第一篇：新老師教學常規講座

新老師教學常規講座

樂 懿

教師教學常規是落實學校教育教學任務的中心環節，是提高學校教學質量的重要保證。是規范教師教學行為的主要依據。教師教學常規主要是：制定科學教學計劃、履行教學六認真、作好教學工作總結、認真搞好教學研究等內容。

一、制定科學教學計劃

教學計劃是確保學校教學工作有序進行，全面完成教學任務，實現培養目標的重要環節。它包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃和任課教師教學計劃，所有計劃均按學期制訂。這里我著重闡述任課教師教學計劃。

1、全面理解和把握學科課程標準(以下簡稱“課程標準”)，依據教育行政部門頒發的學年課程計劃，通覽相關年級全冊教材，準確把握各章、各單元之間的內在聯系及教學要求，結合學校工作計劃，并針對本學科教學和學生實際，制定切實可行的學期教學計劃。

2、依據《課程標準》中的“課程總目標”和“課程階段目標”，結合教材內容和學生實際情況來設定學科學期教學目標和單元教學目標；根據教學目標安排學期教學內容，選擇教學方法，選用教學媒體，尤其要拓寬教學渠道，加強對教學資源的開發和利用。

3、依據“課程標準”中的規定和教學實際需要，對學期教學內容、教學總課時數、周次、課次，包括新授課、復習、檢測以及組織實訓、實作等活動作出科學、合理的時間分配和全面規劃，安排好教學進度，填好教學進度表。

二、履行教學六認真

教學常規的主要內容是教學六認真：

（一）、認真備課 備好課是上好課的前提，是保證教學質量的關鍵環節。教師必須做到以下三點：

一要在掌握大綱、鉆研教材、通曉教材的基礎上，充分運用教學資料，結合學生實際，確定單元課時分配和單元課時教學目標（知識點和能力要求）、重、難點及關鍵點。教師還要了解學生學習態度、學習基礎、知識缺漏，明察學生的接受能力、學習方法和學習習慣的基礎上備課，也就是說教師備課要注意備大綱、備教材、備學生；還要備教法，也要備學法。

二要超前備課，且備出分課時教案。內容有：課題、課型、教學目標（基礎知識、思想教育和能力培養三個方面）、重、難點教學方法、板書設計（強調型：概要式、提綱式、設問式、特征式、對比式。展觀型：過程式、線索式、關系式、結構式、總結式、圖示式、表格式。寓意型：象征式、模象式等）。教學過程（包括組織教學、導入新課、講授新課、檢查復習、小結歸納、形成性檢測、作業設計）和教具、學具的運用和準備，現代教學技術的運用等。

三要寫好“教學后記”，探索教學經驗，提高教學效率。嚴禁無教案上課。青年教師必須寫出詳細教案。

四要備課要豐富（具有科學性）：教學目的要明確，不能模糊不清；教學的重難點要突出，不能重點不分，難點不突；教學方法的選擇要科學，要因教學內容而定，要豐富多彩，不能搞千篇一律的講練結合法；教學過程要完整，不以能連必須的教學環節都沒有；板書設計要規范，不能在備課本“板書設計”的地方寫幾個字就是板書設計；作業設計要科學，不能隨便寫幾道題就叫作業設計；教學后記要探索，經驗要總結，不能只埋頭教書，不抬頭看路，永遠原地踏步。每學月教務處對教師的備課進行檢查。

（二）、認真上課 上課是教學的中心環節和基本形式，上好課是教師的基本職責。課堂是教師生命最重要的舞臺，教師要以享受的態度對待教學，以享受的眼光走進課堂，把每一節課精彩地演繹！每一堂課對我們來說都是唯一的。課堂教學是教師生命的最有意義的構成部分。我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂！為此教師必須做到：

（1）教師上課前要作好充分準備。上課時應帶齊教科書、有關教具、儀器、教案和相關資料，不能無教材、無教案上堂授課。

（2）教師在上課時要衣著整潔，儀態端莊，舉止得體，教態大方，不準在課堂上使用移動通信工具，不準使用不文明語言，不準在課堂內外抽煙，不準坐在講臺上上課，要處處給學生以示范作用。

（3）要按大綱、教材內容授課，不得在授課時間內講與教學無關的事。教師在課堂上對學生進行思想教學時，要緊扣教材，寓教于學之中，既不能只教書不育人，也不能采取“貼標簽”式的思想教育。

（4）認真實施課時授課計劃，保質保量完成教學任務。切不可“講到哪里黑，就在哪里宿”，且教學時一定要注意教學過程中的信息反饋，及時進行必要的調整，以求獲的最佳效果。

（5）講授知識正確，教學目的的確，脈絡清淅，語言簡潔、流暢，音量語速適當，富有邏輯性、啟發性、趣味性。提倡用普通話教學。教學中要善于調動學生的主動性，注重培養學生能力。板書設計合理。字跡工整，書寫規范，講究科學性、藝術性，嚴禁信手運筆，亂草亂畫。

（6）教師上課時，若發生偶發事件，應及時、冷靜、妥善處理。遇重要情況，要迅速向有關領導反映。不行體罰或變相體罰學生。

（7）按課表上課。已排定課表，任何人不可改變課堂設置和課時安排。因 公或因私請假，需事先填寫好“調課單”，存教務處備查。

（8）上課要精當：要體現教為主導，學為主體的精神，充分發揮學生的主觀能動性，不能搞滿堂灌。要有居高臨下、游刃有余的教學能力，不要有水平不高，傲氣不小，這不好，那也不行，不聽管理。要有駕馭課堂，掌控學生的魄力，不要上課象市場：學生個個大棟棟，教室里面鬧哄哄。教師聲嘶力竭，學生各行其事。對不管課堂紀律，造成不良社會影響的，一次扣500元。每節課上課時清點學生人數，與班主任及時聯系，上課期間一切安全責任由該堂課教師承擔。晚自習任課教師務必擔負下課后的學生的上下樓梯的安全責任。若發生不安全事故，追究相關教師安全管理責任。

（三）、認真批改作業

（1）作業的內容要符合大綱和教材的要求，緊扣“兩基”，培養能力。所有布置的作業，教師必須先做一遍。作業的難易要適度，份量要適當，一般以中等水平學生為準，且盡量安排在課內時間完成。

（2）批改要及時，以使教師了解自己的教學效果，學生了解自己的學習結果。

（3）提倡作業的全批全改，對差生的當面批改。對作業中反映出來的傾向性問題應有記載和分析。對普遍性問題，進行集體講評，對個別性問題進行個別輔導。

（4）對少數缺交作業或作業態度不認真的學生要及時教育，督促其按時補交或糾正。

（5）批改要實在：作業布置的質要優，量要足。批改要認真，不能馬虎草率。作業的次數至少以課時數（正課）的50%來計算，作文每月兩次大作文。每次作業的題量要足，題型要全面，不能

一、兩個題就湊成一次作業。既要批又 要改，不能只批不改。還要有批改時期和等級。

（四）、認真輔導

一要承認差別。學生在學習上的差距是客觀存在的。要因材施教，鼓勵昌尖，幫助后進，要隨時了解每單元、每課時各個學生的學習效果，掌握學生個性特點，以便及時予以必要的指導和幫助。

二要分類指導。經常對學生的學習情況進行分類。針對不同情況采取不同形式的輔導。對優生，可增加難度較大的習題，讓他們自由選作。對于學生困難的學生，除要課堂內多提問、多鼓勵外，要加強個別接觸，注意發現他們的長處與進步，鼓勵他們學習的信心，抓常規、補基礎，改進其學習方法和習慣。對這些輔導的學生一定要有信心、有耐心、有決心。

三要形式多樣。教師可利用多種形式，如作業的面批面改、個別答疑輔導、小組幫扶、互相互學等形式。

四要保證晚輔導時間，按時到班輔導，不遲到，不早退，不拖堂，不以任何理由離開課堂。在輔導時間內，不得做與教學無關的事情。對不經專業部允許擅自看電視的“放羊式”的輔導，一律以曠課處理。

（五）、認真考試（考核）

（1）每學月要有至少一次以上章節測試（月考），且要有測試成績。教師要通過測試發現自己教學中的不足，以便及時采取補救措施。試題題量要足、題型要全面、主客觀題的比例要科學、難易要適度，不可敷衍了事，消極應付，不能沒有成績評定。

（２）認真按學校要求做好半期、期末考試的命題、制卷、監考、統計、評比等工作，做好試卷分析，總結經驗教訓，以利再戰。

（六）、認真組織課外活動 一要制定計劃。組織課外活動是老師教學工作的重要組成部分。根據學校總的計劃和要求制定出各學科的課外活動計劃，計劃要向有關部門匯報，以便在組織、內容、經費等方面及早作好準備。二要成立組織。各學科教師要發現和選拔有特長的學生，組織有關競賽輔導，成立各學科興趣小組等。三是內容要恰當。活動內容的選擇和安排都要圍繞素質教育和學生發展個性特長進行。重視學生態度、能力的培養，激發學生的創造性。四是指導要具體。課外活動要定時間、定地點、定內容、定老師，積極主動做好輔導工作

三、做好教學工作總結

教學總結是積累教學經驗、提高教學水平的重要途徑，是評定教學實績有重要依據。

1、每學期結束時，學校、教務處、教研組、備課組和所有教師要對本學期工作進行系統的回顧，寫出工作總結。

2、總結要以事實為依據，理論與實踐相結合，定性與定量相結合，重點突出，觀點明確。

3、學期結束后，教師要將教案、學生成績冊、論文、總結、教研記錄、教學光盤、證書復印件等有價值的教學資料，分門別類整理好，交相關部門存檔。

4、學校要建立教師業務檔案，作為考核、評估教師教學工作的基本依據。

四、認真搞好教學研究（略）

第二篇：教學心得——適應新老師,培養好常規

教學心得——適應新老師，培養好常規

本學期我新接手這一班剛從小班升上中班的孩子們，為了使孩子們盡快熟悉新老師、新環境，喜歡上幼兒園，我不斷進行探索與實踐，向小班的老師了解這班孩子的基本情況，了解個別表現比較突出的幼兒，在深入了解幼兒的心理特點及家庭狀況的基礎上，嘗試采用幼兒園教育趨于家庭化的方法，收到了良好的效果。

（一）做好新生入園適應

本學期我班有新加入的幼兒，我們需要做好新生入園適應工作。年齡小的孩子，用小食品轉移其注意力很有效。當孩子哭鬧較厲害時，老師將事先準備的小食品分發給他們，孩子吃著自己平時熟悉的食品時，就像生活在家中一樣，一個個喊著：“老師給我，我不哭了。”

同時，每個孩子也都想得到老師的獎勵，自然會做得更好。

（二）良好常規的培養

1、設立規則明確、要求統一。

良好的常規是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標準。

2、要注意自身的演示和行動，創設良好的學習氛圍。

如一開始幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學習收得快的方法：兩只手同時收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收??。

3、要注意常規設立目標的循序漸進。

常規培養不能只追求即時效果，如培養幼兒穿脫折疊衣服的常規培養我實施的“序”是這樣的。第一步培養目標是：認識自己的衣服和正反，會脫衣服，知道放在固定的地方。第二步培養目標是：在老師幫助下會穿脫衣服，初步學會扣紐扣，初步有放整齊的意識。中班幼兒的生活常規的培養我們提出的要求也是這樣的，上學期的前半學期：以適應、熟悉為主；后半學期：以初步遵守為主。下

學期的前半學期：以鞏固、提高為主；后半學期：以樂意遵守為主。

4、采用兒歌等藝術形式培養良好的常規。

在培養和訓練孩子們正確洗手環節中，孩子們不是把先后順序弄錯，就是細節達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這樣既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。

5、不要吝嗇表揚和鼓勵。

當老師的需要很注重情感教育，經常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進一天活動當中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師經常會說：“寶貝，真乖，老師愛你”。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進步，及時在孩子的父母面前表揚他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼紙小禮品。

此外，我在幼兒常規培養時經常采用一些游戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規的道理。良好常規的建立需要我們老師做個有心人，平時加強檢查，堅持不懈。

2012年12月

羅宇丹

第三篇：新的教學常規

教學常規

教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規范。在現實的中小學教學實踐中，學校管理者無不重視教學常規的制定與執行。他們把教學常規看作是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質量的重要舉措；同時也把執行教學常規的好壞作為考核教師的重要依據。在基礎教育課程改革的新背景下，傳統的“教學常規”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學常規”到底要進行怎樣的改進？教學規范與教師的個性化教學到底有多大的關聯？筆者對此進行了初步的思考，提出來拋磚引玉。

一、教學常規的歷史與現狀

（一）教學常規是由教育史上的教學程序演變而來

教學常規究竟是什么？新課程需不需要教學常規？這是我們無法回避、必須思考的問題。追溯教學常規的源頭有助于我們理清思路，把握問題的關鍵，以便找到更好的解決方法。自從近代普及教育運動以來，隨著班級授課制的廣泛采用，教育質量、教學效率一直是教育家們考慮的一個問題。捷克教育家夸美紐斯可看作是提出“教學效率”問題的第一人。他懷著“把一切知識教給一切人們”[1]的教育理想，積極地探索尋找一種“使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”的方法。夸美紐斯詳細論述了教學過程中教師應該遵循的行為準則，即教學的便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則，第一個提出了較為完整的教學原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學行為與教學效率緊密地聯系了起來。

19世紀初，赫爾巴特認為教師是藝術師、工程師，教師應采取符合兒童心理規律的程序，有計劃、有步驟地傳授給兒童知識和品德，他提出了教學過程的四個形式階段：清楚、聯合、系統、方法[2]。后來赫爾巴特的學生把這四段教學改為“預備、提示、聯合、概括、應用”五段教學，歷史上稱為“五段教學法”，對世界上許多國家的教育教學產生了重要影響。從教學原則到教學程序，更加明確地規范了教師的課堂教學行為，操作性增強了，教師容易學習掌握。在19世紀后半葉教師素質還較為低下的情況下，“五段教學法”對提高課堂教學的效率與質量發揮了積極作用。20世紀30年代，前蘇聯經過對所謂的“新教學大綱”的反思傾向于赫爾巴特傳統教育思想，其繼承發展的成果之一就是著名的凱洛夫《教育學》的出版。凱洛夫把對教師教學規范的探求從課堂教學延伸到了課前與課后，形成了著名的教學工作的“五環節”說。其在我國教育界影響深遠，這就是至今仍在中小學中廣泛流行的：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。可以這樣說，在國內權威的教育學著作中都包括這部分內容。而實踐中，絕大多數中小學的教學常規也都包含了對這教學工作的五個環節的基本要求。教學常規為何至今在我國大多數學校仍然經久不衰？原因之一就是長期以來統一的考試制度（尤其是傳統的書面考試），并以此作為評價學校教育質量的唯一標準。學校只有依靠嚴格的管理，就像工廠中的流水生產線一樣，生產的每一道工序劃分越細、越規范、精確，整個生產流程的標準化程度越高，就越能保證產品的高質量。這樣，教學過程被程序化、機械化、標準化了。這種管理嚴重扭曲了教學的本性。這種把活生生的個體進行“物化”的管理，使教學過程成了機械刻板的程式，教師失卻了創造的熱情，學生喪失了成長的活力。因為學校不是工廠，學生不是產品，教師也不是工人。

（二）我國中小學教學常規現狀分析

雖然對于教學常規是什么，至今國內權威的教育學著作幾乎沒有提及。然而在中小學管理實踐中，管理者無不重視教學常規的制定與執行。而且，很多學校把教師執行教學常規的狀況作為教師考核的重要依據，為了使教學評估數量化，體現教學評估的客觀與公正，教學常規有越定越細的趨勢。

在我國，隨著“效率優先”意識的加強，特別是20世紀80年代改革開放以來，教學管理的規范化、制度化工作提上了議事日程。我國按照科學管理的思路，提倡在學校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責任感和工作效率。[3]在教學隨意性大的情況下，規范管理代替傳統的經驗型管理是一個進步。基于對當時教學工作各環節的分析，一批重點學校率先建立起可操作、可量化、可測評的教學規范。學校管理者按照既定規范實行教學管理，“在規范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學校的科學管理，對提高教學質量起到了促進作用。要提高教學質量，對教學管理進行規范化、制度化是必要的。問題是，規范管理不一定是科學管理。筆者認為，從新課程改革的理念出發，有不少學校在教學常規管理上存在著嚴重的誤區：

第一，規矩越多越好。許多學校至少有二三十條教學常規，某個學校僅“備課”就有五條常規；而其中的一條“集體備課”，又要求做到“五統一”（即統一教學內容，統一目的要求，統一重點難點，統一教學進度，統一作業練習）。并且每一條常規都要進行評估。可見其煩瑣的程度。這給學校增加了管理的難度，同時也嚴重制約了教師個人創造性的發揮。過多的規矩，異化成了束縛教師個性化教學的枷鎖，教師的自主性一旦被扼殺，學生的自主性又有誰來調動呢？

第二，要求越高越好。有的常規要求過于籠統、抽象，更脫離實際，無法操作監管，事實上流于形式。譬如，一所學校的語文課上課常規之一：“既反對滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法。”真不知這樣的常規如何操作執行。

第三，每一項常規要求都配合量化評分和經濟制裁。有的學校還制訂了“教學常規檢查扣分細則”，要求全體教職工嚴格按常規基本要求去執行，各項扣分按學期累計，作為對每位教職工考勤、考績，職稱評定、評優、聘任的依據之一。這樣，教師成了管教的對象，領導變成了監工，“依法治校”變成了“以罰治校”。教學管理異化成了檢查監管（以教案檢查、作業批改檢查最為典型）。

隨著時間的推移，人們開始認真反思這些教學常規。傳統的教學管理較多地表現為控制性的管理，主要體現在對教師采取管制、指示、命令等有強制性行為傾向的措施，并要求達到高度的統一。這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲于應付，更忽略了教師的個性和創造性，使學校失去了生機與活力。當某些辦學理念先進的學校吸取經驗教訓，正嘗試“超越規范”的管理的時候，還有很多學校卻在步這些學校的后塵，制定學校管理各個方面的詳細的常規，尤其是教學常規，試圖達到所謂的“科學化”管理。這些學校全然沒有意識到重蹈覆轍的危險，更沒有意識到這種做法與正在推行的新課程理念是相悖的。

另外，在我國，教學常規的內涵也發生著變化。一般而言，中小學的教學常規是指教師在教學工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準則。然而，我國大部分學校的教學常規不僅包括了教學規范，又包括了師德規范。而在赫爾巴特和凱洛夫那里教育和教學是分別論述的。關于師德規范，赫爾巴特用了“教學的教育性”這一術語作了精辟的概括，要求任何教學都具有教育性。而我們的教學常規除了教學要求以外，還有德育要求，例如“上課不會客，不接電話，不抽煙”等等，成了師德規范和教學規范的混合物。內涵的擴大，要求的增多，已經讓教學常規不堪重負。教學常規偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們若固守這樣的常規，不但無法真正接受新課

二、新課程背景下重構“教學常規”的基本策略

當前，擺在所有中小學面前的共同任務就是實施新課程，這是21世紀中國基礎教育全面推進素質教育的必然選擇。按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學是一個動態的、生成的過程。一堂課很難預先設計得圓滿，新課程在教學過程中有許多的不確定性：如教學目標上，倡導學生的多元發展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。新課程教學的靈魂是創新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規。這個意義上，可以說新課程下無常規，也不應有常規，循規蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。

然而，在現實國情下，作為規范、引導教師教學行為的教學常規還會在較長一段時間內繼續存在。原因包括：一是新課程的實施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統的教學常規對教師的日常教學行為有著深刻影響；三是整個中小學教師隊伍的專業化水平有待提高，我們不可能短時間內就達到新課程的理想狀態。另外，由于教學條件、教師素質的差異，不同地域的不同學校推進和接受新課程的程度是不一樣的，學校之間必然會有不同的教學常規。例如，我國大量的農村學校還沒有多媒體等現代化教學設備，那么就不可能把多媒體教學手段的運用納入農村學校的課堂教學常規中。而在經濟發達地區的學校則完全可以把“盡可能使用多媒體設備進行教學”作為教學常規。這就是我們必須承認的教學常規的“差異性”，即不同的學校應從自身的實際出發來制定教學常規。1 與此同時，在“差異性”的基礎上我們還要看到教學常規的“動態發展性”。教學常規的“常”是相對的，當一些常規已經成為教師的自覺教學行為時，也就失去了存在的價值，須尋求更高水平的教學技能了。一些名校在發展過程中正是通過新常規的建立，來帶動教師轉變教學行為、更新教學觀念的。如上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”所謂“茶館式”的教學，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，均可看作是對傳統教學常規的創新，推動了教學改革，提升了教師素質，換來了學校教育教學質量的全面提高。

所以，只有以教學常規改革為切入點，以新課程的理念制定教學常規，讓教師將新課程理念轉化成日常的教育教學行為，才能使廣大教師真正走進新課程。為此，筆者認為，建立面向新課程的教學常規須有新的思路與策略：

（一）教學常規既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估

表面上，規范越多，似乎秩序越強，越有效。實際上太多的規范是很難長期實施和監督的。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學常規。教學常規如果以“適度”規范為特征，則不僅可以保證規范的真正落實，而且能使教學管理更為有效。教學常規必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調節教師的教學行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創造性。簡化數量指標，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關系較為和諧。教學常規，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通過教學常規的制定，真正走出教學工作高效率的新路。

在此，我們建議，把師德規范與教學規范相分離。如“按時上下課，不能私自調課、缺課，上課不能使用手機，不能違反教育法，教師法”等有關內容應納入師德要求，與教學要求相區別。這樣才能避免教學常規面面俱到卻又不能解決問題的尷尬，才能更有效地引導教師提高教學水平。

（二）教學常規要有利于教師的專業成長

教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規須關注并致力于教師的專業成長。符合新課程精神的課堂教學，應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的，教學不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學生的學習應該是接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習的多樣化統一。然而，學生學習方式轉變的前提是教師的教學方式必須轉變。

新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者、管理者、協調者、評價者、研制者和開發者，這多重的、內涵豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質要求。新的教學常規應該是能夠引領教師的專業發展，激發教師的創造熱情、鼓勵教師進行教學創新的。只有在體現新課程理念的教學常規下，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者，才能促使自身的專業成長，實現師生雙方的可持續發展。

（三）變教學過程“五環節”為“三環節”

“五環節”的教學常規是與傳授系統知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業量的要求及課后輔導的規定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業及教師大量的課后輔導和作業批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環。新課程下的課堂教學質量與效率的標準在于學生的思維活動數量與質量。因此，教師的勞動前移是提高教學質量的基礎。新的教學常規要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環節，同時抓好備課和課后反思兩個環節，變教學“五環節”為“三環節”。

1、備課。總的要求是課前有思考、有思路，能說課。對不同發展階段的教師（如新任教師、成熟教師、優秀教師）可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發展的空間，注重實效。新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。譬如，在實踐中，有人提出“備課”要做到“五有”、“五備”：即腦中有“綱”（課程標準），胸中有“本”（教材），目中有“人”（學生），心中有“數”（差異），手中有“法”（方法）。

2、上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，知識與能力為目標，兼顧情意發展。關鍵在于教師要能激發學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學校現有設施條件下的最優化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線。以思維為核心，能力為目標。

3、課后反思。這對教師的專業成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

總之，每個學校教學管理者應該明白，教學常規是對教學過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質教師隊伍，過多的“固化”了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，更是束縛教師專業成長，妨礙創新型優秀教師脫穎而出的枷鎖。

第四篇：教學新常規培訓資料

育英實驗學校教師培訓資料

蕭山區育英實驗學校 教師“教學常規”培訓資料

第一講 如何制訂教學計劃

教學是一項非常復雜的工作，要在有限的時間內完成一定的教學任務，就必須進行精心的安排和周密的計劃。否則教學工作就會有很大的盲目性和隨意性每位教師都應當認真負責地制訂好教學計劃。

教學計劃是完成教學任務的具體實施方案，包括學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃（簡稱教案）。

制訂教學計劃，要在熟悉本學科課程標準和教材、了解學生學習情況的基礎上，再根據學校與教研組的工作計劃要求和學校的具體條件進行制訂。

1．1 學期教學計劃

學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有目的地進行。學期教學計劃一般應在學期開始前制訂好，最遲也應在開學一周內完成。教師在寒暑假期間就應開始對學期教學計劃的制訂做好準備工作（也叫學期備課），如鉆研課程標準、通讀教材、了解學生情況及學校的具體條件等。不要都等到開學初才匆忙準備，因為開學初工作特別多，會影響教學計劃制訂的質量。學期教學計劃的內容，一般包括以下幾個方面：

（1）對學生情況的簡要分析 如班級、學生人數、男女生比例、原學習成績分布以及學風情況等（必要時要對上學期期終考試試卷進行全面分析），特別對學習成績較差的學生要做詳細分析。若是起始年段還應分析學生的來源情況。

（2）對教材的簡要分析 要通過通讀全冊教材和教學參考資料，掌握本學期所要教學的教材內容有哪些？其地位與作用如何？教材的重點是什么？難點是什么？教材的編寫意圖是什么？各單元教材之間有何聯系？等等。

（3）明確本學期教學總任務及目的與要求

如“知識和技能”教學要達到哪些目的與要求？情感目標是什么？思想品德教育要達到哪些目的與要求？

（4）提出提高教學質量的主要措施 提出備課、上課、改作業、輔導、考查學生學業成績等有哪些措施？在幫助優秀生更上一層樓、幫助學習困難生上新臺階方面有哪些打算？等等。

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（5）進行教學課時數的分配及進度安排

全學期授課時數、復習考試時數及進度，要根據大綱和教學參考書的總體安排，結合學生實際進行恰當的分配處理，并排出進度表。進度表內容應包含周次、教學日期、課時數、教學內容安排、備注等欄目。

制定學年、學期教學進度計劃的要求

首先，教材分析要符合課程標準的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。

第二、在教學目的要求方面：要強調教學的結構，強調通過教學使學生達到的標準，目的要切實可行。要做到“突出綱目，啟智導學”。教學計劃要簡明扼要，對應傳授哪些知識、技能，培養什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。不要長篇大論，連篇累牘。

第三，在教學的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據課程標準和教學參考書制定教學重點和難點。另外，在教學中，教學難點具有一定的相對性，因此要依據對學生的了解確定不同水平學生的學習難點。

第四，在教學措施方面：教學措施建立在教師對課程標準、教科書和學生“三熟”的基礎上，教學措施要體現教師對課程標準、教材的準確把握和對學生情況的深入分析，既要“依綱扣本”，又要“有所創新”。應注意巧妙、新穎、精要的“三結合”。教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。

第五，在課時和進度方面：一般應根據課程標準的規定進行安排。

（6）其它

如新學期準備開展哪些教學專題研究與教改項目實驗，學科課外興趣小組活動與學科競賽活動如何開展等等。

1．2 單元教學計劃

單元教學計劃指的是各冊教材中一章（大單元）、一節（小單元）或一組課文教學的安排。各科教材都是根據本學科教學內容的特點、由若干個單元（或課題）所組成的。教師擬出學期教學計劃后，在單元教學之前還要認真制訂好單元教學計劃。單元教學計劃內容應包含本章節教學的主要內容、教學目的與要求、教材的重難點及教學注意點、采用的教學方式與方法、教具準備、教學時數的安排等。

無論哪種教學計劃的制訂都要具備如下幾點：①法規性。就是要符合課程標準要求；②科學性。就是要符合教材要求；③針對性。就是要符合學校與學生實際情況；④可行性。就是要可操作、可檢查；⑤創造性。就是不千篇一律、不照搬照抄。

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根據以上要求，教學計劃制訂完備后，還要送交學校或教研組審查批準以后才能執行。在執行過程中需要對計劃做必要的調整時，也應向學校或教研組匯報，教師個人不得擅自變更教學計劃。一個階段、一個學期結束時，要對教學計劃執行情況進行對照檢查，總結得失，以利今后教學及計劃的制訂。

第二講 新課程下如何備課

一、新課程下備課的基本要求：

1、心中有新課程標準。

2、頭腦有教材內容。

3、眼睛里有學生。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學。

教師備課既要認真思考教法，如怎樣引入教學，怎樣設置教學情境，怎樣突出重點、突破難點等。還要指導學生學法。

二、教案具體內容包括以下十項：

１、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復習課、講評課）

２、教學目標（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。

３、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

４、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）５、課時安排（說明屬第幾課時）

６、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）７、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）８、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

９、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）

10、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學中的敗筆，教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）

三、寫教案時，應遵循的原則：

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１、科學性——就是要認真貫徹課標精神和教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。

２、創新性——教師要獨立思考，然后結合個人教學體會，寫出自己的教案。３、差異性——要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，因材施教。提倡個性化的教案。

４、藝術性 ——教案的藝術就是能讓學生課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術欣賞和快樂體驗。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風化雨，引人入勝。５、可操作性——比如我們如果寫：

一、要學生了解春天，二要學生學會“春”子的寫法。這個就缺乏操作性，如果換做這樣就很有操作性：一欣賞春天的圖片，二請學生說一說春天的特點，通過這兩個步驟從知識和情感兩個層面請學生了解春天，三把春字拆成三、人、日，給學生描繪一個情景：爸爸媽媽和寶寶，一家三人在又太陽的日子里春游，這樣就把春字的寫法也融合進去了。

６、考慮變化性 —— 教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，學生能在什么地方出現問題，出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。要因勢利導。

四、以下著重談兩方面的內容：教學目標如何確立，教學過程如何設置。

（一）三維目標的確立

三維目標中，知識與技能是解決學生學會的問題；過程與方法是解決學生會學的問題；情感、態度、價值觀是解決學生樂學的問題。

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

技能目標可為分“四種”：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊第三單元第一節。學會辨認直角、銳角和鈍角。

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。

2、過程與方法（二維）

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所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養動手能力、合作意識，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

3、情感·態度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。

所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

（二）、教學過程的設置

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

1、導入新課

（１）．設計新穎活潑，精當概括、不易過長。

（２）．怎樣進行，復習哪些內容？

（３）．提問哪些學生，需用多少時間等。

2、講授新課（重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。）

（１）．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

（２）．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

（３）．教師怎么教，學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

3、鞏固練習

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（１）．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（２）．怎樣進行，安排學生上黑板板演？

（３）．需要多少時間？

4、歸納小結

（１）．怎樣進行，讓學生討論歸納？

（２）．需用多少時間？

需強調是課堂小結與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業安排

（１）．布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。（２）．需不需要提示或解釋？

愿青年教師多下功夫，寫好教案，苦練教學基本功，早日成為教學上的行家里手！

第三講 如何抓好課堂組織教學

課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動，它是所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大的一種教學手段。所以，是否抓好課堂組織教學，是一個教師教學成敗的關鍵。

那么，如何才能抓好課堂組織教學呢？我覺得可以從以下幾個方面來把握： 第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。

1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。

2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。課堂教學語言藝術重要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶等活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言必須做到準確、清晰，如何語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受；還要有適當的幽默感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”使學生學得興趣盎然。

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3、情感是構成教學語言的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。

第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。

我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”。仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。那么如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，我們還應該做到以下兩點：

1、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。

我們的教學，仍采用的是傳統的課堂教學模式——滿堂灌。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的滿堂灌已經不在適應現代教育理念。因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功。我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。

2、讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料，對學生的討論進行引導。

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現在的課堂上，我們注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單

一、被動的教學方法，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。

第四、展示課堂精彩的結尾

有人說，課堂結尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準備的。其實一堂好的課除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可小視的環節。明代文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”的確，好的結課如曲終時留下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設計好結課，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。

課堂結尾方式多樣，有情景創設型（主要針對學生在要下課時注意力分散，來調動學生注意力的一種）、懸念誘發型（設計一些能激發學生求知欲望的問題，驅使學生主動探索）、方法指導型（總結課堂學習的方法）、游戲娛樂型（課尾，學生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學生重振精神）、資源欣賞型（引發課外資料，學生收集資料）等方式。我們教師應根據不同的課堂采取不同的結尾，其目的是使學生在課外也能感受我們課堂之美。我在上《喂——出來》這篇文章時，學生對環境保護問題比較感興趣，因此，我就叫學生相互討論一下對我們學校的環境問題怎么看，大家興趣極高，下課了還在談論自己的看法。所以，好的結課是我們課堂不可缺少的一部分。

綜上所述，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，又是一門藝術。作為老師，要努力加強自身修養、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生能力。

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第四講 新課程下如何開展科學的學生評價

新《課程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”

一、評價方式要多樣

目前，我們對學生的評價大多采用“紙筆測驗”，認為這是一種很有效的方式。當然，“紙筆測驗”在對學生基礎知識和基本技能的檢測上的確有很好的效度，但 “紙筆測驗”并不能完整地評價人的所有能力、智慧、學識和情意。事實上，從古至今，沒有一份試卷能考出所有學生各自的長處、能正確預測學生未來發展的可能性。我們在辯證地看待“紙筆測驗”診斷、改進和激勵功能的基礎上，還應當增加評價的主體，豐富評價的方式，以適應社會發展對教育提出的新要求。我們可采用以下幾種評價方式：

1、延緩評價

考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導下，還應當充分發揮其促進和激勵作用。延緩評價法是實現這一理念的有效方式。新《課程標準》中指出：“應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種‘推遲判斷’淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種‘推遲判斷’能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。”延緩評價一是當學生自己對評價結果不滿意時，暫不作為評價成績，可給學生再一次（甚至兩次）接受評價的機會，將評價結果好的一次作為評價成績；二是“預支”較好成績，當學生對評價結果不滿意時，可以“預支”給學生滿意的成績，但學生要承諾在一定時間達到，能實現諾言的，就將“預支”成績作為正式評價成績。不論是學生選擇再評價一次，還是“預支”一個滿意成績，都能促進學生努力提高自己的學業成績。

2、課堂觀察

傳統課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價。現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價，“課堂觀

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察”評價法能很好地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法一種很好的補充。開展以學生發展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。

3、成長記錄袋

新課程倡導質性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。成長記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。在完成成長記錄袋的過程中，學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。另外，成長記錄袋也為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。

二、評價主體要多元

在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。發展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用。

1、自我評價

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傳統的課程評價將“紙筆測驗”作為選拔學生的惟一標準。為了保證這種評價的公正性，拒絕被評價者介入評價，也不允許被評價者與被評價者相互之間進行交流探討。這樣的評價容易使被評價者對評價結果產生對立、抵觸情緒，非常不利于評價結果的認同，自然更談不上根據評價結果進行改進了。如果讓學生參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發現自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價者與被評價者之間可能出現的對立情緒，使評價結果更容易為學生所接受。所以在倡導評價主體之間雙向互動、相互理解的當代課程評價中，自我評價越來越被人們所重視，特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。但是，自我評價主觀性很強，容易出現對成績或問題估計過高或過低的現象，因此，開展自我評價時要加強對自我評價者的引導，并把自我評價與他人評價結合起來。

2、他人評價

由于學生年齡小，知識面窄，年齡特點和心理特點的不同，每個學生的生活經驗、學習能力、意志水平等均有差異，這就使得評價無法采用一個統一的模式。同樣的評價對這個學生是合適的，但不一定適合另一個學生。所以，這就要求教師采用多種方法，運用多種手段，對學生進行因人而異的評價。對自卑型的學生，評價應注重在鼓勵其樹立信心，大膽參與；對沖動型的學生，評價應重在幫助其養成良好的思維習慣，訓練他們先慎重考慮后有條理地作答；對智能型的，評價應重在激勵他們發展創新。實際上，教師評價只是他人評價中的一部分，他人評價還應該包括學生同伴的評價和家長的評價等。通過教師、同伴、家長等各方面的評價，評價的質量會更高，評價的結果會更客觀、更全面、更準確。在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價，強調評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協商，從而使被評價者認可通過評價所發現的問題，主動尋求實施改進、促進發展的措施與方法，實現評價的診斷、激勵和改進功能。

現代教育理論認為：人的后天發展潛力巨大，只要有適宜的教育，每個人都能獲得充分的發展，新《課程標準》把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是為了篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

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第五講 如何撰寫課后反思

課后反思是教師上完一節課后的心得體會,課后反思能大大地促進教學,在教學中可以起到非常大的作用:

一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。

每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識，有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，深入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學不斷優化成熟。

首先,教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學習沒有達到實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等，教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進做充分的準備。

其次，上完一節課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價，或者認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進一步充實自己、優化教學。

三、課后反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某

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一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現。反思有助于總結經驗教訓，不斷反思，才能不斷完善！

（一）及時總結教學過程中留下的缺憾

講完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進行總結，認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，然后制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到 “補漏”的目的。

（二）總結每堂課成功的關鍵因素

一節成功的課，其因素很多，包括授課技能、內容結構的安排、授課的速度、學生思維的共鳴、教學方法的應用等等。課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（三）記錄教學過程中學生們新奇的思維方式

學生的模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤于思考、勇于探索、大膽假設。在課堂上經常會出現一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學生創新能力的自然體現，同時也是教學相長與師生互動效應的突出反映。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路 得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。我們應該妥善地記錄與保留，作為今后重復教學時開拓與啟迪學生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現。

（四）整理學生們的普遍錯例

在新課改下，我們教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在于引導學生理解學習過程，掌握學習方法，學會怎樣學習。鑒于當今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復雜的教學過程中，學生在解決與分析實際問題時出現這

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育英實驗學校教師培訓資料

樣或那樣的錯誤是在所難免的，這也是允許的。學生出現錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者不是忙于糾錯，而是要去思考與總結錯例發生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發生的具有針對性的措施，不斷優化教學過程，提高教學質量。

（五）寫寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓 練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出再教設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自 己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

堅持寫好教學后記，是對自己教學實踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，自己的教學技能不斷精湛，教學思路更趨完善，教學質量自然是一天一個樣了。寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。老師們，讓我們都來重視課后反思吧！

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第五篇：新教學常規檢查

新教學常規檢查

1、集體備課

（1）計劃安排學期初第一周之內交到教導處羅霜蘭處，羅霜蘭在第二周公布卻交名單，追交。

（2）記錄

備課組每次集體備課做好備課記錄，期末交科長檢查后，交教導處羅霜蘭（3）考勤

（4）導學案質量（A、B、C三級）

集體備課要認真備導學導設計的每個環節。每位任課老師根據實際情況，可以對導學案進行修改。備課組可以根據學生班級層次，對導學案進行分層設計，可以分為A、B、C三級。

2、課堂教學

（1）級管會和學校領導要根據《思維課堂教學評價表》對本年級教師進行隨堂聽課，并做出相應的評價，一個學期之內要聽完所有年級所有老師的課。（2）學生調查評價

每個學年都要對老師進行兩次學生調查評價。第一學期以學生座談會的形式進行，分為年級學生座談會和科組學生座談會，形影負責人負責匯總材料并上交教導處。要求有原始材料和直接材料。第二學期以學生調查問卷的形式進行。注意將每個項百分率匯總。

3、作業布置與批改（1）導學案作業設計情況 導學案作業設計要注意量。一般情況下，每科的作業對學生而言平均每天不應該超過半小時，這個作業應該包括了本科目的所有作業（含導學案）質：題目選材要有梯度；有少量一定難度供有能力的學生去提高。

形式：可以在導學案上印刷出題目，也可以再導學案上注明，作業出自那本課外書：（2）導學案批改情況

教師要對學生的導學案及時進行批改，要注明批改日期、和級。并好學生交作業次數登記。

4、月考 具體見通知。

A、B、C等