第一篇：在生活中感悟,在繪畫中提升

在生活中感悟，在繪畫中提升

寧波逸夫中學

徐春岳

感悟，即感受領悟，它是人們對某一事物心領神會的一種境界。可以說，感悟能力是繪畫能力的核心。那應該怎樣引導學生更好地去感悟呢？引導學生走進生活，體驗生活，讓沸騰的社會生活、奇妙的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發他們的表達欲望，鼓勵學生放開手腳，“畫自己所看到的美好事物”，讓各自的表達富有個性化。

一、在生活中發現美

觀察是人類認識世界的主要途徑。觀察力訓練是繪畫學習中的重要環節。兒童在繪畫學習中應該不斷地培養觀察能力。有了敏銳的觀察力才能更好地感受生活中的形象和事物。在繪畫作品中看看是否能夠表現出自己的感受。是否表現出別人沒有發現的東西，表現出別人沒有表現過的內容。羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”觀察能力使我們發現生活中的美和趣，所以說觀察力的培養至關重要。

孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。美術的產生和發展與現實生活密不可分，從生活中去攝取學生喜聞樂見的事情，有益于學生接受和理解。因此，在美術教學中，應經常帶學生走出教室，讓他們用眼睛去觀察、分析，動腦筋思考怎樣進行繪畫創作，學會用自己的感覺

去感受生活、去識別生活中的事，并用自己特有的方式表現生活。因此，在教學中應立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將學生與生活、學習及活動聯系起來。面向全體，讓更多的學生通過實際參與到活動中，讓學生在活動中享受樂趣、豐富體驗。例如：我在教學《繽紛家用電器》時，我先利用課前組織學生進行一些市場調查，然后在課堂上，讓學生用語言描述自己那一刻的心情，當他們交流到興致高昂，手舞足蹈時，我隨即讓他們開始作畫，并要求他們把自己的心里感受盡情得描繪出來。接著，我再配上音樂，此時此刻，讓學生一下子進入到了繪畫的情境中，他們全身心地投入到快樂中。學生在這樣的活動中獲得了真知，促進了自我發展。引導學生在自己的生活中搜集學習的素材，尋找創作的源泉，是鍛煉學生學會觀察生活細節、從而去感受生活平凡美的最簡易而切實可行的方法之一。由于學生的年齡和見識，導致他們的視野有其一定的局限性。而在搜集、思考、尋找的過程中，他們的眼界會逐步開闊，會一點一點地感受到發現的樂趣，然后欣喜地感悟到：原來，美就在我們的身邊，就在我們 的眼前??

在這樣的氛圍中，學生的美術潛能得到了最大的發揮，在活動中發現美、觀察美、感悟美、體驗美、表現美、創造美，使學生的好奇心和創造欲得到了尊重，更為培養學生優秀的美育素質打下了良好的基礎。

二、在生活中體驗美

體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視

覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。可讓學生通過調查活動，接觸社會，初步探索有關“美術”的知識，進而深化為獲得搜集、整理、歸納、分析信息的方法。應讓學生明白，知識本身源自于生活，只有在生活中不斷地探索，我們思維的能力才會不斷提高。只有通過不斷的實踐，我們在生活中探索到的知識才會得到深化，才能在繁雜中理清事物的普遍性和獨特性。“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是美術教學的首要特征。因為生活是豐富多彩的，它豐富著人的感情，也激發著人們的靈感和創作激情。因此教師要善于利用生活素材，以生活化的方式呈現出美術教學內容，在美術課中演繹生活，拓展學生想象的空間，展現每個學生對生活的獨特認識、體驗和感悟。如在上《花圃》這一課的時候，讓他們先去發現葉子的顏色、形狀、大小都是各異的，所有這些不經過觀察是發現不了的，不經過觀察是創作不出來的，所以學生只有在生活中有所體驗了，他們在創作時才能思維活躍，獨具個性。平日引導學生在學習、游戲、玩耍等活動中體驗生活的樂趣，開拓視野，豐富積累，為繪畫提供新趣的題材，使學生在作畫中處于活動的興奮狀態，有東西可畫，有感情可抒發，有情意可表達，既能畫得真切，又能透出情趣。美術知識源于生活，美術為生活服務。因此美術教學應該貼近學生的生活實際，教學中的情景、物象應是學生喜聞樂見、所見所聞的一切，只有這樣學生的學習才有所獲。

三、在實踐中美化生活

新課程標準十分注重美術與現實生活的聯系，鼓勵學生用學到的

知識技能美化生活，從學以致用的角度激發學生的動力，努力追求學生生活的藝術化。為此，我們在教學中，應注重讓學生聯系生活來探求美術知識，把美術問題生活化，真正體驗到美術“源于生活，寓于生活，用于生活”，增強了學生的應用意識，讓學生盡情地體驗美術與生活的聯系。如教學《花圃》一課，如果單純地講解圖案的特點和規律，會顯得平淡乏味。為了增加教學的趣味性、應用性，讓學生一下子了解什么是圖案？我準備了與生活有密切聯系的一些教具：帶花紋的手帕、中國結、圍巾等，還準備了一些沒有花紋的掛盤、碟子和白布。教學時，我先讓學生看一看、摸一摸、玩一玩，充分讓學生進行感知活動，再讓他們交流、匯報這些花紋各自的特點，然后，找一找、說一說生活中見過的其它花紋各有什么特點，進一步使學生明確圖案藝術與人們生活有著密切聯系。最后讓學生進行實踐運用，在掛盤、白布、碟子的頂面上進行美化：可以用彩紙剪一剪、貼一貼，也可以用畫筆畫一畫、用水粉色印一印的方法裝飾紋樣。這樣的課堂教學，既激發了學生的積極思維，也增強了學生對美術知識的理解，掌握與運用。從而使學生的心靈深處產生一種樂趣。在平時的每節課中，都應力求啟發學生根據自己的喜好與理解，創造出具有個性化的作品。美術課程是對創造力培養的最具成效的課程之一，想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。在美術教育中培養學生的創新意識，應該注意保護學生的獨特個性，并給予學生發揮個性的自由。摒棄傳統的滿堂灌、依葫蘆畫瓢，教師應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽表現，鼓勵學生對他人的藝術作品發表與眾不同的見解。創造力

是時代進步的象征，是民族興旺的條件，創造力的培養是當前教學的重中之重。

讓美術教學與生活實際緊密相連，要注意教學手段更切實可行，教學用品、資料盡量是學生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來，互相交流，這樣的感受更真實，學習興趣會更濃厚；還要讓美術作品的實用性更強，能真正發揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學生真正感受到美術給生活帶來的變化，從而激發學生的學習信心和創作激情。讓學生在學習和創作的過程中，真正地感悟到：生活，原來可以更美的??

第二篇：在工作中感悟 在感悟中提升

在工作中感悟 在感悟中提升

2012-11-09

時間像是沒關緊的水龍頭，不經意間就流走了。一個月的時間說長不長，說短不短。長的是我們已將清涼的夏裝換成了保暖的冬服，短的是在我們還沒吸收太多知識時，時間已過去許多！

今天早晨我們小組9名學員集合到建寧路街道勞動保障所大廳準備輪崗實習。本來在勞動保障所大廳實習的我輪崗到五所村社區實習。五所村社區就在保障所隔壁，9名學員中實習地點最近的也就是我。

在這里，我發現無論普通的社區工作人員還是社區領導，對待每一位來辦事的居民都是熱情地接待，耐心地講解，很有奉獻精神，用真誠、耐心對待每一個人，每一件事。把居民的事當成自己的事來辦，居民生氣了，工作人員會不厭其煩地，仔細地向他們講解，直到他們明白為止，滿意為止。他們的工作態度深深的打動了我。

社區工作最基礎但并不最簡單，每一件小事都透露著做人做事的學問，每一件小事又是服務群眾的基礎，我們的眼光不能總盯著那些“大事”，主動發現每一份工作，做好每一件小事，才是社區工作者的本職，我也做好了一心一意為社區工作服務的準備。大家與我一同努力、加油吧！

二班/3組瑪依熱·亞庫甫江

第三篇：淺談在生活中感悟思想品德

淺談在生活中感悟思想品德

深圳市新秀小學 陳子芳

陶行知先生說:生活即教育,社會即學校。思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、他人、集體、國家和社會的關系，而逐漸培養起來的做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。可見，生活是思想品德課的基礎，是淵源，離開生活，思想品德課成了空中樓閣，是無源之水、無本之木。隨著社會經濟的飛速發展,人們越來越追求物質享受,而忽視了對人思想品德的教育,尤其是對青少年的思想道德教育問題,一直倍受社會各界的廣泛關注.小學主要通過開設思想品德教育課來實施思想道德教育,以培養學生正確的道德價值觀念。而思想品德課根植于生活中，與現實生活有著密不可分。

“生活化”——思想品德課的真諦

《思想品德》新課程出爐后，具有全新的理念：（1）小學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；（2）幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求；（3）堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。透過上述新課程三大全新理念，不難發現：與生活的緊密結合——生活化，是貫穿其中的一條紅線。

理念的更新，必然帶來全新的實施方法，其中最大亮點就是“生活化”教學。“生活化”教學，就是教學中要重視學生的生活實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中現有的思想學習教材、深化教材，以求理論與實際的最佳結合。“生活化”的思想品德課堂包含兩個方面：一是教學內容要體現學生生活，并能有效地指導學生生活；二是學習活動的組織形式必須是學生喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的。“生活化”教學模式最大的特點就是在課堂上能實現真正意義上的“互動”，把課堂還給學生，給學生以充分地自主，發揮他們的主動性、參與性、體驗性、創造性，尊重學生的個體差異和原有的知識結構，關注學生的內心體驗和獨特感受，讓學生感受學習的樂趣，體會生活的幸福。將思想品德課堂生活化，有助于將抽象的教學內容具體化和生動化，有助于培養學生的學習興趣和實踐能力，有助于學生獲得真切的情感體驗，形成正確的價值觀。

感悟“生活化”的教學策略

“生活化”，使思想品德課教學“返樸歸真”，將抽象的理論與活生生的現實有機結合起來，使思想品德課趣味盎然，教益頗深。那么，思想品德課中如何有效實施“生活化” 教學原則呢？

1、教學環境的創設：平等、民主的新型師生關系

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。構建“生活化”的政治課堂必須建立起平等、民主的新型師生關系，教師由絕對的權威轉向平等中的首席，傾聽學生的聲音，珍視學生思維的獨立性。在這種師生關系下，學生才能大膽提問，大膽表達不同意見，師生、生生互動合作才有可能，才能達到學教互動，形成良性循環。只有“以生為本”，學生才會主動參與、勤于動手、樂于探究，才會有獨特而富有個性化的理解與表達，以及批判意識和懷疑精神。實施新課程后，課堂較多出現師生互動、平等參與的生動局面。課堂教學中，老師應多用鼓勵性的話語，和藹可親，傾聽學生的聲音，共同探究，民主平等。拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

2、教學目標的設定：知識、過程、情感三位一體

思想品德課教學，就是培養學生通過自主、合作、探究等方式實現自主建構，從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣，最后獲得積極的情感體驗，形成關注社會發展，樂于學習，熱愛生活的積極、健康和向上的人格。可見，我們思想品德課教學，由偏重認知向認知、過程、情感和價值觀三位一體轉變，將極大促進與生活的聯系。《思想品德課程標準》所設計的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標就是為了理論與生活的有機結合。只有這樣，學生才能從生活中錘煉出解決問題的能力，感悟到積極的情感體驗。

3、教學內容的選定：從生活中來，到生活中去

陶行知早在20世紀30年代就指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”因此，教材不過是為學生提供溝通現實生活和可能生活的案例，課堂教學的終極目的不是習得案例本身，而應是習得案例之后的某些更有價值的東西。據此，教學內容不應該囿于教材，教師一方面要對現行教材進行二次創造，包括對教學內容的改造、充實和重組；另一方面要充分利用和發掘教材外的教學資源。新課程一改理論與實際的脫節，教材中所選的是與現實生活緊密聯系的活生生的內容，如“歡快的青春節拍”、“品味生活”等，這些內容緊跟時代的節拍，與現實生活緊密聯系，學生喜聞樂見，能引起共鳴。師生從這些生活中的素材著手，習得出現象的本質，再用掌握的理論來解決現實生活，提伸情感價值，實現從生活中來，到生活中去。

4、教學策略的運用：多元手段創設生活情境，引導體驗感悟 在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

總之，教育不只是知識的克隆，也不僅僅是能力的強化，教育的目標是千教萬教教人求真，是讓人成就自我，超越自我。因此，讓教師更正確定位，讓教學策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，不就是構建生活化的思想品德課堂的目標所在嗎？

第四篇：在生活中感悟數學

在生活中感悟數學

數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。

一、對數學的重新認識

一提到數學這個詞，大家都覺得只是“題”是“數字”，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的力量所在。

1、數學來源于生活

數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。有人和學生做了這樣一個實驗，約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。我也采用了同樣的實驗，果然實驗后，我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說，打電話、看電視、玩游戲時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置??。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的-日記中體現著他們對數學的應用與理解。

２、數學是一種文化

數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

作為21世紀的數學教師，不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。

二、對現代數學教學的思考：數學應該教給學生什么？

一般來說，中小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。

然而，當前我國數學教學的現狀不容樂觀，數學教學的這種雙重功能沒有 得到充分的發揮。具體表現為，學校數學教學的內容和方法落后于當代科學技術和數學的發展；學校數學教學脫離生活實際和社會現實的要求。在國外，中小學數學教學也曾面臨過類似的現象。20世紀80年代開始，美國教育界提出了“大眾數學”的教育理念，強調在學校數學教學中，要教會所有學生都要學好數學，不僅要學生掌握未來社會所需要的基本數學知識，而且要促使學生主動地有效地學習更多的數學。在眾多的數學課程方案中，尤為引起關注的是芝加哥大學的學校數學方案。它的最基本特征就是幫助學生增強學習數學的信心，提供豐富的數學源泉，特別強調數學的應用和提高一般程度的學生的數學知識與能力水平。

“大眾數學”的實質是指對數學教學進行再創造，使之順應學生的需要，順應社會的需要，從抽象的形式中解放出來，走出象牙塔，走向生活，走向大眾。大眾數學的引入能使學生更好地體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，學會應用數學思想去觀察社會，解決日常生活問題，獲得適應社會生活必須的數學經驗和必要的應用技能。在理解大眾數學的基礎上，提出了下列理念：①數學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的數學。③數學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校數學不僅限于算術、代數、幾何，在各個階段都應擴充內容。⑤課堂不應脫離現實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對數學教學的責任心。

我們認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。

三、教師該怎么辦？重新認識數學、感悟數學

新大綱強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

１、教師要不斷更新教學形式

新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。

２、教師要不斷更新教學語言、素材

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。比如講“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”。我想，用一個生活中最常見的例子最好，就是為什么人人都想走近道兒。可以畫幾種走法兒讓學生們選，然后問他們為什么都選那個最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系到學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子，一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。對零的性質的教學，我曾在李毓佩老師寫的一篇童話，叫《夢游0王國》里有一段精彩的描述：0王國里所有的床鋪都是上下鋪，但下鋪 都沒有人住。主人公小毅很好奇。為什么沒有人住啊？0王國公民解釋說，因為0不能躺在分數下。小毅不懂。大家就幫他設想，如果分數線上的數是2,而存在2／0這個數，比如說a吧，那么2＝0×a，可是0和任何數相乘都得0,所以不可能存在a這個數。如果分數線是0,那么這個等式就變成0＝0×a，同樣的道理，a就是個不能確定的數，所以0就不能呆在分數線下面。在0王國里，沒有男人和女人，因為0既不是正數，也不是負數；外人只能和0王國的人握手，卻不能擁抱，因為握手相當于加法，擁抱卻是乘法，和0一擁抱，自己也變成了0,回不去了；0王國的居民都很輕，不對，應該說它們都沒有重量，但是只要往其他數字身后一站，就可以讓他們重上10倍，如果站在小數點后面，又能讓這個數輕上10倍??通過這些具體生動的例子,讓學生感悟到數學的奧妙。語言要精練，一堂課的教學內容最多不能超過15分鐘，其他的時間一概要交給學生自己。

３、教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。而且隨著現代技術的發展，特別是網絡技術的發展，已經使這個世界發生了翻天覆地的變化。通過網絡的聯系，讓我們的工作不在是個人的勞動，它可以讓個人的智慧集體化。數學技術是數學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數學上的每一次重大的發展和突破都是技術(當然包括科學)有大的發展與進步的前奏，而事實是數學的發展往往超前于重大技術的發現而走在前面。數學的追求與技術(科學)發展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現階段數學總是任何計算機仿真的核心，數學通過對復雜現象的仿真建模，借助計算機對數據流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數學技術正在以不同的形態廣泛地應用于現實生活世界的各個方面。

數學課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，努力創建既寬松、富有人情味又便于學生善于思考、樂于探究的教學環境顯得尤為重要。讓學生在課堂學習活動中形成正確的學習方式和對數學的態度，只有當學生體會到數學的樂趣學生才會主動感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。

第五篇：在生活中感悟數學

在生活中感悟數學

著名數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”數學即生活，小學數學教學必須聯系小學生的生活實際，讓學生在生活中發現數學問題，學會數學知識，提高數學能力。所以，新頒布的數學新課程標準強調，要重視對學生“數感”的培養，讓學生在生活中感悟數學：關注生活，感受發現數學問題；體驗生活，感悟理解數學知識；實踐探究，提高發展數學能力；應用創造，發揮數學應用價值，展示數學神奇魅力。

一、創設數學情境，感受發現數學問題

“讓學生經常用數學的眼光看身邊的事物，讓他們對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。”“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。生活中處處有數學。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，創設數學學習的情境，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，感受發現數學問題。如一年級小朋友上學的第一堂課就是《認識我們的校園》，帶著他們在校園里走一走，看一看學校有幾個大花壇，幾塊草坪，幾棵樹，幾幢教學樓??在觀察中，學生通過數一數掌握了知識，學會了有序思考，體會到數學就在他們身邊，初步感知10以內的數。這樣從生活中找數學的素材，感受數學的存在，學生學習數學如身臨其境，自然產生親切感，不但有利于形成似曾相識的接納心理，而且把抽象的知識形象化，也有利于學生理解領會，同時用所學知識解釋生活中的現象，有利于培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。

二、體驗生活，感悟理解數學知識

感悟數學，說的是教學活動中不能把數學知識簡單地呈現傳授，而應通過創設情境、挖掘梳理已有經驗，讓學生通過自己的感知、體會、揣摩而有所感悟。它既依賴于學生的親身體驗，也依靠平時積累。

1、調動學生的多種感官，體驗數學的形成。數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應讓學生自悟自得，感受數學的形成過程。如：一位教師是這樣讓學生建立1毫米的概念的：先讓學生用鉛筆在尺子上指出1毫米，這個1毫米就是尺子上的一小格，可以在尺子的任何地方的一小格，初步建立這樣的一小格就是1毫米。接著教師用尺子量出1分硬幣厚是1毫米，讓學生用手指捏住1分硬幣感知它的厚度，再抽出硬幣，告知這倆手指間的距離就是1毫米，然后反復多次捏住硬幣—－抽出硬幣讓學生體驗1毫米的長度，再用自己的話描述一下，學生有的說很細，有的說很薄，有的說很淺。最后找一找生活中1毫米的物體，有的找出電話磁卡厚1毫米，有的說光盤厚1毫米，有的說3張撲克牌厚是1毫米。這樣通過指一指、捏一捏、說一說、找一找使學生建立了1毫米的概念。既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能感悟知識的產生形成過程。

2、整合學生的生活經驗，感悟數學。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地感知外在信息，建構其意義。因此學習是學習者通過使用先前的知識經驗建構當前事物的意義以超越所給信息，另外

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被利用的原有知識結構也不是原封不動地提取，而是根據具體事例的變異性被重新建構。如在學習了0～10這些數之間的關系后出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數填在里，每個數只能用一次。一開始學生沒人能回答。老師說：“數學中有些問題的道理就在我們生活中。你們想想生活中的什么像‘＝’這樣也是衡量兩邊物體的大小和輕重的？”學生在熱烈討論后覺得更像蹺蹺板。老師說：“我們就把‘＝’看作蹺蹺板吧，那么題中不同的數看作什么？”學生：“輕重不同的人。”重量不同的人怎樣坐才能使蹺蹺板平衡呢？“輕重搭配成一樣？”“題中大小不同的數跟輕重不同的人一樣，你們怎樣搭配才能相等呢？”得到：0＋9＝1＋8＝2＋7＝3＋6＝4＋5。一年級的學生思維能力還不強，但他們有一定的生活經驗，教師把數學問題還原為生活問題，學習的困難就較容易克服。教學中，讓學生設想－討論—再設想，多次反復，并體會數的大小關系，構建起自己的學習的平臺，促進了學生思維的發展。

3、創設數學問題情境，激發學習數學興趣。美國著名教育學家杜威指出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。因為教學內容對學生來說，它是外在的，陌生的，需要通過教師加工后，才能更好地讓學生接受與掌握。因此，教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一

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些具有發散性和趣味性的問題。例如在教學《工程問題》之后，可以出這樣一道題目：方老師帶了一些錢去幫同學買一套上下冊的書，她帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本，那么她帶的錢能買幾套這樣的書？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題時，就能舉一反三，學以致用，既提高了解決問題的靈活性，又鍛煉了學生的發散思維。

三、實踐探究，發展數學能力

著名數學家玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”學生自己去探究，就是根據自己的思維方式，自身的積極體驗，感受數學的發展。例如一位老師在教學《商不變性質》時，先讓學生大膽猜想：什么情況下商不變？甲學生說：“被除數和除數加上或減去相同的數，商不變。”乙學生猜測：“被除數和除數乘相同的數，商不變。”丙學生猜想：“被除數和除數除以相同的數，商不變。”師問：“能否確定？”學生普遍認為不能確定，從而很自然地想到進行驗證。小組合作選擇加、減、乘、除一種或兩種進行研究。

學生分小組實踐活動，然后各小組派代表匯報，最后得出結論：被除數和除數同時乘或除以一個數，商不變。教師將信將疑地反問學生：“這個結論真的成立嗎？老師還是有點不相信，請你們再一次寫算式驗證。”其中一個學生寫下（0÷0）×（1÷0）=0，教師在投影儀上反饋，讓學生發表看法，馬上有學生指出

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除數不能為0，那對剛才的結論有什么建議？學生認為還要加上“0除外”。通過猜想驗證不僅獲得了知識規律，而且體驗了數學知識的再創造過程，即提出猜想——進行驗證——得到結論，為以后解決新問題提供了方法。實現了學生以自己的方式自主建構的目的。

“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”（美國教育家彼得?克萊恩語）學生要真正以積極的狀態投入數學學習，離不開數學感受，而這種感受是在真實生活和具體實踐情境中產生的。學生的數學知識、數學經驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實。當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。比如在教學《長方體、正方體體積和表面積》的練習課時，教師可以把教學活動的地點選擇在學校的跳遠沙坑旁，要求學生以小組為單位，提出有關數學問題，學生可以邊討論邊動手實踐，量的量，記的記，算的算，分工合作，學生通過實際操作，提出了許多不同的問題：建成這個沙坑需挖去多少立方土？這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑里的沙體積是多少？等等。這些問題，學生經過講座都會自己一一解決。

四、應用創造，發揮數學的應用價值

數學是人們認識社會、認識自然和日常生活的工具。把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。

1、指導學生應用數學知識解決實際問題。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，學會數學地思考，用數學的方法理解和解釋實際問題，促進知識的“內化”，提高數學素養。如在學習了較大數的認識后可以讓學生設計學生證號碼。某人的身份證號碼是***，其中前兩個數字表示省份，如33代表浙江省；第3、4位的兩個數字表示城市，如06表示紹興市；第5、6位的兩個數字表示縣（區），如25表示諸暨；第7－12位上的數字表示出生年、月、日，如1966年6月1日出生的，則表示為660601；第13、14位的兩個數字表示居住地所在的派出所；最后一位表示某人的性別，單數表示男性，雙數表示女性。你能學著編身份證的

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方法，為自己學校的學生設計一份學生證。要求能從中看出該生的入學年月，出生年月日，現在就讀班級，男女性別等。數學與我們的生活息息相關，這樣的練習既讓學生了解現實生活中一些號碼的真實含義，又通過學生自主性的探究活動創造出不同的證件號碼，體驗解決生活問題的快樂，進一步增強學生的數感。

2、指導學生寫數學作文，體現數學的應用價值。數學作文能讓學生把自己所思所想所做的東西寫下來，面對實際問題，主動嘗試從數學的角度運用已有知識和方法尋找解決問題的策略，有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系，表達自己對問題的看法，創造性的解決問題。例如一個學生在當升旗手的過程中寫下了一篇數學作文: 當一名合格的升旗手可真不簡單，在升國旗時，國歌演奏完了，可往往國旗還沒升到桿頂；或是國歌還沒演奏完，國旗卻早升到桿頂。怎樣才能解決這一矛盾呢？于是，我做了一次測量。學校里的旗桿約有18米高，國歌演奏的時間約是50秒，那么按照這么來算，當國歌響起時，我們的手就要開始拉繩子，一秒拉一下，每秒拉過的距離約是0.36米，這樣，當國歌演奏完時，國旗也往往就到了桿頂。要讓國旗在規定的時間內準確地升到桿頂，我就是用了距離、時間、速度三個數量之間的關系來測算的。

總之，與其它學科知識一樣，數學不是憑空想象出來的，它是人類在生活實踐中發展起來的，是生活的一部分，與生活有著密切的聯系。學習數學應該數學問題生活化，生活數學化，關注日常生活，創設問題情境，應用生活實踐，讓學生在“生活”中感知體驗數學，在體驗過程中感悟領會，在運用知識解決實際問題中升華，這樣不僅可以使學生有更多的機會接觸社會，體驗現實，表達自己對問題的看法，用不同的方式思考和解決問題，而且有助于激發學生學習數學的興趣，真切感受數學的無窮魅力，促進學生更主動地學習探究數學問題，鍛煉發展創新精神和實踐能力。