第一篇：實施高效課堂的基本要求

實施高效課堂的基本要求

一、教學理念

1.理念先行 以人為本

踐行新課程理念，及時吸納教育科學成果，全程關注學生的認知水平和發展需求，注重學生的學習和思維能力的培養，把組織學生開展自主、合作、探究學習作為教學基本要求，促進教學方式根本轉變，落實有效教學，打造高效課堂。

二、教學設計

2.目標設定 科學合理

依據課程標準，整合三維目標的學科要義，設計符合學生實際的教學目標，全面、分層、具體、適度、科學、規范、可測，操作性強。

堅持以目標為導向展開教學, 堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展。

3.媒體選用 優化教學

根據教學目的、教學內容、學生特點與教學條件合理選用教學媒體，既可采用計算機等現代媒體，也可應用掛圖、模型等傳統媒體。注重板書設計的內容與形式。板書設計要有效體現教學思路與結構。媒體運用要服務于教學，有利于教學重難點的突破，注重演示與講解結合，不宜喧賓奪主。

4.循序漸進 環環相扣

遵循認知規律，由淺入深地設定教學步驟，安排教學內容。教學流程簡練，活動線索清晰，銜接過渡自然。

三、課堂行為

5.先學后教 落實到位

精心設計預習任務，明確自學目標、方法、要求。預習時間、空間、難度、容量安排合理。認真檢查預習效果，注意養成預習習慣。根據預習結果“以學定教”，準確把握教學起點，使教學更具有針對性。

6.課堂導入 簡約有效

課堂導入要切合學情，富有創意，能引起注意，激發興趣。要緊扣教學內容，做好知識銜接，用時恰當。

7.學習方式 自主多元

大力倡導自主學習，適時開展合作、探究。尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監控意識。通過準確的講解、示范、演示等方法引導學生進行有意義的接受式學習。

8.注重展示 點評提升

在充分學習、交流基礎上，積極開展異組同質、個體優先、團隊成果、正誤對比等多種方式學習成果展示，呈現思維成果，暴露各類錯誤。

積極發揮過程評價的管理、導向、調控、激勵作用。注意評價主體多元，注意學生個體差異，力求診斷明確、分析透徹、評價及時，喚醒學生積極進取、自我完善的意識，培養發現和解決問題能力，促進學業水平提高和良好學習習慣形成。

9．提問質疑 啟迪思維

努力創設問題情境，要引導學生提出問題，培養學生發現、思考和解決問題能力。教師提問要指向明確，適時、適度，富有思維含量，力避隨意。

準確把握提問質疑的時機、角度、頻度，讓不同水平的學生均有答疑機會。根據學生回答問題的程度，及時補問、追問、糾偏、訂正，幫助學生理清思路，獲得思維方法與回答問題的技巧。

10.知識傳授 精當有效

突出學生的主體地位，充分發揮教師主導的作用，以“學”為重心、“講”為關鍵進行知識傳授，做到“三講三不講”，重心在“學”，關鍵在于“講”?！叭v”即：一講學生提出的有學習意義的問題；二講學生自學、研討仍不能解決的問題；三講學生易混、易錯、易漏的知識點。“三不講”即：學生已會的知識不講；學生自己能學會的知識不講；部分學生不懂的問題，在沒有實施學生互幫互學之前不講。

11.教學節奏 張弛有度

遵循思維規律，把握教學節奏，注意詳略處理，優化教學流程。給學生留有足夠的閱讀、思考、質疑、討論、練習和展示的機會。導入、講授、討

論、活動、練習、總結、作業布置等各教學環節占用的時間恰當、適宜，杜絕拖堂現象。

四、作業練習

12.優選作業 細改精評

作業設計遵循課標要求、教材特點、學生能力水平。練習安排要適時、適量、適度、有效。做到“五有五必”（有作業教師必先做、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾）。把握難度，提高效度，做到精選精練；精批細改，做到及時；提高針對性，做到先統計再講評。多措并舉，確保訓練檢測的有效性。

五、教學效果

13.課堂環境 自然和諧

科學組建均衡的學習小組。座位排列利于師生交流、教師指導、學生競爭。

尊重學生，幫助學生，相信學生，賞識學生，課堂氛圍平等、和諧、開放，課堂表現活而不亂，靜而心動，讓學生敢于交流，樂于展示，喜愛課堂。

14.學生狀態 昂揚向上

激活學生主體，積極提高學生參與學習的廣度、深度與自覺度。注意個體差異，教給適合的學習方法，幫助學生保持良好的學習狀態，使之在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動地實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。

15.關注全體 共同提高

面向全體學生，積極培養優異生，充分關愛后進學生。

善于發現學困生的閃光點，根據學生自身情況及時給予合理的建議和機會。加強學法指導，注重小組學習過程調控，開展形式多樣的幫扶活動，避免形成弱勢小組，促使學生共同提高。

16.注重實效 全面達標

堅持效果、效率、效益最佳原則，時刻關注學習過程和教學成效統一，課堂教學達“四高”，即教學目標達成度高，學習成效滿意度高，學生課堂參與率高，當堂檢測合格率高。

六、反饋矯正

17.反饋及時 矯正有效

注重培養和提高學生自我反饋、矯正的能力。注意多渠道排查教學中的知識盲點、誤點、漏點，把握學生學習狀況，了解學生學習過程中遇到的困難，獲取有效反饋信息，及時分析原因，采取有力措施，有的放矢地實施教學。

七、教學反思

18.主動反思 不斷提升

教師要及時反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、學法指導等是否科學有效。通過聽、查、看、問、測等途徑，了解學生課堂表現和目標達成情況，查找成敗得失，及時修正，不斷提升，實現教學相長, 共促發展。

榆林市第十五小學

2014年3月5日

第二篇：高效課堂基本要求

虢王鎮中學新課改“高效課堂”教學基本要求

“高效課堂”是以“優化教學模式，構建高效課堂”為遵旨，以“先學后導，問題評價”為核心思維，課堂教學中，在教師指導下創建共同體，使學生學會自主、合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發展。為了使“高效課堂”模式在我校能順利推進，取得成效，特提出以下基本要求：

一、教師備課要求

1、“學習方案設計”（即為一案）

授課前，教師要認真備課，“教學方案設計”要備課型、備目標、備重難點、備教材、備學生、備教法、備學法、備理念與思路、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學生。

積極推行教研組及學科組集研備課制度，建立學科間的協作機制，形成“教師個人自備、集研組集體議課、反思修改”的集體備課模式，實現學科間的資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒。

2、“問題導讀——評價單”、“問題生成——評價單”、“問題訓練——評價單”（即為三單）的設計

“問題導讀——評價單”要依據課程標準、學生實際、本學科特點以及教學內容精心設計，創設與教學貼合的導入情境，以有效激發學生興趣，引起學生注意、集中學生思維、新舊銜接、揭示主題。要體現學習目標、學法指導、知識鏈接、問題設計。

“問題生成——評價單”、“問題訓練——評價單”是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。利用“問題訓練——評價單”對課堂教學效果進行檢測評價。設計時要圍繞問題的環節，明確問題的指向，問在重難點處、新舊銜接處、易混處，準確確定合適的起點、已會點、疑難點、易錯點。

“三單”要“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，并于授課前2——3天下發到學生手中。

二、師生互動要求

積極開展師生互動，讓學生積極參與課堂教學過程，努力實現人人參與、多向交流、教學共振、“查、劃、寫、記、練、思”相結合，“展、思、論、評、演、記”相統一，課堂討論、角色扮演等教學活動要堅持形式為教學服務。

課堂教學活動流程：

1、教師檢查并記錄學生出勤情況。

2、各小組展示“導讀單”，教師檢查，各小組長匯報“導讀單”完成情況，并分組展示結論，推薦代表進行講解，教師點撥。

3、小組交流討論“生成單”中的問題，合作探究，歸納總結。

4、小組推薦代表展示討論結果，同組成員合作完成。

5、小組推薦代表講解展示結果。

6、教師點撥小組展示結果。

7、小組探究討論“訓練單”。

8、小組推薦代表展示“訓練單”問題結論，并推薦代表進行講解。

9、小組合作討論后推薦代表談本節課的收獲。

10、教師小結當堂知識。

各小組學科長要在“三單”下發后，安排上課時代表小組上臺展示、講解的學生，要使小組成員人人有機會參與。

三、分層評價要求

要達到“有效率、有效果、有效益”的教學目的，就必須遵循教學活動的客觀規律，變“牽著學生走”為“跟著學生走”，把思維過程還給學生，在學生自主學習的同時做好評價。

1、學生自評

學生根據“三單”預習、知識掌握以及完成情況，對自己做自我評價。

2、小組評價

小組學科長對小組成員“三單”完成正確程度、知識領會程度、參與合作探討情況、課堂紀律表現情況，結合組內成員評議做評價。

3、教師評價

教師對學生當堂知識掌握情況、完成正確程度、參與討論情況以及課堂表現情況進行綜合評價。

各項評價均以A、B、C、D等次形式體現。

班級要設立“小組評價記分牌”，對課堂活動中積極主動、合作探究、討論展示的小組要以分值形式給本小組予以加分。展示、講解、參與，思維清晰、結論準確、表述流暢的加3分，表述基本清楚、思路基本清晰的加2分。

為了使“高效課堂”工作順利推進，教育教學質量取得實效，各班要階段性開展“高效課堂”工作小結，對合作交流表現突出、引領帶動課堂活動、學習效果成績顯著的小組、學科長、小組長、小組成員要予以表彰或獎勵。學校也將召開“高效課堂”階段性總結會，對在推行“高效課堂”活動中涌現出的成績突出的集體及個人，將予以表彰獎勵。

附：學科長職責、小組長職責

學科長職責：負責收發正式及練習作業，檢查本組同學完成情況；負責安排和推薦參與課堂活動的同學；安排本組各學科學習任務；組織、帶動本組同學學習、討論問題。

小組長職責：負責發放和收交“三單”；檢查本組同學課堂活動的準備情況；匯報本組成員“三單”完成情況；管好本組紀律；負責督促記錄員做好參與課堂活動同學的得分以及搗亂紀律同學的扣分。

第三篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環節劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關系： 傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現出高效的素質教育理念。

【關鍵詞】：高效；五備；三個環節；四個步驟

一、課堂教學現狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現了不少的問題。在提倡素質教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質；深入實施“五四三”教學管理模式和四環節課堂教學模式，強力打造限時高效素質課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經驗，在穩定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領會三維育人目標的同時，將素質教育的理念體現到課堂上，跟據新課標的內容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內容與中招的要求統一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結合教學內容找到合適本節課的教學方法，只有方法合適，教學內容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結每節課教學當中的心得體會，包括優點與不足，將優點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環節：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內容，這樣的話可以將每節課的時間盡可能的縮短，并且利用節省下來的時間將教學內容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環，每節課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領會本節課的內容，做到課堂作業當堂完成。課下要求學生將課堂內容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產生厭學情緒。

明任務，明確學生的學習任務，在教學中要讓學生明白每節課他們所要掌握的內容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經常復習，通過不斷的復習來充分消化已經學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第五篇：高效課堂建設的基本要求

高效課堂建設的基本要求

一、高效課堂的基本特征

從相對封閉的課堂轉向相對開放的課堂；從關注教師如何教的課堂轉向關注學生如何學的課堂；從學生被動學習的課堂轉向學生主動學習的課堂；從重點提高部分學生學業水平的課堂轉向全面提高學生學業水平的課堂；從比較單一的知識傳授的課堂轉向多種形式培養學生能力的課堂；從有時空限制的課堂轉向沒有時空限制的課堂。

二、高效課堂的基本元素

1、學習小組。

是班級學習的基本單位，是合作探討的最佳平臺。小組建設決定高效課堂建設的成敗。

2、導學案

學生學習的路線圖。

三、學習小組建立與建設的基本原則

（一）小組建立的基本原則

1、同組異質

2、組間同質

3、適時微調

（二）小組建設的基本原則

1、加強小組培訓，組長帶動組員，小組快速入軌。

2、人人有事做，事事有人管。

3、建立評價機制，用好評價杠桿。

4、建設小組文化，發揮文化功能。

三、學習小組建立與建設的基本原則

程序：個人主備——集體修訂——個性修改。

原則：知識問題化，問題層次化。

結構：情景導入——自主學習（獨學、對學、群學）——課堂檢測——師生小結。

2012年9月13日