第一篇：“解決問題”與“問題解決”

“解決問題”與“問題解決”

《數學課程標準（實驗稿）》的課程目標是從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等四個方面進行闡述。而《數學課程標準（2011年）》的課程目標則從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面進行闡述。“解決問題”與“問題解決”有什么不同？這樣的變化是基于怎樣的考慮？下面，我們一起來認識。

課程標準怎么說

相同點：都強調學會與他人合作交流，初步形成評價與反思的意識。都重視培養實踐能力和創新意識。

最重要的不同點：解決問題強調“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題”，而問題解決強調“四能”即初步學會從數學的角度發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。前者提出體驗解決問題策略的多樣性，后者提出體驗解決問題方法的多樣性。

為什么如此重視培養“問題解決”能力

因為數學應用的廣泛性，波利亞提出的“問題解決”教學已然獲得世界各國數學教育界的共識。問題解決是數學的核心。重視問題的解決是各國數學課程標準的一個顯著特點。

美國將“問題解決”作為數學改革的行動綱領，其數學課程標準把能夠“解決數學問題”列為達到的五個課程目標之一，在其分項中，“數學用于問題的解決”居于首位。

瑞典的課程標準認為：“數學課的根本目的是使學生獲得解決他們日常生活中遇到的數學問題的能力”。我國《數學課程標準》明確了問題解決能力的培養是數學課程教學的重要目標。問題解決能力的培養體現在幾個領域中的不同數學知識與方法的學習過程中，貫穿于數學學習的全過程。

小學階段發展學生的“問題解決”能力需要注意什么

從《數學課程標準（2011版）》關于“問題解決”的具體闡述中，我們可以看出，“問題解決”目標包含了問題意識、應用意識、反思意識、創新意識、數學化能力、解決數學問題的策略與方法、與人合作交流等多方面的內涵。顯而易見，這些指向三維目標中的“過程方法”目標的意識與能力，非但數學學科，在整個小學階段都是需要重點培養的“共通能力”。

在小學階段發展學生的“問題解決”能力，需要注意什么？ 不能將“問題解決”窄化成了應用題

從《標準》對“問題解決”的闡述可以看出，“問題解決”較之“解應用題”是更加上位的概念，更多的是指向與意識與能力，而不是局限于下位的策略與方法上，也就是說二者實際上是一種包含關系。

“問題解決”能力的培養要貫穿在數學課程的全部教學過程中 傳統的應用題在教材編排和教學實踐中都存在明顯的弊端，《標準》打破了把應用題作為一個獨立的教學領域的格局，將之融于“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合實踐”四個領域中。所以，教學時處處都可能成為發展“問題解決”能力的陣地。基于此，教師頭腦中裝著“問題解決”的目標，將之作為設計教學環節的一個基本出發點，學生“問題解決”能力也才可能在“持續的量變”中升華成“質變”。

提真正的問題，讓學生進行真正的數學思考

在教學中，我們不難發現，有時候一堂課學生在不斷地回答問題，但經歷的只是肢體上的活動而非思維深層次的活躍。個中原因，乃是老師用“暗含方法”的提問抹殺了學生的獨立思考，殊不知，當我們煞費苦心地引導學生繞開可能的思考障礙時，也殘酷剝奪了學生犯錯誤的權利，以及在失敗中、在錯誤中思維能力得到鍛煉的機會。所以，提有思考含量的問題，留置獨立思考的時間和空間，是發展學生“問題解決”能力的前提。

要注意將“過程與方法”中的“緘默知識”顯性化

“問題解決”過程中所使用的方法，從思路上看，有綜合法、分析法、猜想與嘗試法、從特例開始尋找規律法等，從手段上看，有操作模擬法、畫圖法、列表法等，這些方法都內隱在知識的獲取過程中，內隱在解決問題的過程中，都屬于“緘默知識”的范疇。因“緘默”，所以容易被人忽略，即使看出來了，也鮮有人將之與知識目標等同對待，想方設法地加以培養。要發展學生“問題解決”就需要給予過程性目標等于或高于知識目標的地位。

要重視“問題解決”過程中“一頭一尾”的發展

這里的“一頭”，是指“經歷發現和提出問題的過程”；“一尾”是指探索過程中的評價與解決問題后對過程與方法的回顧與反思。史寧中教授曾深刻地指出，當前我們數學教育存在的一塊短板：我們缺少的是根據情況“預測結果”的能力；根據結果“探究成因”的能力。重視“問題解決”過程的“一頭一尾”的能力，提高學生創新能力。

要讓學生解決一定比例的“非常規”問題

現在的新教材雖然在問題的提出上盡量符合學生的實際，并力求具有一定的開放性，但總體來說，背景相對簡單，其中蘊涵的數量關系也往往是學生熟悉的，因此學生做得更多的還是分析數量關系、選擇算法的活兒。基于這種情況，教學中我們還需要增補一些具有挑戰性、綜合的、多元的、開放的“非常規問題”。

第二篇：問題解決

1、每袋化肥48千克，3袋化肥大約重多少千克？

2、每框梨重32千克，6框梨大約重多少千克？

3、小紅每分鐘走63米，5分鐘大約走多少米？

4、汽車每小時行駛87米，3小時大約行駛多少米？

5、小東平均每分鐘跑296米，3分鐘大約能跑多少米？

6、潘老師抓了1把綠豆有198粒，像這樣的抓7把綠豆大約有多少粒？

7、三峽小學三年級78名同學到動物園參觀，門票每人7元，帶600元買門票夠嗎？

8、妮妮在電腦上平均每分鐘打53個字，一篇400字的作文她8分鐘能打完嗎？

9、350名同學去秋游，有7輛車，每輛車有56個座位，夠坐嗎？

10、一輛汽車57元，一艘船64元，一輛火車67元，買6輛小汽車需要多少元？買2輛小火車需要多少元？3種玩具各買一個大約多少元？

11、童車廠接到生產1980臺兒童碰碰車的任務，要求7天完成，該廠每天能生產310臺，這個廠能按期完成任務嗎？

12、果園里有2400棵樹，剪枝組的工人每天能給620棵樹剪枝，施肥組的工人每天能給580棵樹施肥，他們4天能完成各自的任務嗎？

13、王叔叔有8部手機，如果每部手機908元，這些手機一共賣多少元？如果每部手機降價為580元，這些手機一共賣多少元？

14、一列火車有6節硬臥車廂和8節硬座車廂，每節硬座車廂有118個座位，這列火車硬座車廂共有多少個座位？每節硬臥車廂有66個鋪位，這列火車硬臥車廂共有多少個鋪位？

15、學校會議室主席臺上座9人，主席臺下面有15排座位，每排坐6人。一共可以坐多少人？

16、學校要鋪6間教室，每間教室要用286塊磚，2000塊磚還剩下多少塊？

17、李老師帶8個學生去動物園，每輛車最多可以乘坐9人，包車80元每輛車，單獨乘車買票9元每輛車。他們怎么樣坐車最合算？

18、2名教師和31名學生參觀海洋館，用300元買門票夠嗎?成人票15元，兒童票8元。

19、王叔叔家有78kg蘋果，把這些蘋果平均裝在8個紙箱里，每個紙箱大約裝多少千克？

20、一頭小象體重是820千克，一頭大象體重是小象的6倍，一輛載重5噸的汽車能同時把它們運走嗎？

21、洋洋家養的羊每天吃68千克草，準備500千克草夠這些羊吃7天嗎？如果有剩余，還剩下多少千克？

22、一輛貨車車自重1800千克，裝有8箱貨物，每箱貨物重485千克，要通過限重為8噸的橋，允許它通過嗎？

23、一共有400盒牛奶，已經有6個班領走了，每個班領了45盒，還剩多少盒？

24、游樂園碰碰車票每人6元，買28張票付出200，應該找回多少錢？

第三篇：問題解決

先拍攝后付款問題：

1早上服務客人退款溝通問題！解決方法

:早上客人來店必須在一樓吧臺確認客人姓名，安排門市每日值班負責處理客人退款問題和交接到化妝部手里。

2拍攝中途簽字溝通問題！解決方法

：沒化完一個妝面，必須讓客人確認簽字，簽字完畢后連客人企劃書交到攝影師手里，攝影師拍攝完畢后跟客人確認片子，然后簽字后交給化妝師，一環扣一環，反監督，發現一次，成長20元。

第四篇：發現問題與解決問題

發現問題與解決問題——《冰山在融化》讀后感

前段時間，在企管部的組織下，我閱讀了《冰山在融化》這本書，讀這則寓言故事讓我明白了以下幾個道理：

第一，你經常觀察和思考嗎？習慣了一種工作或生活狀態，很多人都會深陷其中、不愿改變，對很多東西也都會習以為常，喪失了敏銳的觀察力。當你發現問題或從別人那里知曉問題的時候，又是如何面對的呢？是根本不相信還是選擇逃避？是想象出一大堆的困難嚇倒自己？還是像故事中的弗雷德那樣，去向愛麗絲這樣的關鍵人物尋求幫助？此外，在呈現問題的時候，選擇一種合適的方式也是非常重要的，就像弗雷德做的那樣，帶愛麗絲去水下看看冰山，讓她親身感受一下問題的嚴重性，而不是只是用枯燥的數據說話；在一個玻璃瓶子里灌滿水，放在冷風里吹，過上一夜，看它有何變化。因此最重要的是，應

該擁有一顆變革之心，就算自己不能發現工作和生活中的問題，但在別人提出問題的時候，能迅速理解并做出行動，而不像故事中的非也那樣處處阻撓、制造事端、影響問題的解決。第二，如何解決問題？很多時候都需要依靠團隊的力量，這絕不是一句空話！構建一個優秀的團隊，團隊中的每個人不可能盡善盡美，但發揮每個人的優勢，團結協作，團隊就能發揮最大的力量。無論多么優秀，單只企鵝是抓不到魷魚的！除了核心團隊，還有一個更大的團隊，那就是身處問題中的每一個人。當出現重大問題的時候，應該盡可能的讓所有的人都參與進來。

在企鵝的身上，我們能看到自己的影子。多讀幾遍書，多經歷一些事，可能會從中悟出更多的道理。這些理論不僅是企業的變革良方，同樣也可以應用于所有發生變革領域的我們的工作、家庭和生活。變革對于每一個人，每一個企業都是至關重要的，如若只是一味地沿襲老傳統、舊黃歷，不知改變，把之前的定理定論都視作可以永世流傳、沿用的法寶，那必然會被過去所束縛，無法尋求創新，無法在多變的社會中立足。

第五篇：戶口問題解決

主題：

戶籍問題

內容：

縣長： 您好！我是1999年畢業的一名大專生，當時考學校的時候把戶口遷到都勻了，是農業戶口，可是畢業后遷回來就變成非農戶了，當時工作也沒有包分配，就到外面打工，可是打工不能打一輩子啊，還是要回來的。我們屬于農民階層，可是好多農村的政策我們都享受不了，為什么呀？我們感覺好不公平，大家都在外面打工，就因為一個“非”字，就差別這么大，讀書借的高利貸都沒還清幾年，好像真的是有種讀書讀虧了的感覺！請縣長清官給我作主啊！

附件：

處理情況

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處理狀態：

已處理

答復內容：

您好，感謝您關注縣委書記縣長信箱！

您反映的農村籍學生畢業后是否可以恢復為農業戶口的問題，在符合條件的情況下，經本人申請可以恢復農業戶口。根據《中華人民共和國戶口登記條例》等相關規定，若申請人（即農村籍學生）原確系農業戶口，因讀書遷出，畢業后未找到工作的，經本人提出書面申請，村委會出具相關證明，證明其在農村仍有住房和宅基地，未享受過政府征地補償，經責任區民警調查屬實，可作特殊情況給予變更戶口性質（即非轉農）。

一、所需提供材料：

1、本人“非轉農”書面申請；

2、村委會證明，證明其原農業戶口所在全戶信息，在農村仍有住房和宅基地，未享受過政府征地補償；

3、無業證明；

4、責任區民警調查核實筆錄；

5、本人及原農業戶口全戶及現戶口簿原件、復印件。

二、辦理程序：

材料齊全后到戶籍所在地派出所填寫戶口性質審批表，責任區民警、所長簽字，加蓋派出所戶口專用章，由派出所送甕安縣公安局治安大隊戶政科審批，分管局領導簽字后報州公安局治安支隊戶政科審批。詳情咨詢：甕安縣公安局治安大隊戶政管理中隊

電話：2627295

答復時間：

2013-02-05