第一篇：三步五環節教學模式念溝灣

“三步五環”高效課堂教學模式實施方案

念溝灣完全小學

為了更好的貫徹落實縣教育局、府一學區課改工作的總體要求，全面推進我校課改工作的進展，提高學生的素質，發揮學生的主動性和自學的積極性，為學生的終身教育打下良好的基礎。本期在深入課改學習先進學校經驗的基礎上，為了使我校課改扎實深入的向前推進，特制定課堂教學改革實施方案。

一、課改思路

全面實施素質教育，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生動起來，優化課堂結構，提高課堂效益我校提出了“三步五環”教學模式。

二、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。實踐是認識的基礎，學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，使學生在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力。所以，應該讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題并用所學的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環”教學模式正是貫徹這一哲學認識規律的行之有效的教學方法，這種教學方法可以在學生原來的認識結構基礎上，通過深入探究，不斷實現從感性認識到理性認識，從現象到本質，從外部聯系到內部聯系的認識。

2、建構主義學習理論。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，對事物意義的建構將是不同的。所以建構主義教學就是努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地構建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現新舊知識的有機結合，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。同時，他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學生智力表現形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學的唯一載體，使教學的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學生都有發揮自己長處的機會，也促進了學生間的合作而不單純是競爭的關系。因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發展方向也要有相應的針對性的指導。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

三、“三步五環節” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟；

“五環節”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

四、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”： 是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

(1)、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

(2)、自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

(3)、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

(4)、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。(“三講”為講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。)(5)、當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

五、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學科應根據各自的學科特點，按照“三步五環節”的相關要求設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計上要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥、當堂訓練。

對于課前預習和課后拓展這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。

六、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

（1）建議采用“組間同質，組內異質”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：按“三步五環節”教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

2013.6.14

第二篇：三步五環節教學模式

“三步五環節”教學模式

李亞洲

“優化教學模式，構建高效課堂”是寶雞市教育局標志性教改實驗項目。經過一年來的實驗教學摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步五環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

2、五環節：是指課堂過程中要體現“創設情境---自主探究---合作交流---自我反思---當堂達標” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中學“有價值的數學”，獲得“必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負”，在孩子們厭煩數學課堂的現實下，在學生數學能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數學課堂，是否應變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數學課堂，讓孩子們喜歡上數學，進而學好數學。帶著這樣的思考，以及數學學科本身簡潔美的要求，有必要進行高效數學課堂教學模式”的研究。

三、成效

經過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學生的課業負擔減輕,成績穩中有升,學習從被動變為主動.1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強，體驗到“先學后導”教學模式對教學的促進作用。

四、教學模式闡釋(要點)1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

1、課前預習。教師編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。

2、課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

3、課后訓練。精選習題，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“五環節”流程要求

1、創設情境

巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

2、自主探究

始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達到數學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。從而使學生在合作交流中學會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養學生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

5、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

小結

總之,在教學中我努力從以下7個方面去做從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

以班為突破口，學生做好課前預習，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學習，培養學生發現問、提出問題、解決問題的能力。

第三篇：三步五環節教學模式

尹莊鎮“三步五環節”高效課堂教學模式

一、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。實踐是認識的基礎，學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，使學生在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力。所以，應該讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題并用所學的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環節”教學模式正是貫徹這一哲學認識規律的行之有效的教學方法，這種教學方法可以在學生原來的認識結構基礎上，通過深入探究，不斷實現從感性認識到理性認識，從現象到本質，從外部聯系到內部聯系的認識。

2、建構主義學習理論。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，對事物意義的建構將是不同的。所以建構主義教學就是努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地構建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現新舊知識的有機結合，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。同時，他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學生智力表現形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學的唯一載體，使教學的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學生都有發揮自己長處的機會，也促進了學生間的合作而不單純是競爭的關系。因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發展方向也要有相應的針對性的指導。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

二、“三步五環節” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟； “五環節”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

三、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2、自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學科應根據各自的學科特點，按照“三步五環節”的相關要求設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計上要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥、當堂訓練。

對于課前預習和課后拓展這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。

五、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

（1）建議采用“組間同質，組內異質”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：按“三步五環節”教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第四篇：三步五環節

磧塄學區“三步五環節”高效課堂教學模式

我學區遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，目的是轉變教師角色，改進教與學的方式，構建新的評價體系，創設“適才教育”，提高課堂學習效率。

一、問題提出的現實背景

1、目前課堂教學的基本現狀

2、實施素質教育的必然趨勢

3、開展有效教學的現實需要 有位教育專家曾經說過：從專業的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，其有效性特征（或表現）最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此我們要把學生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。

2、建構主義學習理論。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節奏智力，邏輯—數理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

三、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：指“課前自主預習—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。（有學案的下發學案，學生每科要有預習本。）（2）課中探究展示：要體現“三講三不講”，要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習或讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節” 是指課中探究展示過程中的“預習檢測——自主學習——探究展示——精講點撥——當堂測評”五個環節。

（1）預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

（2）自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（3）探究展示：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（4）精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當堂測評：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預習和課后拓展延伸這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課中，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展延伸也可和當堂測評相結合。

五、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：（1）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。（2）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創新評價機制，用恰當的評價促進學生積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第五篇：三步五環節

“三步五環節”高效課堂教學模式

一、“三步五環節” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟；

“五環節”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

二、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2、自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

三、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預習和課后拓展這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。