第一篇：數學課堂教學如何走進聾生的生活

數學課堂教學如何走進聾生的生活

摘 要：聾校課堂教學改革要求，要“以學生發展為本”，要重視學生能力、情感、價值觀的培養，要加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系，關心學生的學習興趣，變單一的接受型教學改為走進聾生生活，以學生為主體，教師為主導，學生自主參與的開放型教學。

關鍵詞：新課改；聾校數學；課堂教學；轉變

在聾校數學課堂教學中，課程改革的核心任務是改變原有單

一、被動的學習方式，建立多樣化教學方式，大力提倡“以生定教，以學評教”的教學觀念，面對邏輯性很強的數學學科，對于具有耳聾缺陷的聾生來說，構建知識的過程比正常人困難得多。因此教師應針對聾生的具體實際，選擇適合聾生發展的教學方法。

一、以教師為主導，聾生為主體

新課程改革要求教師要以人為本，不再是單純的信息傳授者、講授者，應該是學習技巧的傳授者，尋求真知的組織者，獨立研究的指導者，而在這一系列活動中，學生才是真正的主人，教師要和學生形成一種參與、民主、開放的和諧式教學氛圍。另外，新課程主張知識在互動中生成，不是靠教師講授而得。聾生在學習過程中通過查閱資料、動手操作、討論研究、游戲等活動，自行取得知識，在快樂中學習，從而讓每一個聾生都體驗到學習數學的樂趣和成功，樹立信心，做學習的主人，努力形成自主學習、探究學習的方式。例如在“長方體和正方體的認識”教學中，我為學生準備了長方體、正方體等實物學具，讓學生分組親自動手數一數長方體有幾個面，并貼出上面、下面、左面、右面、前面、后面，看看有什么發現，再動手數一數正方體有幾個面，并貼出各個面，看看又有什么發現？從而創設一個輕松和諧的課堂氛圍，體現在動中玩、樂中學，親自體驗，自由交流。然后帶領學生歸納、小結，扮演著引導者的角色，讓學生通過觸覺進一步加深對概念的認識，通過自身的親身體驗在活動中構建知識，領悟知識。

二、充分關注學習過程，引導學生探索知識

聾校數學新課改要求教師應把重點放在知識形成的過程和規律上，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理、掌握規律，為此，教師應做到：一是創設情境，引導有法。探究學習注重知識更注重能力，注重認識，也注重情感體驗。如在教學“0的認識”時，根據聾生觀察力極強的特點，我首先讓學生觀察大屏幕：這是什么？（蝴蝶），一共有幾只蝴蝶？（2只），（演示）飛走了一只蝴蝶，現在還剩幾只蝴蝶？（1只），又飛走了一只，還剩幾只？用“0”表示。這樣通過創設問題情境，讓學生通過眼睛觀察，大腦思考，從而概括出“0”的概念。二是教學民主，讓學生提出問題，獨立思考。要強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。三是師生互動，生生互動，及時反饋交流算法，不僅允許對問題的解決可以有不同答案，而且鼓勵學生獨辟蹊徑，自主選擇算法。

三、高科技的運用，提高課堂教學效率

對于聾生來說，合理使用課堂教學多媒體是非常有必要的，由于多媒體不受條件限制地再現日常生活情景，強化視覺效果，使得整個課堂生動、形象、直觀，提高了課堂教學效率。所以要充分發揮現代教育信息技術的優勢，提供多種途徑讓學生依據自己的目標去搜集信息，例如市場調查，網絡查詢，查閱圖文資料等等。信息技術作為教學的現代化技術手段，我們不要盲目的局限在某一方面使用，要同先進的教學經驗相結合，要在多環節利用，使它真正發揮優勢，為教學服務。

四、教學源于生活又應用于生活

由于聾生聽、說方面的缺陷，接收外界信息不完整，導致抽象思維發展緩慢，因此，在教學方法上應選擇適合聾生生理特征如運用直觀的、形象的、學生熟悉的生活背景去進行課堂教學，讓學生感受到數學學習的樂趣――數學就在身邊，數學無處不在，從而產生濃厚的學習興趣，才能讓數學課堂教學走進聾生的生活中。如在教學“有余數的除法”時，我先拿出6個桔子讓大家數一數，然后找一個同學到前面來，把6個桔子平均分給3個同學，結果每個同學分得了兩個，從而得出6÷3=2；又拿出7個蘋果再讓一個同學把它們平均分給三個同學，結果是每個同學分得了2個，還剩下1個，在和前面整除算式6÷3=2對比中得出：7÷3=2……1，1就是余數。這樣的問題既貼近學生的實際生活，又能激發學生解決問題的興趣。另外，課堂教學還可以走出課堂，在操場上，在菜場、廣場等現實生活背景中，使抽象的數學問題形象化、簡單化，讓學生學得有趣、有效。

總之，聾校數學課堂教學的選擇要符合聾生的特點，符合學生實際，讓課堂教學，源于生活走進生活，讓聾生深知數學就在身邊，數學無處不在。最終為高質量、高效率完成教學目標服務。

第二篇：淺談聾生數學有效教學

淺談聾生數學有效教學

【摘要】在長期的聾生數學課堂教學中不難發現，聾生普遍存在怕數學的現象，同樣的教學內容，教師多次詳細講解，學生在練習中依然會出現錯誤。不可否認，聾生因聽力影響，在課堂中的學習效率和正常學生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數學教學效率，還得立足學生實際，多管齊下，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與，形成師生互動。

【關鍵詞】聾啞 初中數學 有效教學

聾生和正常學生相比，有著其獨特的特點，他們的認知能力要比正常學生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點，自尊心較強，習慣受到表揚。在聾生數學課堂教學中，要注重創設和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導聾生參與活動，輔以針對性練習和個性化評價，這樣才利于數學效率的提升。

一、創設和諧氛圍，調動學生學習熱情

結合以往聾生班級的數學課堂教學實踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動參與，他們的學習熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強的表現欲望，但因課堂中表達錯誤、沒有及時參與教師提出的問題而遭遇教師的批評，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認知能力、思維較之正常學生有一定的差異，加之自尊心較強，故而在初中數學教學中，定要注重創設和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵聾生積極參與，尤其是要創造機會，讓聾生能主動表達。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發展特點，還要關注其差異性，有的聾生較為自卑，數學成績較差，數學教學中不能簡單地批評，甚至是指責，而要多給予其鼓勵。同時，要在數學課堂中創造機會，引導聾生參與表達。如“圓的認識”、“軸對稱圖形”等課時的教學中，可通過情境而呈現學生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發聾生思考。如“相反數”的教學中，先請兩個學生一個向左，一個向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學生走的同時借助多媒體構圖）引導學生觀察后思考，這樣效果會更好。

二、創設問題情境，激發聾生參與興趣

聾生班級學生的數學學習興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數學，覺得抽象而枯燥。從教師教學角度來看，在聾生班級的數學教學中，很多教師依然以單穿的講授方式進行教學，沒有注重直觀引導。提倡在聾生數學教學中創設問題情境，就是要結合教學內容，以生活中學生所熟悉的事物來創設直觀的景象，由此而引導學生觀察、思考，讓聾生積極主動地參與到數學學習活動中。

在聾生數學教學中創設問題情境，方法較多，如借助話題而創設情境，以“儲蓄計算”為例，教學中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發學生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲蓄是如何計算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數學教學中應多直觀呈現。如“百分數的意義和寫法”的教學中，先以近視調查對班級聾生展開問卷調查，調查后呈現調查數據，根據數據而提出問題（如有多少人近視，占了班級人數的百分十之多少），由此而引出百分數的意義，直觀而形象，利于學生理解。

三、提出探究問題，鼓勵聾生參與討論

根據聾生數學學習情況來看，很多聾生都覺得數學高深、抽象，較難理解，在數學學習中有畏難情緒，數學學習過程中依賴教師的講解。在對聾生數學課堂教學進行改革中，要積極滲透參與意識，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發，引導聾生學會合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經歷數學知識的形成過程，獲得理解和構建。

首先，在聾生數學課堂中提出問題，要緊扣目標展開。如“直線、射線、線段”的教學中，該課時的重點和難點是要讓聾生把握三者的區別，教學中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導學生展開交流。在交流活動中，教師根據聾生的交流情況進行指導并歸納，再引導學生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習活動，從而讓聾生更好地把握三者的區別。

四、注重針對練習，及時給予聾生鼓勵

聾生個體之間存在較大的差異性，故而在數學教學中也不能以相同的要求對待他們，尤其是在練習過程中，要注重結合聾生的實際，針對性練習。提倡針對性練習，一是課后練習題要具有典型性，要利于學生鞏固課堂知識，二是要采用“必做+選做”模式來進行練習，即課后全班學生完成必做題后，學生可根據自己的實際完成相應的選做題。同時，也要注重優化課堂練習，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學生進行練習，這樣效果會更好。

在評價上也要結合聾生的實際情況，進行個性化和過程性評價。以過程性評價為例，聾生若在數學課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進行討論和交流，那么，課堂中就應及時給予相應的鼓勵。在對聾生進行評價的過程中，要注重以量化方式進行，且要參考學生之前的基礎。如學生在課堂中主動回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標準。又如學生主動完成了練習，也可給予相應的加分獎勵。在對學生進行獎勵和評價的過程中，要以鼓勵為主，指導為輔，切忌簡單粗暴的批評。

總之，在初中聾生班級的數學教學中，我們不能固守傳統，而要充分分析聾生的心理特點，針對其在數學學習過程中的特點，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導聾生積極參與到數學學習活動中，在引導學生學習數學知識后，以針對性練習進行鞏固，及時給予聾生相應的鼓勵和評價，這樣才能讓聾生的數學學習成績得到進一步的提升。

【參考文獻】

[1]郄衛萍：淺談聾校數學課堂有效教學[J]，海峽科學，2011年第3期 67-68頁。

[2]林政：聾校數學有效教學的“三個基點”[J]，現代特殊教育，2012年第7期98-99頁。

[3]王紅芳：抓住年段特點，扎實推進聾校數學有效教學[J]，新課程：教研版，2014年第11期123-123頁。

第三篇：讓閱讀教學走進聾校數學課堂

不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學”在聾校數學課堂中的應用

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見。”數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對知識系統化形成自己的知識結構，善于捕捉數學問題并回答問題。在聾啞學校中，聾啞學生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了他們思維的發展，尤其表現在思維的推理、拓展方面明顯不如正常兒童。而數學學科對于聾啞學生來說恰恰是一門邏輯性推理很強的學科。但是先天的不足導致了聾生語言的發展遲緩，表現為思維模式過于單一，思維空間過于狹小,在學習的過程中，很容易造成他們對數學學習不感興趣。

關鍵詞：聾校 閱讀 數學課堂

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”！”聾童由于聽覺方面的障礙，造成閱讀學習上的困難，對其學業產生了明顯的負面影響，所以我們在平時的數學課堂教學中，將著眼點不要僅僅停留在獲取知識本身，我們還要用發展的眼光仔細審視我們的數學課堂，“教是為了不教，學是為了自學。”的確，“數學閱讀”為學生搭建了一個更加有效更加廣闊也更加有利的自主學習的平臺，讓“數學閱讀”成為一種意識，讓“數學閱讀”成為一種習慣，讓“數學閱讀”走進我們的課堂！

一、以“疑”導讀。

以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。例如 “什 么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子，學生舉出了。通過以“疑” 導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

二、培養學生閱讀的習慣。

聾校傳統的數學課堂是由教師主宰的，聾生只習慣于接受，而不習慣于思考，更不習慣于應用，他們的學習非常被動。這種現象扼制了聾生能力的提高，忽視了課堂閱讀的存在。擁有正常聽力的兒童尚且有可能發生閱讀障礙，對于這些失去或失去部分聽力的學生來說，閱讀更是一件相當困難的事情。有些學生往往沒有形成認真閱讀的習慣，如，看書走馬觀花、做題時不認真讀題、害怕應用題……針對學生各種不良習慣，可以對學生進行耐心的思想教育，通過介紹數學家自學成才的故事，介紹學生中認真自學取得優異成績的事跡，使學生認識到自覺認真閱讀教材是學好數學的重要途徑。為了養成學生看書的習慣，開始對每堂課布置預習提綱（以問題為主）或復習要點，在課上以提問或書面回答方式進行檢查，表揚看書認真、回答得好的學生，對回答差錯多的學生課后詢問情況，教育幫助，促使學生較快地養成閱讀教材的習慣。

在聾生閱讀的過程中，引導他們理解數量之間的關系對于訓練他們的邏輯思維尤為重要。在閱讀中語言和思維必須同時進行訓練。從個體的發展來看，特別是聾生的成長，要增進他們的思維，必須發展 2 他們的語言，不然他們的頭腦就會空白，思想蒼白貧乏，詞不達意、語無倫次；反過來，促進他們的語言發展，就能增進他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達他們豐富的感情和活躍的思想。

三、教給學生閱讀的策略，讓學生會閱讀。

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”在數學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內容指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。

策略

（一）：勤思多想

只讀不思實際是無效勞動，只有通過對每一個數學符號、圖形，數據描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關的數學知識和數學的思想方法、數學的表達方式。所以，數學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。如：一塊長方形木板長14/5米，寬比長少5/6米，這一塊長方形的面積是多少平方米？首先要讓學生學會從數學的角度提出問題：這道應用題要我們求什么？學生：求長方形的面積。接著問：長方形的面積公式是什么？學生：長方形的面積=長×寬。繼續問：長是多少？寬是多少？學生：長是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長方形的面積。教師要給學生提供問題的范例，要站在學生的角度設計問題做示范，讓學生模仿提問，或展示其它同學提出問題的過程。其次激勵學生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學生提供練習、檢測、評價自己的機會，讓學生切實感受 3 到：我能行！策略

（二）：抓重點詞

我們都知道在應用題的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在平時的閱讀指導時，可以借鑒語文閱讀教學的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學生學會劃出題中的關鍵詞句，細細品味，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。如，在教學“倒數”這個概念時，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個數叫做互為倒數。”這里學生最容易出錯的地方是：倒數不是孤立存在的，是兩個數相互依存的。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為 “乘積是1”、“互為”兩個詞非常重要。這就突出了倒數的本質，前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，互為又強調倒數的相互依存關系，倒數不能獨立存在。在分數應用題的教學中通過反復讀題，找關鍵句，確定單位“1”的量來分析數量關系，確定計算方法。對于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學生區分它們的異同。

四、優化過程，提高閱讀效率。

聾啞兒童由于失聽，自懂事以來，便本能地運用簡單形象的手語去表達事物的表面特征和最簡單的心理需要。這種第一信號系統與第二信號系統長期嚴重脫離現象，必定形成他們長期依賴“具體形象”的思維定勢和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間。時間太長，影響教學進度，不利于學生良好閱讀習慣的養成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。最好是，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

（一）引導學生在閱讀中質疑。

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。如在教學“求一個數的幾分之幾和求一個數的幾倍用什么方法解答？”“求一個數是另一個數的幾倍和求一個數是另一個數的幾分之幾用什么方法解答？”通過討論使學生明確求一個數的幾分之幾或幾倍是多少，都用乘法計算，求一個數是另一個數的幾倍或幾分之幾都用除法來計算。通過閱讀幾遍，學生對這兩種句式有很深的理解，在以后遇到這種類型的題目，就可以迎刃而解。

（二）引導學生在閱讀中比較。

比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反

三、觸類旁通之目的。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。如有這樣的一道題目：計劃耕地45公頃。（1）已耕了全部的1/2，已耕了多少公頃？（2）已耕了1/2公頃，還剩下多少公頃？這里要使學生明確“已耕了全部的1/2”與“已耕了1/2公頃”是不同的。1/2是一個數，1/2公頃是一個不變的量。通過同中求異讓學生明白，在學習的過程中，許多舊知可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學生在數學閱讀的過程中，體會到數學問題雖然是千變萬化的，但是很多問題有著共同的規律，很多知識具有內在的聯系。

總之，耳聾學生語言實踐的時間和機會少。在日常生活中，他們無法靠聽去感知閱讀。在學校里，上課的時候學習語言、運用語言、課余就使用手勢。這么少的語言實踐的時間和機會，不但不易形成語言能力，而且容易回生和遺忘。因此，對學生進行嚴格的閱讀訓練，5 養成了良好的習慣，獲得了正確的方法，教會他們運用讀書的方法去吸取更多的知識。培養他們正確理解和運用祖國的語言文字。這樣，書籍就成了提高他們思想水平和文化科學知識最可靠的朋友和教師。

大教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來生活越來越科學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的大書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，數學教育應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。

參考文獻：

１．楊慶余，《小學數學教學研究》，中央廣播電視大學出版社，2004年12月。

2、潘菽，《教育心理學》，北京：人民教育出版社，1980年

3、羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003 4．黃紅成，《小學教學參考》，2007年第7-8期。

5.教育部基礎教育司 《數學課程標準解讀》 北師大出版社 2002年

第四篇：讓數學走進生活

數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。作為知識的數學可能幾年就會忘記而在學校學到的數學思想，數學精神，研究方法使人們終身受益。數學思想和方法是數學學科的精髓，是數學素養的重要內容，是獲取知識、發展思維能力的重要工具。仇年義務教育全目制初級中學數學教學大綱》明確規定：“初中數學的基礎知識主要指代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數學思想和方法。”把數學思想列為數學基礎知識，在教學中教師常需要把隱含在知識、問題中的思想方法凸現出來，使之“化隱為顯”，達到培養學生數學能力，提高數學素養的目的．充分反映了數學思想的重要性。數學思想方法是對數學本質的認識，是數學知識的精髓，它不僅是學生形成良好認知結構的紐帶，還是由知識轉化為能力的橋梁．新課程下注重、加強數學思想方法教學是培養學生數學意識．.推行素質教育，培養面向新世紀的合格人才，使學生具有創新意識，在創造中學會學習，教育應更多的關注學生的學習方法和策略。數學家喬治.波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路”。隨著課程改革的深入，“應試教育”向“素質教育”轉變的過程中，對學生的考察，不僅考查基礎知識，基本技能，更為重視考查能力的培養。如基本知識概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法；要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會闡述自己的思想和觀點。從而提高學生的數學素養，對學生進行思想觀念層次上的數學教育。

教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會

感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們推動信心。如初中幾何第三冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但《教學大綱》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個“度”，千萬不能隨意拔高、加深。否則，教學效果將是得不償失。

從“方法”了解“思想”，用“思想”指導“方法”。在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊含。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的數學，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊的轉化、局部與整體的轉化，課本引入了許多數學方法，比如換元法，消元降次法、圖象法、待定系數法、配方法等。在教學中，通過對具體數學方法的學習，使學生逐步領略內含于方法的數學思想；同時，數學思想的指導，又深化了數學方法的運用。這樣處置，使“方法”與“思想”珠聯璧合，將創新思維和創新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效。

片段

一、滲透轉化思想

轉化思想是初中數學中常見的一種數學思想，它的應用十分廣泛，如把有理數減法轉化成加法，把有理數的除法轉化成乘法，把二元方程轉化成一元方程，把二次方程轉化成一次方程，把四邊形轉化成三角形，把圓的問題轉化成直線型的問題，把分式的加減運算通分后轉化成 分子的整式運算，把分方程轉化成整式方程等等，可以說無處不在，讓學生在學習過程中體會、理解、運用轉化思想，轉化思想其實就是把復雜的轉化成簡單的，把新問題轉化成已經解決的問題，把未知的轉化成已知的，從而解決一個一個的問題。學生有了這種思想，多么難的問題都能想辦法解決。

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二、滲透數形結合的思想

數形結合的思想貫穿初中數學教學的始終。數形結合思想的主要內容體現在以下幾個方面：（1）建立適當的代數模型（主要是方程、不等式或函數模型），（2）建立幾何模型（或函數圖象）解決有關方程和函數的問題。（3）與函數有

關的代數、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現信息的應用性問題。采用數形結合思想解決問題的關鍵是找準數與形的契合點。如果能將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，一些看似無法入手的問題就會迎刃而解，產生事半功倍的效果。

“數缺形，少直觀；形缺數，難入微”，數形結合的思想，就是研究數學的一種重要的思想方法，它是指把代數的精確刻劃與幾何的形象直觀相統一，將抽象思維與形象直觀相結合的一種思想方法。

如：直線是由無數個點組成的集合，實數包括正實數、零、負實數也有無數個，因為它們的這個共性所以用直線上無數個點來表示實數，這樣就建立了數軸。建立了數與直線上的點的結合。即：數軸上的每個點都表示一個實數，每個實數都能在數軸上找到表示它的點，建立了實數與數軸上的點的一一對應關系，由此讓學生理解了相反數、絕對值的幾何意義。建立數軸后及時引導學生利用數軸來進行有理數的比較大小，學生通過觀察、分析、歸納總結得出結論：通常規定右邊為正方向時，在數軸上的兩個數，右邊的總大于左邊的，正數大于零，零大于負數。讓學生理解數形結合思想在解決問題中的應用。為下面進一步學習數形結合思想奠定基礎。

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三、滲透分類討論思想

分類討論思想是中學數學中的一種極其重要的數學思想方法，它是依據數學研究對象本質屬性。相同點和差異點，將數學對象分為不同種類，然后對劃分的每一類分別進行研究和求解。的如對于一元二次方程一般式中涉及a≠0的規定，教學時，我讓學生理解當a=0與a≠0時，方程會有怎樣的變化，在此基礎上，讓學生說明關于x的一元二次方程mx2-(m-1)x-2(3m-1)=0中m的限制條件，隨后進行了概念的變式，將“一元二次”四字隱去，提出這是個怎樣的方程，并如何求解。學生經歷了對概念中關鍵字詞及補充條件的理解后，很清晰地就a=0與a≠0兩種情況作分類討論例如對于正比例函數圖像的遞減（增）性要取決于k小于0還是大于0，不等式的運算性質，要按不等式的兩邊同乘以或同除以同一個正、負數不同而決定不等號方向是否改變等來進行分類討論。又如初中九年級課本證明圓周角定理：一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。為什么要根據圓心相對于圓周角的位置分成三種情況（如上圖）去證，這就需要學生在自主

畫圖測量、分析討論方可以回答的問題，否則就失去了從一般到特殊，從特殊到一般的思維過程，就無法體會分類證明的目的和優點。于是學生在我的引導下，興趣盎然地進行探索活動，逐步體會到恰當的分類可增強題設的條件，即把分類的依據做為附加條件，先證明特殊情況，再由特殊情況推廣到一般情況的解決問題的思路，揭示分類討論的本質為化繁為簡，由特殊到一般，分而治之。就分類討論思想方法而言，在題規律過程中以下兩種情況居多。一是由幾何圖形的可變性引起的討論。在解題過程中有些幾何問題的圖形位置或形狀不能確定，如果解題時進行統一處理，將會遇到較大困難，這時就必須進行討論，把問題分成幾類或幾部分來處理，采取分而治之的方法來各個擊破。在實際教學中可以碰到很多這種習題。如：

1、等腰三角形的兩邊為4，6，求該三角形的周長？

2、⊙O的半徑為5cm，AB和CD為⊙O中的兩條平行弦，求AB和CD間的距離？

3、已知 中，AB=10，AC=12，BC邊上的高AD=8，試求BC之長。

4、如圖，已知 中，點P在斜邊AB上移動（點P不與點A、B重合），以P為頂點作 ,射線PQ交BC邊與點Q。能否是等腰三角形？如果能夠，試求出AP的長，如果不能，試簡要說明理由。

第五篇：優化聾校數學課堂教學初探

優化聾校數學課堂教學初探

課堂教學，作為教學的一種主要形式，因其獨特的優越性長期被人們所普遍采用，無論是在普通教育學校還是在我們特殊教育學校，課堂都是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學是一個由多要素構成的復雜的動態系統，它是提高教學質量、促進學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道，是完成教學目標的主要過程。隨著普通學校課改的深入發展,聾校也興起了改變傳統課堂教學，以提高課堂質量和效率為目的的課堂教學研究。而聾校數學課堂教學是以聾生原有的知識基礎為起點，以聾生的主動參與為基礎，以聾生獲得知識技能和形成良好人格為目標的。但由于聾啞學生存在聽力障礙，與正常人交流困難，僅靠視覺了解外部環境，獲得的信息量比普通學生少很多，所以課堂教學更是他們獲取知識的主渠道。在實際教學活動中，我主要從以下幾個方面來優化課堂教學，提高教學效果。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛

聾生由于聽力的喪失導致語言障礙，他們在認知事物和與人交往中獲取信息的主要渠道就只有眼睛這一唯一感官了，他們這種特殊的生理特征逐漸形成了其“自卑、孤僻、任性、易怒、敏感”等不良的心理特征。因此，聾生對寬松和諧的課堂氣氛的需要就更加敏感和迫切了。傳統聾校教育的“師道尊嚴”的觀念已經給課堂教學中的教師帶上了“正兒八經”“嚴厲”的面具，養成了冷板說教、盛氣凌人的惟我獨尊的習慣，這種不健康的教學方式和師生關系直接導致了聾生在課堂上學習情感態度的噤若寒蟬式的小心翼翼，他們只會想著“老師在想什么？我要是回答錯了老師會怎樣批評我？”學生的思維就會被凝固了。因此，改善師生關系、改變教學方式、給聾生創造良好的課堂氣氛，聾校教師不妨從“笑”開始。教師走進課堂款款一笑的師生問好是良好師生關系的開端；啟發聾生時教師信任的眼神加期待的一笑就是揚起聾生思維白帆的清風；幫助聾生糾錯或“師圓其說”時的師生間那會心一笑會讓學生自信心倍增。教師的特殊身份體現出的情感感染必定會造就聾生在課堂上持久的學習興趣和健康情感態度的形成，進而會影響到聾生與聾生、聾生與社會、聾生與自然的良好的情感態度。一個笑意盎然笑聲朗朗的課堂一定是個寬松和諧師生民主平等的課堂，師生之間的距離縮小了、地位平等了、聾生的思維在笑意里活躍了，想象豐富了。這種和諧寬松平等就一定會迸發出有利于探究學習和自主學習的思想火花。

二、關注聾生對知識的探索與體驗

蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自已是發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別

強烈。”所以培養聾啞學生自主探究學習的方法,符合兒童的學習心理,有利于激發聾啞學生的潛能,讓孩子們成為課堂教學真正的主體。因此，在實際教學時，教師就應當更多地從聾生的角度出發，根據教學內容的特點、學生的知識基礎和認知水平，把能“放”的內容，大膽放手交給學生，為他們提供獨立思考、獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。例如，在教學“圓錐的體積”時，我是這樣來設計和展開活動的：聾生自學課本后提出問題：“圓錐的體積真的是等底等高的圓柱體積的三分之一嗎？”我通過分組實驗，讓學生操作、質疑、討論、分析來完成。全班分３個組，給每一個組提供一個圓錐和一個圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高），讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內，看看需要幾次才能裝滿，由于存在等底等高和不等底等高的情況，還有的小組裝沙時不夠嚴密，學生的意見不一，這是怎么回事呢?同學們產生了疑惑，我讓他們繼續進行小組討論，找出問題的原因。經過再一次的實驗、比較、分析，得出是由于“等底等高”或實驗不夠細心等所引起的變化。這樣，通過聾生自己動手進行實驗操作活動，既調動了聾生的各種感官，又提高了聾生的觀察、分析能力。在這種生動活潑的課堂氣氛中，既能讓聾啞學生感受到數學學習的快樂，又能激發了他們學好數學的興趣和動力。

心理學家研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發他一百次追求成功的欲望。因此在教學中教師要為不同聾生創設成功的機會，增強聾生學習的自信心。在實踐中，教師要高度重視聾生的感受和體驗，激發他們探索問題的興趣，并不斷為解決問題去觀察、分析、判斷，創造出解決問題的方案，促進學習過程的良性循環。

三、重視對聾生數學思維和表達的指導

在聾校，由于聾生的聽覺障礙，語言表達能力差，生活經驗比普通兒童少，認識事物都停留在感性上，極易受表面現象影響，抽象思維差。因此，大家都比較重視創設生動、有趣的教學情境活動，這固然有助于教學目標的實現。但是要讓聾生認識其中所蘊含的數學實質，就不能讓這些教學活動只停留在表面的熱鬧上。當聾生跟著教師指示的方向操作時，看似聾生完成了操作，但在表面現象背后其實聾生并不知所以然。換句話說，這樣的活動只是實施了一個獲得答案的過程，而沒有真正開展數學的思維。聾校數學教學的一個重要任務是對聾生的缺陷進行有效的補償，那么在教學中，運用語言的條理性促進思維的邏輯性，既能提高聾生的語言表達能力，又能促進聾生的數學思維。所以，在給聾生操作的時候，還要給聾生提供機會，讓他們用語言了表達自己對某個知識點的理解，或看（傾聽）同學的表達。例如，對于“20以內的退位減法”計算題的幾種算法（“破十

法”、“湊十法”、“算減想加”以及“多減了，再加上”）可以結合具體的算題，要求學生說清楚操作的步驟，每一步操作的依據和算法的主要特征，讓學生掌握算法，懂得算理，明確多種算法的區別和相互聯系。為此，在教學中應經常提這樣的問題：“說說你的想法？”“談談你的感受？”“你根據什么得出這個結論？”讓聾生充分地把自己的思維過程展現出來，在交流、質疑中完善自己的認識。同時在聾生回答問題時，鼓勵他們說完整話，時刻強調聾生的語言訓練滲透。既在學習中展現知識的構建過程，又遵循課標強調的，把語言訓練貫穿聾校數學教學始終的要求。

四、在互動生成中有效推進教學目標的提升

數學教學是數學活動的教學，是師生之間的一種共同參與、共時交往、共享經驗的互動過程，是課前預設與課中動態生成不斷交互中使學生獲得數學知識技能的過程。教師要善于把握預料之外的生成性教學資源，如學生突然提出有價值的問題，學生回答問題或討論中閃現出“亮點”，這時的教學價值往往會高于教師預設的目標。例如在教學“長方體的容積”時，我教了容積的概念：容器所能容納東西的體積叫做容積。然后我讓學生討論生活中哪些地方有容積。就有位聾生站了起來，他不僅能說容器所盛液體的體積，還能說出了車廂倉庫等容納固體的容積，我的本意是想讓聾生理解了概念，直接就回到現實中應用，舉些裝液體容器的例子，而學生的回答結果和想法出乎了我的意料，我很欣賞地表揚了他。試想，如果我不是讓學生先去思考討論，而是直接告訴學生水桶魚缸等容器的容積；不是將學生的想法作為很生動的典范去啟迪大家，而是不屑一顧，草草地固定在教師的思維范疇內，會出現這些意料之外的“小發現”、“小精彩”嗎？

總之，教學實踐證明，課堂教學是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。要想讓每一個聾生都能在課堂上想學——會學——學會，優化課堂教學是一條很好的“捷徑”，是教師的教學目標與學生的學習目標達到和諧統一的重要途徑，也是新課程標準下教改之路的一個永恒不變的追求目標。讓我們一起努力，為促進聾生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發展，共同創造一個嶄新的課堂教學活動。