第一篇：多媒體對初中語文的美感熏陶

多媒體對初中語文的美感熏陶

[摘要]：語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展限語文內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀的為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦，[關鍵詞]：多媒體，語文，美感熏陶。

正文：

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生興趣的心弦、美的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視中感受形象美，在 “聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。例如上講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》);寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱,山冷得在顫抖,河凍得僵硬了,空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,在小麥和黑麥地里在岸邊的蘆葦叢中的蘆葦叢中,發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生,大大拓展學生的知識儲備量,也直觀地教給學生仿寫的例子。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創造情境，以情感人，在實踐中創造美 傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《春》為例，這

一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自 動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三． 運用電教媒體創設情境,培養學生的想象力使學生領略文章的意境美

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象,就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影,展開想象如講到蒲松齡的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠處有一處奇景你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽的想象,描繪出你?看到的?海市蜃樓。”為了便于學生合理想象,筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進行合理想象,迅速成文,寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像,培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系,在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時先給學生展現我國東北美麗的畫卷如長白山，松花江，黑土地。。。另外初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑,也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視，筆者再給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后,有的學生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維,從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁,較為成功地拓展了思維空間。

四、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈審美共振。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中要老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的

疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。

詩歌教學必須根據其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛柔相濟，濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，行文節奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現和諧美的身姿，產生巨大的審美價值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。

有些詩歌句子含義較深或過于抽象,脫離學生的生活實際,難以理解和認識,借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》,學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生:朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前進的瓜秧,飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧,岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里,婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳,不時地向江面撒幾次網;空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背,僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面,作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天,一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于學生的理解。

可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要手段。

第二篇：多媒體對初中語文的美感熏陶

多媒體對初中語文的美感熏陶

【摘要】：語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現語文內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀的為學生提供語文美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦，【關鍵詞】：多媒體，語文，美感熏陶。正文：

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴，從而獲得精神愉悅。然而，學生受情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義 統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如上講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》);寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱,山冷得在顫抖,河凍得僵硬了,空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,在小麥和黑麥地里,在岸邊的蘆葦叢中,發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生,大大拓展學生的知識儲備量,也直觀地教給學生仿寫的例子。

二、創造情境，以情感人，在實踐中創造美

傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文。但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三． 運用電教媒體創設情境,培養學生的想象力使學生領略文章的意境美

中學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象,就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影,展開想象。如講到蒲松齡 的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠處有一處奇景,你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽的想象,描繪出你?看到的?海市蜃樓。”為了便于學生合理想象,筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進行合理想象,迅速成文,寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像,培養發散思維。中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系,在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時先給學生展現我國東北美麗的畫卷如長白山-，松花江，黑土地······然后，再給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后,有的學生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于培養學生的愛國情懷以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。

四、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美

多媒體教學可以將抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中老師要調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。詩歌教學必須根據其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要手段。

第三篇：語文多媒體教學中的美感熏陶

語文多媒體教學中的美感熏陶

夏邑實驗中學袁玉俠

美感是人對客觀物體美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在上世紀之初就提出不同凡響的“以美育完美人格”的主張。語文教學中的美育旨在培養學生良好的審美情趣和審美能力，學習課文中人物的崇高品質，讓他們在情感和思想上都得以熏陶以養成良好審美和言行習慣。隨著信息技術的飛速發展，信息的數字化已成為現實。多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。而語文課中集各種美之大成，是一個相對完整的美學體系，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同的側面、角度反映了不同的時代、民族、國度的審美情趣、要求和觀念。它有美倫美奐，令人賞心悅目，回味無窮的自然美：有至真至純的，讓人崇尚向往，竭力追慕的人格美；有盡善盡美，催人積極向上，奮發進取的社會美??運用多媒體電腦進行語文輔助教學，可將這些美的因素更為直觀地呈現在學生面前，使抽象的語言具體化，讓他們迅速而準確地把握，從而受到美的陶冶，提高對美的感受能力。

一、運用多媒體領略自然風光美。

語文教材中有許多寫景狀物的優美課文從不同的角度對祖國美麗的自然風光、古樸的民族建筑、悠久的歷史文化等方面作了深刻的描述：阿房宮的雄偉壯麗：北京胡同悠久厚重的文化積淀：湘西茶峒純樸美麗的鄉土風情；拜倫潭奇異瑰麗的自然風光等等。無一不顯現 出大自然的迷人姿容和人類文明所造就的奇偉景象，無不動人心弦。1

第四篇：語文教學中利用多媒體進行美感熏陶

語文教學中利用多媒體進行美感熏陶

益林初中

孫

艷

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體不僅有助于教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、形聲構圖，體驗情感美，在視聽中感受美

文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學生受時代閱歷，特別是情感體驗的限制，作品情感與學生情感上的參差、拗逆現象是普遍存在的。多媒體教學將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義 統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

例如上講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀;寫景詩句——“等閑識得東風面,萬

紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》);寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱,山冷得在顫抖,河凍得僵硬了,空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁,成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉,在小麥和黑麥地里,在岸邊的蘆葦叢中,發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生,大大拓展學生的知識儲備量,也直觀地教給學生仿寫的例子。

。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創造情境，以情感人，在實踐中創造美

傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在語文說話和作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景寫話”。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象能力和創造美的能力。

三． 運用電教媒體創設情境,培養學生的想象力使學生領略文章的意境美

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象,就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影,展開想象如講到蒲松齡 的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠處有一處奇景,你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽的想象,描繪出你?看到的?海市蜃樓。”為了便于學生合理想象,筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進行合理想象,迅速成文,寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像,培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系,在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時先給學生展現我國東北美麗的畫卷如長白山-，松花江，黑土地。。。另外初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑,也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視，筆者再給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后,有的學生輕輕拭著眼淚;有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以

形象思維促成抽象思維,從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁,較為成功地拓展了思維空間。

三、從對比中鑒賞美，在動靜中領略美

多媒體教學可以變教學抽象的講述為直觀形象的演播，使學生情不自禁地“披文以入情”，產生“樂學”的情緒。初中語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

情感是實施美育的關鍵，學生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒體語文教學的其中一個突出特點，就是以鮮明生動的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感鈕帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共振。

詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象分析。詩歌是形象，教學中要*老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究

字、詞的疏通，句意的理解，不像是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境。

詩歌教學必須根據其特點，不僅注重領會其精練的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩中那豐富的想象往往跨越時空，虛實有無兼用得宜，陰陽動靜剛柔相濟，濃淡深淺遠近相應……不論是主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，行文節奏的處理都包含著矛盾對立的諧和，無不展現和諧美的身姿，產生巨大的審美價值。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境

有些詩歌句子 含義較深或過于抽象,脫離學生的生活實際,難以理解和認識,借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》,學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生:朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前進的瓜秧,飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧,岸邊茁壯的烏桕

樹倒映在水里,婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳,不時地向江面撒幾次網;空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背,僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面,作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天,一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于學生的理解。

可見“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要手段。

第五篇：淺談初中語文多媒體教學體會

淺談初中語文多媒體教學體會

運用多媒體教學手段,可以更好地呈現教學內容,創設教學情景,激發學習興趣,語文教學以其思想性和知識性的完美結合,在眾多學科中獨占鰲頭。多媒體的運用,使語文教學更具優勢,能將文章中蘊涵的創作背景,思想內容,文化知識等等展示給學生,并借助音樂、電視等藝術手段,創造一種特殊的學習氛圍。

使其在美的熏陶和情的興奮中接受知識,陶冶情操。下面結合初中語文的教學,談談如何多媒體技術與初中語文教學巧妙整合的一點教學體會。

一、讓學生走進精彩的世界

我國古代教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞是教學的基礎,借助計算機教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容,用計算機展現出來,調動學生視覺功能,通過直觀形象,生動的感官刺激,讓學生最大限度地發揮潛能,在有限的時間里,全方面感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內因。

如教學朱自清學生的《春》,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據朗讀速度滾動,圖片根據課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

1.激發學生的學習興趣，只有學生有了興趣，在教學中教師講的 輕松，學生學的自如，在教學中遇到很多困難也就迎刃而解了。2.利用多媒體教學，在教學中學生難以解決的問題可以比較直觀 形象的展現在學生面前，便于學生理解和接受。

3.利用多媒體進行教學有助于加快教學速度，在課堂上有足夠的 時間讓學生練習鞏固，在普通的課堂上，老師要用粉筆板書，這樣浪費時間，教學中常常出現完不成教學任務的情況，利用多媒體充分利用時間，也有效利用時間更好完成教學任務。

4.通過多媒體教學，深刻體會；利用多媒體的優勢。從而促使我 去認真學習計算機操作，學習制作課件，在網上收集與教學相關的資料，以便于提高教學成績。

五、多媒體教學存在的不足

多媒體教學像放電影一樣，知識點沒有特別突出。老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。多媒體教學中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己盡心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，雖然知識之間環環相扣。

建構致以理論告訴我們，學習是以思維為中介的，為了更直接的影響學習進程應減少對傳遞技術的過分關注，而更多的關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。計算機多媒體是知識建構的輔助工具。學生在建構自己知識體系的過程中多媒體只是助成認知的工具。情感、態度、價值的形成需要助成認知工具，同時也需要教師的恰當講解、學生的思考三方面的共同完成。這也正符合構建自己專家

系統所說的“學生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關系，構建邏輯關系規則庫。”因此，在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規律。實質就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。由此兩個教學理論就是把傳統教學中的黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機的結合。隨著新課程的改革和實施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化初中語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。多媒體課件的運用可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學《小石潭記》時，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運用于課堂教學中。通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那樂憂

相間的心情，為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養初中生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，現在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中、中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們

每位教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

六、總結

多媒體介入教學，為語文教學開創了新天地。當然，計算機只是 一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，不能取代教師對學生諸方面影響。合理運用多媒體教學手段，將會為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生語文教學的各種能力提供了有利條件。總之，多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備，靜動結合的優秀平臺。利用多媒體進行教學，既有助于提高教學效果，合理利用課堂時間，在相同的時間中學習更多的知識。有利于促進我們老師學習，提高教學能力。

2010年7月8日

淺談初中語文多媒體教學的優和劣

——以成安縣中學語文教學研究為例

摘要：語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。多媒體課件教學是為實現課堂教學的目的而服務 的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，這樣更有利于激發學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。

關鍵字：語文； 多媒體； 想象力； 興趣； 課堂氣氛 語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來;應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。現代多媒體技術的出現為語文教學開辟了新的天地。在語文課堂上教師要盡量運用多媒體課程資源,豐富語文課程內容,改變教學的呈現方式,調動學生學習的積極性,更好地為教學工作服務。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術在語文教學中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學科自身的特殊性，從語文教學的目的出發，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術真正服務于中學語

文教學。

首先，我談一下多媒體在語文教學中的優勢：

一、多媒體應用能提供更豐富的課堂教學信息容量。

語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂

信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

二、運用多媒體可以啟發學生的想象力。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。

三、多媒體教學能激發學生學習的興趣。

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習

興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

四、利用多媒體能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。用多媒體

提高學生的古詩詞欣賞力。

（一）、利用動畫功能進行教學。在多媒體動畫功能的輔助下，我對輸入和修飾好的詩詞及有關解釋，逐字逐句進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產生動感。

（二）、用圖像背景進行教學。圖像背景設置是將一個圖像文件設置為一幅幻燈片的背景。讓幻燈片具有形象生動的畫面和文字，以求詩詞互為襯托，如《送元二使安西》一詩的圖像背景可以是一幅國畫，畫中突出當時的細雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情愁苦的人正在持酒對飲。此情此景，最能體現王維當時內心對元二的牽掛與擔憂。這就為學生深層理解王維詩歌的詩歌內涵和藝術特色起到

烘托作用。

（三）、必要時配置音樂進行教學。音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給古詩詞配置音樂，使欣賞古詩詞真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯的

曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產生聯想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中，這正是本課最牽動人心的地方。借助多媒體手段，與古詩詞欣賞結合起來，可以讓學生對平時感到乏味的詩詞有一種全新的感受，似乎在學生的思維中注入了“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺”走，眼前會浮現出豐富多彩的畫面。這樣一來，學生在不知不覺中就陶冶了情操，提高了文化素養和閱讀欣賞水平，激發了創造思維，提高了創新能力，并能促進

身心健康。

其次，多媒體也有它的劣勢：

一、分散了學生的注意力，忽視了教學的實際效果

多媒體一大優勢就是可以模擬現實環境，適當巧妙的利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優勢，走入一個極端，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為設計課件就是讓學生感到花哨、有趣、熱鬧，認為這樣就是課堂氣氛活躍。而結果恰恰相反，這樣違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到了實際的教學效果。

二、學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想

有些教師把所有的教學內容和環節都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，而沒有學生獨立思考和動手的環節，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這一模式的

“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾，整個課堂的主體既不是老師，也不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生多種分析的活動才能取得最佳效果。因此，教師在設計課件時應從學生實際情況和具體授課內容出發來運用多媒體，使多媒體真正服務于學生，更好地發揮學生的主體作用。只有讓學生動起來，才能高效的教學。

三、只重視課件教學，而忽視了教師的指導作用

有些教師認為，只要使用了先進的多媒體教學就是一堂高質量的課，就能體現教學的先進性，這種觀點過于片面。教案及課件是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的，學生學習收獲的大小與教師的指導密切相關。因此，多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，讓老師與學生一起跟著多媒體走，減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望，而是要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動地講授課

程。

只有充分認識到這些誤區，并提供一些方式、方法來規避這些誤區，才能讓多媒體教學達到更好的教學效果。

總之，多媒體課件教學是為實現課堂教學的目的而服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，不能刻意追求動畫的演示，否則可能會舍本逐末。在設計制作過程中，界面要突出教學內容，背景不能過于花哨，以防分散學生的注意力。以學生為主體，讓學生動起來。有效的學習應通過動手實踐，自主探索。現代化的課堂結構更

便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變為多角度的思考，這更有效地調動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。這樣更有利于激發學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。