第一篇：《創新——中學作文教學的生命》課題研究方案

《創新——中學作文教學的生命》課題研究方案

沛縣魏廟中學 汪秀麗

一．課題的提出 1.時代的呼喚

中學語文新課程標準的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養學生的勇于創新的精神”。江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂”。培養學生的創新精神既是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要。可見，培養學生的創新精神是時代的需要，同時也給中學語文教學提出了新的挑戰。

2.體現課程改革的核心理念

心理學上認為：“創新思維是對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨創性。”作文的創新需要創新思維，創新思維是個性的集中體現，是人類思維活動的最高形式，將創新思維引入作文教學中，能培養學生的創新意識，激發學生創新靈感，迸發創新的火花，產生優秀的佳作新人。因此在作文教學中培養學生的創新能力非常重要。3.改變語文作文教學現狀的需要

“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。

語文教師必須教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“ 份內責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通．．．．．．．．．．．．．．．過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。中學語文作文教學再不能訓練學生寫“八股文”了，因此，初中語文作文創新教學的探索與實踐意義重大。二．課題界定

培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題，作文的基本要求是“像樣”（葉圣陶語），但隨著時代的發展，“創新”成為作文的最新和最高要求。創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引 1 導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想象。創新的培養途徑是：

第一、指導學生走進生活，走向自然，以積累創新素材。第二、開展藝術欣賞，以感悟創新之美。

藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對末來的幻想般的追求之心。

第三、輕松作文，以營造創新氛圍。

作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學生作文“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當、行文簡潔等；揚棄作文的“八股遺風”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”；集體評點對不過于注重“細枝末葉”，給作文評價營造一個寬松的氛圍。

第四、寫想象作文，以便獲取創新靈感。

教會學生利用物象或文字進行有意想象和再生性想象的訓練。更重要的是教會學生進行創造性想象。

第五、打破思維定勢，以便掌握創新方法。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。如楊振寧博士在一次學術報告上的發問“１＋１＝？”，在座的專家、教授和大學生們竟無人敢答。

引導學生走出狹小天地，放眼世界和未來：舉辦讀書報告會、時事講座；選寫如下文題：月球村漫想、與火星人的對話……

引導學生利用同一材料，進行多觀點提煉：如利用愚公移山的故事，可提煉如下觀點：愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公，后繼有人、愚公與戰爭。

第六、作文指導和評點側重命題、選材、結構、語言，以體驗創新樂趣。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。學生作文如養成了創新習慣、強化了創新意識，不但可以提高作文水平，而且可以培養學生的創新素質、提高創新能力，為學生日后成長為開拓創新型人才奠定基礎。

三．研究目標

1.探索初中語文作文教學中培養創新能力的途徑和方法，優化語文作文教學活動，從而提高學生的創新作文能力。

2.提高學生寫作的興趣，促進學生主動、生動、活潑的發展，培養學生創新實踐能力。

3.提升學生作文素質和語文教學成績，進而形成語文教育的特色，推動素質教育的進一步實施，產生良好的社會影響。四．研究的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。

2、兒童心理學理論

在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理 在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養 成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。

以及馬斯洛的層次需要論。五．研究的原則

1、自主性原則：學生是本研究一切活動的參與主體，以人為本，尊重學生作為個體的獨立人格與特點，來展開實驗。自主在本實驗中即是出發點又是歸宿，在實驗過程中必須把學生的主體性貫穿始終，只有注重了學生的主體性，才能促進學生的人文素養的發展。

2、實踐性原則：研究學生創新能力教學的各種途徑與方法，都要通過師生的共同實踐活動來體現。實踐是認識與發展的基礎，因此，在課題的實施過程中，要特別注重活動設計的實踐性，為主體的有效參與創造更為廣闊的空間。

3、開放性原則：教育教學內容、形式、方法、評價開放，應是本研究遵循的原則。內容的開放，有利于教育綜合信息的整合，更適應學生創新素質發展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進學生綜合素質的全面發展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運用準確到位，促進實踐的深入實施；評價的開放，有利于多元化評價機制的形成，推動課題的實施。六．研究步驟 1.研究周期

2年（2007年9月——2009年11月）2.研究步驟

分三個階段展開研究：

第一階段——準備階段（校級課題研究階段）（2007.9——2008.9）

參加各級教材培訓，走近教育科研，提高對教育科研的認識，并樹立用教育科研促進教育教學水平、提升教師自身素質的先進理念。

學習相關理論知識，尤其是新課改相關的理論與作文教育理論。利用圖書室、互聯網、自訂（購）的報刊雜志（書籍）學習，不斷開闊知識視野，豐富理論水平。

在學生中進行課堂教學現狀調查，為課題提供重要依據。第二階段（2008.9——2009.5）

（1）總結校級課題研究得失，并圍繞本課題研究的意義、研究目標、研究內容、理論支撐、原則方法、研究過程以及預期成果等，展開討論，反復論證修改而形成深化研究的新的課題方案。

（2）按新方案組織開展課題研究并收集有關材料。（3）根據效果調整或完善課題研究。（4）總結階段性成果。

第三階段（2009.6—2009.2）

整合有關資料，提煉總結，撰寫研究報告，結題。七．研究方法

本課題是一項具有探索性、理論性、實踐性、針對性和時代性的研究，因此在研究中采用了多種研究方法。

1.在研究前，采用文獻法，查閱了大量先進理論、他人研究成果，并認真學習、分析和研究，吸收其精華。

2.在研究中，采用問卷調查法、觀察法、行動研究法、綜合法（理解、闡釋、反思、體驗、感悟等）等方法。

3.在研究后，采用個案分析法、經驗總結法、研究效果調查法等。八．預期成果形式

2009年2月擬完成《教育心理學》的讀書筆記，并完成相關的課例分析 2009年5月擬完成《教育新理念》的讀書筆記，并完成相關的課例分析 2009年10擬完成《新課程教學設計》（語文）的讀書筆記，并完成相關的課例分析

第二篇：作文課題研究方案（定稿）

課題實施方案

管埭中心小學 語文教研組

課題名稱：

農村小學本色作文教學的研究

一、課題的提出

語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看??

既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

然而，在小學作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。

同時，當前小學生的作文正面臨著嚴重的“灰色污染”。文化市場適合少年兒童的作品匱乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影視劇、書刊的充斥，再加上不少家庭的“填鴨式”培養方式，學生的習作素材日益枯竭。部分學校和教師為追求優秀率、升學率。作文開展套路教學，熱衷于傳授一湊、二抄、三套的“作文訣竅”。不少學生手中都掌握有一定數量的作文選，習作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛濫。不少小學生的作文由此被污染，有的過于早熟，作文中有明顯的成人腔，讓人根本分不清是小學生還是中學生；有的有明顯的抄襲痕跡，東拼西湊，“剪切作文”、“拷貝作文”大量出現；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生機勃勃的學生泯滅了個性，抹殺了靈性，窒息了創造性

《語文課程標準》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此在作文時不僅要使學生對作文感興趣，不斷提高學生習作能力。更應幫助學生從生活中選取習作的材料，在創作中展現自己特有的個性和自身獨有的本色，使作文成為他們生活中不可缺少的一部分。

二、理論依據

作文教學與作文寫作，是小學語文學科教學中的一個重要內容，聽說讀寫中的“寫”，不光是指一篇篇具體的作文，它包括書面交流血中的“需要表達”“自主表達”“真實表達”等四個方面思維內涵和心理內涵。“本色”是本課題研究的核心，它包含三個方面的內容：一是指學生個性在作文中的具體體現，二是指小學生作文如何適應并促進學生個性的發展。三是教師作文教學的個性化。

作為“本色作文”的教學，應該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長發展的需要”的習作氛圍。逐步還原習作的工具性，指導學生在生活中作文，在作文中生活，讓學生從心理上認同作文、接受作文、喜歡作文，讓作文成為學生生活中不可或缺的一部分。只要讓學生認識習作與自己的生活息息相關，只要把習作還原到日用工具的狀態，作文教學就有了“本色”的土壤。

在學生習作的過程，不要過分強調形式，也不要過分注重結果，應該重視學生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程，尊重學生真實的生活感受和體驗，鼓勵學生抒寫真實的感受和體驗，才是本色習作教學的真諦。

三、研究內容和目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的小學本色作文教學的的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。本課題的目標是在現代教育技術條件下，以《新課表》理論為指導，以學生為橋梁，以課堂教學為平臺，通過各種手段，在作文課堂教學中引入學生生活情景，幫助學生準確地理解作文，在作文創作中努力展現學生本色，優化課堂教學，提高教學效率，鍛煉自主創作能力，從而引導學生在創作中展現個性，體驗成功，逐步提高學生的習作興趣和習作水平。

四、研究條件

我校有一支教學經驗豐富，科研能力強的教師隊伍，學習氛圍濃厚，同時我校投資配置了全套多媒體設備，設有計算機教室、實物投影儀等。通過教學實踐，教師們有運用多媒體促進學習過程優化，提高教學效率的強烈愿望，所以研究本課題，符合研究者的意愿，適應小學生學習故世的強烈愿望，具有新意和潛力。

五、研究對象

管埭中心小學現有的八個班級

六、研究原則

1、科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

2、主體性原則：研究以學生為主體,選擇問題、資料收集、方案設計、問題解決、結果評價等整個過程都要放手讓學生自主完成。教師主要起組織、指導和參與評估的作用。

3、實踐性原則：研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。學校要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

4、創造性原則：強調學生學習創新的方法,培養學生創新的思想意識和創新能力。

5、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作,共同完成學習任務,達成學習目標。

七、研究方法

1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

八、研究步驟

1、準備階段：（2010.10—2010.11）

制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

2、實施階段：（2010.12—2011.8）

在充分準備的基礎上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。

3、總結階段：（2011.9—2008.10）

通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

九、研究措施：

1、研究教師要有強烈的研究欲望和研究動力，明確對作文教學的研究是對新教材研究的重要組成部分，是新課改必然迎接的挑戰，也是順利完成我縣兩個年建設的必要要求。認識到研究的目標是盡可能地發揮每個學生的個性特點，同時必須遵循學生個性差異的特點，重視學生的主體地位，為學生終身發展服務，一切以學生為本而不是知識本位。

2、根據古詩的內容劃分研究模塊，根據不同模塊的差異，有針對性地對古詩教學內容進行系統的研究分析。

3、制定科學、合理的備課制度。

（1）備課要有個性化，但必須基本做到“三有”和“三明”。“三有”即：有設計意圖、有預想效果、有課后反思。“三明”即明確教材如何體現課標，明確課標理念在教材中如何落實，明確課堂設計如何體現教材編寫意圖。

（2）閱讀相關教學書籍，用先進理論指導備課，把所學知識和備課有機結合起來。對每次學習的知識進行總結，對每次的教學進行反思，不斷改進，不斷提高。

（3）加強教學實踐，把握教材，突出學生主體地位。備課既要備教材，也要備學生。無論課程多新，教材多精，方法多活，都要通過課堂教學才能實踐。因此備課的目的是為課堂教學做準備，最終都是為學生服務。在實施課程改革中，課堂教學的重點應放在教師的角色轉換、教學方式和學生學習方式的轉變上。

十、成果形式

1、總 報 告

2、階段報告

3、案例分析

4、優秀教案

5、論 文

6、其 它

十、研究人員

執 筆 周春雷

材料整理 孫長義 張慶興

材料收集 王建林 黎鳳梅 孫立美 張家國 秦豐蘭

第三篇：課題研究方案

篇一：課題研究方案范例1 中學英語模塊教學的理念與實踐研究方案

金沙中學 季仲平薛 軍

一、課題的提出及意義

（一）課題提出的背景

有關模塊和模塊教學的理論一直受到國內外學者和專家的重視。

美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（michael gazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點認為腦是由在神經系統的各個水平上進行活動的子系統以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學家、美國哲學教授j．福多（jerrya．fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學界對智能模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力和發展力的三大理論之一。

模塊教學模式以“mes”和“cbe”兩種流派比較具有代表性。mes（mo 正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“中學英語模塊教學的理念與實踐研究”課題。

（二）課題研究的意義

1.有助于形成中學英語模塊教學的理論和實踐操作體系，豐富中學英語課堂教學的理論系統。2.有助于豐富模塊教學的內涵，聯系“模擬論”“理論論”，對認知加工研究提供有價值的基礎信息，開始走出傳統的、封閉的學科邏輯的框束。3.有助于英語課程逐步走向以專題或課題為組織線索，適應學生從事探究學習的需要，利于學生個性化興趣的發展。

4.有助于學生及時調整學習計劃，若暫時完成某一模塊“失敗”，可以及時得到補救。比如，可以重修未達標的模塊，也可以通過選擇任意選修課程中相應層次的某些課程模塊。

5.有助于適應高中英語課程學習分化的特點，促進學生的學習動機，激發學生的學習熱情，形成樂學—好學—會學的個性。

二、課題的核心概念及其界定 1.模塊：模塊(module)是一個被各學科經常使用的概念。根據《牛津高階英漢雙解詞典》(oxford advanced learner , english-chinese dictionary）的解釋，模塊是英國大學課程中的一個單元或單位，或計算機等語言中的功能塊、程序塊等組件。模塊具有兩個基本特征：外部特征和內部特征。外部特征是指模塊與模塊之間的銜接功能；內部特征是指模塊內部具有的特點。簡而言之，“模塊”就是一個獨立的單元、單位或集成塊，它既相對獨立存在又與其他模塊具有銜接功能。2.模塊教學：模塊這一概念也被廣泛運用于中學課程教學。模塊教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。

3.中學英語模塊教學：中學英語模塊教學是指把復雜的英語語法、中學課標3，500 個英語單詞和聽、說、讀、寫等語用能力的培養優化為若干個教學模塊。模塊的內容既相對獨立，模塊之間又相互聯系。同時，優化后的教學模塊使英語知識和語用能力的培養板塊化、系統化，既能節省教學時間，又可提高課堂教學效率，是新課程標準所倡導的新的教學方法。

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 1.研究目標

（1）科學把握中學英語模塊教學的內涵與價值。

（2）初步形成中學英語課程模塊內容的設置方法和體系。

（3）系統研究中學英語模塊教學的設計和評價方式。2.研究內容

（1）中學英語模塊教學的內涵與特質研究。a、中學英語模塊教學的內涵； b、中學英語模塊教學的特質。

（2）中學英語模塊教學中模塊內容的設置、調整研究。a、中學英語課堂教學內容設置的現狀；

b、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的基本原則； c、中學英語模塊教學中模塊內容設置、調整的具體方法。

（3）中學英語模塊教學的組織實施研究。a、中學英語模塊教學的設計； b、中學英語模塊教學的組織； c、中學英語模塊教學的評價。

（4）中學英語模塊教學的操作工藝研究 a、中學英語模塊教學的情境設置工藝； b、中學英語模塊教學的情感處理工藝； c、中學英語模塊教學的環境交互工藝； d、中學英語模塊教學的成功激勵工藝。

（5）中學英語模塊教學的個案研究

a、中學英語模塊教學的實施操作個案； b、中學英語模塊教學的學生學習個案。3．研究重點

（1）中學英語模塊教學的組織實施研究；

（2）中學英語模塊教學的操作工藝研究。

四、研究的思路、過程與方法 1.研究思路

本課題研究從當前中學英語教學中教材內容的存在問題入手，通過對中學英語課堂教學中課程內容的調查分析，剖析影響中學英語模塊教學的相關因素，揭示中學英語模塊教學的理論與實踐研究的內涵和價值，探索中學英語模塊教學的實施策略，從而構建較為完善的中學英語模塊教學的研究體系。2.研究過程

（1）準備階段（2011年5月-2011年10月）

完成課題研究方案的設計、申報工作，進行相應資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展。

（2）研究階段（2011年11月-2013年9月）

根據執行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構建和實踐探索相結合，能較好地界定模塊教學的科學內涵，形成具有一定理論價值和可操作性的中學英語模塊教學的方 法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。

（3）總結階段（2013年10月-2013年12月）

對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、調查報告和研究個案匯編成集，接受省市專家的評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。3.研究方法

(1)文獻研究法。查閱相關資料，學習研究相關理論。著眼于中學英語模塊教學的內涵和中學英語模塊教學特質的探尋，并進行綜合分析，力求理論和實踐的創新。

（2）調查研究法。重點調查中學英語課堂教學的現狀，分析判斷當前中學英語教學影響高效課堂的制約因素，了解掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供強有力的支撐。

（3）行動研究法。積極探索中學英語模塊教學的模塊設計和組織實施策略，逐步建構一套具有一定創新性和操作性的理論體系，并不斷應用于學校教學實踐，改進傳統的教學方式，優化中學生英語學習的過程，切實減輕中學生課業負擔。

（4）個案研究法。通過收集整理中學英語模塊教學的成功案例和中學英語模塊教學的個案，提煉總結出中學英語模塊教學的模式、策略。

五、主要觀點與可能的創新之處 1.主要觀點

（1）中學英語模塊教學強調教師在教學中的引導作用。以學生為主體的前提是教師的自身專業素養、課程重組能力、教學設計能力以及課堂組織實施能力的最優化。

（2）中學英語模塊教學強調學生學習的個性化，它承認學生個體差異的客觀性，樹立起“尊重差異，追求個性，寬容另類”的現代教學觀念，大力培養學生的個性品質，培養學生的創新精神。

（3）中學英語模塊教學具有很強的靈活性。一個模塊可以是一個單元的知識，可以是幾個單元的組合，也可以是一本書的整合。從小的方面說，可以是一節課、一個小的學習點。大的模塊由小模塊組成，大的模塊可以組成更大的模塊，一環套一環。這樣的設計便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。

（4）中學英語模塊教學具有很強的實踐性。我國最先在職業教育中運用模塊教學，這種教學緊緊圍繞勞動力市場的需求，安排和調整教學內容。普通高中在傳統的教學中過于注重書本知識的傳授，忽視學生實踐能力的培養，結果使學生所學到的知識不能有效地運用于實踐中。中學英語模塊教學可以從某種程度上提升語言教學的實踐意義。2.創新之處

（1）模塊教學是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新所產 生的教學模式，對于課程理論、認知理論等方面可能產生新的見解。

（2）中學英語模塊教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，重視實踐經驗、生活體驗以及操作技能，對于普通高中學生能力和素質的培養目標有其獨特觀點。

七、課題研究的保障措施 1.技術保證

課題主持人系市學科帶頭人，市“226三期工程”培養對象，先后主持過五項省市級重點和立項課題，并圓滿結題。課題核心組成員為市骨干教師，先后擔任過省“十一五”規劃課題核心組成員，市“十一五”規劃課題（青年專項）主持人。學校長期聘任省英語特級教師張淳老師為校本培訓專家，為本課題研究提供了極大的支撐。2.時間保證

建立嚴格的課題運作管理制度，課題組每月至少要有一次集中研討交流活動，并注重日常的學習、實驗、探索、研究，從而保證課題研究真正落到實處，取得實效。3.經費保證

學校領導重視教育科研，能為課題組提供必備經費，并能保證課題研究人員外出學習，參與各種研究活動。4.資料保證

國內外關于英語教學的研究不斷深入，其探索、研究的成果，為本課題研究提供了強有力的理論支撐和實踐借鑒。

篇二：課題研究實施方案 范例

“小學數學自主學習的實驗與研究” 課題研究實施方案

一、研究課題

“小學數學自主學習的實驗與研究”

二、課題的提出

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新能力培養”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

3、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容

（1）.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的學習方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式；

（2）.教師如何引導學生實現學習方式的轉變；

（3）.小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法

四、實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念

傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機

2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習

（1）創設懸念，激發探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課

內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

（3）開放思維，留足探究的空間

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

五、實施步驟

（1）在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

（2）建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

（3）組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

（4）定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

（5）充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

六、組織及管理

1、人員分工

課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告（中期報告），課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

2、具體任務

（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。（2）教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根

本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

（3）抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教

學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。

（4）加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

（5）實驗點教師應注意控制變量，不斷總結可以推廣的經驗來。

（6）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。篇三：課題實施方案例文

“初中歷史新課程中促進學生和諧發展的研究”

課題實施方案

張家國

一、課題提出的背景

1、“促進學生全面和諧發展”是順應時代發展的要求。

和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發展。和諧教育是時代的要求，是全面發展的要求。

2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。

新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發展，重視學生的發展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發展的規律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發展權利，為每一個學生創造和諧發展的機會。

3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。

二、所要解決的主要問題

1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統一”。

2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用 為學生終身學習和可持續發展服務的理念，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發來創設師生關系、生生關系等的和諧。

3、舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養，與社會生活嚴重脫節，歷史教師要盡量爭取 “從單一的課堂回歸到生活”的和諧。

總之，我個人設想通過課題研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創新；從知識本位的灌輸到學生主動學習；從選拔評價到以評價促發展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發展。

三、理論依據

（1）馬列主義關于人的全面發展的學說和關于生動活潑、主動地發展的教育思想。

（2）蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發展理論。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來的人。要實現這樣的目標就必須實施全面和諧發展教育，（3）現代教學論、教育論、管理理論等。強調教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調內化的過程，達到提高教育質量，促進學生全面和諧發展的目的。

四、課題的研究目的

促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現歷史學科教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。

五、研究內容

1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。

2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。

3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統一。

4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發展。

調查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現狀進行調查、評估和研究。比較法：通過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。

個案研究法：實時監控學生個體的成長和發展。

七、研究的原則

1、以人為本的原則

堅持面向全體學生，以學生發展為本，調動全體學生的學習積極性，為學生全面發展創造條件，打牢基礎。

2、主體性原則

充分發揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。

3、個性化原則

尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。

4、趣味性原則

增強教學中的趣味性，激發學生主動學習的求知欲望，調動學生學習興趣，以求學生有趣更和諧，和諧更有趣。

八、研究的具體策略及保障

（一）轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自己思想素質。

認真學習現代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業務水平和研究能力。

（二）優化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創設多層次多角度的學習活動。

（三）力求歷史學科教學與社會的發展同步。

引導學生參與社會實踐、貼近現實生活，在教育教學上及時滲透社會發展中出現的與生活、時代發展密切相關的新事物、新現象、新技術、新動態。

（四）增強對課程的整合能力。

找準學科結合點和切入點。結合點是歷史學科與其它學科之間的結合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體；切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態的書本知識，變為動態的知識。

（五）改進評價方法。

根據各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。

（六）及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結。爭取上級領導和學校領導的指導和幫助。

九、研究的范圍與對象

初

一、初

二、初三三個年級的全體學生；本校全體歷史學科教師；語文、政治、地理三個學科的部分教師、部分學生家長。

十、研究步驟

1、準備階段：

2006年11月—2007年1月，確立研究課題，擬訂課題研究方案，完成課題方案的設計論證。調查學情、教情、家情等；學習有關和諧教育的理論，轉變觀念；明確要求、掌握方法。為開題做好充分準備。

2、實施階段：

2007年1月—2008年6月，從過渡實施到全面實施，實現研究的各項目標。從歷史學科到語文、政治、地理等其他學科；從學生到老師再到家長；從智育到德育再到體、美、勞；從歷史課堂到社會生活。分層實施，逐步深入，形成課題研究特色。

3、總結階段：

2008年6月—2008年12月，結題鑒定。總結經驗、編輯研究成果專集，完成研究報告。向學校展示研究成果。整理研究材料，撰寫課題結題報告，接受課題鑒定組的終期評估鑒定

十一、課題研究的預期成果及成果的呈現形式：

（一）預期成果：

1、確立促使“初中歷史新課程中學生和諧發展”的策略：

使學生學習方式得到有效的轉變，建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學習動力系統； 使學生在歷史課堂教學中與教師形成良好的教學思維、教學節奏，課堂學習效果得到進一步提高，學習能力得到明顯增強；使學生在家庭和社會關系中能夠自我協調與恰當處理；使學生熱愛學校與學習生活，把學習作為樂事。

2、探索并總結“初中歷史新課程中促進學生和諧發展的研究”教育教學改革的課堂教學模式和課堂教學流程。更好地貫徹落實臨沂市新一輪初中歷史知新課、復習課、講評課教學程序。

3、通過本課題的研究，能夠推動歷史教研組的教科研工作，形成科研的氛圍，提高教育教學研究的水平。

（二）預期成果呈現形式：研究報告、論文、典型課例。

第四篇：“小班化教學”課題研究方案

“小班化教學”課題研究方案

一、課題的提出

從19世紀未夸美紐斯提出“班級授課制”以來，像工業化大生產的車間型“大班”教育一直是社會所普遍采用的。“大班”教育講究的是教育的標準化和同步化，它有利于集體主義教育和促進學生學習能力的共同提高，是大量快速培養有用人才的有效途徑，但不利于因材施教與個性發展。在一定時期內，我國由于教學條件跟不上人口發展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上發揮了積極的作用。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，特別是進入21世紀后，科技浪潮和技術革命席卷全球，全球經濟一體化進程日益加快，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，這種“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養的需要，現代社會發展呼喚多才多藝、富有創新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

近年來，隨著經濟的快速持續發展，大大提高了廣大人民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更強烈的反應。特別是當今接受優質教育于人的一生發展的緊密聯結的現狀使人們進一步提高了對教育的要求。而我市目前已走進生育低谷，人口出現零增長，小學生數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

新課程在我校已經實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距，如何將新課程在我校得到進一步有效的推進，必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，力爭新課程在我校實施在短時期內有一個質的飛躍，我們提出了“小班化教學”實驗研究。實施“小班化”教學，我們將著眼于課堂教學模式的研究，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，發展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發展奠定良好的基礎。

二、概念的界定

1、小班：指較少容量的教學班的學生數量，控制在30人以下，區別于一般在40甚至50以上的傳統教學班。

2、小班化教學：在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配下的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。

三、研究的理論依據

1、教育公評理論

教育公平原則是現代教育平等化、民主化的產物，也是教育民主精神的體現。教育公平原則在教育教學過程中表現為公平地滿足所有兒童的發展需要，使每個兒童都獲得充分的發展，即“每個人都受到適當的（而不是完全一樣的）教育，這種教育的進度和方法要適合個人的特點”。“小班化教學”在教育過程中能更充分體現教育公平原則精神，使每一個學生提高受教育的充足。

2、教育價值觀理論

“小班化教學”是以社會發展與人的發展需求辨證統一的教育價值觀為理論基礎的。它不但適應我們在新世紀發展基礎教育、培養各級高素質人才的需求，適應與滿足人民群眾日益增長的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育對象，充分接受教育程度的公平原則，保證了每一個學生發展的權利。

3、教學生命交往理論

“小班化教學”把教學活動看作是師生在同一個時空進行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動，來提高教學的效益，在課堂教學中通過教學時空的重新組合，提高教學交班活動的頻度和密度，從而提高教學的效度。在教學過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個體性和時空性，使教學論中的各種教學原則、教學過程中的各種模式、教學方法中的各種手段以及理論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教學”，并在“小班化教學”得到深化和改良。

四、研究目標

“小班化教學”的總目標是：是以提高學生個體接受教育的充分程度為出發點，以提高全體學生的素質為目標，以提高全面教學質量為根本，促進每一個學生全面而富有個性的發展。具體目標為：

1、初步創設具有民主、平等、合作的交往空間，能讓學生在這樣的環境里愉快地、自主地進行學習。

2、學生學會與其他同學進行合作交流，具有初步合作學習與共事的能力，和同學平等交流的意識。

3、具有適合小班教學的先進的教學方法和開放的教學過程。

4、對學生具有分層、多元的評價和考核手段。

5、初步培養學生獨立攝取知識能力和一定的創新能力。

五、研究內容

1、建構和諧開放的課堂。

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創設和諧的課堂環境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質量，進而提高課堂教學的效果。和諧課堂環境的創造，起決定作用的是教師。老師教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。建構和諧課堂，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創設溫馨的學習環境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。

2、構建有效的小班課堂教學活動方式

傳統的大班課堂教學，學生被動接受的成份比較多，學生主動參與學習的機會較少，已不能適應時良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關注每個學生，更能關注學生的個別情況，有利于學生生合作學習，交往學習和個性化學生，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為小班生動活潑、主動積極以人為本的教學活動方式創造了條件。

3、小組合作學習的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應重視學生的小組合作意識的培養，讓學生養成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間開展競爭，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。研究小組內成員的科學合理分工，幫助學生在小組中明確各自的職責，合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互信賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存，同時讓學生在合作中學會交往，學會助人，學會尋求幫助。

4、構建小班教學的評價體系

小班教學的評價側重于教師教的評價和學生學的評價這兩個方面。對教師教的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學的過程評價，考慮到小班教學的特點我們設計了《教師設計交往合作行為評估表》、《教師個性化教學設計評估表》，通過這兩份評價表，來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，以此來促進教師教學觀念的轉變、教學方法、教學手段的更新。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業成績比較》等評價量表，來評價學生的綜合素質與能力發展的情況。通過評價教師的教與學生的學，來激勵教師與學生，來調節本方案的研究的進程，促使本方案向我們預期的目標邁進。

六、研究原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都“陽光普照”。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多我的機會處于活動的中心地位，發揮潛能。

3、教育綜合性原則：綜合教育內容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一。

七、研究方法

采用行動研究法、文獻資料法、調查觀察法等。

八、研究步驟

第一階段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根據學校實際選定實驗課題，制訂實施方案。（2）組織學習、并進行師資培訓。

第二階段（2012年12月—2013年7月）

（1）學校按計劃組織課題的實施。（2）不定期召開各種研討活動。（3）進行階段性成果總結 第三階段（2013年9月—2013年12月）

（1）按計劃完成課題實驗成果的總結和撰寫。（2）小班化教學交流會，組織專家進行指導。（3）推廣優秀成果。

小課題研究方案

東方紅村小學 于化彬

第五篇：小班化教學課題研究方案（模版）

《小班化教學研究》實施方案

——郎家營小學

一、課題提出意義與研究價值

實施“小班化教學”是素質教育的需要，素質教育的內涵有三大要義：第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。“小班化教學”尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展，為每一位學生平等充分的使用顯性的教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

實施“小班化教學”是實施新課程改革的現實需要。課程改革的具體目標是要改變“六個過于”，其中之一就是改變“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”。“逐步實現教材內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的轉變。”“小班化教學”可以說是新課程實施的具體實踐載體，是新課程理念轉為優質教學的具體反映，推進“小班化教學”就是在積極實踐新課程。

實施”小班化教學”是社會發展的客觀需要。二十一世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代化社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。實現“小班化教學”就是使教育教學的組織形式從批量生產式的大班教學，向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化，為學生全面而富有個性的發展創造更為優越的條件。

實施“小班化教學”是我校教育發展的必然。我校各年級只有一個班級，沒有平行班，而且人數較少，可以再增設一個班級，人數均在30人以下，符合小班化教育在人數上的要求。隨著我校生源的下降和家長對子女接受優質教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化學教育成為教育改革新的探索熱點。

二、課題研究的理論支撐

1.教育均等的理念

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。義務教育作為法定教育，更要體現教育均等的思想。小班化教學為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教學的理論支撐之一。

2.以人為本的理念

學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力。以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續發展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與與內驅力的調動。建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。以人為本的教育思想貫穿于小班化教學的始終。

3.因材施教原則

教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。小班化教學與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。小班化教學必須遵循因材施教這一教學原則。

三、概念的界定

1.小班：是教育組織形式的一種空間形式，是指較少學額數下的教學班。不同國家，不同地區，不同時期的學額數有不同的界說。按當代發達國家小班教育的班級學額配臵和我國的具體情況，我們認為班級學額數為20-30左右為宜。

⒉ 小班教學：教育活動的組織方式。即在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式。

⒊ 小班化教學：在一定教育價值論支配下實施“小班教學”的一個動態演變的過程。即在“小班”教育配臵條件下，利用先進的教育理念，追求每一個學生充分發展的教育形式。小班教學的內在屬性和特質逐漸形成和發展的過程；在一定范圍內推行“小班教學”的過程。小班化教學是在先進教育理念指導下的一種教育組織形式；小班化教學是在規模較小的班級中進行的教學；小班化教學是一種優質教育；小班化教學是促進學生生動活潑主動發展的教學。

四、研究目標

總目標：學生成長，教師成才，學校提升 具體目標：

1、實現學生快樂地學、自主地學、個性地學，讓每個孩子在小班化的環境中幸福成長，成為追求美的人。

2、探索出小班化教學模式、教學策略、教學組織形式以及課堂教學評價的方法，促進教師觀念與教學行為的變化，讓每一位教師在小班化教育教學實踐中獲得成功，成為追求美的人。

3、提升學校辦學理念，促進辦學特色的形成，將新華小學建設成為一所精致、雅致、別致、獨具魅力的小班化學校。我們對孩子的承諾是：走進來新華給你希望，走出去新華為你自豪。“精致小班，優質新華”是我們所追求的辦學目標。

五、課題研究的主要內容

1.小班化學校文化建設的研究。具體包括校園環境文化；班級多元文化；師生情誼文化；家校融合文化。

2.小班化課堂教學策略的研究。具體包括新授課、練習課、復習課等的教學模式研究；探索小班化教案、學案與個案的設計。

3.小班化教學評價的研究。

六、本課題的思路與主要方法

1.研究思路

課題研究依據“學習—設計—實踐—反思—提煉”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、專家與教師結合的原則、邊實踐邊總結、邊研究邊提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，從而實現工作與研究的雙豐收，推動學校教育的整體提升。

2.研究方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.七、課題研究的實施措施

1.統一思想,提高認識,形成小班化教學研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是干部教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織干部教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到本區或外區兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開家長培訓會，為家長進行《小班化教學有助于學生素質提高》的專題講座，并請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。另外，通過寫信，校報等形式及時向家長反饋小班化教育的效果。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

“小班化教學”研究分為三個子課題：一是小班化學校文化建設研究；二是小班化課堂教學策略研究；三是小班化教學評價研究。每個子課題的研究都按照“學習—設計—實踐—反思”的思路進行。

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”、“小班化教育評價”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。

我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題。“操作設計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學校“小班化教學”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、評價、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開辯論會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為。“操作設計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，名優教師上展示課，品牌教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，名優教師和品牌教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。

所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動小班化教育有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的時效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備（沒有平行班的老師與分管領導集備）。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”。“四堅持”即堅持課前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好學案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可。看六個學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。

將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

八、課題研究步驟

本課題研究過程大致分為三個階段進行： 第一階段：準備階段（2011.9——2012.1）

成立課題研究的領導小組和研究小組；撰寫理論綜述；制定研究方案。

第二階段：實施階段（2012.3——2013.1）

在充分準備的基礎上，建立健全各種制度，認真開展學習研究活動；有計劃、有步驟地組織子課題的研究，加強研究過程的領導管理和指導。

第三階段：提高階段（2013.3——2014.1）

全面實施、內涵發展和總結階段。實踐研究的主要內容有，小班課堂有效教學，小班課堂教學評價，學校管理模式的轉變，教師、學生成長個案分析。總結課題各項成果，整理結題資料，申請結題。