第一篇：新的教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)，顧名思義是學(xué)校教學(xué)工作的基本規(guī)范。在現(xiàn)實的中小學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)校管理者無不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。他們把教學(xué)常規(guī)看作是學(xué)校教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措；同時也把執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育課程改革的新背景下，傳統(tǒng)的“教學(xué)常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學(xué)常規(guī)”到底要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？教學(xué)規(guī)范與教師的個性化教學(xué)到底有多大的關(guān)聯(lián)？筆者對此進(jìn)行了初步的思考，提出來拋磚引玉。

一、教學(xué)常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀

（一）教學(xué)常規(guī)是由教育史上的教學(xué)程序演變而來

教學(xué)常規(guī)究竟是什么？新課程需不需要教學(xué)常規(guī)？這是我們無法回避、必須思考的問題。追溯教學(xué)常規(guī)的源頭有助于我們理清思路，把握問題的關(guān)鍵，以便找到更好的解決方法。自從近代普及教育運動以來，隨著班級授課制的廣泛采用，教育質(zhì)量、教學(xué)效率一直是教育家們考慮的一個問題。捷克教育家夸美紐斯可看作是提出“教學(xué)效率”問題的第一人。他懷著“把一切知識教給一切人們”[1]的教育理想，積極地探索尋找一種“使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的方法。夸美紐斯詳細(xì)論述了教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，即教學(xué)的便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則，第一個提出了較為完整的教學(xué)原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率緊密地聯(lián)系了起來。

19世紀(jì)初，赫爾巴特認(rèn)為教師是藝術(shù)師、工程師，教師應(yīng)采取符合兒童心理規(guī)律的程序，有計劃、有步驟地傳授給兒童知識和品德，他提出了教學(xué)過程的四個形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法[2]。后來赫爾巴特的學(xué)生把這四段教學(xué)改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法”，對世界上許多國家的教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。從教學(xué)原則到教學(xué)程序，更加明確地規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，操作性增強了，教師容易學(xué)習(xí)掌握。在19世紀(jì)后半葉教師素質(zhì)還較為低下的情況下，“五段教學(xué)法”對提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)經(jīng)過對所謂的“新教學(xué)大綱”的反思傾向于赫爾巴特傳統(tǒng)教育思想，其繼承發(fā)展的成果之一就是著名的凱洛夫《教育學(xué)》的出版。凱洛夫把對教師教學(xué)規(guī)范的探求從課堂教學(xué)延伸到了課前與課后，形成了著名的教學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)”說。其在我國教育界影響深遠(yuǎn)，這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。可以這樣說，在國內(nèi)權(quán)威的教育學(xué)著作中都包括這部分內(nèi)容。而實踐中，絕大多數(shù)中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)也都包含了對這教學(xué)工作的五個環(huán)節(jié)的基本要求。教學(xué)常規(guī)為何至今在我國大多數(shù)學(xué)校仍然經(jīng)久不衰？原因之一就是長期以來統(tǒng)一的考試制度（尤其是傳統(tǒng)的書面考試），并以此作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只有依靠嚴(yán)格的管理，就像工廠中的流水生產(chǎn)線一樣，生產(chǎn)的每一道工序劃分越細(xì)、越規(guī)范、精確，整個生產(chǎn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化程度越高，就越能保證產(chǎn)品的高質(zhì)量。這樣，教學(xué)過程被程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化了。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本性。這種把活生生的個體進(jìn)行“物化”的管理，使教學(xué)過程成了機械刻板的程式，教師失卻了創(chuàng)造的熱情，學(xué)生喪失了成長的活力。因為學(xué)校不是工廠，學(xué)生不是產(chǎn)品，教師也不是工人。

（二）我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析

雖然對于教學(xué)常規(guī)是什么，至今國內(nèi)權(quán)威的教育學(xué)著作幾乎沒有提及。然而在中小學(xué)管理實踐中，管理者無不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學(xué)校把教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學(xué)評估數(shù)量化，體現(xiàn)教學(xué)評估的客觀與公正，教學(xué)常規(guī)有越定越細(xì)的趨勢。

在我國，隨著“效率優(yōu)先”意識的加強，特別是20世紀(jì)80年代改革開放以來，教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化工作提上了議事日程。我國按照科學(xué)管理的思路，提倡在學(xué)校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責(zé)任感和工作效率。[3]在教學(xué)隨意性大的情況下，規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗型管理是一個進(jìn)步。基于對當(dāng)時教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的分析，一批重點學(xué)校率先建立起可操作、可量化、可測評的教學(xué)規(guī)范。學(xué)校管理者按照既定規(guī)范實行教學(xué)管理，“在規(guī)范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學(xué)校的科學(xué)管理，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)范化、制度化是必要的。問題是，規(guī)范管理不一定是科學(xué)管理。筆者認(rèn)為，從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)：

第一，規(guī)矩越多越好。許多學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)，某個學(xué)校僅“備課”就有五條常規(guī)；而其中的一條“集體備課”，又要求做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)）。并且每一條常規(guī)都要進(jìn)行評估。可見其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時也嚴(yán)重制約了教師個人創(chuàng)造性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動呢？

第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實際，無法操作監(jiān)管，事實上流于形式。譬如，一所學(xué)校的語文課上課常規(guī)之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法。”真不知這樣的常規(guī)如何操作執(zhí)行。

第三，每一項常規(guī)要求都配合量化評分和經(jīng)濟制裁。有的學(xué)校還制訂了“教學(xué)常規(guī)檢查扣分細(xì)則”，要求全體教職工嚴(yán)格按常規(guī)基本要求去執(zhí)行，各項扣分按學(xué)期累計，作為對每位教職工考勤、考績，職稱評定、評優(yōu)、聘任的依據(jù)之一。這樣，教師成了管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，“依法治校”變成了“以罰治校”。教學(xué)管理異化成了檢查監(jiān)管（以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型）。

隨著時間的推移，人們開始認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對教師采取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師的個性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機與活力。當(dāng)某些辦學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，正嘗試“超越規(guī)范”的管理的時候，還有很多學(xué)校卻在步這些學(xué)校的后塵，制定學(xué)校管理各個方面的詳細(xì)的常規(guī)，尤其是教學(xué)常規(guī)，試圖達(dá)到所謂的“科學(xué)化”管理。這些學(xué)校全然沒有意識到重蹈覆轍的危險，更沒有意識到這種做法與正在推行的新課程理念是相悖的。

另外，在我國，教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵也發(fā)生著變化。一般而言，中小學(xué)的教學(xué)常規(guī)是指教師在教學(xué)工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準(zhǔn)則。然而，我國大部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不僅包括了教學(xué)規(guī)范，又包括了師德規(guī)范。而在赫爾巴特和凱洛夫那里教育和教學(xué)是分別論述的。關(guān)于師德規(guī)范，赫爾巴特用了“教學(xué)的教育性”這一術(shù)語作了精辟的概括，要求任何教學(xué)都具有教育性。而我們的教學(xué)常規(guī)除了教學(xué)要求以外，還有德育要求，例如“上課不會客，不接電話，不抽煙”等等，成了師德規(guī)范和教學(xué)規(guī)范的混合物。內(nèi)涵的擴大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。教學(xué)常規(guī)偏離了原先簡潔、明了的導(dǎo)向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們?nèi)艄淌剡@樣的常規(guī)，不但無法真正接受新課

二、新課程背景下重構(gòu)“教學(xué)常規(guī)”的基本策略

當(dāng)前，擺在所有中小學(xué)面前的共同任務(wù)就是實施新課程，這是21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、生成的過程。一堂課很難預(yù)先設(shè)計得圓滿，新課程在教學(xué)過程中有許多的不確定性：如教學(xué)目標(biāo)上，倡導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展；教學(xué)對象上，盡可能針對學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學(xué)方法上，靈活地選擇與運用多種教學(xué)方法。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規(guī)。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。

然而，在現(xiàn)實國情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會在較長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。另外，由于教學(xué)條件、教師素質(zhì)的差異，不同地域的不同學(xué)校推進(jìn)和接受新課程的程度是不一樣的，學(xué)校之間必然會有不同的教學(xué)常規(guī)。例如，我國大量的農(nóng)村學(xué)校還沒有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，那么就不可能把多媒體教學(xué)手段的運用納入農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)中。而在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校則完全可以把“盡可能使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)”作為教學(xué)常規(guī)。這就是我們必須承認(rèn)的教學(xué)常規(guī)的“差異性”，即不同的學(xué)校應(yīng)從自身的實際出發(fā)來制定教學(xué)常規(guī)。1 與此同時，在“差異性”的基礎(chǔ)上我們還要看到教學(xué)常規(guī)的“動態(tài)發(fā)展性”。教學(xué)常規(guī)的“常”是相對的，當(dāng)一些常規(guī)已經(jīng)成為教師的自覺教學(xué)行為時，也就失去了存在的價值，須尋求更高水平的教學(xué)技能了。一些名校在發(fā)展過程中正是通過新常規(guī)的建立，來帶動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、更新教學(xué)觀念的。如上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”所謂“茶館式”的教學(xué)，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，均可看作是對傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的創(chuàng)新，推動了教學(xué)改革，提升了教師素質(zhì)，換來了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

所以，只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點，以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正走進(jìn)新課程。為此，筆者認(rèn)為，建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)須有新的思路與策略：

（一）教學(xué)常規(guī)既要嚴(yán)格又要適度，更要便于操作、評估

表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規(guī)范是很難長期實施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)如果以“適度”規(guī)范為特征，則不僅可以保證規(guī)范的真正落實，而且能使教學(xué)管理更為有效。教學(xué)常規(guī)必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。簡化數(shù)量指標(biāo)，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。教學(xué)常規(guī)，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通過教學(xué)常規(guī)的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。

在此，我們建議，把師德規(guī)范與教學(xué)規(guī)范相分離。如“按時上下課，不能私自調(diào)課、缺課，上課不能使用手機，不能違反教育法，教師法”等有關(guān)內(nèi)容應(yīng)納入師德要求，與教學(xué)要求相區(qū)別。這樣才能避免教學(xué)常規(guī)面面俱到卻又不能解決問題的尷尬，才能更有效地引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。

（二）教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長

教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)成長。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的，教學(xué)不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。

新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

（三）變教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學(xué)目的相對應(yīng)的。其中，對各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時間投入到課后，致使課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的思維活動數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動前移，將時間投入到課前準(zhǔn)備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學(xué)“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。

1、備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師（如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風(fēng)格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學(xué)生），心中有“數(shù)”（差異），手中有“法”（方法）。

2、上課。首先須把握總的教學(xué)目標(biāo)：以思維為核心，知識與能力為目標(biāo)，兼顧情意發(fā)展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當(dāng)然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，達(dá)到學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。以思維為核心，能力為目標(biāo)。

3、課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學(xué)”的知識（認(rèn)知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結(jié)成功與不足，尋找問題，以便改進(jìn)提高。

總之，每個學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該明白，教學(xué)常規(guī)是對教學(xué)過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設(shè)一支適應(yīng)新課程改革需要的高素質(zhì)教師隊伍，過多的“固化”了的教學(xué)行為，不僅對新的基礎(chǔ)教育課程改革不利，更是束縛教師專業(yè)成長，妨礙創(chuàng)新型優(yōu)秀教師脫穎而出的枷鎖。

第二篇：教學(xué)新常規(guī)培訓(xùn)資料

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

蕭山區(qū)育英實驗學(xué)校 教師“教學(xué)常規(guī)”培訓(xùn)資料

第一講 如何制訂教學(xué)計劃

教學(xué)是一項非常復(fù)雜的工作，要在有限的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行精心的安排和周密的計劃。否則教學(xué)工作就會有很大的盲目性和隨意性每位教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地制訂好教學(xué)計劃。

教學(xué)計劃是完成教學(xué)任務(wù)的具體實施方案，包括學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃（簡稱教案）。

制訂教學(xué)計劃，要在熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)校與教研組的工作計劃要求和學(xué)校的具體條件進(jìn)行制訂。

1．1 學(xué)期教學(xué)計劃

學(xué)期教學(xué)計劃是指對一個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容作一個總體安排，使教學(xué)工作能有計劃有目的地進(jìn)行。學(xué)期教學(xué)計劃一般應(yīng)在學(xué)期開始前制訂好，最遲也應(yīng)在開學(xué)一周內(nèi)完成。教師在寒暑假期間就應(yīng)開始對學(xué)期教學(xué)計劃的制訂做好準(zhǔn)備工作（也叫學(xué)期備課），如鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、通讀教材、了解學(xué)生情況及學(xué)校的具體條件等。不要都等到開學(xué)初才匆忙準(zhǔn)備，因為開學(xué)初工作特別多，會影響教學(xué)計劃制訂的質(zhì)量。學(xué)期教學(xué)計劃的內(nèi)容，一般包括以下幾個方面：

（1）對學(xué)生情況的簡要分析 如班級、學(xué)生人數(shù)、男女生比例、原學(xué)習(xí)成績分布以及學(xué)風(fēng)情況等（必要時要對上學(xué)期期終考試試卷進(jìn)行全面分析），特別對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要做詳細(xì)分析。若是起始年段還應(yīng)分析學(xué)生的來源情況。

（2）對教材的簡要分析 要通過通讀全冊教材和教學(xué)參考資料，掌握本學(xué)期所要教學(xué)的教材內(nèi)容有哪些？其地位與作用如何？教材的重點是什么？難點是什么？教材的編寫意圖是什么？各單元教材之間有何聯(lián)系？等等。

（3）明確本學(xué)期教學(xué)總?cè)蝿?wù)及目的與要求

如“知識和技能”教學(xué)要達(dá)到哪些目的與要求？情感目標(biāo)是什么？思想品德教育要達(dá)到哪些目的與要求？

（4）提出提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施 提出備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績等有哪些措施？在幫助優(yōu)秀生更上一層樓、幫助學(xué)習(xí)困難生上新臺階方面有哪些打算？等等。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

（5）進(jìn)行教學(xué)課時數(shù)的分配及進(jìn)度安排

全學(xué)期授課時數(shù)、復(fù)習(xí)考試時數(shù)及進(jìn)度，要根據(jù)大綱和教學(xué)參考書的總體安排，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙涮幚恚⑴懦鲞M(jìn)度表。進(jìn)度表內(nèi)容應(yīng)包含周次、教學(xué)日期、課時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、備注等欄目。

制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃的要求

首先，教材分析要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。

第二、在教學(xué)目的要求方面：要強調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)計劃要簡明扼要，對應(yīng)傳授哪些知識、技能，培養(yǎng)什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長篇大論，連篇累牘。

第三，在教學(xué)的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書制定教學(xué)重點和難點。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點具有一定的相對性，因此要依據(jù)對學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

第四，在教學(xué)措施方面：教學(xué)措施建立在教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生“三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的準(zhǔn)確把握和對學(xué)生情況的深入分析，既要“依綱扣本”，又要“有所創(chuàng)新”。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合”。教書育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識能力是教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。

第五，在課時和進(jìn)度方面：一般應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行安排。

（6）其它

如新學(xué)期準(zhǔn)備開展哪些教學(xué)專題研究與教改項目實驗，學(xué)科課外興趣小組活動與學(xué)科競賽活動如何開展等等。

1．2 單元教學(xué)計劃

單元教學(xué)計劃指的是各冊教材中一章（大單元）、一節(jié)（小單元）或一組課文教學(xué)的安排。各科教材都是根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點、由若干個單元（或課題）所組成的。教師擬出學(xué)期教學(xué)計劃后，在單元教學(xué)之前還要認(rèn)真制訂好單元教學(xué)計劃。單元教學(xué)計劃內(nèi)容應(yīng)包含本章節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、教材的重難點及教學(xué)注意點、采用的教學(xué)方式與方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)時數(shù)的安排等。

無論哪種教學(xué)計劃的制訂都要具備如下幾點：①法規(guī)性。就是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；②科學(xué)性。就是要符合教材要求；③針對性。就是要符合學(xué)校與學(xué)生實際情況；④可行性。就是要可操作、可檢查；⑤創(chuàng)造性。就是不千篇一律、不照搬照抄。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

根據(jù)以上要求，教學(xué)計劃制訂完備后，還要送交學(xué)校或教研組審查批準(zhǔn)以后才能執(zhí)行。在執(zhí)行過程中需要對計劃做必要的調(diào)整時，也應(yīng)向?qū)W校或教研組匯報，教師個人不得擅自變更教學(xué)計劃。一個階段、一個學(xué)期結(jié)束時，要對教學(xué)計劃執(zhí)行情況進(jìn)行對照檢查，總結(jié)得失，以利今后教學(xué)及計劃的制訂。

第二講 新課程下如何備課

一、新課程下備課的基本要求：

1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、頭腦有教材內(nèi)容。

3、眼睛里有學(xué)生。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學(xué)。

教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點、突破難點等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

二、教案具體內(nèi)容包括以下十項：

１、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）

２、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。

３、教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

４、教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）５、課時安排（說明屬第幾課時）

６、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）７、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）８、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

９、板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）

10、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問題等）

三、寫教案時，應(yīng)遵循的原則：

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

１、科學(xué)性——就是要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神和教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。

２、創(chuàng)新性——教師要獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，寫出自己的教案。３、差異性——要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，因材施教。提倡個性化的教案。

４、藝術(shù)性 ——教案的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂體驗。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風(fēng)化雨，引人入勝。５、可操作性——比如我們?nèi)绻麑懀?/p>

一、要學(xué)生了解春天，二要學(xué)生學(xué)會“春”子的寫法。這個就缺乏操作性，如果換做這樣就很有操作性：一欣賞春天的圖片，二請學(xué)生說一說春天的特點，通過這兩個步驟從知識和情感兩個層面請學(xué)生了解春天，三把春字拆成三、人、日，給學(xué)生描繪一個情景：爸爸媽媽和寶寶，一家三人在又太陽的日子里春游，這樣就把春字的寫法也融合進(jìn)去了。

６、考慮變化性 —— 教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢利導(dǎo)。

四、以下著重談兩方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置。

（一）三維目標(biāo)的確立

三維目標(biāo)中，知識與技能是解決學(xué)生學(xué)會的問題；過程與方法是解決學(xué)生會學(xué)的問題；情感、態(tài)度、價值觀是解決學(xué)生樂學(xué)的問題。

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

技能目標(biāo)可為分“四種”：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一節(jié)。學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。

2、過程與方法（二維）

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

3、情感·態(tài)度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

（二）、教學(xué)過程的設(shè)置

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

1、導(dǎo)入新課

（１）．設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過長。

（２）．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

（３）．提問哪些學(xué)生，需用多少時間等。

2、講授新課（重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。）

（１）．針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（２）．怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

（３）．教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

3、鞏固練習(xí)

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

（１）．練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（２）．怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演？

（３）．需要多少時間？

4、歸納小結(jié)

（１）．怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納？

（２）．需用多少時間？

需強調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（１）．布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。（２）．需不需要提示或解釋？

愿青年教師多下功夫，寫好教案，苦練教學(xué)基本功，早日成為教學(xué)上的行家里手！

第三講 如何抓好課堂組織教學(xué)

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動，它是所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學(xué)生發(fā)展的影響最大的一種教學(xué)手段。所以，是否抓好課堂組織教學(xué)，是一個教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

那么，如何才能抓好課堂組織教學(xué)呢？我覺得可以從以下幾個方面來把握： 第一：教師自身形象、語言和情感體現(xiàn)是前提條件。

1、教師應(yīng)注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學(xué)生。其語言、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們老師在走進(jìn)課堂之前要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿地走進(jìn)課堂，學(xué)生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎(chǔ)。

2、高度的語言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。課堂教學(xué)語言藝術(shù)重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術(shù)。課堂教學(xué)過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學(xué)生個性的熏陶等活動，都必須借助教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言必須做到準(zhǔn)確、清晰，如何語言不準(zhǔn)確，會使學(xué)生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發(fā)性，語言越簡潔，越生動，學(xué)生就易于接受；還要有適當(dāng)?shù)挠哪校瑸榛钴S課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學(xué)語言聲情并茂，“幽默感”使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

3、情感是構(gòu)成教學(xué)語言的內(nèi)在因素。教師在課堂教學(xué)中的情感表現(xiàn)在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發(fā)生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學(xué)生的熱愛、關(guān)注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學(xué)生，使之心情振奮，精神煥發(fā)。

第二：精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調(diào)動學(xué)生情緒。

我們老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”。仔細(xì)想想，學(xué)生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現(xiàn)象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應(yīng)該做到以下兩點：

1、應(yīng)用激勵原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。

我們的教學(xué)，仍采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿堂灌。而課堂應(yīng)該是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的滿堂灌已經(jīng)不在適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功。我們教師首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生放開手腳，大膽質(zhì)疑；教師要掌握充分的材料，對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

現(xiàn)在的課堂上，我們注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)造性也是很強的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生的這種潛能與創(chuàng)造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學(xué)習(xí)”模式一統(tǒng)天下的情況下，學(xué)生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)。這正是我們傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學(xué)實踐中引入研究性學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的主體地位才真正得到突出。研究性學(xué)習(xí)的推廣，要求我們改變原有單

一、被動的教學(xué)方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學(xué)生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創(chuàng)新，是師生之間經(jīng)驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

第四、展示課堂精彩的結(jié)尾

有人說，課堂結(jié)尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準(zhǔn)備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結(jié)尾也是一個不可小視的環(huán)節(jié)。明代文學(xué)家謝榛說得好：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音如余。”的確，好的結(jié)課如曲終時留下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設(shè)計好結(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生余興未消、意猶未盡之感。

課堂結(jié)尾方式多樣，有情景創(chuàng)設(shè)型（主要針對學(xué)生在要下課時注意力分散，來調(diào)動學(xué)生注意力的一種）、懸念誘發(fā)型（設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，驅(qū)使學(xué)生主動探索）、方法指導(dǎo)型（總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的方法）、游戲娛樂型（課尾，學(xué)生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學(xué)生重振精神）、資源欣賞型（引發(fā)課外資料，學(xué)生收集資料）等方式。我們教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂采取不同的結(jié)尾，其目的是使學(xué)生在課外也能感受我們課堂之美。我在上《喂——出來》這篇文章時，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)問題比較感興趣，因此，我就叫學(xué)生相互討論一下對我們學(xué)校的環(huán)境問題怎么看，大家興趣極高，下課了還在談?wù)撟约旱目捶āＫ裕玫慕Y(jié)課是我們課堂不可缺少的一部分。

綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而多樣的工作，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為老師，要努力加強自身修養(yǎng)、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

第四講 新課程下如何開展科學(xué)的學(xué)生評價

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進(jìn)步。”

一、評價方式要多樣

目前，我們對學(xué)生的評價大多采用“紙筆測驗”，認(rèn)為這是一種很有效的方式。當(dāng)然，“紙筆測驗”在對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測上的確有很好的效度，但 “紙筆測驗”并不能完整地評價人的所有能力、智慧、學(xué)識和情意。事實上，從古至今，沒有一份試卷能考出所有學(xué)生各自的長處、能正確預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的可能性。我們在辯證地看待“紙筆測驗”診斷、改進(jìn)和激勵功能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)增加評價的主體，豐富評價的方式，以適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求。我們可采用以下幾種評價方式：

1、延緩評價

考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導(dǎo)下，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其促進(jìn)和激勵作用。延緩評價法是實現(xiàn)這一理念的有效方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種‘推遲判斷’淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種‘推遲判斷’能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。”延緩評價一是當(dāng)學(xué)生自己對評價結(jié)果不滿意時，暫不作為評價成績，可給學(xué)生再一次（甚至兩次）接受評價的機會，將評價結(jié)果好的一次作為評價成績；二是“預(yù)支”較好成績，當(dāng)學(xué)生對評價結(jié)果不滿意時，可以“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績，但學(xué)生要承諾在一定時間達(dá)到，能實現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績作為正式評價成績。不論是學(xué)生選擇再評價一次，還是“預(yù)支”一個滿意成績，都能促進(jìn)學(xué)生努力提高自己的學(xué)業(yè)成績。

2、課堂觀察

傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結(jié)果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價。現(xiàn)代課程評價理念倡導(dǎo)過程性評價和發(fā)展性評價，“課堂觀

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

察”評價法能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對“紙筆測驗”評價法一種很好的補充。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評價學(xué)生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，體驗成功，樹立信心。

3、成長記錄袋

新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。在完成成長記錄袋的過程中，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因為學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機會。另外，成長記錄袋也為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。

二、評價主體要多元

在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。學(xué)生在評價時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

1、自我評價

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

傳統(tǒng)的課程評價將“紙筆測驗”作為選拔學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。為了保證這種評價的公正性，拒絕被評價者介入評價，也不允許被評價者與被評價者相互之間進(jìn)行交流探討。這樣的評價容易使被評價者對評價結(jié)果產(chǎn)生對立、抵觸情緒，非常不利于評價結(jié)果的認(rèn)同，自然更談不上根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)了。如果讓學(xué)生參與到評價活動中來，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除評價者與被評價者之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)果更容易為學(xué)生所接受。所以在倡導(dǎo)評價主體之間雙向互動、相互理解的當(dāng)代課程評價中，自我評價越來越被人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，自我評價主觀性很強，容易出現(xiàn)對成績或問題估計過高或過低的現(xiàn)象，因此，開展自我評價時要加強對自我評價者的引導(dǎo)，并把自我評價與他人評價結(jié)合起來。

2、他人評價

由于學(xué)生年齡小，知識面窄，年齡特點和心理特點的不同，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、意志水平等均有差異，這就使得評價無法采用一個統(tǒng)一的模式。同樣的評價對這個學(xué)生是合適的，但不一定適合另一個學(xué)生。所以，這就要求教師采用多種方法，運用多種手段，對學(xué)生進(jìn)行因人而異的評價。對自卑型的學(xué)生，評價應(yīng)注重在鼓勵其樹立信心，大膽參與；對沖動型的學(xué)生，評價應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練他們先慎重考慮后有條理地作答；對智能型的，評價應(yīng)重在激勵他們發(fā)展創(chuàng)新。實際上，教師評價只是他人評價中的一部分，他人評價還應(yīng)該包括學(xué)生同伴的評價和家長的評價等。通過教師、同伴、家長等各方面的評價，評價的質(zhì)量會更高，評價的結(jié)果會更客觀、更全面、更準(zhǔn)確。在進(jìn)行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調(diào)評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協(xié)商，從而使被評價者認(rèn)可通過評價所發(fā)現(xiàn)的問題，主動尋求實施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的措施與方法，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和改進(jìn)功能。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人的后天發(fā)展?jié)摿薮螅灰羞m宜的教育，每個人都能獲得充分的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把評價作為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

第五講 如何撰寫課后反思

課后反思是教師上完一節(jié)課后的心得體會,課后反思能大大地促進(jìn)教學(xué),在教學(xué)中可以起到非常大的作用:

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創(chuàng)造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨特的風(fēng)格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實效、對學(xué)生的評價語不夠恰當(dāng)、沒有及時解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進(jìn)一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)。

三、課后反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷反思，才能不斷完善！

（一）及時總結(jié)教學(xué)過程中留下的缺憾

講完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對策。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節(jié)課，最好是毫無痕跡地插進(jìn)該課時的內(nèi)容之中，達(dá)到 “補漏”的目的。

（二）總結(jié)每堂課成功的關(guān)鍵因素

一節(jié)成功的課，其因素很多，包括授課技能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排、授課的速度、學(xué)生思維的共鳴、教學(xué)方法的應(yīng)用等等。課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

（三）記錄教學(xué)過程中學(xué)生們新奇的思維方式

學(xué)生的模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤于思考、勇于探索、大膽假設(shè)。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學(xué)生創(chuàng)新能力的自然體現(xiàn)，同時也是教學(xué)相長與師生互動效應(yīng)的突出反映。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路 得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。我們應(yīng)該妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時開拓與啟迪學(xué)生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現(xiàn)。

（四）整理學(xué)生們的普遍錯例

在新課改下，我們教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。鑒于當(dāng)今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復(fù)雜的教學(xué)過程中，學(xué)生在解決與分析實際問題時出現(xiàn)這

/ 14

育英實驗學(xué)校教師培訓(xùn)資料

樣或那樣的錯誤是在所難免的，這也是允許的。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者不是忙于糾錯，而是要去思考與總結(jié)錯例發(fā)生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發(fā)生的具有針對性的措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）寫寫再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn) 練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出再教設(shè)計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自 己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

堅持寫好教學(xué)后記，是對自己教學(xué)實踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，自己的教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)思路更趨完善，教學(xué)質(zhì)量自然是一天一個樣了。寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。老師們，讓我們都來重視課后反思吧！

/ 14

第三篇：新教學(xué)常規(guī)檢查

新教學(xué)常規(guī)檢查

1、集體備課

（1）計劃安排學(xué)期初第一周之內(nèi)交到教導(dǎo)處羅霜蘭處，羅霜蘭在第二周公布卻交名單，追交。

（2）記錄

備課組每次集體備課做好備課記錄，期末交科長檢查后，交教導(dǎo)處羅霜蘭（3）考勤

（4）導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量（A、B、C三級）

集體備課要認(rèn)真?zhèn)鋵?dǎo)學(xué)導(dǎo)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。每位任課老師根據(jù)實際情況，可以對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改。備課組可以根據(jù)學(xué)生班級層次，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計，可以分為A、B、C三級。

2、課堂教學(xué)

（1）級管會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)《思維課堂教學(xué)評價表》對本年級教師進(jìn)行隨堂聽課，并做出相應(yīng)的評價，一個學(xué)期之內(nèi)要聽完所有年級所有老師的課。（2）學(xué)生調(diào)查評價

每個學(xué)年都要對老師進(jìn)行兩次學(xué)生調(diào)查評價。第一學(xué)期以學(xué)生座談會的形式進(jìn)行，分為年級學(xué)生座談會和科組學(xué)生座談會，形影負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)匯總材料并上交教導(dǎo)處。要求有原始材料和直接材料。第二學(xué)期以學(xué)生調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。注意將每個項百分率匯總。

3、作業(yè)布置與批改（1）導(dǎo)學(xué)案作業(yè)設(shè)計情況 導(dǎo)學(xué)案作業(yè)設(shè)計要注意量。一般情況下，每科的作業(yè)對學(xué)生而言平均每天不應(yīng)該超過半小時，這個作業(yè)應(yīng)該包括了本科目的所有作業(yè)（含導(dǎo)學(xué)案）質(zhì)：題目選材要有梯度；有少量一定難度供有能力的學(xué)生去提高。

形式：可以在導(dǎo)學(xué)案上印刷出題目，也可以再導(dǎo)學(xué)案上注明，作業(yè)出自那本課外書：（2）導(dǎo)學(xué)案批改情況

教師要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案及時進(jìn)行批改，要注明批改日期、和級。并好學(xué)生交作業(yè)次數(shù)登記。

4、月考 具體見通知。

A、B、C等

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)新常規(guī)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)新常規(guī)

（一）制訂教學(xué)計劃

1、制訂教學(xué)計劃前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各項要求，正確理解課程的基本理念。

2、通讀全冊教材，了解教材編寫的意圖以及本冊教材在學(xué)段中所處的地位和作用，結(jié)合學(xué)生實際確定學(xué)期教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，根據(jù)各單元內(nèi)容科學(xué)地制訂教學(xué)計劃。

3、關(guān)注學(xué)科信息，了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的動態(tài)及相關(guān)資源，為制訂教學(xué)計劃作參考。

4、教學(xué)計劃內(nèi)容一般應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重點、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)措施、科學(xué)探究實驗以及學(xué)期教改研究專題等內(nèi)容。

5．小學(xué)科學(xué)課程是實踐性很強的課程，科學(xué)實驗是學(xué)生科學(xué)探究的重要方式，因此，平時必須切實抓好實驗教學(xué)。

6.依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)資源，制定教學(xué)計劃。

（1）根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)期教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)進(jìn)度。

（2）弄清教材編寫意圖及思路，制訂單元教學(xué)計劃，體現(xiàn)“用教材教”。

（3）通過學(xué)習(xí)研究課程資源，預(yù)設(shè)課堂，制訂課時教學(xué)計劃（教案）。

（二）備課

1、備課工作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課要深入鉆研教材，閱讀教師用書等相關(guān)資料，弄清教材編寫意圖及思路,明確 “觀察”、“實驗”、“思考”、“制作”等活動要求。

2、分析學(xué)情，確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)容。

3、按照教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握教材的深度和廣度，明確本節(jié)教材在整個教材中的地位和作用，確定教材的重點、難點；充分利用和開發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)加工。

4、設(shè)計教案時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，借鑒教參設(shè)計的教學(xué)活動，精心設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)探究活動的每一個環(huán)節(jié)，使活動賦予科學(xué)的內(nèi)涵與

價值，使每個學(xué)生都能親身經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的全過程，對教學(xué)過程可能遇到的問題要有預(yù)見，有相應(yīng)的對策。

5、寫好教案。教案要詳略得當(dāng)，過程清楚。教案一般應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)內(nèi)容，課時安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)，以及教學(xué)反思與后記。

6、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好課前教學(xué)儀器、材料（如：實物、模型、標(biāo)本、圖片、儀器、實驗報告表、多媒體課件等）的準(zhǔn)備。上課前要熟悉教具、學(xué)具及儀器設(shè)備的使用方法，熟悉實驗操作程序等。有些器材可能存在某些問題，上課前一定要事先進(jìn)行演練，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。提倡教師自己開發(fā)教具和學(xué)具，鼓勵學(xué)生自己帶些與教學(xué)有關(guān)的實物和材料。

7、反思是教案的一部分，一單元至少寫兩個反思。

（三）上課

1、嚴(yán)守上課時間，上課帶齊、帶足實驗材料和必要的教學(xué)資料。

2、課堂上教師的著裝要得體整潔，精神要飽滿。教態(tài)要自然、親切。堅持用普通話進(jìn)行教學(xué)。語言準(zhǔn)確、生動，簡練、流利，富有感染力。

3、上課期間禁止攜帶通信工具，中途不得隨便離開教室或從事與教學(xué)無關(guān)的活動。

4、課堂上要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，做到思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，突破難點。板書及時、規(guī)范。

5、在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松、和諧、教學(xué)開放、鼓勵互動的課堂教學(xué)環(huán)境，積極開展小組學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、展示自我的時間、空間。

6、結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真做好演示實驗和分組實驗，做到實驗操作規(guī)范、儀器設(shè)備使用正確。注意培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和良好的實驗習(xí)慣，及時指導(dǎo)學(xué)生整理實驗材料和記錄。

7、指導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)探究的觀察、實驗的記錄，合理使用好探究記錄表。

8、科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)效率。

9、注意課堂信息的反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和方法，寫好教學(xué)后記。

10、在戶外進(jìn)行教學(xué)活動時，要根據(jù)本校情況提出各項活動要求，特別要強調(diào)安全問題。

11、課堂教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)課程特點，互動探究，以生為本。

（1）按照科學(xué)探究課堂的一般程序展開教學(xué)。

①激趣引入，目標(biāo)引領(lǐng)（明確本節(jié)課要做什么）；

②提出問題，猜想假設(shè)（深入挖掘前概念）；

③小組合作，制定計劃（搭建腳手架）；

④操作實踐，互動探究（提出要求，巡視指導(dǎo)）；

⑤收集信息，匯報交流（以小組為單位匯報）；

⑥形成概念，拓展應(yīng)用。

（2）針對不同的課型靈活選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造條件開展分組實驗，每節(jié)課學(xué)生活動時間不少于20分鐘。

12、課堂教學(xué)堅持問題主導(dǎo)，激發(fā)興趣，啟迪思維。

（1）教師每節(jié)課圍繞探究主題的有效提問不少于3個；

（2）學(xué)生每節(jié)課發(fā)言人數(shù)不少于8人；（3）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

13、課堂教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，激勵跟進(jìn)。

（1）采取圍桌式的小組合作學(xué)習(xí)方式開展探究活動。

（2）教師組織好小組活動，及時掌控學(xué)習(xí)紀(jì)律。要對每項活動提出具體的要求和注意事項，學(xué)生明確任務(wù)和分工。

（小組活動常規(guī)要求建議：合作互助、輕聲細(xì)語、仔細(xì)觀察、作好記錄、愛護(hù)儀器。）

（3）教師要對小組合作探究的效果采取激勵性評價，組與組之間、組員與組員之間進(jìn)行互評，定期公布評價結(jié)果。

（四）、作業(yè)

必要的、適量的作業(yè)對鞏固學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、對后續(xù)的科學(xué)探究活動的開展、提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可適當(dāng)布置一些作業(yè)，形式包括材料準(zhǔn)備、觀察、記錄、制作或知識延伸等。布置課內(nèi)、課外的探究活動作業(yè)前，要強調(diào)注意安全，強調(diào)準(zhǔn)備的材料要無毒、無害、干凈衛(wèi)生、符合實驗要求。

2、做好每課及每單元的練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)要通過多種形式的及時檢查，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。

3、對學(xué)生課外短期或長期的探究活動過程要跟蹤，定期進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、評定，必要時要求家長配合檢查、指導(dǎo)。

4、為了樹立榜樣，交流學(xué)習(xí)探究的經(jīng)驗和成果，鼓勵開展科學(xué)探究活動，對優(yōu)秀而典型的作業(yè)在班內(nèi)、校內(nèi)或網(wǎng)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故尽⒔涣鳌?/p>

5、對學(xué)生的作業(yè)情況要進(jìn)行必要的記錄，并作為對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行綜合評價的依據(jù)之一。

（五）、輔導(dǎo)

1、輔導(dǎo)包括堂上輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)。課內(nèi)外要注意信息的收集，及時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，并有針對性地開展各種形式的輔導(dǎo)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和水平。

2、面向全體學(xué)生要滲透于教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。既要有集體輔導(dǎo)，又要有個別輔導(dǎo)。貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。指導(dǎo)能力強的學(xué)生輔導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)。對缺課的學(xué)生做好補缺輔導(dǎo)工作。

3、開放實驗室期間，教師要做好管理和指導(dǎo)工作。

4、對輔導(dǎo)參加興趣小組活動或競賽活動的學(xué)生，要有計劃，有內(nèi)容，有目的，講求實效，在輔導(dǎo)中注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和提出問題、解決問題等各方面的能力,為開展質(zhì)量高的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動和參加各類比賽儲備優(yōu)秀的人才。

（六）、評價

1、要明確科學(xué)課程教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、方法，注重發(fā)揮評價的應(yīng)有作用。

2、關(guān)注過程性評價，提倡評價全程化。《小學(xué)科學(xué)同步探究》中的記錄、作業(yè)和單元測試的情況可以作為過程性評價的依據(jù)。在實施過程評價時，教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、帶有鼓勵性、指導(dǎo)性的

評價。通過評價激勵學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，使評價成為一種促進(jìn)學(xué)生積極向上的激勵機制。對學(xué)生的突出表現(xiàn)與反應(yīng)作好記錄，供各個階段評價參考。

3、注重發(fā)展性評價。重視個人和集體的發(fā)展，讓學(xué)生在積極的評價活動中享受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，在評價中不斷進(jìn)步和成長。

4、評價方法要多樣化。平時或期未對情感態(tài)度價值觀、科學(xué)探究和科學(xué)知識的評價，采用教師觀察、問卷、實驗操作、作業(yè)、杰出表現(xiàn)記錄、測試與考查、作品分析、成長記錄袋、評定量表等方式方法，并根據(jù)教師評、學(xué)生自評、小組評、家長評等情況，按等級進(jìn)行記錄，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

（七）教學(xué)研究常規(guī)

1、根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃和市學(xué)科教研工作要點和教學(xué)常規(guī)要求，結(jié)合本校的教學(xué)實際情況，由組長擬訂科組工作計劃，經(jīng)科組集體討論通過后，在開學(xué)初交送學(xué)校教導(dǎo)處。

2、組長要做好活動安排，并落實各項工作。

3、組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科常規(guī)和相關(guān)理論，加強學(xué)科整合，研究教材，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、堅持集體備課（每月兩次或兩次以上），資源共享。積極參加聽課活動，認(rèn)真寫好聽課記錄、體會。

5、組織學(xué)科教師開展校本研究。根據(jù)教學(xué)要解決的問題開展有針對性的、有方案、有組織的課題研究。并根據(jù)教研計劃，上好帶研究主題的研究課、匯報課、展示課、評優(yōu)課。

6、資源共建共享，積極參加學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)。教研組成員每學(xué)期至少上傳2篇（個）優(yōu)秀教研作品（成果）上傳到普陀教師研修網(wǎng)。這些優(yōu)秀作品可以是公開課的教案、教學(xué)實錄（或片斷實錄）、案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)，也可以是教學(xué)的心得體會、雜談、小記、課件等等。學(xué)生活動和科組活動中有價值的報道、教研活動的優(yōu)質(zhì)資源也要及時上傳普陀教師研修網(wǎng)。

7、教研活動要有主題，有記錄。有關(guān)材料（如記錄本、相片、教案、報道等）要存檔。反映過程的必要材料及重要的資料要有電子文檔。活動的開展情況要及時向主管部門匯報。

（八）學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、聽課習(xí)慣

專注傾聽，邊聽邊思；聽完再議，中途不言。

二、發(fā)言習(xí)慣

1、大膽提問，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。

2、提出意見，禮貌謙和；回答疑問，實事求是。

3、小組討論，聲音輕小；積極參與，發(fā)言清晰。

三、實驗（探究活動）習(xí)慣

1、研究問題，先訂方案；既要合理，又有創(chuàng)新。

2、小組分工，服從安排；組內(nèi)任務(wù)，合作完成。

3、安靜實驗，操作規(guī)范；仔細(xì)觀察，照實記錄。

4、分析解釋，尊重證據(jù)；反復(fù)取證，合理推斷。

5、愛護(hù)器材，輕拿輕放；及時整理，保持整潔。

四、作業(yè)習(xí)慣

1、課前布置，提前準(zhǔn)備；對照要求，積極完成。

2、課中作業(yè)，獨立完成；書寫工整，及時訂正。

3、課后任務(wù)，自主探究；相互協(xié)作，深入研究。

展茅中心學(xué)校小學(xué)科學(xué)組

2015.03.16

第五篇：新教學(xué)常規(guī)檢查方案

教學(xué)常規(guī)檢查實施方案

為了進(jìn)一步加強我校常規(guī)教學(xué)管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，加強對教學(xué)過程的監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)工作的全程評價，扎實推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，特制定本方案，現(xiàn)公布如下：

一、指導(dǎo)思想

通過對教學(xué)工作的全程跟蹤檢查，做到過程與結(jié)果并重，以量化的方式全方位的展現(xiàn)教師各項教學(xué)工作的完成情況和完成質(zhì)量，調(diào)動廣大教師的工作積極性，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作，不斷提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1．強化教學(xué)過程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，促使全體教師把教學(xué)常規(guī)工作真正落到實處，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2．表彰和推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)校教學(xué)工作存在的問題及時指正。

三、檢查小組

組 長：朱選功

副組長：王宜科

成 員：楊位宇 夏孝賢 劉 偉 劉慶會 李 潔 劉 麗

王 冰 韓 麗 李建偉 曲若華 胡文龍 張素素 謝勇飛 于素芳 郁少嬌

四、工作職責(zé)：

教學(xué)督導(dǎo)團負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)工作檢查和評估，并對檢查情況及時總結(jié)、交流、通報。

五、檢查的范圍及內(nèi)容

范圍包括教師教學(xué)工作的如下環(huán)節(jié)：教案、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改、聽課、教學(xué)日志等五個方面的完成情況和完成質(zhì)量。

六、常規(guī)檢查的具體辦法及說明

（一）教案

教案要環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。

1.達(dá)到檢查期限內(nèi)應(yīng)備節(jié)數(shù)（課時教案）計滿分10分，不足者按比例折扣，缺課時超過二分之一（含二分之一）者計0分。

2.書寫是否完整按：好、較好、一般依次得 15、12、9分。3.書寫是否規(guī)范按：好、較好、一般 依次得 5、4、3分。4.反思是否深刻按：深刻、一般、無 依次得 5、4、0分。

（二）作業(yè)批改（10分）

作業(yè)要求布置精當(dāng)，適量，全面批改及時，有鼓勵性批語。1.作業(yè)數(shù)量：不少于正課時數(shù)的三分之二得滿分10分，量不足者按比例折扣，缺少二分之一以上（含二分之一）者記零分（體育、微機、音樂除外）。

2.批改規(guī)范，無漏批、錯批現(xiàn)象，無錯題不改現(xiàn)象按：好、較好、一般依次得 15分、12分、9分。

3.有批改記錄本者得5分。4.有錯題登記本者得5分。

5.要求全收全改，如不能全收全改且低于班級人數(shù)95%的，得分=以上得分*作業(yè)本數(shù)/實際人數(shù)。

(三)聽課（5分）

聽課必須使用聽課記錄專用本，書寫清楚，聽課內(nèi)容應(yīng)是本學(xué)期內(nèi)容。記錄本內(nèi)項目填寫齊全、規(guī)范。教師每周聽課不少于1節(jié)課，以聽課記錄本及統(tǒng)計表為依據(jù)。每少聽一節(jié)扣0.1分。

（四）教學(xué)日志

1.填寫及時、內(nèi)容完整、書寫工整、認(rèn)真、清晰。

2.嚴(yán)格考勤，認(rèn)真記錄學(xué)生平時表現(xiàn)，授課記錄書寫具體規(guī)范。3.教學(xué)進(jìn)度與授課計劃基本一致。

三、檢查時間

2017年11月10-30日

四、常規(guī)檢查組織與操作

常規(guī)檢查由教學(xué)督導(dǎo)團牽頭，各院系積極配合，并按照相關(guān)規(guī)定隨教學(xué)進(jìn)程逐步進(jìn)行。