第一篇：彰顯實驗魅力 優化物理教學

彰顯實驗魅力 優化物理教學

隨著素質教育的不斷實施，對初中物理教學提出更高的要求.在初中物理教學中，離不開大量的實驗，實驗是物理教學最基礎和必要的內容.如果沒有實驗作支撐，初中物理教學便失去了靈魂，教學效果就會大打折扣.初中物理實驗，通常規模比較小，材料選取十分簡單，學生可以在很短的時間內上手進行操作并完成實驗.教師要精心安排和設計實驗內容，鼓勵學生勇于動手參加各種實驗，激發學生的學習興趣，使學生對物理知識有更深的了解，從而提高初中物理教學效果.一、開展演示實驗，激發學生的學習興趣

眾所周知，學生內在學習動機的強弱直接關系著學生參與課堂活動的熱情和受教育水平.在初中物理教學中，教師應精心組織和安排實驗活動，合理地運用實驗進行課堂導入，引起學生的注意力和好奇心，強化學生的內在學習動機，使學生熱情地參與實驗活動.在選擇演示實驗時，教師要考慮學生的身心發展水平和個性特點，確保實驗內容符合教學目標的要求，為課堂的后續開展作好鋪墊.例如，在講“聲現象”時，教師可以組織“鐘聲響起”這一實驗活動，事先要求學生尋找兩個飲料瓶，并且對其底部進行裁剪，裁剪成喇叭形狀，并在瓶口的瓶蓋位置系上細線，在細線中間位置固定一把鋼勺.然后在課堂上要求學生把喇叭口緊貼并罩住耳朵，在此基礎上讓學生同時使用鋼勺去敲擊一些物品，讓學生判斷所聽到的聲音.在讓學生通過細線來控制鋼勺對物品進行敲擊，和之前相比有哪些不同感受.在這種愉快的實驗中，學生容易對聲現象有更深的了解，迅速融入到課堂活動中.又如，在講“壓強”時，教師可以事先準備實驗材料，將干凈的細玻璃管插入一個橡皮塞中，并將飲料完全灌入試管中直到灌滿為止，然后利用橡皮塞密封瓶口.完成準備之后，教師鼓勵學生積極去講臺上將飲料吸出來，然而無論學生怎么努力，就是吸不出飲料，在學生的各種好奇和不解下講解壓強的原理，調動了學生的學習積極性，并對此進行思考和探究，從而提升課堂教學效果.二、開展探究性實驗，培養學生的思考能力

近年來，盡管初中物理教學取得一定的成效，但是仍然深受傳統教學模式的影響，特別是探究式實驗教學模式沒有被廣泛應用在初中物理教學中，即使開展實驗活動，也是為了對理論和原理進行簡單驗證，學生對這種實驗模式感到厭煩.因此，教師應該優化實驗教學模式，根據學生的學習需求開展探究性實驗教學，鼓勵學生進行探究和思考，從而培養學生的思維能力和創新精神.例如，在講“三態變化”時，教師可以鼓勵學生回想生活中見過的畫面和場景.當打開冰箱時，水汽是否伴隨而來？或者吃雪糕時，有氣體冒出來嗎？如果冒出來的話，是從哪個方位冒出來的？為啥一到冬天，河里的水都結冰了？在教師的引導下回想生活中的種種現象，能夠調動學生了解和探究的欲望，促使學生對這些現象出現的原因進行思考和探究，并在討論交流的環境下得出三態變化的結論，從而對三態變化有更加深刻的理解.另外，在考慮教學內容的基礎上，教師還可以適當地安排和組織一些競技比賽等活動.例如，在講“電路”后，教師可以準備比賽活動道具，如電路接通所需的基本燈泡、燈座、線路、電池以及開關等，并根據學生的實際情況組成一個難易適中的電路，讓學生進行思考，如何才能使小燈泡亮起來，并鼓勵學生動手操作，最先完成任務的學生將會得到獎勵.通過這種比賽活動，能夠使學生積極探究和思索，有利于學生思考能力和創新能力的培養，從而提高初中物理實驗教學效果.三、實驗活動要緊貼生活實際

實驗的材料和靈感來源于生活.在初中物理實驗教學中，教師要緊貼實際生活選擇合適的實驗案例，使學生感到實驗不再陌生，而是從心里接受實驗教學環節，并且主動參與實驗學習，調動學生的學習熱情和學習積極性，促進學生自主性學習思維的發揮，從而提升課堂教學效果.例如，在講“力的相互作用”時，教師可以對學生進行小組劃分，兩個人為一個小組，讓小組成員之間互相擊掌，并體會擊掌過程中力的傳遞和感受，使學生在親身嘗試后了解力是存在的，并且具有相互作用.同時，教師可以讓學生拿石頭和雞蛋進行互相撞擊，然后顯而易見雞蛋碎了，但是石頭完好如初.針對這種現象，教師可以向學生進行提問，讓學生思考并說明兩者的力不同，對熟悉而陌生的力進行深入學習.這樣的教學方式，使實驗活動與實際生活緊緊相連，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的提升.綜上所述，在初中物理教學中，教師應根據教學目標和教學內容合理開展實驗活動，激發學生的學習興趣，使學生積極參與物理實驗活動，從而提升物理課堂教學效果.

第二篇：深化實驗改革 優化物理教學

深化實驗改革 優化物理教學

高龍中學

物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。它對激發學生的興趣和求知欲，訓練學生的科學方法，創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生的各種能力和良好的科學素質具有重要作用。因此，深化實驗改革，對優化物理教學，提高教學質量具有重要意義。以下是筆者在多年的教學實踐中總結出的一些做法。

一、到實驗室上緒論課

良好的開端是成功的一半，因此上好緒論課至關重要。緒論課的教學，能否激起學生學習物理的濃厚興趣，決定著緒論課的成功與否，甚至可能會決定學生在今后能否學好物理，是否從事物理工作等。中學生，特別是初中生對一門新的功課、一個新的老師感到很新鮮，懷著強烈的好奇心。但若教師在緒論課上手段落后，方法單

一、死板，只是單調地用講授法講述物理的作用、研究范圍、怎樣學好物理，那么學生的積極性和興趣會很快消失，甚至討厭物理。怎么辦呢？可帶學生到實驗室上緒論課。學生進了儀器室、小制作陳列室，如同進了科學的殿堂，興奮不已，被一件件的教學儀器、小制作吸引住了，指這指那問道：這是發電機嗎？能發出電嗎？那是什么？做什么用？此時教師因勢利導，介紹一些重要的儀器和作用，并演示一些神奇的實驗。如發電機發電，抽水機抽水，激光斜射入水里或玻璃里傳播方向偏折，用投影器上的光徑三棱鏡色散產生五彩繽紛的彩虹等。學生看了更是情緒激動，興趣盎然。教師再播放一段有關物理新科技和新成果的錄像。如火箭發射升空、人造衛星上天、美國宇航員踏上月球等。這些精彩壯觀的場面既能迷住學生，又能使學生充分地認識到物理的重要作用，科技的無比威力。教師再簡單地介紹緒論這一課的相關內容。這不僅能起到事半功倍之效，更重要的是激發了學生學習物理的濃厚興趣和強烈的求知欲。

二、變教師演示實驗為學生演示實驗

在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色、知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代的教學觀把學生的創新能力培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友。演示實驗不是教師的專利，變教師演示實驗為學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。具體做法：開學初，將教材中的演示實驗像安排值日生一樣安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。課堂上由學

生上臺演示，教師可在邊上適當輔導。學生每次課堂實驗后，寫好實驗報告單交給教師，教師再給學生打分，作為學生平時實驗考核的分數。這種做法，教師雖辛苦一些，花時間較多，但對增加學生實驗機會，發揮學生的主體性是大有益處的。一個學期下來有的學生可輪到５次，少的也有４次。學生十分喜歡上講臺做演示實驗，也十分珍惜輪到的機會，都很想充分表現他們的實驗才能，演示認真，操作規范，儼然是個老師。

三、變口述為實驗

許多有經驗的教師，為了激發學生探求知識的欲望，往往會舉許多生動的例子。如有的教師為了說明大氣壓大得驚人，介紹了１６５４年德國馬德堡市的市長、學者奧托·格里克表演的一個驚人的實驗，他把兩個半徑３０多厘米的空心銅半球對緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，結果用了八對馬還沒有把它們拉開。有的教師進了一步，邊投影邊介紹（用投影片展現當年八匹馬對拉的情景）。這里為取得更驚奇的效果，要演示一個真實的實驗。將馬德堡半球的對口處涂上一些凡士林油，再把它們合起來，用力相對轉動一下，使對口密合，以免漏氣，用抽氣機抽出球內空氣，關閉活塞。請八個力氣大的學生在馬德堡半球兩邊向相反方向使勁拉，結果怎么也不能拉開。這種真實的實驗能強烈地刺激學生的感官，引起他們極大的興趣和強烈的求知欲望。又如在教聲音的共鳴時，有的教師為了說明聲音的共鳴現象，舉了一個有趣的故事：洛陽某和尚的房間里掛著一種樂器——磬，它經常自鳴作響，和尚因此驚擾成疾，他的朋友聽說這件事，特地去看望他，正好聽到寺院敲鐘的聲音，磬也響起來了，第二天他就用鋼銼把磬銼了幾處，從此磬就不再發出聲音了。聽了這個故事學生半信半疑?？勺鱿旅娴膶嶒灒喝蓚€頻率相同的音叉Ａ和Ｂ，使它們的共鳴盒口正對并靠近。用橡皮槌敲擊音叉Ａ的叉股，使音叉Ａ發聲，過一會兒，用手捏住音叉Ａ的叉股，使它停止振動，這時，音叉Ａ不發聲了，卻聽到音叉Ｂ在發聲。將Ｂ的叉股套上一個小鐵環，則音叉Ｂ的頻率發生了變化。重復實驗，音叉Ｂ不發聲了。學生親眼觀察到這個實驗后，心服口服。

四、變小為大，變弱為強，變快為慢

要能充分發揮實驗的重要作用，首先要保證有足夠的可見度，使學生能充分、詳細、認真地觀察和思考。這一點美國的有些中學物理實驗可使我們受到啟發。他們有的器材裝置大得出奇。例如，用從天花板掛下來的大鉛球來演示單擺，演示表面張力的裝置竟達一米寬。由于實驗裝置大，故可見度大，現象明顯，過程壯觀，給學生留下極為深刻的印象。我們的物理實驗，有的因為實驗裝置擺放在水平桌面上，有的因為現象不明顯，可見度很低。學生根本無法觀察，對教學極為不利。因此，物理教師要善于進行實驗改進，努力提高可見度。如，演示液體的熱脹冷縮時，往水中滴幾滴紅墨水，在燒瓶上方的玻璃中插入一根鐵絲，只要稍稍對燒瓶加熱，就可明顯地看清液體的熱脹冷縮現象。我們通過研究與實踐認為，采取以下方法可增大可見度。１.墊高：把實驗裝置墊高，便于教室后排學生觀看。２.投影：利用投影器把平面上的實驗現象投射

到屏幕上，便于全體學生觀看等。還可將微弱的現象通過投影放大，如電荷間的相互作用，固體的熱脹冷縮演示等。３.立面展示：把平面上的實驗裝置，改為掛到黑板上演示，如初中的一系列電路接線演示實驗。４.染色：有些實驗裝置裝有無色透明液體，比如水、酒精、煤油都染上顏色便于觀察。５.模型放大：游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺、各種電表的刻度很小，可以用放大的木制模型演示。６.屏映：有些實驗裝置中的水柱或光柱受光線的影響，學生不易觀察清楚，用白紙屏放在教具后面做屏映，即可觀察清楚。７.強光源：在做光的反射和折射實驗時，用紅色激光束演示比普通光源效果更佳。８.改進實驗原理。如演示電流間的相互作用，由于電流間的相互作用力很小，普通導線又較重，所以現象十分不明顯，若將兩條平行導線換成鋁箔條，可從舊紙介電容中拆出，或香煙盒中的鋁箔，再把兩平行鋁箔條用鐵架臺懸掛起來，放在投影器平臺上方演示，現象就很明顯了。還有些實驗現象，只發生于一瞬間，在如此短的時間內要讓學生觀察、區分和比較是極其困難的，教學中遇到的動態現象的定量分析也顯得很麻煩，借用多媒體電腦技術能駕馭時空，延滯時間，放慢過程，彌補人體感官的不足，可幫助解決這些物理現象的分析、研究。

五、自行設計演示實驗

光靠教材中所安排的演示實驗，是遠不能滿足教學需要的，特別是一些重點、難點、疑點，不做實驗，學生的感性認識不充分，表象不豐富，理解和掌握知識就很困難。這就要求教師要能根據教學的需要自行設計演示實驗。這種直觀形象的實驗，學生一看就明白。真可謂千言萬語說不清，一看實驗便可知。

六、增設課堂小研究

小研究是結合教學內容由學生通過實驗進行學習的內容，是學生實驗的一部分。從時間上看，可以在幾分鐘內完成；從所用器材來看，可以是學習用具、家庭用具和瓶瓶罐罐，也可以是實驗室里的器材；從實驗對象來看，學生人人參與，有助于學生深刻理解和牢固掌握所學知識。教師要認真鉆研教材，精心設計好小研究。如教學靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，可以設計一個小研究：讓每個學生準備一個算盤，在它的邊框上拴上一條細線，細線另一端系測力計，若測力計不夠，可用彈性好的橡皮筋代替。１.將算盤正面擺放在水平桌面上，沿水平方向拉測力計，拉力由小到大，直到算盤能滑動為止，觀察測力計讀數如何變化，說明摩擦力如何變化，在算盤未被拉動前拉力從０逐漸增大，靜摩擦力在什么范圍內變化；若拉力５牛，靜摩擦力多大。２.將算盤向前拉動，讀出滑動摩擦力，比較滑動摩擦力與最大靜摩擦力的大小。３.將算盤反面擺放，即算盤珠朝下，拉動算盤，讀出滾動摩擦力，比較滑動摩擦力與滾動摩擦力誰大誰小。教師設計小研究，要做好充分的準備，特別是布置學生自備的學具、家庭用具等，確保教學任務的順利完成。

七、開展自制教具和小制作活動，并用它們做實驗

開展自制教具和小制作活動，對加深和擴大學生知識面，提高興趣，發展能力有重要的作用，因此教師要善于將所教內容運用到自制教具和小制作活動中。實際上這方面的內容是極其豐富的，如自制天平、彈簧秤、壓強計、桿秤、不倒翁、反沖小車、直流電動機、水力發電機、風力發電機、潛水艇、潛望鏡、望遠鏡、顯微鏡、收音機、驗電器、電容器充放電演示器、自感演示器、固體熱脹冷縮演示器、小孔成像演示器等有二百余種。關鍵是教師要認真閱讀和收集這方面的教材和資料，肯動腦筋，肯花時間。布置學生制作教具和小制作，最好要有實物或原理結構圖讓學生參考。教師還要積極引導學生，運用所學知識進行一些帶有創造性傾向的小制作，甚至小發明。如有的學生用玩具電動機分別制作了電動小車、自動倒順小車、電動七色板、電動噴霧器、電動轉鈴、模型電風扇等。教師要主動熱情做好指導，確保每一個學生的成功。幾年來，我們精心組織學生自制教具、小制作千余件。這不僅培養了學生因地制宜、就地取材的科技制作能力，而且極大地改善了實驗條件，充實了實驗設備，大力推進了實驗室建設。這些教具、小制作結構簡單、原理明確，可以很好地用于課堂演示實驗中。我們幾乎每節課都用到學生自制的教具和小制作做實驗，演示實驗開出率達２００％。

八、布置實驗作業

傳統的教法，往往只布置書面作業，不布置實驗作業。這種重理論、輕實驗的做法早已不適應現代社會對人才的需要?！拔衣犃?，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”是對實驗與掌握知識關系的通俗概括和總結。所以教師要重視課外小實驗作業的設計和布置。要緊密結合教學內容，啟發學生利用方便易得的材料做些操作簡單、易學易做、安全的實驗。如用懸掛法測物體的重心，吹不開的火焰，測定聲速、浮沉子，測定露點和濕度、測量鉛芯材料和電阻率等上百個。布置小實驗題目要具體、詳細，并進行必要的指導。如筷子提米實驗：將易拉罐上口剪掉，把筷子插入易拉罐的中央，再把米放入罐中壓實壓緊，提起筷子，由于靜摩擦力作用，將整個易拉罐連罐帶米一起提起。又如學生學了失重超重后，可布置學生用磅秤來觀察。人站在磅秤上，迅速蹲下，觀察磅秤上指針變化，又迅速站起，再觀察指針變化。對課外實驗作業教師要做好檢查和批改，可讓學生把所做的實驗情況做到作業本上或專用的一張小實驗報告單上，以便教師批改。

第三篇：情景教學讓語文課堂彰顯魅力

情景教學讓語文課堂彰顯魅力

摘 要：情境教學法是語文新課標的一次革新，它能很好地改善傳統教學的枯燥乏味，很大程度上激發了學生的學習興趣，將學生帶入語文的情境中，發展學生的思維，促使學生更加深刻細致地理解文本內容，豐富情感體驗，而且對于促進素質教育的深入發展，提高課堂教學質量起著積極的作用。如何運用情境教學達到活躍課堂氣氛、激發學生求知欲，使學生更好地學習語文是教師不可忽略的教學策略。

關鍵詞：初中語文；情境教學；特征；策略

“情境”源于古希臘蘇格拉底的“產婆術”，他借助問題情境啟迪學生思維，激發學生求知的欲望。古代“伯牙學琴”的故事為情境教學的成功典范，伯琴學琴三年不成，成連讓伯牙面對大海，聆聽天籟之間，由自然之美引發心中之情，情感受到感染，藝術靈感被瞬間激發。

教師創設的情境要有真實感，要復活學生的原有圖式，激活學生的已有經驗，讓學生在身臨其境中產生真實之感。創設的情境要有情感，要以文本之美熏陶學生，誘發學生的“情”，讓學生發現語文之趣、語文之美、語文之真。創設的情境要有想象力，要為學生拓展廣遠的意境，能開發學生的潛能，使人茅塞頓開，能幫助學生叩開心扉，打開記憶的倉庫，疏通聯想的脈絡，張開想象的翅膀。

一、初中語文情境教學存在的突出問題

1.一味追求“情境”，忽視了文本內容。毋庸置疑，語文教師應打破單一的講授模式，采用演講、辯論、講故事、播放音樂與動畫等方式創設新穎的教學情境，但部分教師為追求“所謂”的教學情境，在課堂上除運用多媒體創設圖畫情境外，還讓學生動手畫畫，將語文課上成了美術課，忽視了文本內容，忽略了語文課該有的“文”味。

2.隨意“情境”，偏離文本中心?！昂娩撚迷诘度猩稀?，在重難點內容處創設情境，有利于學生通過思考、討論能理解與把握，使抽象的內容變得形象化，易被學生所接受。部分教師在一些細枝末節上創設教學情境，追求表面的浮華，而對牽一發而動全身的重要問題卻視而不見。

3.重“情”輕“境”，脫離文本實際。有效的教學情境，使學生的情感隨課文內容而波瀾起伏，欲罷而不能，讓人流連忘返?！扒椤币蕾囉谝欢ǖ摹熬场倍魟撛O的情境脫離了文本，就沒了活動的背景，“情”就會失去依托。

因此，在語文教學中只有充分理解情境教學的特征才能更有效地實施情境教學。

二、情境教學突出“情境”二字，創設情境教學應具備以下特征：

（一）情境的創設要有真切感

此特征就是要求情境的創設要與教學內容的意境相符合，可以讓學生在情境中想學和會學。初中階段的學生已具有一定的認知經驗，情境的創設有利于調動學生已有的經驗與新知識的鏈接、同化，直接讓學生感知知識，在相似的情境中獲得對應的形象感知，從而帶給學生真切的感覺，更加投入到學習中。

（二）情境的創設要富有情感性

語文情境教學，情感性是關鍵，豐富的情感能激發學生強烈的求知欲。在知識的傳達中伴著強烈的情感，才能讓學生感受到愛，學生才會更喜愛學習，更積極主動地參與到學習中，讓學生在愉悅的情境中學習更利于學生精神世界的滿足，從而提高教學效果。情境的創設要能誘發學生的“情”，讓學生在文本中感受各種“情”（親情、友情、師生情、愛國情等），不僅讓學生自主地學到了知識，而且提升了精神境界，更加豐富了學生的情感體驗。

（三）情境的創設要富有想象力

富有想象力的情境設置不僅能激起學生的情緒，推動內需，更能成為學生想象的契機。把教學內容與生活相結合，設置富有想象的情境，更能拓展深遠的意境，把學生自然而然地帶入文本所要展示的情境中，加強學生間的交流，通過聯想、想象拓展思維，讓語文教學更加富有情趣。

三、開展情境教學，讓語文課堂彰顯魅力

1.以境激發情感。教師捕捉文本之美，創設美的意境，讓學生的情緒受到感染，情感得到共鳴，從而引發懸念，激發學習動力。（1）以生活啟情。初中生對生活充滿熱情，但由于社會閱歷不豐富，人生體驗不深刻，通過創設生活情境，讓學生感受生活的氣息，打開已有的知識經驗的寶庫，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教學中，教者播放《祝?！返囊曨l片斷，出現祭祀用的魚時畫面靜止，讓學生用簡單語言概括影片中反映的習俗。（2）以畫面生情。畫面可以使內容具體、形象化，讓學生走直觀、真實地感知課文內容，道理審美情感。如在《濟南的冬天》教學中，教者創設圖片情境，向學生展現雪后秀美的山景，讓學生感受“最妙的是下點小雪呀”的“妙”在何處？在圖片的直觀、文本的意境中有學生能感受到妙在雪光、雪色，也有學生感受到妙在雪態。（3）以音樂抒情。音樂、文字同屬文藝，有諸多相通之處。教師借助于音樂引領學生進入情境，重返某種場景，調動學生已有的經驗，豐富學生想象，讓他們去體會文章的意境之美。如在《春》教學中，教者在學生了解課文的結合后，給學生播放《春之歌》，讓學生聆聽音樂，想象文中的畫面，將自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古詩的意境之美千姿百態，或雄偉壯闊，或豪放曠達，或含蓄典雅，教師要借助于教學情境的創設，留有讓學生想象的空間，幫助他們搭建想象的橋梁，煥發他們的情感體驗，讓他們產生情感的共鳴。如讓學生讀《泊秦淮》，想想“煙籠寒水夜籠沙”描述了一幅怎樣的畫面？并用自己的語言描繪出來。

2.以境啟發思考。教師要在文章的疑問處、矛盾處創設問題情境，留有讓學生思考的空間，讓學生產生疑惑，將他們的思維置于活躍的狀態。如在《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”表示揣測，“的確”表示肯定，學生能從中看出矛盾，到底是“死”還是“沒死”，學生提出質疑。教者要引導學生不能靜態地分析句子，而要結合上下文進行分析。教師還要深入挖掘文本，抓住易被學生忽略的字詞分析文本，如《背影》中“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@句話看似平淡，學生忽略“已”“最”等詞，就忽略了作者的情感。教師在此處設疑，能讓學生感受作者之情感，感受作者的意圖。

3.以境促進思考。教師創設教學情境，拉近知識、生活、媒體之間的聯系，有利于促學生的思考，激發學生的求知欲望。借助多媒體創設形象、直觀的情境，能渲染學習氣氛，豐富學生的想象，激發學生的學習興趣；借助故事創設情境，能緊緊抓牢學生的注意力，使他們積極主動地投身于學習之中；借助角色扮演，讓學生置于真實的情景之中，體味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《鄒忌諷齊王納諫》學習中，教者讓學生在揣摩人物心理的基礎上，分派旁白、鄒忌、妻、妾、客、齊王六位角色，如要表現妻的偏愛、妾的畏懼。通過扮演讓學生感受到語言的藝術魅力。

4.“情”“境”“人”互動

師生是情境的實現者，亦是情境的一部分，師生充分地融入情境中，更能發揮情境的教學意義。如，《天凈沙?秋思》寫的是詩人馬致遠的所見所感所悟，通過多媒體播放畫面，配上“秋日情思”的曲目，可讓學生充分融入詩的情境中，充分感受詩的意境，更能激活思維，進行創造性學習。

總之，情境教學不是簡單的事情，它需要教師不斷地思考和分析研究，那樣才能擁有屬于自己的獨特風格。教師應在情境教學中激發學生的求知欲，激活學生的思維，通過學生思考、想象、實踐，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性，從而實現有效的情境教學。

（四川省宜賓市翠屏區菜壩鎮初級中學校

劉永娟）

第四篇：生態農業 彰顯魅力

生態農業 彰顯魅力

發布時間:2012-09-17 來源: 伊春日報

糧食連年增產，農產品質量大幅提高，農業產業化不斷加快，農業科技應用水平顯著提升，農村經濟快速發展??回首十年來變化，我市生態農業大踏步發展。黨的十六大以來，我市認真貫徹落實中央1號文件精神，不斷加大“三農”工作力度，促進了農業增效、農民增收和農村面貌改善。針對我市以中心區為核心、由衛星城構成城鎮群的特殊形態，在1市、1縣重點發展大田作物，在區轄農村重點發展城郊農業，形成了南稻、北豆、中部蔬菜和飼料的種植格局，全市農業農村和森工多種經營工作突出重點突破難點，全面推進第三次創業，實現了快速健康發展。據統計，全市農作物播種面積365萬畝，糧食總產89.2萬噸，農業增加值實現76.2億元，森工多種經營產值實現95.2億元，農民人均年純收入實現8630元，森工多種經營從業人員人均純收入實現8939元。

夯實常規農業基礎。調整種植結構，增加水稻、擴大玉米、壓縮大豆的種植面積，重點在鐵力等地發展水稻生產，中、北部地區大力發展早熟玉米生產。全市農作物總播種面積365.2萬畝，良種覆蓋率始終穩定在98%以上。多年來，我市建設一批各具特色的設施化農業示范基地，建成重點棚室生產區16處、面積4300畝，年產綠色有機蔬菜4萬噸。增加了山野菜、山野果、山藥材等人工栽培面積。突出抓好“水、機、棚”三大工程建設?；I資1億多元建設了一批中小型農田水利設施，治理水土流失，完善道路、電力、噴灌等配套建設，田間生產綜合機械化率達到87%。充分利用與俄羅斯毗鄰的有利條件，組織農民和務農職工到俄方租種土地，目前赴俄農業開發人員達到近千人，耕種俄方土地18.98萬畝。

發揮林區優勢，大力發展特色農業。初步形成了食用菌、山野果、山野菜、保健品、動物食品、礦泉水6大產業體系。建設我省藍莓產業基地，大力發展人工種植，實現3年內種植藍莓1萬公頃的目標和“十二五”期間藍莓產業發展基本構想，目前，全市藍莓種植面積已達3萬畝。傾力打造全國食用菌主產區。我市食用菌資源豐富，主要采集品種有榛蘑、元蘑、黑木耳、猴頭蘑100多種。全市食用菌種植規模達到6億袋、鮮品產量24.7萬噸，其中黑木耳5.75億袋、鮮品產量22.7萬噸。按照省政府“林下經濟林中發展”的要求，我市全面發展林中種植、養殖和采集業。全市紅松果嫁接6053畝，栽培山野菜180畝，種植藥材16萬畝，其中水飛薊9.6萬畝，成為全省最大的水飛薊種植基地；采集山野菜15394噸。

培育龍頭延長鏈條，加速農業產業化進程。目前，全市規模以上農業產業化龍頭企業52戶，其中省級農業產業化重點龍頭企業8戶，年實現銷售收入4.5億元。建成了鐵力市35萬畝水稻、嘉蔭縣50萬畝大豆2處國家級綠色食品標準化原料基地。森林食品共建立基地201個，面積67.9萬畝，其中食用菌基地120個，北藥基地27個，養鹿基地21個。以訂單生產、墊付費用、保護價收購、利潤返還等方式強化企業與基地利益聯結機制，全市規模以上加工企業帶動種植業基地面積210萬畝，占全市耕地總面積的58%，連接農民和務農職工6萬戶，戶均增收1720元；帶動從事養殖業的農民和務農職工1.2萬戶，戶均增收1120元。目前全市有效使用有機、綠色、無公害食品標志產品180個，17家企業的18個系列、96個產品獲得有機食品標志認證，有機食品認證走在全省前列?！跋栌睢薄ⅰ按浠ā?、“林都”、“祖母綠”、“越橘莊園”等品牌在國內外市場已享有廣泛知名度。全市已有35戶企業統一使用“小興安嶺大森林”集體商標。加強營銷網絡建設。興安森林產品大市場、繁榮山特產品一條街、鐵力局松濤山特產品一條街等產地市場漸成規模，年交易額5億多元。全市現有森林食品經銷企業186家，經紀人540人，在各大城市建立經銷點150處，初步形成了遍布全國的營銷網絡。

探索創新機制，推進縣域經濟加快發展。制定了《鐵力區域“1+5”經濟社會發展規劃綱要》，堅持突出區域優勢和產業特色，主導產業與配套產業協調發展，資源共享、互利多贏，營造優良環境，可持續發展的五大原則，實現區域內產業開發、城市建設、社會事業“三位一體”發展。在嘉蔭縣重點推進土地流轉，嘉蔭縣在保證農民開展土地流轉后繼續享受各類糧食生產補貼的同時，出臺了多項鼓勵政策，激發了農民和鄉村組織參與土地流轉、發展副業和從事勞務業的熱情。目前，嘉蔭縣已有506戶農民向嘉蔭農場流轉土地10萬畝，有50戶農民向當地種植大戶及農機合作社流轉土地2萬多畝，流轉面積占全縣耕地總面積的十分之一。嘉蔭縣實現規模經營的土地畝增產糧食40多斤，全縣增產糧食400多萬斤，每畝增收60多元，增加純收益680多萬元。

統籌協調推進，加快新農村建設步伐。制定出臺扶持政策，十年來共投入新農村建設補助資金上千萬元。2006年以來，全市建設農村公路465條3633.3公里，通鄉、通村公路硬化率分別達到100%和98.6%。新建磚瓦房62.5萬平方米，建設戶用沼氣池3695個，新打飲水井186眼，解決了14.1萬人的飲水安全問題。落實農村中等職業教育家庭困難和涉農專業學生免費政策，普及九年義務教育，全市中小學輟學率分別控制在3%和1%以內。提高新型農村合作醫療籌資水平、政府補貼標準和保障水平，農民參合率達到96%以上。提高農村低保補助標準，實行“應保盡保、應退即退”的動態管理。深入開展“送文化下鄉”和“金色田野”系列群眾文化活動，以“大森林之聲”為主題實施百日文化惠民工程。目前，我市新農村建設已呈現出城鄉發展統籌推進的態勢。

林區農業發展隨著產業結構的不斷優化，農業新格局正在形成，農民增收的步伐正在加快。面對未來，新的藍圖已經繪就，我市農業正搶抓第三次創業的大好機遇，續寫新的歷史篇章。

本報記者 席仲南

第五篇：立足核心素養優化物理實驗

立足核心素養優化物理實驗

摘 要：隨著新課改的發展，促使初中物理教師轉變教育理念，開始培養學生的核心素養，以全面提高學生的綜合素質水平。因此，除了需要培養學生的基礎理論知識以外，還需要提高學生的實踐能力，從而不斷提高學生的科學素養。對此，本文對核心素養教育理念下，初中物理實驗教學策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養 物理實驗 教學方法

引言

傳統的教育理念過于注重學生的學科成績，導致學生成為了一個學習機器，使人才培養效果受到了影響。而教師的職責是教書育人，需要從多方面進行人才培養工作，從而提高學生的文化素養、科學素養、思想道德等素?B。通過物理實驗教學，有利于提高學生的實踐創新能力，增強學生的理解能力，能有效滿足核心素養教育的需求，促使教師快速提高教學水平。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.缺少正確的教育理念

初中物理課程涉及到的內容有很多，無法通過理論來進行敘述，部分教學內容只能通過實驗來進行驗證，有助于學生進行理解，從而吸收教學中的知識點。但很多教師過于注重講解理論知識，缺乏實驗教學方面課程，不利于提高學生的思維創新能力。

2.缺少正確的教學方法

初中物理教師在進行實驗教學時，經常由教師先行指導，再要求學生按照相應的流程進行實驗，其實驗模式比較固定，會使學生的思維受到限制。在這種情況下，不利于提高學生的主創能力。而部分實驗需要的時間比較長，教師在講授階段占用了大量時間，只留給學生一小部分的實踐時間，使教學效率受到了影響。

3.缺少完善的實驗設施

由于每個學校的發展水平不同，所擁有的教育資源有限，一些中學的物理實驗器材存在陳舊、破損等問題。導致可用設施量比較少，經常會采用3-5人一組的教學模式，一些地區甚至達到6-8人一組，大大縮短了學生個體的實踐時間[1]。

二、優化初中物理實驗教學的策略

1.優化教學理念

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于學生通過實踐動手操作來獲取知識，能有效提高學生的理解能力，從而引起學生探討問題的興趣。同時，還可培養學生解決問題和發現問題的能力，使其掌握一定的規律，提高學生的主創能力，促使初中物理教學水平快速提高。

第一，物理課程涉及到的內容比較多，范圍比較廣，單靠學生自主研究并不能體現教學的實效性。因此，要求教師善于轉換角色，實現其引導職能，以強化學生的理解能力。例如，教師在進行氣體壓強教學實驗時，可采用實驗示范的模式，使學生自主探究教學中的知識點。比如，可利用塑料礦泉水瓶作為實驗器材，并倒入200ml左右的熱水，再擰緊瓶蓋。靜置1分鐘后，將熱水倒出，瓶體會發生形變等變化。當教師實驗結束后，可向學生進行提問，“發生形變的原因是什么？”，要求學生自主實驗并討論。這種實驗教學模式，能有效提高學生探討問題的興趣，通過實踐操作來了解瓶體發生變化的原因，有利于發掘實驗本質，掌握教學中的知識點，從而保障教學質量。

2.創新教學方法

目前，一些學校的實驗設施比較少，實驗項目有限，會使教學效率受到一定的影響。對此，要求教師利用生活中的事物進行教學，不僅能降低教學成本，保障教學效果。還有利于培養學生觀察生活的能力，促使學生將物理知識用于解決實際問題中去，全面提高學生的物理素養。例如，教師在講解摩擦力時，通常采用在木板上拉動木塊的實驗，而學生并沒有配套的實驗器材，使實驗效果受了影響。對此，教師可要求學生站起來，用力踩踏地面，并向前滑動。在這種情況下，學生會發現很難滑動，也就證明了摩擦力具備阻礙運動的作用，可為后續的教學工作打下了基礎，從而保障教學質量。

3.強化教學設計

傳統的物理實驗教學模式，主要是由教師先進行講解，由學生跟著做，導致學生只能按照固定的流程進行實驗，并不利于提高學生的創造精神，對此，教師可要求學生自主設計教學實驗，并做好數據調查工作，記錄實驗現象及原因。以《浮力》一課為例，對學生進行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關”？由學生進行自主研究與實驗。在這種模式下，有助于學生對物體的密度、形狀、質量等進行研究，以獲得深刻的認識。同時，這種實驗教學模式還有利于提高學生的學習情趣，培養其自主探究問題的能力，以保障學習質量和效率。

4.提高學生的合作探究能力

物理知識大多與生活中的內容有關，教師培養學生的合作探究能力，有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，從而提高學生的科學文化素養，以保障教學質量。例如，在杠桿原理時，教師可準備一個蹺蹺板，選擇體重差較大的學生分別坐在兩端。同時，教師將學生分成若干小組，自主探究實驗結果。學生很容易猜到體重輕的同學會被翹起來。之后，教師向學生提問，“如果體重大的同學坐在靠在中間的位置，會有什么變化”？并要求學生合作探究。在這種情況下，能有效激發學生的探討熱情，討論結果表明，40%小組認為沒變化，60%小組認為有變化。而經過實驗證明可知，體重大的學生會被翹起來。因此，發展實驗教學模式，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還能培養學生的科學文化素養，從而保障教學質量。

結語

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于提高學生探索科學的興趣，提高學生的理實一體化的能力，對培養學生的核心素養有重要的推動作用。因此，要求教師提高創新意識，改變傳統實驗教育理念的限制，創新實驗流程和方法，以吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而保障初中物理教學的實效性。

參考文獻

[1]林道武.基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計與實施研究[D].上海師范大學，2016.[2]陳珊珊.現代教育技術支持下的初中物理實驗教學研究與實踐[D].華中師范大學，2016.