第一篇：淺談高年級識字教學(xué)

淺談高年級識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，但進(jìn)入高年級后，不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了識字教學(xué)，只是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式地就算了事。我認(rèn)為高年級閱讀教學(xué)不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以減少，而是教師的主導(dǎo)作用與低年級發(fā)生了變化，應(yīng)由原來的“扶”到“放”。我在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到，高年級的學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

一、高年級識字教學(xué)中“取”與“舍”

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學(xué)就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學(xué)生來說，經(jīng)過了一定時(shí)期的語文學(xué)習(xí)之后，在具有了一定的識字?jǐn)?shù)量和識字能力的情況下，識字教學(xué)就要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高語文課堂識字教學(xué)的效率。目前的小學(xué)語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學(xué)取代了識字教學(xué)，成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，但并不意味著不再需要識字教學(xué)，只是不能再像低年級識字教學(xué)那樣作事無具細(xì)的講解，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

目前，小學(xué)語文識字教學(xué)采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學(xué)對于這兩部分應(yīng)采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準(zhǔn)字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學(xué)都是老師先范讀學(xué)生聽讀，接著讓學(xué)生試著讀，然后教師多種形式地檢查學(xué)生讀并給予及時(shí)的糾正。而在高年級教師可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生完全有了這種能力。教師的任務(wù)是在課堂上檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免因?yàn)榇中脑斐傻腻e(cuò)誤；或者通過檢查學(xué)生閱讀課文，順便檢查學(xué)生對于課后生字的掌握情況，及時(shí)地進(jìn)行正音，融識字于閱讀教學(xué)之中。即通過預(yù)習(xí)舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學(xué)生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學(xué)方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實(shí)高年級課本中，許多的課后生字學(xué)生在課前已經(jīng)掌握，不但會(huì)讀而且會(huì)寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)的重點(diǎn)放在那些學(xué)生在書寫過程中容易寫錯(cuò)或者容易讀錯(cuò)的生字上。如于永正老師在教學(xué)《望月》一課時(shí)就是這樣做的：在引導(dǎo)學(xué)生讀書之前于老師先檢查學(xué)生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準(zhǔn)了，在教學(xué)最后要求學(xué)生描紅時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學(xué)生，學(xué)過了許多字，在進(jìn)行高年級識字教學(xué)時(shí)，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字時(shí)，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學(xué)生在辨析中學(xué)會(huì)生字，又讓學(xué)生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學(xué)習(xí)作鋪墊。對于這部分生字字義的教學(xué)，由于高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，所以順應(yīng)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解。總之，在這部分生字教學(xué)中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術(shù)與高年級識字教學(xué)

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能，師生在運(yùn)行軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能。對于高年級學(xué)生來說，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個(gè)年齡段的孩子即使是成人也是適應(yīng)的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進(jìn)入高年級，并非不用進(jìn)行識字教學(xué)，而是識字教學(xué)要有針對性，有側(cè)重點(diǎn)。對于重點(diǎn)生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強(qiáng)記憶效果。例如小學(xué)生識字很首要的任務(wù)是讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實(shí)物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動(dòng)感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。對于指示、會(huì)意字，也可以用直觀圖象的標(biāo)注和組合進(jìn)行演示。而對于形聲字可以采用重點(diǎn)偏旁閃爍，以引起學(xué)生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學(xué)的看家功能，如：在教學(xué)《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個(gè)詞語時(shí)，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學(xué)生描述一下自己所看到的露珠，學(xué)生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便理解了這個(gè)詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學(xué)生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學(xué)生將學(xué)的字詞用于實(shí)際情境之中，培養(yǎng)學(xué)生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進(jìn)入高年級，學(xué)生書寫錯(cuò)別字有所減少，但仍會(huì)出現(xiàn)少量的錯(cuò)別字。所以教師有教學(xué)時(shí)，可以以新學(xué)的生字為契機(jī)，拉動(dòng)與之相關(guān)的形近字和同音字，促進(jìn)學(xué)生對中、低階段所學(xué)生的生字進(jìn)行梳理，在比較中，既鞏固了過去學(xué)習(xí)的生字，又記住了新學(xué)的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動(dòng)畫，教師根據(jù)實(shí)際情況、書寫重點(diǎn)，適當(dāng)控制書寫速度。一遍不行，還可反復(fù)演示。這樣的指導(dǎo)更加清晰，對比更加強(qiáng)烈。

三、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學(xué)的研究

對于高年級學(xué)生來講，語文教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀與寫作，即運(yùn)用語言文字，所以，高年級識字教學(xué)課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補(bǔ)充和拓展。在讀書活動(dòng)中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學(xué)生讀書，如，開展故事會(huì)，朗誦會(huì)、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（2）、學(xué)校是文化氛圍很濃的場所，校訓(xùn)、櫥窗、各種教室的標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語、黑板報(bào)等都是可利用的課程資源，因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)隨地都可以見到漢字，學(xué)習(xí)語言。（3）、社會(huì)是一部永遠(yuǎn)也讀不完的大書，在生活實(shí)踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學(xué)生難免會(huì)出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學(xué)生識字的好機(jī)會(huì)。一是有不認(rèn)識的字可以及時(shí)請教親朋好友，二是在這些活動(dòng)中，只要留心，有意觀察，就會(huì)看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認(rèn)識很多漢字。學(xué)生在家中，作為父母親都會(huì)買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時(shí)使學(xué)生在喜聞樂見的情境中主動(dòng)識字，不但學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。另外，看電視、讀報(bào)紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報(bào)紙雜志中的漫畫等，都促進(jìn)了學(xué)生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學(xué)生提高寫作能力的一條有效途徑，學(xué)生運(yùn)用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會(huì)書寫漢字時(shí)，向別人請教，又讓學(xué)生認(rèn)識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學(xué)要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓(xùn)練。而學(xué)生寫的過程，就是學(xué)生表達(dá)感悟的過程，就是教學(xué)文本資源再生的過程，就是運(yùn)用語言文字的過程。教師在學(xué)生寫的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不會(huì)寫的字，教師給予指導(dǎo)，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應(yīng)用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動(dòng)都是學(xué)生識字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。

除了以上兩個(gè)方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。

四、高年級識字教學(xué)與語文其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)都是在教學(xué)的第一課時(shí)，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學(xué)生字——檢查自學(xué)情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時(shí)主要是品詞析句。這種教學(xué)模式雖然思路清晰，卻將識字教學(xué)與語文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學(xué)生處于一個(gè)特殊的背景下，且高年級教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學(xué)呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實(shí)可行的方法，請看這一教學(xué)片斷：

師：今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個(gè)折，要長一點(diǎn)，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學(xué)生寫，師巡視，表揚(yáng)了兩位寫得規(guī)范的學(xué)生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

生：白楊有什么特點(diǎn)？（師肯定學(xué)生提的好，在課題的后面畫了個(gè)問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會(huì)單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個(gè)問題提的很好，又在課題的后面畫了個(gè)大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個(gè)小問號。）

師：說說看，這三個(gè)問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動(dòng)地學(xué)，要相信自己的能力。大家讀書的時(shí)候，除了思考上面三個(gè)問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個(gè)生字，一個(gè)是“晰”，一個(gè)是“介”，還有一個(gè)“疆”字，可能好多同學(xué)早就認(rèn)識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學(xué)生自由朗讀課文。老師巡視輔導(dǎo)。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個(gè)問題的學(xué)生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學(xué)生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準(zhǔn)確！這個(gè)問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個(gè)生字都認(rèn)識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學(xué)生紛紛舉手。于老師指定四名學(xué)生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會(huì)不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵(lì)。）

師：這一節(jié)有一個(gè)生字——“晰”。同學(xué)們跟著老師把這個(gè)字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個(gè)字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學(xué)試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時(shí)，于老師指導(dǎo)辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個(gè)句子，請學(xué)生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個(gè)句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學(xué)題得數(shù)是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應(yīng)該得6。辨析完之后，又讓學(xué)生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學(xué)生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。讀完，指導(dǎo)書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個(gè)字就會(huì)像房屋的屋山關(guān)切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時(shí)里面的“土”字千萬別丟了，記住：祖國的邊疆，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學(xué)讀課文最后一節(jié)。

上面是于永正老師教學(xué)《白楊》一文的第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，在這一課時(shí)教學(xué)中，識字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在于老師的這一課時(shí)教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時(shí)教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。如果說第一課時(shí)識字教學(xué)的重點(diǎn)在于字音、字形和初步和字義教學(xué)的話，那么第二課時(shí)教學(xué)著重在于深化對字義的教學(xué)了。因?yàn)閷τ谧至x來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時(shí)的識字教學(xué)重心在于落實(shí)后者。

總之，高年級識字教學(xué)要有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行，并且寓識字教學(xué)于閱讀和寫作實(shí)踐中去，寓識字于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，寓識字于學(xué)生的生活實(shí)踐中去。

第二篇：高年級如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

高年級如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)

[摘 要]閱讀理解和言語實(shí)踐是高年級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但識字寫字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。具體可從四個(gè)方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關(guān)鍵詞]識字寫字教學(xué) 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進(jìn)行識字寫字教學(xué)時(shí)，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就將識字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。

一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放

閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不認(rèn)識的字，有時(shí)候他們會(huì)連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆]有及時(shí)使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊《現(xiàn)代漢語詞典》，一遇到不會(huì)的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生遇到了“薅”字，因?yàn)檎n后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個(gè)多么勤勞能干的人！

經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時(shí)查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學(xué)生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會(huì)寫錯(cuò)嗎？

《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。原來這個(gè)字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個(gè)高大結(jié)實(shí)的人，寫成漢字，右邊就成了一個(gè)“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會(huì)錯(cuò)了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學(xué)生誤寫為“要”。看了字理字源后，學(xué)生可以明確辨別了。

字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。

三、聯(lián)系語境，深化理解

高年級的識字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個(gè)詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個(gè)心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對文中主旨的認(rèn)識。

高年級的識字寫字教學(xué)，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時(shí)間，如何保證這些時(shí)間落到實(shí)處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時(shí)注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識字寫字意識的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時(shí)，心里在想些什么？“我”收到作品，會(huì)想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對高年級學(xué)生識字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學(xué)才有成效。

（責(zé)編 莫彩鳳）

第三篇：中.高年級識字寫字教學(xué)識字之我見

淺談小學(xué)高年級識字、寫字教學(xué)

識字、寫字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，良好識字、寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。識字寫字教學(xué)不光在低年級，高年級也應(yīng)該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認(rèn)為高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學(xué)生對生字的第一印象至關(guān)重要，老師規(guī)范的示范會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記。所以我在第一課時(shí)里要安排一定的時(shí)間挑那些重要的難記的易錯(cuò)的比較陌生的生字板書。然后，讓學(xué)生認(rèn)讀，正音，組詞。接下來，讓學(xué)生說說哪個(gè)字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經(jīng)記住了哪個(gè)字，用這樣的方法強(qiáng)化記憶。個(gè)別字再讓學(xué)生動(dòng)手寫一遍，為了節(jié)省時(shí)間可以讓學(xué)生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點(diǎn)讓學(xué)生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時(shí)候采用齊讀，個(gè)別讀，和男女同學(xué)輪流讀，對應(yīng)讀等方式讓學(xué)生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學(xué)最必要的方法。教完一課或一個(gè)單元的課文我們要來一次復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生能準(zhǔn)確聽寫。我認(rèn)為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當(dāng)然聽寫是在抄寫的基礎(chǔ)之上，聽寫完之后一定要落實(shí)檢查。

4、享受寫字我常對學(xué)生說“寫字就像練功，練的是氣功，當(dāng)你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負(fù)擔(dān)而是享受了。”雖然高年級作業(yè)量較大但我還是堅(jiān)持在課堂上留出一定的時(shí)間和學(xué)生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭。“照”字編個(gè)順口溜：一個(gè)日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。“碧”字 說一個(gè)王老頭，一個(gè)白老頭，蹲在石頭上。“嗽”字容易和“喇”混淆，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了。“屜”字我說小盒子，大世界。學(xué)生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認(rèn)為高年級學(xué)生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽(yù)和謄栗和粟等。

7、反復(fù)強(qiáng)調(diào)有些字是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。比如：“凹凸”兩個(gè)字比較特殊，要強(qiáng)調(diào)它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強(qiáng)調(diào)筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權(quán)力的象征，只有頭目才擁有權(quán)力，所以上邊是個(gè)目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強(qiáng)調(diào)特殊筆畫。

8、尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應(yīng)該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學(xué)其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。”只要教師在低年級識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立識字、獨(dú)立閱讀能力，中高年級的識字教學(xué)也同樣精彩。

第四篇：談?wù)勑W(xué)語文高年級的識字教學(xué)

談?wù)勑W(xué)語文高年級的識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，尤其是低年級，更是以識字為主，因此這里的老師也比較重視識字教學(xué)，會(huì)不厭其煩地逐字分析、范寫。而到了高年級，隨著識字量的逐漸減少和學(xué)生識字能力的不斷提高，老師也會(huì)把識字任務(wù)逐步交給學(xué)生自主完成。雖然這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是老師不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生日常的書寫中，總是避免不了錯(cuò)別字現(xiàn)象，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)全班單字出錯(cuò)律較高的情況。更何況學(xué)生的非都是相同的，對于那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，忽視識字教學(xué)無形中就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。那么，對于高年級組識字教學(xué)到底應(yīng)該采取怎樣的策略呢？筆者經(jīng)過長期研究，獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、重視課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識字教學(xué)中，以知識青年 教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中去，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。高年級學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已基本具備了自覺生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預(yù)習(xí)。因此，在學(xué)每篇課文之前，我都布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生利用手中的工具書，完成對生字字音、字形、字義的自學(xué)，通過檢查學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的能量是巨大的，他們比想象中的還要能干，不是你不教他就不會(huì)，只要你能教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，他們同樣可能通過自己的努力去學(xué)會(huì)知識，自覺不只屬于成年人，它同樣也屬于孩子們，區(qū)別在于老師要對學(xué)生的自學(xué)情況加以評價(jià)，加以監(jiān)督，在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，讓學(xué)生匯報(bào)交流，做到知識互補(bǔ)，讓學(xué)生共同分享這些知識資源，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、重視初讀提示

前面已經(jīng)講過，高年級學(xué)生唱段有一定的自覺能力，憑著自己的能力能夠掌握一些生字詞語，但是畢竟他們的自學(xué)能力不是很成熟，學(xué)習(xí)中不免出現(xiàn)一些遺露，或者解決不了的問題。這樣在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，老師就要通過檢查自學(xué)情況，找出學(xué)生自學(xué)中的遺露或者解決不了的問題，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初讀指導(dǎo)識字重在字音、字形方面，對字義的理解，學(xué)生通過閱讀課文，聯(lián)系課文的語境可以理解一些簡單的詞語，至于一些難以理解的字義可以放在精讀中解決，這一點(diǎn)下面還要提到。初讀指導(dǎo)識字的方式可以多種多樣的，針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)識字的方法可以有以下幾種：

（一）鋪設(shè)道路，適當(dāng)點(diǎn)撥

有位老師在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)片斷： 師：誰來寫一寫“孕育”的“孕”字？ 生：（寫，但寫的很瘦）

師：請同學(xué)們說說他寫的怎么樣? 生：“孕”上面的“乃”字沒有給下面的“子”留下足夠的空間 師：請他再來寫一下好嗎？ 生：（寫得不錯(cuò)）

師：現(xiàn)在請你給大家講講這個(gè)“孕”字。生：“孕”有一個(gè)大大的肚子，肚子里有個(gè)孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。師：你的悟性可真高

高年級學(xué)生已經(jīng)積淀了一些識字經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的識字能力，教師只要為學(xué)生鋪設(shè)好獨(dú)立識字的道路，教師從旁加以必要的點(diǎn)撥即可，上面的案例中，教師首先讓學(xué)生書寫生字，使學(xué)生在書寫中可能出現(xiàn)的問題暴露出來，再引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，形成正確的認(rèn)識。對于字義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形發(fā)揮想象，學(xué)生就有了較好的理解，當(dāng)然這必須是學(xué)生有了一定的識字能力以后方可達(dá)到的。這種理解字義的方式是測字本身的特點(diǎn)決定的，是其它文字所難以比擬的。

（二）化零為整，提供語境

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不公學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。所以，識字教學(xué)不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老師在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，在初讀課文自學(xué)生字新詞后出示這樣一個(gè)語段：麋鹿是一種草食性哺乳動(dòng)物，俗稱“四不像”，《封神榜》中把它當(dāng)作姜子牙的坐騎。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，眉頭了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的敵人別墅中，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速系列。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。語段中把零散的生字整合在一段話中，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，便大量地接觸生字，識字成了掃除閱讀障礙的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讓學(xué)生一遍遍地機(jī)械地讀課后生字。

再如，上五年級的《二泉映月》，可以將描寫月光的詞語（月光如水、靜影沉璧、水波映月）放到一起，把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經(jīng)歷坎坷、賣藝度日）放到一起通過有感情朗讀，想象體會(huì)月光的清幽，從而更加深刻地感受阿炳凄慘的經(jīng)歷。這樣利用詞語在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益。

編寫詞串也好，編寫語段也罷，目的都是給學(xué)生提供語境。有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義的衰亡，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為高年級識字教學(xué)一條重要的原則。

（三）了解學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)

對于高年級學(xué)生來說，并不像低年級學(xué)生那樣，要把所有生字詞語都要拿出來朗讀、檢查、識記的。我們在進(jìn)行一課的生字教學(xué)前，首先要充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些朗讀、理解會(huì)有困難，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能讀錯(cuò)，在進(jìn)行識字教學(xué)這時(shí)，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他一些生字詞語可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自覺的時(shí)候解決，會(huì)節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間。例如于永正老師在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，在初讀中重點(diǎn)指導(dǎo)了以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生在自學(xué)中容易讀錯(cuò)的一些字音，如文中“教頭”、“尋思”、“踉蹌”中的“頭”、“思”“蹌”在詞語中都讀輕聲，“落”是個(gè)多音字2iptg在自覺過程中容易寫錯(cuò)的生字，如“棒”撇和捺要長一些和“踉蹌”這兩個(gè)字都是什么偏旁？

3、學(xué)生通過自學(xué)尚不能解決的或不能真正理解（一般指在課文中的意思）的一些詞義，如題目中的“教頭”是指武術(shù)很好的教師。洪教頭是一位教頭，林沖也是位教頭，是80萬禁軍的教頭。再如課文中的“禁軍”這里不是指保衛(wèi)皇帝的軍隊(duì)，而是指宋朝的國家軍隊(duì)。

（四）適當(dāng)范寫，掌握筆順

在高年級的語文教學(xué)中，我常讓學(xué)生到黑板上聽寫生字詞語，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在書寫中，寫錯(cuò)筆順或筆畫，另外我還發(fā)現(xiàn)這些好寫錯(cuò)筆順和筆畫的掌握好壞有一定的聯(lián)系。究其寫錯(cuò)的原因，不是記不信字形，而是對于筆順馬克筆畫觀察得不仔細(xì)千萬的錯(cuò)誤，如“頓”字第二和第三畫連到時(shí)了一起寫，即寫成堅(jiān)折提供 再如“專”字第三畫是堅(jiān)折折，共四畫，學(xué)生在書寫時(shí)，將上下部分分了家，上面寫成了“土”，因此成了五畫；又如“虎”字第五筆應(yīng)該是橫，學(xué)生寫時(shí)卻成了撇。猛一看這些字寫的是對的，但仔細(xì)看，問題就出來了。如果老師在初讀教學(xué)時(shí)對這些生字及時(shí)范寫一下，讓學(xué)生看清楚筆順和筆畫，這樣的問題可能就不會(huì)出現(xiàn)了，畢竟第一印象是非常重要的。

三、重視精讀剖析

從識字教學(xué)的角度來講，如果說初讀教學(xué)重在字音、字形的話，那么精讀教學(xué)中，則重在字義的教學(xué)了。因?yàn)椋瑢W(xué)生在初讀中或憑著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對一些字或詞的本義及在課文中的意思已經(jīng)有所了解，但是，有些字或詞義并不是容易理解的，只有聯(lián)系課文的思想內(nèi)容才能真正理解其內(nèi)在的涵義。課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字、學(xué)詞，才能使學(xué)生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變?yōu)榱司哂懈星樯实模挥腥宋木竦摹Ｕ埧聪旅嫣煊勒蠋煹囊粋€(gè)精讀教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，歌德說．會(huì)讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個(gè)詞的時(shí)候，它僅僅指那一百多斤重的擔(dān)子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個(gè)家庭。生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個(gè)家庭承擔(dān)下來。還有嗎? 生：所有的負(fù)擔(dān)．要照顧孩子，還要關(guān)心老人，要?jiǎng)趧?dòng)。還要去掙錢。生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。

師：必須承擔(dān)的責(zé)任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學(xué)們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”．說的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身”，說的是孩子生病時(shí)母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)。斷機(jī)杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。游子身上農(nóng)，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠(yuǎn)行的時(shí)候．母親的牽掛。同學(xué)們，這就是母親肩上擔(dān)子中的東西。她挑的擔(dān)子是子女、家庭和社會(huì)的一部分。這就是她挑的責(zé)任，重大的責(zé)任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔(dān)子啊!(講到這里，師把“重?fù)?dān)”和“89斤”這兩個(gè)詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”之后。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個(gè)“翻山越嶺”指的什么? 生：越過一道道難關(guān)。師：是。還有嗎? 生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一個(gè)個(gè)磨難。生：走出一個(gè)個(gè)黑暗。

師：人生中有無數(shù)黑暗．無數(shù)的曲折。生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當(dāng)我們這樣理解“重?fù)?dān)”的時(shí)候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重?fù)?dān)”和“翻山越嶺”這兩個(gè)詞，單單理解不難的，但是在不同的課文中，在不同的語境中，它們所負(fù)載的內(nèi)涵也是不一樣的。在于老師《第一次抱母親》的教學(xué)中，這兩個(gè)詞語所負(fù)載的內(nèi)涵是那么豐富，是初讀教學(xué)所難以達(dá)到的新高度。課文就是一塊沃土，詞語是一朵朵盛開的鮮花，正是有了課文這塊沃土，詞語才變得如此燦爛而美麗。有了這些燦爛而美麗的語詞，課文也才變得生機(jī)盎然。

四、重視課后鞏固 在進(jìn)行識字教學(xué)之后，老師要重視對教學(xué)內(nèi)容的的鞏固，融，會(huì)大大降低教學(xué)效果。我們老師在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些生字明明課堂上已經(jīng)提醒學(xué)生書寫的注意點(diǎn)了，但一反映到學(xué)生作業(yè)上卻仍然是錯(cuò)誤的，如果任由這種情況繼續(xù)下去，學(xué)生將習(xí)慣成自然，再改將會(huì)很難了。如“鐮”和“廉”都含有“兼”字，在六年級上冊課本中《鄭成功》一文和《負(fù)荊請罪》一文中這兩個(gè)字分別出現(xiàn)過，在教學(xué)“鐮”字時(shí)我已經(jīng)向?qū)W生再三強(qiáng)調(diào)“兼”字的寫法，但在后來的作業(yè)中還有相當(dāng)數(shù)量的的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要么少寫了一橫，要么“”中間一橫不出頭，要么下面一橫也出頭??我又一次逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生訂正。可在接正業(yè)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》一文中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中，還是有少數(shù)同學(xué)對“廉”這個(gè)字的書寫錯(cuò)誤。這說明即使學(xué)生到了高年級，識字教學(xué)仍然不可以忽視鞏固這一環(huán)節(jié)。進(jìn)行鞏固時(shí)要本著少量多次的原則，遵循遺忘的規(guī)律，形式要靈活多樣，除了抄寫外，還可以通過寫作、閱讀、游戲等方式讓學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這只是針對那些學(xué)生易錯(cuò)的生字詞，那學(xué)生已經(jīng)能正確掌握的生字詞就沒有必要再浪費(fèi)時(shí)間了。這一點(diǎn)也是高年級識字教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)區(qū)別于中低年級，尤其是低年級最大的不同。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生處于識字教學(xué)的開始階段，每一個(gè)字在課后都有必要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。

綜上所述，高年級識字教學(xué)就遵循高年級兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，讓識字過程貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成一個(gè)完整的，立體的教學(xué)體系。

第五篇：小學(xué)高年級兩種識字教學(xué)的比較研究

小學(xué)高年級兩種識字教學(xué)的比較研究

引

言

某小學(xué)的語文課本采用S版，在5年10冊的課本中雖然二年級是識字的高峰，但是若把一、二年級的生字量同三、四年級的生字量相比較，二者相差不多；此外，整個(gè)五年級仍不少生字要學(xué)。我們因此可以認(rèn)為：識字是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一。

不過比起低年級，高年級的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)畢竟轉(zhuǎn)移了，識字的教學(xué)時(shí)間也需減少，這就不可能像低年級那樣，在課堂上一個(gè)個(gè)地教生字。好在高年級學(xué)生一般能夠借助于字典認(rèn)字了，所以該小學(xué)通常要求四年級學(xué)生以回家預(yù)習(xí)的方式來識得新課文中的生字，教師則在次日的課堂教學(xué)中稍微“拎一拎”，適時(shí)做個(gè)默寫和訂正（詳見“設(shè)計(jì)”）。

上述的做法行之有效，已成常規(guī)，只是長效還可研究，這集中表現(xiàn)在需要寫作的作業(yè)上：一些明明默寫過、訂正過的字，隔一個(gè)時(shí)期再書寫，即成錯(cuò)別字。我們認(rèn)為這是當(dāng)初的識字不扎實(shí)造成的，比如抄寫生字不用“心”，只對比“我”寫的字和書上印的是否一個(gè)樣，老想著還有幾個(gè)幾遍沒抄完，直把寫字當(dāng)“畫字”。結(jié)果作業(yè)完成了，可字的結(jié)構(gòu)沒記清，音形聯(lián)系也模糊，日積月累就容易寫出錯(cuò)別字。于是，怎樣使學(xué)生預(yù)習(xí)生字的時(shí)候用心思，從而提高識字的長效，這就是本研究的目標(biāo)。

①

設(shè)

計(jì)

我們選擇四年級的兩個(gè)班，內(nèi)定其中一個(gè)為對照班，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下： 1 回家預(yù)習(xí)

假如明天上新課文，那么對照班的學(xué)生將一如既往，以如下3步完成生字預(yù)習(xí)。1.1 拼讀生字 1.2 抄寫生字

每個(gè)生字（詞）抄4遍（第一遍要注拼音）1.3 查字（詞）典了解字（詞）義

但是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在1.2步上不同，每個(gè)生字（詞）只需抄1邊，但他們必

③

②須對生字（詞）做2個(gè)可能的組詞，并在了解其詞義的提前下做1個(gè)造句：比如在學(xué)習(xí)生字“通”時(shí)，先將“通”字抄寫1遍并且注音，然后再對其進(jìn)行組詞并了解詞義，如“通知”、“通過”。最后再對1個(gè)詞組造句：大會(huì)通過了有關(guān)節(jié)水節(jié)能的決議。2 課堂教學(xué)

從次日上課起，對照班經(jīng)歷的與上述生字預(yù)習(xí)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)有： 2.1 教師在課堂上稍加點(diǎn)撥即完成識字教學(xué)

2.2 要求學(xué)生課后單獨(dú)抄寫生字和由該生字組成的詞各4遍

2.3 在每篇課文教完后的綜合練習(xí)中，要學(xué)生默寫生字和詞語，訂正錯(cuò)別字。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生僅在2.3步上不同，不默寫生字（詞），而是使用“競賽法”識字，比如可以采用小組競賽、男女競賽的方式等。對于獲勝方獎(jiǎng)勵(lì)一定的代幣，集齊到一定的數(shù)量可以兌換獎(jiǎng)品（筆記本、書包等學(xué)習(xí)用品）。

以上方法實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，我們可以采用一次學(xué)期考試中的生字默寫和詞組默寫分項(xiàng)目來比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

結(jié)

果

現(xiàn)在我們先來預(yù)測一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，可能有會(huì)有以下4種簡單的基本情況：（1）兩個(gè)班級的測驗(yàn)成績差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的成績高于對照班的成績；（2）兩個(gè)班級的測驗(yàn)成績差異不顯著，實(shí)驗(yàn)班的成績略微高于對照班的成績；（3）兩個(gè)班級的測驗(yàn)成績差基本無差異，成績水平相當(dāng)；（4）實(shí)驗(yàn)班的成績反而不如對照班的成績。

討

論

本實(shí)驗(yàn)的2種方法相比，實(shí)驗(yàn)班1.2步可以讓學(xué)生加強(qiáng)對新生字（詞）的詞意記憶，通過對生字（詞）造句的方法，使學(xué)生更好地掌握生字的運(yùn)用，從而避免了機(jī)械抄寫、不用“心”的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)了解了該詞意之后才可能去造出正確的句子，掌握沒掌握只要看造句是否正確便可。在2.3步中，我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的默寫生詞這種容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的辦法，采用“競賽法”替代。這是因?yàn)閷W(xué)生好勝心強(qiáng)，采用“競賽法”識字，熱情可能會(huì)更高，從而使學(xué)生不再把練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，結(jié)合代幣制的運(yùn)用，讓記生字（詞）成為游戲的一部分，也成為榮譽(yù)的一部分。

如果本實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了第（1）種情況，那就說明了此次實(shí)驗(yàn)班采用的革新方法比較有效，可以在第二個(gè)學(xué)期再抽取2個(gè)班級作進(jìn)一步的驗(yàn)證；如果出現(xiàn)了第（2）種情況，有可能是一學(xué)期的教育時(shí)間周期太短，從而使提高的成績不明顯，可以加長實(shí)驗(yàn)周期作進(jìn)一步的研究。如果出現(xiàn)了第（3）種情況，說明此次革新的教學(xué)方法可能效果不佳，也有可能是教育時(shí)間周期太短，效果還沒來得及反映，可以適當(dāng)加長實(shí)驗(yàn)周期作進(jìn)一步的研究。若是出現(xiàn)了第（4）種情況，說明這個(gè)教學(xué)方法是失敗的，或者有可能是不適合這一次選出的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

意

義

大家都懂的-.-注釋

①需要寫作的作業(yè)不包括抄寫，卻不限于作文。

②整個(gè)研究期間，不讓對照班的語文教師知道她的教學(xué)活動(dòng)在被對照。③預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測驗(yàn)取自日常教學(xué)測驗(yàn)卷，且不讓出卷的教師知道這一目的。