第一篇：“科學繪本”主題科技實踐活動踐行與思考

“科學繪本”主題科技實踐活動踐行與思考

摘要：科學閱讀作為一種新型的科學活動形式，能借助繪本圖文畫面，促進兒童積極、主動地進行科學認知活動。教師應當充分發揮科學繪本的潛在教育價值，幫助兒童進一步理解和記憶繪本圖文內容，培養其喜歡思考、好學好問的學習態度，為孩子們將來能夠成為一個“主動的學習者、成功的閱讀者”奠定扎實的經驗基礎。

關鍵詞：科學繪本；科技實踐活動

繪本以兒童的眼光、兒童的想象，演繹著兒童的世界。近幾年來，兒童繪本閱讀成為大家追捧的熱點，大部分的繪本教學活動都是從語言教學角度去演繹，以理解故事、體驗情感為主，卻忽略了繪本畫面中的科學元素。我校開始啟動了“科學繪本”主題科技實踐活動，倡導教師搜尋、精選合適的科學繪本教材，重點組織學生開展“科學繪本”集體教學活動。

一、當前“科學繪本”主題科技實踐活動現狀

1.繪本素材

兒童天生對周圍的世界充滿好奇，對自然界和社會中的各種事物表現出極大的興趣。而科學類繪本圖書的目的就是傳遞自然界和社會的信息。我校教師精心選取適宜于6-12歲兒童科學認知、閱讀理解的優質科普繪本素材，引發學生對日常生活中各類氣候冷暖、四季更替、生命孕育、動植物多元生長等自然現象產生好奇心與求知欲，幫助孩子們順暢打開“趣味認知、解密自然”的科普求知之門。

2.主題科技實踐層面

近幾年來，很多學校都曾經有過“繪本閱讀”的教學和經驗，但是往往拘泥于將繪本圖書作為“語言教材”來開展集體教學活動，繪本內涵的豐富性與多元性已經超越了以往的教學素材，它對教師提出了更高的要求，需要教師具有較高的科普知識、藝術修養，不僅能讀出文字的價值，更能讀出圖畫的價值。

二、校本化“科學繪本”主題科技實踐活動

1.教材的價值篩選

科學繪本中一些有趣的科學現象能夠有效滿足兒童的探究興趣及求知欲望，有助于培養孩子們的觀察技能、認知能力、語言表述能力、邏輯思維能力，能夠最大限度地調動孩子們的學習興趣。因此，在我校“科學繪本”主題教研實踐過程中，我們謹慎選擇了數十本優質的科學繪本圖書，為學校科學繪本”專題教學活動的順利開展，鋪設了便捷化、高效能的綠色通道。

2.班級組自主實踐

2014-2015學年度，根據我校“科學繪本”主題科技實踐活動研需求，我們將適宜閱讀的“科學繪本”圖書進行了整體梳理，選取了優質的繪本教材，納入班級“繪本閱讀”學科計劃之中，每月定期組織學生開展“科學繪本”科技實踐教學活動，并嘗試將多媒體信息技術整合運用于“科學繪本”教學課堂之中，有的放矢地提升了我們“科學繪本”教學活動的效果與質量。

如：我們在組織學生閱讀繪本《嘩啦嘩啦力量大》的時候，鼓勵學生自主閱讀繪本圖書畫面，隨后組織學生交流、分享各自獲得的閱讀經驗，支持并鼓勵孩子們說一說自己能夠看懂的畫面內容，將自己看不懂的畫面內容能夠勇敢地說出來，行之有效地提升了學生“提出問題、分析問題、解決問題”的學習能力。特別是在師生共同研究浮力這一環節，學生還學會了遷移日常生活經驗，將畫面中玩浮力的內容自己動手再現出來并與繪本上的圖片進行橫向對比，從而生動獲悉了浮力的相關知識經驗。同時，教師在重點引導學生觀察、分析制作潛水艇這一環節時，還下載了一段動畫小視頻，幫助學生生動、形象地感知并理解潛水艇的工作原理。通過動畫小視頻的觀察與欣賞，孩子們自主觀察、細心發現了潛水艇工作原理的科普小知識。

學生隨著知識經驗的逐漸豐富，認知視野的漸進開闊，他們對自然現象和科學探索的興趣更加濃厚。不同的孩子，在閱讀每一本科學繪本圖書之后的認知理解、審美感受與情感體驗是不一樣的。有人關注科學知識的習得，有人從閱讀過程中體驗到了大自然的神奇與有趣，也有人在閱讀圖書之后增強了自我保護意識和能力。教師在教學活動中如何有效地指導學生閱讀知識類繪本圖書，對發揮這類圖畫書在學生發展中的作用有著重要影響。到了五六年級，孩子們渴望獲取更多的科學知識，家長朋友們也愿意幫助教師一起收集更多的科學繪本圖書，學生由此逐步養成了非常好的學習習慣，在一個階段的“科學繪本”教學實踐與研究過程中，我們驚喜地發現，學生的口語表述能力發展迅速，他們的思維能力、學習品質、非智力因素等方面獲得更好、更快、更適宜的發展。

三、我校“科學繪本”主題科技活動反思

著名生物學家達爾文說過：“我之所以能在科學上成功、最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮。”長期的教育實踐證明，“非智力因素”在人才成長過程中具有舉足輕重的作用，學校開展“科學繪本”教學活動，有益于學生“非智力因素”的培養。我們在為期兩年的“科學繪本”專題研究過程中發現了一些值得進一步探討的問題：

（1）科學繪本的知識信息量比較大，閱讀難點比較多，需要教師進行適度精剪。如何把握好學生科學認知“信息量、興趣點”之間的平衡問題。

（2）教師的執教技能有待提升，往往將“科學繪本”科技實踐教學活動演變成為枯燥、單純性的科學知識灌輸，缺乏師生之間的對話交流與合作探究行為，勢必削弱“科學繪本”教學課堂的活動質量。教師如何把握好“教”與“學”的尺度，保證學生充足的自主閱讀時間與合作探究空間。

日本圖畫書之父松居直先生告訴我們：“對孩子們來說，圖畫書是快樂的讀物。”虞永平教授在其《學前課程與幸福童年》一書中明確指出：“孩子是因為好玩才學習的。”如果繪本閱讀不能滿足孩子的好玩、有趣的需求，繪本不能帶給孩子快樂，孩子很快就會對繪本閱讀失去興趣。因此，教師要幫助學生在閱讀興趣與閱讀能力之間找到平衡點，在獲取科學信息與養成良好的學習習慣之間實現無縫銜接，由此才能順利點燃孩子們對科學知識的好奇心與求知欲，萌發出想要進一步、持續深入進行科學探究活動的學習愿望。如果，教師此時能夠幫助他們耐心搭建“資料收集與整理、經驗交流與分享、觀點求同與異存”的學習與交流平臺，那么，我們更加堅信：“科學繪本”科技實踐活動一定能夠真正引領孩子們成功地踏上“自主學習、科學探究”的發現之旅，從此激情滿懷、信心滿滿，一路歡歌、一路收獲！

第二篇：關于小學英語繪本教學的實踐與思考

關于小學英語繪本教學的實踐與思考

摘 要： 隨著繪本的普及，英語繪本教學也逐漸成為小學英語教學中的一個熱門話題。故事教學是深受小學生喜愛的一種教學方式，而英語繪本借助大量趣味性的圖畫、復述性強的句子和鮮明生動的人物形象，能夠快速吸引小學生的注意力，激發小學生的閱讀興趣。可以說，圖文并茂的形式更符合小學生的年齡特征。因此，開展小學英語繪本教學不僅能夠起到良好的情感教育的作用，還能夠幫助小學生更好地掌握英語單詞，學習繪本中常見的押韻句型，有效提高學生的學習效率，為小學生以后的英語學習奠定良好的基礎。本文從小學英語繪本的教學實踐入手，深入分析并思考小學英語繪本教學的作用和有關的教學措施。

關鍵詞： 小學英語 繪本教學 實踐 思考

繪本教學憑借其自身優勢，在小學英語教學實踐中得到越來越廣泛的運用。教學實踐表明，繪本教學可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解，對小學生健康人格的塑造也有重要的作用。開展繪本教學可以使小學生通過繪本感受英語的魅力，體驗學習英語的樂趣。那么，英語繪本對小學英語教學到底具有什么樣的作用，教師應如何發揮繪本教學的價值呢？下面我就這個問題談談自己粗淺的看法：

一、小學英語繪本教學的意義

1.符合新課標的要求。新課標對小學英語故事教學有明確的要求，繪本教學屬于故事教學。具體來說，新課標對英語故事教學的一級總目標要求是“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，繪本憑借大量圖畫和復述性較強的句子，幫助小學生有效理解故事內容，學習基本單詞句法。

2.培養觀察力和理解力。對小學生而言，單純的背誦是十分枯燥的學習方式，而繪本通過色彩鮮艷、趣味性強的圖畫配合一定的文字，吸引學生閱讀，使學生通過圖文配對的過程來推敲故事情節，調動已有知識經驗理解生詞，提高小學生的觀察能力和理解能力。

3.培養語感，增強記憶。一方面繪本圖文并茂的形式能夠刺激學生的多個感官，加強學生的直觀感受，另一方面小學生閱讀的英語繪本語言復述性較強，句型少且復現率高，幫助學生增強記憶。此外，英語繪本精美的圖畫和包裝、經典且閱讀價值極高的故事內容及真實的語境等都能夠吸引學生愛上閱讀并長期閱讀，更符合小學生的身心特點，幫助學生培養語感，滿足小學生的學習需求。

4.培養情感，塑造人格。教師開展英語繪本教學時，挑選的多為適合小學生閱讀的經典故事，這些故事不僅具有很高的閱讀價值，還滲透著健康向上的生活態度和思維方式，閱讀這些繪本，可以使小學生獲得良好的情緒體驗，幫助小學生塑造健康的人格。

二、關于繪本教學的思考

為了真正發揮繪本教學的價值，教師在教學實踐中應注意以下問題：

1.整體感知，避免反復誦讀。開始閱讀一個新故事，對小學生而言，整體感知是十分重要的，如果教師盲目地對故事進行分割，會嚴重影響到繪本教學的效果。因此，教師可以讓學生完整地欣賞故事或讓學生自主看圖猜故事，使學生對故事內容有初步認識。需要注意的是，教師要發揮繪本故事良好的情感教育作用，就要避免反復誦讀，反復誦讀故事是繪本教學的一大誤區，這一做法會使學生喪失興趣，更不能發揮繪本趣味性的優勢。因此，教師要引導學生在閱讀故事的過程中仔細體會故事情感。

2.合理設問，適時引導學生。教師要轉變傳統小學英語教學中提問型的教學方式，將“What，Why，Who，How”等問題轉化為學生在故事閱讀過程中主動探索的過程。教師要避免頻繁的提問，同時要注意問題的科學性。首先，教師要明確提問的目的是幫助學生挖掘故事內涵，幫助學生理解，因此，問題設置要難度適中，還要“層層遞進”，給學生適時的引導，避免“文圖脫節”的現象出現，使學生有自主思考的機會，達到最佳的學習效果。例如在閱讀“fish is fish”時，教師可以提問：“Why fish is a fish？”這一問題不能直接找到答案，需要學生仔細閱讀故事內容，這樣有效鍛煉了學生的思考能力。

3.課后延伸，布置家庭作業。課堂不是繪本教學的唯一陣地，教師可以適當進行課后延伸，為小學生布置“家庭作業”，教師可以為小學生推薦一些他們閱讀繪本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把對這些繪本的閱讀設置為家庭作業，使學生在完成作業的過程中鞏固課上所學內容，同時為學生提供自由閱讀繪本的機會，給學生自主選擇的機會，使學生始終保持高漲的閱讀熱情。此外，教師也可以讓學生自主創編一些簡單的繪本，讓學生自己編寫故事，還可以讓學生對所學繪本進行改寫、擴寫和仿寫，鍛煉學生的實際運用能力。

4.設計教具，加強教師研討。豐富多樣、生動形象的教具對小學生來說是更具吸引力的。小學英語教師應準確把握小學生的發展特點，了解小學生的興趣需要，結合繪本內容設計充滿童趣的教具，借助教具更好地展現繪本故事內容，幫助學生加深印象。此外，教師之間要加強研討，互相交流并分享適合小學生閱讀的繪本，討論具體的實踐操作，實現教研組的資源共享，進一步提高教學質量。教師可以結合學生實際自主創編繪本教材，優化教學效果，使學生受益。

三、結語

英語繪本蘊含豐富的文化知識，英語繪本教學是更符合小學生年齡特點的一種教學方式，教師要借助英語繪本為小學英語增添魅力，引導學生體驗英語閱讀的樂趣，使學生樂讀、好讀，滿足學生的閱讀需要，促進學生多元智能的發展。在我國，小學英語繪本教學仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學的優勢，真正發揮繪本教學價值，用小學生喜歡的方式開展教學活動，使小學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，提高英語水平，為其以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩――學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J].才智，2013，15.[2]陳涵清.關于小學英語繪本教學的實踐與思考[J].考試周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.關于小學英語繪本閱讀教學的探討[J].英語畫刊：高級版，2014，（12）.[4]楊雙雙.淺談小學英語繪本教學[J].讀寫算：教師版，2014，（35）：289-289.

第三篇：幼兒繪本閱讀多元化教學策略的實踐與思考

幼兒園開展繪本游戲的途徑和方法

平羅教研室

王麗娟

從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規則都是通過游戲而學習和積累的。通過游戲，孩子們打開了一個社會所需要的必要技能。而繪本優秀的創作者，很多程度上都熟知孩子的心理發育特點和心理特質，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節來展現主題和故事。為了讓繪本更好“玩”，我們要尋找兒童游戲與繪本的接洽點，讓繪本游戲激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒習得良好的閱讀習慣和閱讀方法。

一、完整閱讀繪本，發揮繪本教學之“本”

閱讀繪本要讓幼兒全身心參與運動，在繪本教學活動過程中，我們通過研、聽、看、講、讀合一。讓幼兒在獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環節的轉換中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學情操，形成專注與持久等良好學習品質，發展觀察領悟、傾聽思考、想象表達等多元能力，培養幼兒自主閱讀的習慣與能力，發揮繪本教學閱讀之“本”。

1.讓教師在“研”讀中，奏響繪本閱讀教學的前奏

我們在開展繪本閱讀教學時，教師首先要剖析畫面，用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構圖的用意。用心領悟繪本作品其獨特的插圖風格，把握繪本的情感主線，品味每個繪本作品語言的側重點，反復咀嚼和認真研讀，精心取舍，提煉出語言精華滲透在教學活動之中。如《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習慣、語言發展特點不太一致。在仔細分析教材之后，教師清晰地了解繪本的脈絡，通過梳理內容，將對話進行了刪減細微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感;2.讓幼兒在多形式繪本閱讀中感受快樂，獲得心靈滋養

聽賞閱讀，感悟繪本之美：“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強調：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當父母或朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中”。由此可見，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。在朗讀中，教師通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。在聽的過程中幼兒也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。聽賞閱讀令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融。

同時，在聽賞閱讀時，教師給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽清故事的大概內容；邊聽邊想：“故事里有誰?”“你聽到的哪句話最美?”“誰的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時的幼兒已不再是單一的聽眾角色，他們更是用心在與繪本進行深層次的交流。

自主閱讀，享受繪本之美: 在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯系起來了解故事內容，教師重點對繪本中人物的動作、神態加以引導，由淺入深，啟發幼兒積極思維。由此引導幼兒感受優秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀的過程中，幼兒會自發地對圖書上畫面以外的文字產生興趣。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列活動來培養他們對文字的興趣，激發幼兒對文字符號的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。這種直接的閱讀所產生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。

朗讀繪本故事，積累語言材料: 閱讀每一個經典繪本時，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達出來。我們應帶領幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現閱讀效果。同時感受繪本中的經典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式。長此以往，幼兒就能學會運用語言文字準確地抒發自己的感情，從而發展語言。同時在閱讀中，幼兒還可以主動運用一些優美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內容，提高了語言表達能力和交往能力。在幼兒園教學中，教師可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。

質疑促思，突出主題:幼兒完整地閱讀繪本后，安排幼兒細讀和深讀環節，請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師有意識地挑選出比較經典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯系的細節，引領孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺的“寶貝”那段，教師趁勢追問:“兔爺爺的寶貝是什么呢?”、“為什么回憶是兔爺爺的寶貝?”、“你有什么美好的回憶?”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后，教師提出:獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎? 他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎?最后，教師幫助幼兒提升感悟:寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重要的人、事或物品，如身邊關愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內涵，愛國、愛國旗、愛 解放軍、愛周圍環境等。

二、開展繪本游戲，引發、支持幼兒主動探究

我們在進行繪本閱讀教學時，要機敏地觀察，條理地閱讀繪本，要很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，即體現以“本”為閱讀之本的繪本閱讀本質，又要敏銳發現繪本中包含的游戲環節或游戲情節，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動作、對話、內容和意義等，來增添閱讀的情趣，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子進入繪本閱讀大門的鑰匙。

1.在繪本閱讀中，介入繪本游戲，使孩子的思維得到拓展，想象得以發揮。在繪本閱讀的環節中，利用繪本本身某個環節包含的游戲的成分，開展游戲互動，是走進繪本，體驗繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個環節就是玩迷藏游戲。捉迷藏的時候，我們創設了繪本特有的環境，借助繪本的環境進行角色方位的游戲，角色已經不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是參與游戲的幼兒了，教師也不是指揮者，而是相應的游戲尋找著，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅。角色是真實的、是自我的，孩子在特有的環境中假想，像這樣引人入勝的繪本游戲環節，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來的快樂。

2.在繪本閱讀中，讓繪本情節游戲化，使孩子細致地關注細節，清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。繪本的情節一般都是生動、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可以深層次地挖掘和準確地的引導，使繪本情節游戲化，融入游戲的閱讀活動帶給孩子的發展是無限的。如繪本《一根羽毛也不能動》，孩子們在簡短的對話中立即進入木頭人游戲，其實這是鴨子和木頭人的游戲情節，孩子們在表演中已經不是自己了，這時候游戲做著做著孩子往往會說：“我是不能動的，我要一根羽毛也不能做，我一定要贏”，即使在繪本真實的情節中，角色是自我，也會慢慢變成那個故事里的那個角色，表演繪本情節帶給孩子們游戲的快樂與情節體驗不言而喻。

3.在繪本閱讀之外開展游戲，支持幼兒深入探究

開展繪本閱讀時，反復地看書，反復地觀察、思考會讓孩子逐漸產生厭倦感。適時地開展，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，比如角色情感的感受、繪本的藝術、科學內涵等。只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會和感悟繪本，感受繪本閱讀的快樂。如繪本《我爸爸》，在活動之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像??一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會變化、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓……

綜上所述，幼兒園進行繪本游戲的利用和開發，可以很好地挖掘繪本資源，可以改變幼兒的閱讀方式和狀態，可以激揚幼兒的幻想和靈性，讓幼兒在繪本游戲中主動學習，獲得系統的知識，豐富生活經驗。

作者簡介:

王麗娟，女，漢族，平羅縣教研室，大學，一級教師 聯系電話：***

郵箱:nxplwlj@163.com

第四篇：幼兒繪本閱讀多元化教學策略的實踐與思考（范文模版）

幼兒繪本閱讀多元化教學策略的實踐與思考

繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。通過與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進幼兒的語言、肢體、人際交往、音樂、內省、自然觀察等多元化智能的開發，全面幫助幼兒建構精神。繪本教學作為早期閱讀教育的一種新類型風靡于各幼兒園。我園緊緊圍繞“繪本閱讀教學”，積極開展繪本教學研討與教育教學實踐，大膽探索幼兒繪本閱讀的多元化教學策略：敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，叩響繪本閱讀之門；大膽想象、豐滿地閱讀繪本，展開繪本閱讀之翅；情境創設、探究地閱讀繪本，掘出繪本閱讀之泉；多形式表現、充分地體驗繪本，揚起繪本閱讀之帆。

在當前幼兒園的語言教學活動中，繪本閱讀一直是大家關注的熱門話題。繪本是文字與繪畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本。是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。可以這樣理解:繪本＝文＋圖＋奇思妙想。繪本閱讀，這里的閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，幼兒在園集體教學活動中的閱讀，幼兒與家長進行的親子共讀及幼兒多通道的整合性閱讀。繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我園在新課改 理念引領下，以年齡段、領域組展開了幼兒繪本閱讀教學策略的實踐研討，通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效地引導，讓幼兒在主動積極的思維、情感、表達等多元 互動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，陶冶文學情操，形成專注與持久等良好學習品質，發展觀察領悟、傾聽思考、想象表達 等多元能力。

一、敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進繪本，叩響繪本閱讀之門

引導幼兒機敏地觀察，條理地閱讀繪本： 讀繪本要能很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，既不失閱讀的本質——“本”為閱讀之本；又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數，讀完后，孩子們會在笑聲中心有所動、情有所感。這種愉悅的情感體驗，是孩子走入繪本大門的鑰匙。如：繪本《月亮的味道》，以多彩豐富、情趣細膩的畫面來傳達情節內容和故事內涵。月 亮究竟是什么味道呢？孩子們的眼球一下子就被這畫面上薄薄脆脆、圓圓黃黃確實“好吃”的月亮所吸引，主動仔細地觀察起來，教師順勢提問“畫面上的月亮是什 么樣子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎樣才能品嘗到月亮呢？”讓幼兒帶著問題，繼續有目的地觀察理解畫面：一群小動物們采用“疊羅 漢”的方式搭起了天梯，一點一點向月亮靠近??這 樣的圖文結合，會深深地吸引住幼兒，加之教師有效的引領，孩子們持久專注、細致敏銳的觀察力就這么被充分地調動起來，在閱讀時很容易就關注到了類似于此的 有趣細節，這樣就可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的：

（一）選取貼近幼兒生活的作品 引發幼兒主動觀察

幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據圖畫聯系自己的知識經驗、情感認知、興趣態度等因素進行理解想象的。若繪本的圖畫藝術性強，富有濃厚情感，且故事主題又來 自于幼兒生活，就易引發幼兒共鳴，幼兒就會主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養呢？

結合經驗，耐心尋覓：選擇繪本首先要考慮繪本內容和幼兒經驗的關系。繪本的角色應是幼兒喜歡的對象，情節內容應為幼兒熟知或易理解接受。如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個是孩子，另一個是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆 想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構架、新奇有趣的細節設置，都對孩子有著磁一 般的吸引力。

品味語言，潛心推敲：每個繪本作品都有其不同的語言側重點，有的對白多重復、有的突出疊詞的音韻美、有的突出擬人比喻的手法、有的突出句式的運用，教師在活動前應花更多的時間細細品味其中的語言，反復咀嚼和認真研讀，才能將提煉出的語言精華滲透在教學活動中。

梳理內容，精心取舍：《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習慣、語言發展特點不太一致。在仔細分析教材之后，教師將對話進行 了刪減細微處理，采用了句式 “??有多??，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感。

我們在繪本閱讀的教育教學實踐中，根據幼兒的年齡特征、實際需要選取了適合他們的繪本，有：《彩虹色的花》、《愛心樹》、《小豬變形記》、《搬過來搬過 去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母雞蘿絲去散步》、《月亮，生日快樂》等，這些故事有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環 境的，故事的角色及特征都是幼兒所熟悉的，因此，孩子們總會目不轉睛地看，全神貫注地聽，設身處地地想，身臨其境地感動。

（二）選擇形象生動的作品 吸引幼兒細致觀察

實踐經驗告訴我們：生動活潑、形象有趣、情感濃溢的繪本作品，更容易激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。如繪本《逃家小兔》中，小 兔和兔媽媽雖然不斷在“變”，但是從畫面上依然能看到它們的影子，小兔變成了在水里游泳的小魚，可小魚的腦袋還是小兔模樣，兔媽媽變成一棵大樹，而樹冠也 還是兔子形象；兔媽媽拿著釣魚竿，她的魚餌是什么呢？為什么媽媽要用蘿卜做誘餌來釣想要游走的小兔魚呢？這些都會將孩子們的視線牢牢鎖住，深深地吸引幼兒 去認真觀察思索畫面內容，大膽想象猜測情節發展，用心體味與感悟教育內涵與愛的真諦。

（三）開展精讀細讀深讀 引領幼兒深入觀察

剖析畫面，用心領悟：繪本作品各有其獨特的插圖風格，體現了點的舞蹈、線的律動、面的張力。在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構圖的用意。

把握主線，突顯重點：幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環節，如請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會有意識地挑選出比較經典的畫面，引導幼兒進一步觀察和主題緊密聯系的細節，引領孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

質疑促思，突出主題：教師要善于發現并向幼兒提出引發認知沖突的疑問，以幫助幼兒進一步理解故事內涵，彰顯繪本主題。如在欣賞完《彩虹的盡頭》后，教師向幼 兒提出“你最喜歡故事的哪一段”，孩子們紛紛表達自己的看法和對故事的理解，一幼兒說，最喜歡兔爺爺的“寶貝”那段，教師趁勢追問：“兔爺爺的寶貝是什么 呢？”、“為 什么回憶是兔爺爺的寶貝？”、“你有什么美好的回憶？”將“回憶”這一難點的理解進一步深化。隨后，教師提出：獾和狐貍還會認為“寶貝”就是金銀財寶嗎？ 他們對“寶貝”會有什么新的想法嗎？最后，教師幫助幼兒提升感悟：寶貝，不一定是金的、銀的、寶石的，而是一些特別的東西，可能是對于你來說是一些非常重 要的人、事或物品，如身邊關愛你的親人，令你快樂的往事等等。游戲“找寶貝”“說寶貝”進一步升華主題，將“寶貝”賦予更深層次的內涵，愛國、愛國旗、愛 解放軍、愛周圍環境等。

二、大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅。

鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據名稱或封面 大膽預測故事內容

在閱讀前讓幼兒根據封面猜測故事內容，會激起其強烈的閱讀欲望。如繪本《搬過來，搬過去》，請幼兒觀察封面：看看故事的主人公是誰？你看到他們在干什么？他們倆個子差得多嗎？他倆誰是先生，誰是女士？你是怎么看出來的？故事的名字叫什么？請你試著念一念。看到了故事題目，你覺得這個故事可能會講些什么事情呢？??幼兒根據畫面的預測之豐富大大出乎了我們的意料，這一幅圖竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的經驗認知大膽地推理想象著。

（二）調用生活經驗 合理地設疑聯想

童心是儲滿快樂的蜜罐，童思是漸漸豐滿的羽翅，輕輕觸動，便會散溢出發自內心的快樂甜香，放飛馳騁的思維與想象。調動激發幼兒已有經驗，進行豐富而合理的想象，意在培養幼兒大膽質疑、猜想預測等主動學習的能力，同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平，以便能更有計劃地進行閱讀繪本活動。當教師請幼兒說說關于故事題 目有什么想法時，“一定是媽媽讓他拉小提琴，他不想拉琴就逃了！”“是她覺得跳舞練功太累了吧。”“這應該是只調皮的小兔，老喜歡與媽媽玩捉迷藏！”這就 是幼兒生活經驗的真實再現。

（三）遷移各種經驗 大膽地馳騁想象

繪本中的情節內容，在教師有序、有效的引導下，孩子們的形象思維極易被激活，他們將積極主動地調動、遷移各種經驗，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動的故事、塑造人物形象、想象情節對話。

繪本《搬過來 搬過去》教學時，大班幼兒在為長頸鹿與鱷魚解決生活中問題時，提出了多種解決方案，如“長頸鹿的樓梯臺階對于鱷魚來說實在是太高了，可以將一小半改造成低臺階，這樣，他們 就可以各走各的樓梯”；“在餐桌旁，裝一個升降機，吃飯時，就可以將鱷魚升起來”；“可以為鱷魚裝一個遙控器，來遙控關門和開門”；“在馬桶上設置一個可 以攀爬的軟梯，鱷魚上下就方便了”。。。孩子們遷移并運用大量已有經驗，來展開想象。“他們未來的新家會是什么樣的呢” 再請幼兒來當小作家與小畫家，講出自己對新家的設想，繪出自己對未來新家的暢想，于是就有了異彩豐呈的故事結尾。本閱讀教學因想象與創作而抹上了更多個性、靈性的色彩，為幼兒提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。

三、情境創設、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉

開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本：當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在創設的游戲情境中，由于幼 兒有了同伴的互動，就可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這 樣的游戲方式能有效地促進幼兒更深入地探究繪本，讓繪本如一支源源流出的甘醇清泉，不斷滋潤幼兒心田。

（一）創設促進性的閱讀環境 吸引幼兒自主閱讀

首先，要提供足夠豐富的自主閱讀材料。閱讀內容的更新、形式的變化也能促使孩子們不斷萌生新的閱讀興趣。

在我園各班的閱讀區域中，我們提倡要投放多種類的書籍，其中有一個書架是專門為繪本設立的，更多的是孩子們自己帶來的。《森林里的秘密》、《藍石頭》、《狼 狼》、《微笑》等，它們是孩子們課后爭先恐后的閱讀對象，晨間活動、離園前的等待時間，閱讀區中總是門庭若市，總是坐著全神貫注的孩子們，在認真地閱讀。

其次，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。課間、午飯后，孩子們總會挑

一、兩本喜歡的繪本來自主翻讀，我們把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為自己的認知經驗。

（二）開展繪本閱讀中的游戲 引發幼兒主動探究

在閱讀繪本過程中，我們有計劃地通過游戲情境的創設和利用，有目的、有重點地預設一些游戲的情節，有效地引發幼兒主動探究，深入地領悟繪本。

大班繪本《彩虹色的花》活 動中，教師創設了生動多彩的游戲情境，孩子們戴著小動物頭飾，手持七彩的花瓣，在溫情、優雅的音樂旋律中，進行繪聲繪色的對話與故事情節的再現，親身體驗 與深切感受繪本的深層內涵，生命可以輪回，樂于助人的精神則永存其中。繪本寄寓的許多意義，生命、陽光、友愛、分享等在孩子們身上得到了全身心的體會與感 悟。

（三）開設繪本閱讀之外的游戲 支持幼兒深入探究

為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們繼續開展各種游戲，以深化繪本閱讀的實效。如繪本《我爸爸》，在活動之后，教師就組織大班幼兒開展了語言游戲《夸夸我爸爸》，這是愛的回流，也用繪本中“像??一樣”的句式，來夸贊自己的爸爸，在具體的語境中，孩子們真實自然地演繹出了太多的精彩——我爸爸像熊貓一樣溫柔、我爸爸像小螞蟻一樣勤勞、我爸爸像君豪大廈一樣高大、我爸爸向變色龍一樣會變化、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓??

四、多形式表現、充分地體驗繪本，多通道升華繪本，揚起繪本閱讀之帆

多年的實踐經驗得知：只要給幼兒提供時間，有意義的環境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進幼兒對繪本的理解與感悟。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們盡力采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會親密接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、更充分地領會體驗繪本所蘊含的價值。

（一）進行以園為主的閱讀形式 引導幼兒主動表現

以一個繪本為載體，能綜合地發展幼兒多方面的能力。如繪本《小豬變形記》活動前，我們讓孩子們充分地了解小豬的特點，知道長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等的身體特征，為繪本閱讀提供經驗和情感基礎。閱讀中，前兩個故事片段，教師讓幼兒猜想小豬遇到長頸鹿會想些什么？他會怎樣向斑馬炫耀？后三個片段開始教師試著停頓，讓孩子自己想象接下來的情節，最后“你想對小豬說什么？”，這樣的過程為幼兒提供了充分的發現、思考、想象、表達等表現的平臺，讓幼兒多元能力的發展滲透在無形之中。

繪本閱讀中還可以采用續編故事、仿編故事、創編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體地感受整個繪本。

（二）輔以由家長配合的親子閱讀方式 更多形式展現繪本 我們在開展繪本閱讀時就充分利用了親子閱讀這個教育資源。例如在繪本《棕熊的神奇事》的分段閱讀中，教師就有意識安排幼兒回家看看、想想、問問怎么樣才能當 好爸爸，幼兒完成任務后的回答讓人忍俊不禁：“爸爸也得學會做飯炒菜才行！”、“爸爸還得會炒股”、“爸爸是最勇敢的男子漢，大灰狼都怕他！”、“爸爸需 要有很大的力氣，因為媽媽說他能撐起整個家！”??，他們給棕熊當爸爸的建議綜合起來是顯得那么完美，所有孩子們需要爸爸擁有的優點都集中在此了。家長聽 了反饋后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多、收獲那么多。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，可以學會積極、坦然地接納自己所謂 的“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神，豐富內心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱 讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動閱讀思維

第五篇：基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑

基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動的重要媒介，在幼兒成長過程中具有特殊作用。作者通過了解當前幼兒園主題活動的基本內涵，調研繪本融入幼兒園主題教學活動的現狀，就繪本在幼兒園各領域發展的作用、價值、途徑方面進行實踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動方面取得成效。

關鍵詞： 幼兒繪本 主題活動 實踐探索

教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”早期閱讀在幼兒教育和發展過程中有著極其重要的作用。學齡前兒童正處于形象思維占主導的年齡階段，繪本對孩子的視覺震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀全世界幼兒閱讀的時尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動現狀與實踐路徑研究，成為當前學前教育的一個重要探索課題。

一、幼兒園主題活動的基本內涵

當前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動”。幼兒園主題活動是指在一定的時間里，圍繞一個中心內容（主題）組織的教育教學活動[1]。主題活動是將社會、生活、語言、藝術、科學五大領域的教學內容綜合到一個網絡狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會生活發生的新變化和新形勢，圍繞主題而展開的一系列教育活動，具有主體性、連續性和發展性等特點。幼兒通過對這一主題的探索和學習，獲得與該中心相關的比較完整的經驗。美國幼兒園教師通過對幼兒興趣、發展能力，以及幼兒的生活與學習相互影響的生態關系的深入了解和觀察，關注選擇主題綜合性活動的中心，并圍繞這些中心設計一系列的教學活動[2]。瑞典幼兒園活動內容強調激發幼兒的學習欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養幼兒好奇心、興趣，關注幼兒個體發展，注重將幼兒的學習和社會生活緊密結合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進行一系列教育活動。我國幼兒園普遍開展的以學科領域結構的教育活動，包括健康、語言、社會、科學和藝術五個方面。2001年7月《幼兒園指導綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學習等教學模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動的現狀

繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，世界上出現最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構成的一種文本形式，強調用圖文關系表達特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”以繪本為媒介的幼兒園主題活動，指通過繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運用、整合繪本中獨特、多重的教育元素，引發出經驗，保持、遷移、拓展到五大領域的主題教育教學活動中，注重繪本的多元教育元素在主題活動中對幼兒成長的影響，建構支持幼兒發展的主題活動。英國book start閱讀研究中心2005年發布的研究數據表明，父母通過圖畫書與孩子交流并表達出愛與溫暖，這樣可以激發幼兒表達和交流的欲望，并引導幼兒根據圖畫和聽到的文字復述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語言表達能力，促進語言能力的發展。日本“繪本之父”松居直認為：“對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關系。”[3]實踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進行幼兒園主題活動，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學活動中的實踐探索。以繪本為教材，開展語言活動，實現“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，可達到綜合性的藝術審美教育目的[4]。將繪本對幼兒發展多方面影響的價值或者作用，通過主題活動的方式充分發揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動中得到提升，從而促進教師專業成長。

三、繪本在促進幼兒發展的領域

一是繪本促進幼兒以想象力為主，以創造能力和思維能力為輔的三個方面的發展。這三個方面的發展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關系。”

二是繪本促進幼兒社會性發展涉及以社會品質、道德形成為主，以人際交往、挑戰性行為、親社會行為輔的五個方面的發展。這五個方面的發展主要源于繪本內容的生活化和可依托性的特點。幼兒通過優秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動，意味著幼兒在與繪本、成人進行對話，通過對話引導幼兒形成良好的社會品質，擁有較強的人際交往能力，促進幼兒社會性發展。

三是繪本促進幼兒科學發展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學習科學的興趣和認識周邊事物、現象為輔的五個方面的發展。這五個方面的發展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點。如很多繪本將故事與數學融為一體，能提高幼兒學習數學的興趣，吸引幼兒學習數學。

四是繪本促進幼兒身心健康發展涉及以情緒知識、情緒調節與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點。繪本恰恰巧妙地通過故事為幼兒提供了情緒宣泄和對生命認識的機會，帶給了幼兒心理能量和心理發展的沖擊，從而更好地促進了幼兒的身心健康發展。

四、繪本在幼兒園主題活動中的路徑探索

一是幼兒園應該根據本園和幼兒的實際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級學期繪本教學活動計劃，通過工作計劃在制度層面保證了繪本延伸教學活動的展開。同時以繪本閱讀為主線，把握好文學、音樂、美術和信息技術的互通，開發、實施一系列語言活動、藝術活動及兼備語言與藝術領域特征的整合性活動，實現繪本與信息技術的融合。利用現代科學技術建立優秀繪本教學活動課程的視頻資源庫，教師和家長可有效運用網絡繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動[5]。

二是環境對孩子們來說有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點的繪本墻是重要途徑。充分利用班級的繪本墻作為一個延伸輔助區域，開展閱讀活動。將可愛生動的繪本搬到墻上，不僅美化了環境，更讓孩子在不經意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環境，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂。

三是開展幼兒教師繪本主題教學提升活動。觀摩同行優秀園所教師組織的繪本教學示范課，參加權威機構組織的繪本教學培訓、研討活動，反思自己的教學不足，吸取別人的先進經驗。幼兒園可以根據孩子的年齡特點，精心設計、開展獨具特色的繪本教學競賽活動。還要邀請知名專家學者和優秀一線幼兒教師來園講座，直接學習關于繪本教育教學方面最先進和權威的觀點，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺，深入開展主題教學活動。指導家長們進一步了解早期閱讀、親子閱讀對幼兒發展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時的親子閱讀中，幼兒園會向家長們推薦具有較高審美價值的繪本，家長們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關的有趣的問題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學知識，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發展。通過延伸的表演活動，能夠加深幼兒對角色情節的認識，產生更多的情感與感悟。表演活動的整個過程中應充滿幼兒與幼兒的互動，在表演中他們學會了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂等，拓寬了幼兒表達的途徑，豐富了繪本教育的內容。

參考文獻：

[1]殷士東，主編.幼兒園教育活動設計與實施指導[M].合肥：安徽大學出版社，2012：148.[2]張爽，楊卉.美國幼兒園課程設置及對我國幼兒園的啟示[J].通化師范學院學報，2015（10）.[3]康長運，著.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007：79.[4]葉艷梅.構建繪本閱讀主題活動[J].新課程，2014（12）.[5]陳玉萍.繪本在幼兒園主題活動中的運用[J].考試周刊，2015（59）.[6]楊娟.如何依托繪本閱讀開展主題教學[J].動漫界，2015（36）.