想的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

此外，列舉由于裝配不當造成的重大事故，以此來說明裝配工作的重要性，說明裝配工作對機器質(zhì)量影響很大。通過讓學(xué)生查找資料進而引起學(xué)生對這章節(jié)的重視和興趣，這種方法可以提高教學(xué)效果。

可以每堂課布置一個課內(nèi)、課外的探究點或擴展點，如工程中常見的投影圖、生活中的截交線和相貫線、國內(nèi)外工程制圖的區(qū)別、CAD技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用等。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)問題資料，將其做成課件后與同學(xué)進行講解交流，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進課堂

作為知識傳播的載體，互聯(lián)網(wǎng)可以傳送課件和教學(xué)視頻、問題討論、布置作業(yè)、跟蹤學(xué)習(xí)情況、反饋學(xué)習(xí)效果。

下面以相貫線的分析為例來設(shè)計教學(xué)過程。課程授課對象為大學(xué)一年級的學(xué)生，他們在高中階段已接觸了一些圖學(xué)知識。我們選擇30人的小班，分成5小組。首先，教師將各類教學(xué)資源如課件、視頻、問題等上傳至藍墨云班課，學(xué)生登錄藍墨云班課進行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題直接在藍墨云班課上進行提問或咨詢，教師或其他同學(xué)都可解答他的問題。小組長再將未能解決的問題或多數(shù)同學(xué)遇到的問題進行匯總反饋給教師。同時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找實際生活中相貫線的例子并做成PPT。接著課中實施階段可分為如下幾個部分。1.導(dǎo)入：學(xué)生利用自己制作的PPT講解實際生活中的相?線例子，導(dǎo)入相貫線，這個過程大約5分鐘。2.分組討論：小組內(nèi)6名同學(xué)就例子中出現(xiàn)了幾種立體相交的相貫線（平面立體與平面立體、平面立體與曲面立體、曲面立體與曲面立體）及相貫線的特點和求法進行分組討論，進而得出結(jié)論；同時，學(xué)生也可以將自己在自學(xué)過程中遇到的問題與組內(nèi)同學(xué)進行討論交流，并派代表發(fā)言，這一過程大約20分鐘。3.教師點評并講解：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段反饋的共性問題和本課堂的重難點進行統(tǒng)一講解，這一過程大約10分鐘。4.實時練習(xí)：學(xué)生在習(xí)題集上做一個曲面立體與曲面立體相貫的相貫線求法題目并講解，這個過程大約15分鐘。5.觀看動畫：觀察兩立體大小的變化對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。6.教師點評，大約兩分鐘。7.模型演示：觀察兩相同立體相交位置不同對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個過程大約5分鐘。8.教師總結(jié)，教師對共性問題進行集中講解，重難點知識串起來重點講解，并對該堂課進行歸納總結(jié)，這個過程大約10分鐘。9.學(xué)生互評與交流學(xué)習(xí)心得。先組內(nèi)成員就本堂課的重點、難點及學(xué)習(xí)體會進行交流，然后組與組之間評分，最后組內(nèi)成員對小組成員互相評分，這個過程大約8分鐘。考核方式：學(xué)生互評占60%+教師評分占40%。這樣先通過藍墨云班課作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)載體把課件分享給學(xué)生，布置學(xué)生自學(xué)，并適時通過提問來跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，同時安排學(xué)生尋找生活中哪些物體表面存在相貫線。課上對生活中出現(xiàn)的相貫線進行討論，然后通過觀察模型討論相貫線是如何形成的，相貫線有哪些特點，以及具體怎樣求相貫線。接著布置學(xué)生實時練習(xí)，教師進一步了解學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握情況。課后布置學(xué)生用橡皮泥捏出物體，進一步觀察相貫線，以加深學(xué)生對知識點的理解。這樣課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，這樣的課堂能達到更好的教學(xué)效果。[6]

部分內(nèi)容如軸測圖的畫法及計算機繪圖做成微課上傳至藍墨云班課后，學(xué)生可反復(fù)觀看，邊看邊操作，這有利于學(xué)生對知識點的熟練掌握。一些典型例子做成講解視頻上傳藍墨云班課后，學(xué)生通過線上觀看可以進一步掌握知識點。這樣就解決了學(xué)生在習(xí)題練習(xí)方面存在的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂學(xué)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生較難理解新的知識點，但為了完成任務(wù)，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習(xí)題，學(xué)生不但不能很好掌握所學(xué)知識點，還滋生了不誠實、不嚴謹?shù)淖鍪嘛L(fēng)格。現(xiàn)在通過對課件知識點的復(fù)習(xí)及例子的講解，學(xué)生解決問題的能力大大提高。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，且答疑不受時間和地點的限制，學(xué)生有問題就能及時解決，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式改革

傳統(tǒng)的工程圖學(xué)考核方式是平時考核占30%，期末考核占70%，考核方式單一。互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核可以按課程性質(zhì)分階段、分類型并以多種形式進行，重點考核學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力等。具體的考核方式有期末閉卷統(tǒng)一考試、期中測試、上機測試、課堂實訓(xùn)、課外專題、課堂討論、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)等。線上學(xué)習(xí)占10%，課堂表現(xiàn)和課外專題占10%，平時作業(yè)占10%，上機實驗占10%，期中測試占10%，期末考核占50%。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于互聯(lián)網(wǎng)資源，寓教于網(wǎng)，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)工具與教學(xué)手段，教與學(xué)不再局限于課本知識內(nèi)容。它打破了課堂教學(xué)的空間與時間的束縛，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂45分鐘，不再局限于教室，在課堂內(nèi)外均可開展討論、咨詢、教學(xué)互動等活動，這有利于教學(xué)成果的鞏固與加強。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)互動，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入工程圖學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的個體，教與學(xué)不再受教學(xué)道具的約束，這增強了教學(xué)的互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)進行課堂管理，能使教師對課堂的管理省心而有實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳靜.互聯(lián)網(wǎng)+“時代”工程制圖“課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探[J].科技文匯，2015（332）：51-53.[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂――信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.[3] 李艷琴.移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教學(xué)實踐研究，2015（3）：149-150.[4] 劉悅.微信公眾平臺作為機械制圖課堂延伸的初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（16）：64-67.[5] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）：33-34.[6] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2015（12）：46-47.[責(zé)任編輯：陳 明]

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)變革和教學(xué)模式創(chuàng)新培訓(xùn)心得

互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)變革和教學(xué)模式創(chuàng)新培訓(xùn)心得

通過12月9日、10號在南京工程學(xué)院的為期兩天的培訓(xùn)，我思潮澎湃心思萬千，困擾我很久的一個問題，終于得到了解答也堅定了我在以后教學(xué)過程中，逐步循序漸進的使用手機授課的決心。

從9號第一場臺北大學(xué)朱士雄教授的培訓(xùn)開始，我就深深的被這次的培訓(xùn)內(nèi)容所吸引。朱教授一上來，就打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)慣例，照著ppt滿堂灌；他一開始就要求我們掃碼簽到，掃碼參與互動，回答問題，也不公布標準答案，而是鼓勵我們?nèi)ビ懻摚缓笤谥匦逻x擇；最后在公布整個班級的答題情況。通過幾次這樣的手機互動，讓我直觀明晰的認識到用手機上課的優(yōu)勢：快捷、容易營造課堂氣氛、增進了同學(xué)之間和師生之間的交流和溝通、將手機充分用于學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多老師對于這種教學(xué)方式存在疑問：如果課堂都讓學(xué)生是討論，回答問題了，那么知識如何講授？難道要學(xué)生自學(xué)成才？針對這個問題朱教授詳細的做了問答，他是通過將課程內(nèi)容提前錄制好把相關(guān)的教學(xué)資料、ppt和參考資料提前放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)，這樣就大大的壓縮了傳統(tǒng)的知識講授的時間，從而解決了討論占用時間太長沒有時間講授知識的矛盾。從朱教授的授課中我學(xué)到了一個新的移動互聯(lián)網(wǎng)授課工具——出題優(yōu)。這是一個相當?shù)腶pp，操作簡單，易用，便于老師課堂出題和統(tǒng)計答案。

第二天的課程是王竹立教授講授的，通過一整天的學(xué)習(xí)。我深刻的領(lǐng)會到，手機進入課堂已經(jīng)是大勢所趨，正如王教授所說，要么讓手機進入課堂，要么讓課堂永遠成為填鴨教育的場所。如果要實行信息化教學(xué)，手機就必須走進課堂。這一點我這之前是沒有想到的，之前對于手機一直采取的態(tài)度就是堵住源頭，從未想到將手機引入課程。

聽了王教授一席話絕對勝讀十年書。對于智能手機普遍使用的今天，連中小學(xué)生都幾乎人手一機。在這種情況下，如果還只是一味的堵，還不想辦法去疏導(dǎo)的話，最終只能使得課堂成為形式，成為毫無效果的形式主義。

當今時代，移動互聯(lián)網(wǎng)大行其道，智能手機成為使用最為廣泛的移動網(wǎng)絡(luò)工具，如何有效的利用這一工具為教學(xué)服務(wù)，利用這一平臺更加有效的傳遞知識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣成為當前所有教育工作者的重要課題。從今 以后我一定在自己力所能及的范圍內(nèi)，積極利用智能手機去傳授知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓它成為課堂教學(xué)的利器而非禍害。

第三篇：聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式

聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，人類進入了信息社會，面臨著一場信息革命，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)即將面臨信息革命的沖擊實行轉(zhuǎn)型什級，一些行業(yè)和企業(yè)即將為適應(yīng)信息化的形勢實施整改并組，教學(xué)要緊跟社會發(fā)展，服務(wù)社會發(fā)展。2016年李克強總理在政府報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略思維，計算機專業(yè)技術(shù)人才是推動互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的人才支撐，作為高校計算機專業(yè)教師，要緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)+的戰(zhàn)略思維導(dǎo)向，面向人才市場需求，立足當前實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、改進教學(xué)模式，提高學(xué)生的人才市場競爭能力，是當前一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，我從計算機專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，就抓緊人才培養(yǎng)，把教育融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，談?wù)勔恍┙虒W(xué)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成人才培養(yǎng)的科學(xué)導(dǎo)向。

教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)單一教學(xué)模式向多元的教學(xué)向多元的教學(xué)模式向轉(zhuǎn)變，實施同專業(yè)不同方向、同專業(yè)不同層次、同專業(yè)不同類別，因人施教、因勢施孝、因需施教，注重共性教育的同時兼顧個性教育，針對同一專業(yè)的不同學(xué)生的內(nèi)在潛能確定學(xué)生的重點發(fā)展方向，一些學(xué)生適合理論研究、一些學(xué)生適合教育教學(xué)、一些學(xué)生適合從事其它工作，依據(jù)學(xué)生的個性特點、內(nèi)在潛能和興趣愛好確定個性發(fā)展發(fā)方向，采取鼓勵引導(dǎo)、輔助激化等辦法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生向一專多能的方向引導(dǎo)。緊緊圍繞國家人才戰(zhàn)略需求和人才供需矛盾情況，圍繞國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才更新?lián)Q代，實現(xiàn)計算機專業(yè)領(lǐng)域人才向多行業(yè)、多專業(yè)、多方向、多層次、多渠道轉(zhuǎn)移。以計算機基礎(chǔ)知識和計算機實際應(yīng)用能力為起點，緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略思維，領(lǐng)會國家政策導(dǎo)向、凸現(xiàn)顯專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、尋求多方合作機遇、實現(xiàn)創(chuàng)新共享發(fā)展。堅持把教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。立足專業(yè)實際，培養(yǎng)急需性人才，轉(zhuǎn)移過剩性人才、消化飽和性人才、挖掘潛能性人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，決定了未來行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)將成為各行各業(yè)的載體和工具，計算機專業(yè)技術(shù)人才是推動互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)化為各行各業(yè)成為載體和工具的人才支撐。針對人才市場需求，指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)方向。把教育形式以學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)移到以能力教育為主上來。緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)對人才的需求，和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的形勢，積極探索工“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域適應(yīng)信息革命的發(fā)展，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、打牢專業(yè)基礎(chǔ)，形成人才發(fā)展的基本支撐。

把好教學(xué)中的教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)，在重教與重學(xué)上同時一功夫，教師在課前備好課，課堂講好課，在課堂上要把知識點講全、講清、講透、講深。要做好課前預(yù)告、課中輔導(dǎo)、課后檢驗。學(xué)生要抓好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、實習(xí)各個環(huán)節(jié)。課前要預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，只有進行了預(yù)習(xí)，才會在教學(xué)的過程中，把握重點、掌握難點。在課堂上要認真學(xué)習(xí)，提高課堂時間的學(xué)習(xí)效率。通過采取利用到課率計平時分等辦法，提高學(xué)生的到課率，從教學(xué)紀律入手，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是中一些知識點的一個連貫的過程，一節(jié)課缺課可能會造成以后要學(xué)的內(nèi)容無法掌握。通過采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課；課中學(xué)生聽講、教師授課；課后學(xué)生復(fù)習(xí)、教師檢驗的循環(huán)互動。形成學(xué)習(xí)的溫故知新。不斷強化教學(xué)效果。緊緊圍繞計算機專業(yè)更新快速快的特點，督促學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，扎實過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)生向更高層次、更深領(lǐng)域、更多方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實，才能為學(xué)生長遠后續(xù)發(fā)展提供支撐。注重專業(yè)之間的融會貫通、融合整合，發(fā)揮外因主導(dǎo)和內(nèi)因主動作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。采取知識競賽、有獎答題、階段考試等辦法倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。采取激發(fā)興趣與強壓倒逼的形勢助推學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，合理設(shè)置課程內(nèi)容、時間安排、時序排列。做到設(shè)置內(nèi)容精準、結(jié)合合理、時序科學(xué)。采取以老帶新、以先帶后等多種方式實現(xiàn)新老結(jié)合、先后結(jié)合，形成新老互補、先后互補。同系同專業(yè)的學(xué)生形成以老帶新、以先帶后的互學(xué)互補互進的教學(xué)模式。

三、注重實踐實習(xí)，形成人才培養(yǎng)的學(xué)用結(jié)合。

在教學(xué)中注重學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，采取吸引和鼓勵學(xué)生參加科研創(chuàng)新團隊、節(jié)假日勤工儉學(xué)、到實驗基地學(xué)習(xí)、到相關(guān)企業(yè)打工學(xué)習(xí)等辦法提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。把學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與教師的實踐應(yīng)用能力等同起來。從教師的實踐應(yīng)用能力和學(xué)生的實踐應(yīng)用能力兩個方面同步入手。教師要采取引進來與走出相結(jié)合的辦法，加強對教師的學(xué)習(xí)和帶培。不斷開闊教師的視野，提高教師的能力素質(zhì)。從而提高教學(xué)環(huán)節(jié)中教的層次和水平。采取實踐實習(xí)等辦法培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，積極利用學(xué)校實驗室、創(chuàng)新團隊、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的一批學(xué)校合做基地等平臺，逐步把學(xué)生的思維從課黨引向課外，把思維從書本引向?qū)嵺`。從人才培養(yǎng)的整體入手，形成靠氛圍營造、靠興趣激發(fā)、靠先進帶動、靠制度約束的人才實踐實習(xí)機制，通過實踐實習(xí)一方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用能力，一方面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如團隊意識、思想水平、道德觀念、工作作風(fēng)、對外交往和溝通交流等綜合素質(zhì)和能力，把人才培養(yǎng)從應(yīng)對考試向完成社會實踐轉(zhuǎn)變。尤其是要抓好一些高分低能性人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變，一部分學(xué)生在平時考試中成績非常優(yōu)秀，但在社會實踐中實際應(yīng)用能力卻很差，造成一些高分低能性人才很難就業(yè)，很難適應(yīng)當前人才就業(yè)形勢，也造成了即使就業(yè)以后在新的工作崗位上發(fā)揮的不好，甚至很難適應(yīng)，作為教師，師者傳道授業(yè)解惑，不能把眼光只放在考分上，不能把眼光只放在課堂上，要把眼光放在課堂外，要把眼光放在學(xué)生的綜合能力上，把理論教學(xué)和實踐應(yīng)用融為一體，把學(xué)術(shù)教育與品質(zhì)教育結(jié)合起來，把學(xué)生培養(yǎng)成成績優(yōu)秀、品質(zhì)優(yōu)良、能力優(yōu)勝的人才。讓人才具有足夠的市場競爭力，讓人才具有長遠后續(xù)發(fā)展的潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成科研院所、企事業(yè)單位、社會 團隊能用、好用、愛用的人才

四、緊跟行業(yè)發(fā)展，形成人才培養(yǎng)的與時俱進。

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，其發(fā)展速度之快另人難以置信（寫一些計算機發(fā)展歷程，說明計算機技術(shù)發(fā)展速度之快），作為計算機專業(yè)教師，只有自己不斷堅持學(xué)習(xí)，掌握計算機發(fā)展的先進技術(shù)和成果，始終保持自己的知識水平與知識結(jié)構(gòu)與行業(yè)的發(fā)展保持同步，用先進的理論和技術(shù)教育學(xué)生，才能實現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生符合時代發(fā)展的要求，實現(xiàn)與時俱進。才能縮短學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的知識轉(zhuǎn)型過程。要注重高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，建成計算機專業(yè)信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫，建成網(wǎng)上模擬實驗室，采取線上教育與線下教育相結(jié)合，課堂教育與遠程教育相結(jié)合等多種模式，實現(xiàn)信息教學(xué)、數(shù)據(jù)教學(xué)。

五、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成人才就業(yè)的多元方向。

面對世界一體化，信息全球化的形勢，企業(yè)、行業(yè)之間的競爭，不僅僅停留在本行業(yè)本國。在一體化和信息化條件下，產(chǎn)業(yè)行業(yè)要發(fā)展都必須面臨轉(zhuǎn)型、升級、優(yōu)化、改革等工作，人才是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的基本支撐，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，2016年李克強問題提出的大眾業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略思維，作為老師要以大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，做好教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，緊盯國際國內(nèi)形勢、緊密結(jié)合行內(nèi)行外技術(shù)，與時俱進創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源、改進教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)校在國內(nèi)外的競爭能力，提高學(xué)生在國內(nèi)外的競爭能力。未來的發(fā)展趨勢，人才的競爭能力將會更加加劇。只有我們堅持以國家的方針政策為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場、面向改革創(chuàng)新教學(xué)模式、改進教學(xué)能力才能適應(yīng)當前教育行業(yè)的發(fā)展形勢。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，緊緊圍繞國家教育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略布局，立足當前實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以學(xué)好基礎(chǔ)知識為基本，靠科技創(chuàng)新為支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升就業(yè)能力、服務(wù)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

隨著信息革命的不斷深入，學(xué)校教師只有緊緊圍繞“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，結(jié)合教育工作實際，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)合、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)更多符合時代需求、符合崗位需求、符合發(fā)展需求的人才。

第四篇：英語寫作創(chuàng)新模式探究

英語寫作創(chuàng)新模式探究

【關(guān)鍵詞】：英語 課程改革 寫作訓(xùn)練 創(chuàng)新教學(xué)

【論文摘要】：英語新課程改革的重點是強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文認為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為以下幾個方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項內(nèi)容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

一．進行寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探索的原因

（一）高中英語寫作滯后的現(xiàn)狀

外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1．缺乏有效的寫作指導(dǎo)材料。

在過去采用的英語課本所編寫的寫作材料一般都是對課文內(nèi)容的復(fù)述,或是閱讀及語法練習(xí)的加工和擴展,訓(xùn)練的材料和方式比較單一,缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo),沒有將其作為一種認知、加工和語篇題材 模式建構(gòu)的過程。一方面，教材沒有相應(yīng)的語篇材料，因此教師無法有對學(xué)生進行寫作之前的語篇結(jié)構(gòu)的信息輸入，學(xué)生沒有接受足夠的輸入，從而不知從下手，盲目性較大,難以很好地完成“輸出”的任務(wù)。另一方面，不少教師在閱讀教學(xué)多注重句子和語法，沒能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu),不能很好地掌握文章發(fā)展脈絡(luò)。教師的教與學(xué)生的學(xué)缺乏行而有效的指導(dǎo),從而使寫作成為過堂式的教學(xué),可有可無,不能引起師生們足夠的重視,導(dǎo)致寫作能力嚴重滯后。

2．應(yīng)試教學(xué)帶來的負面影響。

有人對近年來的高考寫作題目作了分析，主要是圖畫、圖表、提綱等幾種形式，受高考指揮棒的影響,大部分教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練形式就很單一化，主要是針對高考的幾種考題的題型，背誦大量范文和進行考前密集的強化訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練。長期的應(yīng)試教育使得教師忽略寫作過程指導(dǎo)的重要性，通常以考試的寫作成績來作為衡量學(xué)生寫作水平的標準，難免有失偏頗。這種“重結(jié)果”而不“重過程”的教學(xué)方法在廣大教師中還是有很大的普遍性，他們只注重了教學(xué)的結(jié)果，而沒有向?qū)W生揭示知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生按感知、概況和應(yīng)用的思維過程去掌握規(guī)律，所以絕大多數(shù)的學(xué)生寫作的水平并沒有實質(zhì)的提高。這種短視的、功利性較強的訓(xùn)練的模式間接導(dǎo)致學(xué)生今后難以提高的原因，不利于他們的長期發(fā)展。

（二）英語寫作的重要性。

英語的四種基本技能聽、說、讀和寫，寫作是一項綜合性很強的語言實踐活動。與其說聽和讀是“輸入”活動，那么說和寫就是“輸出”。通過聽和讀獲得的知識通過寫可以得到練習(xí)和鞏固，達到知識的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的知識，這種知識的積累會隨著學(xué)生寫作水平的提高而達到一定的厚度；再而具有良好的寫作能力可以促進口頭的表達，使其更流利和準確。也就是說，具有扎實的輸出能力可以反過來促進輸入能力，兩者是相輔相成，相得益彰。

新課程規(guī)定的寫作的目標,六級的要求是能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函,能簡單地描述人物或事件,并簡單地表達自己的意見；七級的要求是學(xué)生能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述，能描述人物或事件，并進行簡單的評論；而到了八級的要求則是能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻軐懗稣Z意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。各個級別分別要求學(xué)生能寫常見的文體，如書信、通知、申請表、報告和公務(wù)信函等。另外，自從寫作納入高考以來，經(jīng)歷了不同的形式和分值變化，由最初的10分提高到25分，寫作的分值提高到30分，占全卷總分的三分之一。使廣大教師和學(xué)生更加重視寫作能力，提高寫作的水平，從而整體提高綜合運用英語的能力。

鑒于以上原因，英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué) 生的綜合語言運用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二．英語寫作創(chuàng)新教學(xué)模式實施過程

在長期的教育教學(xué)實踐中，我們認為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個方面，具體來說，它分為以下幾個步驟：

(一)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

掌握所學(xué)的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我們認為下面的練習(xí)時必不可少也是行之有效的。

1.閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。

2.背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴大知識的積累，為更好的寫作儲備更多更好的素材。

(二)寫作實踐

寫作實踐階段的教學(xué)目標是要求學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

1.仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行寫作活動。在寫作時，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。現(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

2.指導(dǎo)寫作

在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，列提綱要使寫出的文章條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，必須培養(yǎng)學(xué)生寫作前列提綱的習(xí)慣。包括文章要圍繞話題寫哪些內(nèi)容，分幾個部分，每一部分寫什么。有了這一步，學(xué)生在寫作時頭腦會更清晰，思路更明確。寫出來的文章就不會具有盲目性。

然后讓學(xué)生自己寫作文。教師應(yīng)有計劃、有目的地擬好學(xué)生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當?shù)恼Z言布置寫作任務(wù)，清楚地闡明最終要達到的寫作要求及目標。可以利用課本提供的范文，激活學(xué)生的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生的實 際和他們感興趣的話題，也可以是大家喜聞樂見的人和事，激發(fā)他們的寫作興趣和動機。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它近義詞進行替換。

完成前面幾個步驟以后，接下來就是著手用英語進行寫作。學(xué)生要考慮文章要點擴展成句、段和篇，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇內(nèi)容要點基本齊全、上下文基本連貫的初稿。3自由寫作。

在這一階段，先讓學(xué)生不用急著下筆寫整篇的文章，可以用幾分鐘將剛才小組討論或自己的想法粗略地寫下來，也不用寫完整的句子，這時候不需要擔(dān)心語法拼寫是否正確，只是一些文章內(nèi)容的初步的草稿，可以是詞匯也可以是短語，為后面的寫成文章做好準備，打下基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語寫日記，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。4.作文的修改完善和評價

修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。它 包括學(xué)生自改和學(xué)生間的互改。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從內(nèi)容要點、語 言（包括詞匯、時態(tài)句子等）和篇章結(jié)構(gòu)（包括架構(gòu)和使用連接詞等）進行查錯修改。一改注重文章的意思和結(jié)構(gòu)（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在寫作訓(xùn)練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導(dǎo)的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實際運用。學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴看一看或者在小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中的幾個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進一步的修改。可以讓學(xué)生找出寫得好和不好的句子，二改注重的是文章的語言（曹瑞珍，2006）。

教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準(如分檔和分值)，在教給學(xué)生修改作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達的思想及表達方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復(fù)閱讀和修改。

教師要求學(xué)生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。

互相交換閱讀，互相評論對方的作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。學(xué)生互改后，教師可對學(xué)生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學(xué)生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師也可以采取同學(xué)們自薦和其他同學(xué)推薦的形式進行當堂展示，全班同學(xué)一起欣賞寫得好的文章，一起改正文章中可能出現(xiàn)的錯誤，可以給予一定的口頭或?qū)嵨锏墓膭罨颡剟睿瑢τ诖碳W(xué)生的好勝心，進一步培養(yǎng)寫作的興趣和信心有一定的正面作用。最后進行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有著非常有益的幫助。

三．探究小結(jié)

總之，書面表達是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關(guān)系，帶著書面表達的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩模x擇符合學(xué)生生活實際的主題。認真?zhèn)鋵W(xué)生，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。但總體上我們盡力做到： 首先,讓學(xué)生了解到自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這種方法使學(xué)生懂得了寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如輸入準備、起草、初稿、修改等，確保寫作能有步驟地進行。

其次，激發(fā)了學(xué)生興趣，樹立了信心。輸入階段的引導(dǎo)和鼓勵使得學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。小組寫作使學(xué)生意識到教師并不是文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文，感受到共同分享的樂趣。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進步，自信心因此大增。

再而，這一教學(xué)方法促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

最后，這種新的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

以上是我們在英語寫作教學(xué)方面進行的探索研究，在新課程標準的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)特點。

第五篇：聲音│胡小勇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的教學(xué)創(chuàng)新

聲音│胡小勇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的教學(xué)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，教學(xué)是否會發(fā)生進一步的變革？答案是肯定的。在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，兩個明顯變化決定了進一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然性。

第一個重要變化，是育人目標的變化。什么樣的時代，就要培養(yǎng)什么樣的人才。就像幾十年前，商店營業(yè)員要會打算盤。到了信息時代，就算算盤打得再虎虎生風(fēng)，這種人才也無法適應(yīng)便利店的工作。人才培養(yǎng)不能和時代錯位，否則就生不逢時，學(xué)而無用。有本名著叫做《21世紀技能：為我們生存的時代而學(xué)習(xí)》。它提出了一個核心觀點：21世紀的學(xué)校，應(yīng)該教會學(xué)生生存于21世紀的技能。這包括學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)技能、職業(yè)生活技能。在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，社會大環(huán)境發(fā)生了很大的變化：社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧地球。數(shù)字素養(yǎng)技能的內(nèi)涵將更豐富，更重要。這些無不對培養(yǎng)創(chuàng)新型的時代人才提出了新要求。

第二個重要變化，是和時代同行的學(xué)生也變了。2001年，美國北卡大學(xué)的馬克·普連斯基（Marc Prensky）教授，提出了一個“重新劃分人類分類”的新框架。他把“現(xiàn)存于世”的人分成了三類，分別是“數(shù)字原生代”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital Refugees）。這種提法在當年是語出驚人，讓人耳目一新，倍感新鮮。轉(zhuǎn)眼間十五年過去了，今天的學(xué)生們早就是真正意義上純種的“數(shù)字土著”了。他們從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里。手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化就是他們從小注定的生存方式。這些新生的“數(shù)字土人”，思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣，與多年前的學(xué)生有了很大，甚至是根本性的差異。“數(shù)字土著”是時代前進和技術(shù)進化投射在人類發(fā)展長河中的產(chǎn)物。如果說，電腦和多媒體變化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；那么數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)，將成為下一波變革教學(xué)，甚至是顛覆課堂，推動教學(xué)創(chuàng)新的強大外力。如何看現(xiàn)行教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)”的關(guān)系呢？“互聯(lián)網(wǎng) ”是個大趨勢。我們不能只是簡單地重視“互聯(lián)網(wǎng) ”對教學(xué)的變革影響，更還要重視如何正確理解“互聯(lián)網(wǎng) ”與現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)的關(guān)系。

首先，“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)的興起，一方面呼喚我們要重視“互聯(lián)網(wǎng) ”的熱潮，審視現(xiàn)有教學(xué)的不足。另外，教育工作者還要保持著一顆清醒的頭腦，萬變不離其宗，教學(xué)是基本出發(fā)點。華為創(chuàng)始人任正非先生在看待“互聯(lián)網(wǎng)顛覆論”時，提出了一個觀點。他說“互聯(lián)網(wǎng)還沒有改變事物的本質(zhì)，現(xiàn)在汽車必須首先是車子，豆腐必須是豆腐……”同理，教學(xué)并沒有因為“互聯(lián)網(wǎng) ”而變成了另外一種不是教學(xué)的東西。我個人認為老師們要認清一樣?xùn)|西：無論已有的現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)，還是“互聯(lián)網(wǎng) ”的新型教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)還是要搞好教和學(xué)。其次，提“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)，并不代表“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的所有教學(xué)方式，都必須是“互聯(lián)網(wǎng) ”的。“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)形態(tài)是現(xiàn)行教學(xué)形態(tài)，特別是信息化教學(xué)形態(tài)進一步發(fā)展的排頭兵和新浪潮。就如我們曾經(jīng)提倡信息化教學(xué)，這也不代表傳統(tǒng)常態(tài)教學(xué)就一無是處。在“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，用好、用透互聯(lián)網(wǎng)是個好事，但這并不意味著完全排斥其他教學(xué)方式。在任何時代，我們都要做到“具體情況，具體分析”。在多樣化的教學(xué)環(huán)境下，關(guān)注各種教育教學(xué)形態(tài)的獨特性。何認識“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)變革特征呢？概括來說，我認為“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)變革有這六個特征：

一是教學(xué)生態(tài)更加開放融合。互聯(lián)網(wǎng)本身就是一種開放精神的體現(xiàn)。

二是學(xué)習(xí)更加泛在化和移動化。

特別是移動互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端的興起，學(xué)習(xí)時空跨邊界、超界限，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新形態(tài)。

三是愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求。在“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)中，老師要進一步主動探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四是教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重塑。教學(xué)結(jié)構(gòu)邁入了混合階段，線上、線下的Ｏ２Ｏ結(jié)合成為大趨勢。

五是教學(xué)更加富媒體化和技術(shù)智能化。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、智能學(xué)習(xí)工具得到融合應(yīng)用。

六是師生關(guān)系趨于平等。老師需要從在課堂上教、站在講臺前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”。

“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)創(chuàng)新趨勢是什么呢？近年來，云計算、學(xué)習(xí)分析、增強現(xiàn)實、平臺電腦、電子書包、TPACK等，這些新技術(shù)和新理念進入教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)形式。MOOC、視頻公開課、開放教育資源，為教學(xué)創(chuàng)新帶來了新的應(yīng)用契機；另外，翻轉(zhuǎn)課堂、社交媒體、微課、教學(xué)微視頻資源的應(yīng)用，更改變了知識的獲取形式。可謂東風(fēng)夜放花千樹，各種創(chuàng)新的教學(xué)形式，熱點涌現(xiàn)。

我們正在承擔(dān)一項教育部戰(zhàn)略規(guī)劃項目《信息化教學(xué)有效模式與方法研究》。通過系統(tǒng)考察，我們梳理了全球范圍內(nèi)關(guān)于信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的各種熱點和趨勢。從技術(shù)與教學(xué)互動的發(fā)展史來看，教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、信息化教學(xué)，逐漸趨向“ 互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)在，一方面有一些信息化教學(xué)形式是從傳統(tǒng)教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)靠近，是尋求通過與互聯(lián)網(wǎng)進一步結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果的“ 互聯(lián)網(wǎng)”式的教學(xué)創(chuàng)新。例如，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)、基于微視頻資源的教學(xué)等。另一方面，還有一些教學(xué)形式就是為互聯(lián)網(wǎng)而生的“互聯(lián)網(wǎng) ”式的教學(xué)創(chuàng)新，例如，MOOC、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等。如何看待翻轉(zhuǎn)課堂呢？《2015地平線報告－高等教育版》將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為本高等教育領(lǐng)域?qū)⒁L(fēng)行的近期學(xué)習(xí)技術(shù)之一。這是繼《2014地平線報告－基礎(chǔ)教育版》之后，《地平線報告》再一次對翻轉(zhuǎn)課堂的樂觀預(yù)測和大膽背書。翻轉(zhuǎn)課堂，已然成為了一種流行現(xiàn)象，一個新的風(fēng)向標，一個東升的小太陽。

翻轉(zhuǎn)課堂，課堂翻轉(zhuǎn)。簡單說，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。再拓展點來說，信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂，是用微視頻、云平臺等技術(shù)支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。再放開一點兒，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂結(jié)構(gòu)的重心前移和流程再造。我比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”這種譯法，它讓我們更容易想到的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，而不是誤認為顛倒了課堂物理空間.我更傾向于認為，翻轉(zhuǎn)課堂是介乎“ 互聯(lián)網(wǎng)”和“互聯(lián)網(wǎng) ”之間的教學(xué)創(chuàng)新形式。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一是要深入思考它的核心價值到底在哪兒？不能用一種趕時髦和隨大流的心 態(tài)去做翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)果形似神離。二是要研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件是什么，并如何去創(chuàng)造這些條件？三是既要了解翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變 式”。例如，有云平臺支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是一種上法，沒有云平臺的學(xué)校，也可以另辟蹊徑、有效翻轉(zhuǎn)。

客觀現(xiàn)象是，一個傳統(tǒng)課堂搞不好的老師，肯定也搞不好翻轉(zhuǎn)課堂。一個想一翻就靈的老師，肯定會大失所望、翻跟頭。我們認為，成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點是資源準備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在基于大量實踐的基礎(chǔ)上，我們還提出了高效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙。

第一把是“教學(xué)微視頻”，開啟“內(nèi)容為王，個性學(xué)習(xí)”之門。第二把是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，開啟“有效引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)”之門。

第三把是“小組合作學(xué)習(xí)”，開啟 “集體智慧，高效互動”之門。第四把是“網(wǎng)絡(luò)云平臺”，開啟“有效混合學(xué)習(xí)”之門，分享經(jīng)驗、交換方法、服務(wù)課堂。第五把是“學(xué)習(xí)評價”，開啟“調(diào)動動機，激勵啟智”之門。

MOOC在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下會有怎樣的進一步發(fā)展呢？MOOC是開放教育資源運動的延伸，是一種創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng) ”在線學(xué)習(xí)模式。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴大了學(xué)習(xí)者規(guī)模和受益面，整合了豐富、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了更多元扁平的教學(xué)手段，是一個非常好的新事物。但是，MOOC同樣也面臨著許多問題，特別是其高達95％以上的輟學(xué)率和并不高的教學(xué)質(zhì)量。我在美訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)外國學(xué)者也是在不斷研究如何改進MOOC質(zhì)量的。我概括大致有這樣幾種做法：

首先，是大力改進MOOC的課程設(shè)計，開發(fā)出體現(xiàn)在線特點的優(yōu)質(zhì)課程，甚至是出現(xiàn)各種新型的“后MOOC”課程。

第二，是改進課程教法，探索一套適合在線環(huán)境的有效新教法。

第三，是鼓勵和完善同伴互評，在一定程度上解決幾個授課老師無法有效與數(shù)萬學(xué)生互動評價的服務(wù)瓶頸。

第四，是開展諸如數(shù)字徽章之類的在線學(xué)歷微認證，讓輟學(xué)者并不完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可受到不同粒度的認可，不會“一無所有”。

第五，是優(yōu)化分組學(xué)習(xí)，讓大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者分成小組，提升學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自律性和學(xué)習(xí)駐留度。

第六，是發(fā)揮MOOC云平臺的大數(shù)據(jù)作用，提升學(xué)習(xí)評價助學(xué)服務(wù)的智能性、針對性和有效性。我們該如何看待目前興起的創(chuàng)客現(xiàn)象？《2015地平線報告—基礎(chǔ)教育版》中提出，未來三到五年內(nèi)，“學(xué)生將從教育消費者向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變”。這將是驅(qū)動K12教育的重要趨勢。今年年初，李克強總理也關(guān)注到了“創(chuàng)客”現(xiàn)象，提出了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”等政策。創(chuàng)客教育應(yīng)用、創(chuàng)客教學(xué)，已是一種新趨勢。

創(chuàng)客教育，融合了體驗學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY（Do It By Yourself）等“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，注重在創(chuàng)造、協(xié)作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力、實踐能力以及團隊合作能力。創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)、開源硬件、3D打印或其他技術(shù)工具，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成真實產(chǎn)品。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過調(diào)用線上線下資源，人人都可以是創(chuàng)客。創(chuàng)客教育也逐步成為“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的創(chuàng)新教育的重要載體。如何認識學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持的教學(xué)應(yīng)用呢？基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析應(yīng)用，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價與助學(xué)服務(wù)精準化的模式。互聯(lián)網(wǎng)中的大數(shù)據(jù)，價值無限。大數(shù)據(jù)的說法最開始源于商業(yè)領(lǐng)域，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算在教 學(xué)中的運用，教育領(lǐng)域也積累了海量的數(shù)據(jù)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為生成的大數(shù)據(jù)解釋與分析，從而評估學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)潛在問題和提供指導(dǎo)，這就是學(xué)習(xí)分析技術(shù)。

目前國內(nèi)外已有不少利用大數(shù)據(jù)促進教學(xué)的學(xué)習(xí)分析項目與案例。例如，可汗學(xué)院的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和歷程軌跡，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持；上海閔行區(qū)嘗試開展基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。小編在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，您能給一線老師提些專業(yè)發(fā)展的建議嗎？

“互聯(lián)網(wǎng) ”，是一個方向，一種趨勢。如果老師和教學(xué)仍然守舊不變，會不會出現(xiàn)“用原始人的方法，教數(shù)字新人類，然后再培養(yǎng)出上世紀產(chǎn)業(yè)工人”的怪現(xiàn)象呢？變革和創(chuàng)新教學(xué)，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng) ”帶來的挑戰(zhàn)，是老師們專業(yè)成長道路上沒法回避的大事件。我建議在“互聯(lián)網(wǎng) ”時代，一線老師的專業(yè)發(fā)展要做好“6個 ”。一加學(xué)習(xí)意識，“互聯(lián)網(wǎng) ”只是載體，充電提升、自我更新才是關(guān)鍵。二加互聯(lián)思維，用聯(lián)通精神融合各種優(yōu)質(zhì)資源和碎片時間。三加大數(shù)據(jù)思維，借助學(xué)習(xí)分析來改進教學(xué)，服務(wù)課堂。四加創(chuàng)新意識，持續(xù)創(chuàng)新自己的課堂結(jié)構(gòu)和教法、學(xué)法。五加分享意識，在互聯(lián)網(wǎng)中抱團取暖，樂于分享。六加服務(wù)意識，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)為中心。別忘了，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) ”行動的指導(dǎo)意見》中，特別指出的是要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)的供給方式。老師永遠不會被“取代”，不會被Replace；但是，老師必須時刻“重置”，時刻“Re-place”自己的角色，調(diào)整定位。在“互聯(lián)網(wǎng) ”教學(xué)時代，亦是如此。編輯：王小明