第一篇：結合實際談談你對我國教育目的的理解

結合實際談談你對我國教育目的的理解？

答：我國的教育目的在不同時期表述不完全一致，但是，這些不同的表述在總體上又是統一的。它反映了社會主義國家教育目的的基本特征。概括起來，我國教育目的的基本特征有以下三點。

（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想 馬克思主義的人的全面發展理論是在社會生產和分工的基礎上考察人的片面發展到全面發展的歷史進程的。馬克思主義經典作家既十分關注人的全面發展，將人的全面發展作為堅定的價值取向，又認為社會存在是全面發展的前提條件，只有到了生產力高度發展，物質財富和人的閑暇時間極其充裕，消滅了人壓迫人和人剝削人的社會制度，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件的聯合體”。的共產主義社會，人的全面發展才能真正徹底地實現。所以，人的全面發展只能是一個隨著社會歷史條件變化而不斷前進的歷史過程。馬克思主義的全面發展學說為我們制定社會主義的教育目的提供了人的全面發展的價值理想和正確認識、處理社會發展和個人發展關系的方法論。這就既避免了將社會發展與個人全面發展對立起來，抽象地談論人的全面發展的片面性；又避免了將滿足社會需要，在階級社會實際上是滿足統治階級的需要作為教育的唯一和根本目的，否定個人和個性發展的價值，用社會需要取代個人需要的片面性。

從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。這實際上是現階段落實馬克思主義關于人的全面發展理論的表現。但是我們不能將“全面發展”理解為只有德、智、體三個方面。人的精神結構中除了品德和智力兩個方面，至少還應包括審美等能力的培養，還應當包括健全的心理素質這一維度。全面發展的核心內涵是個性的自由發展，使學生主動和生動活潑地發展更是我國教育長期和根本的任務。當然，全面發展也不能超越社會發展階段的制約，我們只能實現在一定歷史階段最大可能的全面發展。

教育學結合實際談談教育理論修養對教師發展的重要性？

答：隨著社會的進步、教育的發展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開教育，也離不開教師，教育改革、教育發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現。

教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發展理論。

一、從教師專業發展的外部條件來看。

首先，社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

其次，課程改革的實施意使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。校本課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題，采集數據，明確開發的順序和方法，于是在這個開發過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的 “反思實踐者”。

第三，教師的工作，包括教學工作是富有創造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構的開放性的同時，還必須學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。

第四，在現代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關系越來越密切，知識的含義已經發生了一定的變化，知識的建構性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進行思維的原料，教學是通過作為思維系統的知識來增進人的自由，發掘人的創造力，所以知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據這種新的知識觀，教師的教學活動和學生的學習活動本身也是一個創造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協商、互動的方式共同對知識進行理解和建構，這就意味著對教師素質、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學任務，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動的、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。

二、從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。就教師的知識結構而言，以知識的功用出發將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（即教育學和心理學的知識）和實踐性知識（即關于課堂情境及與之相關的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展至關重要的因素。其次，從普通教師到優秀教師，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。知識是通過職前和職后的學習獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀教師，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設定活動的目的，自己把握教學的過程，并會根據整體的需要去調整自己，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關鍵所在。形成教育信念，是教師專業發展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經驗的總結，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。

總之，新課程改革為我們每一位教育工作者提供了廣闊的發展空間，是一個充滿挑戰的機遇；而對于我們這些實踐者，要用自身的發展為課程改革打好每一塊基石！

第二篇：談談你對我國治國方略的理解

十一屆全國人大四次會議上，吳邦國說：“到2010年，中國特色社會主義法律體系已經形成，在中國社會主義法制建設中具有里程碑意義。”談談你對我國治國方略的理解。

中國共產黨領導人民治理國家的基本方略是依法治國，建設社會主義法治國家。

依法治國，就是廣大人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律規定，通過各種途徑和形式管理國家事務、管理經濟文化事業、管理社會事務，保證國家各項工作都依法進行，逐步實現民主的制度化、法律化。

2011年3月10日上午，全國人大常委會在十一屆全國人大四次會議第二次全體會議上宣布，中國特色社會主義法律體系已經形成。

形成中國特色社會主義法律體系，保證國家和社會生活各方面有法可依，是全面落實依法治國基本方略的前提和基礎，是中國發展進步的制度保障，是中國特色社會主義偉大事業的重要組成部分，是新中國成立60多年特別是改革開放30多年來經濟社會發展實踐經驗制度化、法律化的集中體現，具有十分鮮明的特征。

1949年，中華人民共和國成立，實現了中國從幾千年封建專制制度向人民民主制度的偉大跨越，徹底結束了舊中國半殖民地半封建社會的歷史，人民成為國家、社會和自己命運的主人。60多年來特別是改革開放30多年來，中國共產黨領導中國人民制定憲法和法律，經過各方面堅持不懈的共同努力，到2010年底，一個立足中國國情和實際、適應改革開放和社會主義現代化建設需要、集中體現中國共產黨和中國人民意志，以憲法為統帥，以憲法相關法、民法商法等多個法律部門的法律為主干，由法律、行政法規、地方性法規等多個層次法律規范構成的中國特色社會主義法律體系已經形成，國家經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設的各個方面實現有法可依。

中國特色社會主義法律體系，是中國特色社會主義永葆本色的法制根基，是中國特色社會主義創新實踐的法制體現，是中國特色社會主義興旺發達的法制保障。它的形成，是中國社會主義民主法制建設的一個重要里程碑，體現了改革開放和社會主義現代化建設的偉大成果，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

社會實踐是法律的基礎，法律是實踐經驗的總結、提煉。社會實踐永無止境，法律體系也要與時俱進。建設中國特色社會主義是一項長期的歷史任務，完善中國特色社會主義法律體系同樣是一項長期而又艱巨的任務，必須隨著中國特色社會主義實踐的發展不斷向前推進。

中國特色社會主義法律體系的形成，總體上解決了有法可依的問題，對有法必依、執法必嚴、違法必究提出了更為突出、更加緊迫的要求。中國將積極采取有效措施，切實保障憲法和法律的有效實施，加快推進依法治國、建設社會主義法治國家的進程。只有實行依法治國，才能保證國家的長治久安。

所以依法治國是治理國家的基本方略。

第三篇：結合實際談談對教師職業倦怠的理解

結合實際談談對教師職業倦怠的理解

2010中職碩士 閆永荃

隨著社會的進步，教育的地位日益突顯，教師職業的社會意義越來越受到人們的重視。而人們卻無法看清教師生命本體的幸福或痛苦。教師不僅需要美的贊譽，更需要心的關注、愛的呵護。我國教師現階段職業生涯面臨著巨大的壓力，教師職業倦怠現象已客觀存在。因而，如何有效地應對職業倦怠的困擾，不僅是教育管理者需要思考的問題，同樣也是每一個經受倦怠的教師不得不面對的問題。

一、教師職業倦怠現狀

一些調查結果顯示，許多教師認為當教師看不到自己的出路；體會不到當教師的樂趣，反而對自己從事的教育事業感到疲倦；還有的教師后悔走上了教師這一職業生涯，師曾考慮過退出教育事業。甚至有些教師一進入學校和教室就有一種厭惡感，看到學生就感覺到頭痛。由此可見，教師職業倦怠現狀比較嚴重。

二、教師職業倦怠成因

（一）、教師的奉獻精神不夠

樂于奉獻是時代對教師職業的基本道德要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。作為教師，就應該要具有甘于吃苦、樂于奉獻、耐住寂寞的精神與意志。但現實中不少教師缺乏一個教師應有的基本素質與師德修養，爭名逐利，眼光狹小，心胸狹窄，而僅僅把教書當成自己謀生的一種手段。這樣沒有奉獻精神的教師就很容易對自己從事的教育事業產生疲倦的心理，對教育工作提不起半點激情。

（二）、教師的待遇差

老師的待遇差，工資低，而且教師的工作辛苦，付出與回報相差太遠，造成教師的工作積極性大大降低，教師的心理嚴重不平衡。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。

（三）、教師工作的特殊性

“十年樹木，百年樹人”，教師的工作具有長期性和隱秘性，教師不能像其他職業人員那樣能夠在短時期內、直接地看到自己工作的效果。同時教育人的勞動效果具有滯后性、間接性。而在實際教學中，很多學生不聽從老師的指導，不能體會老師的良心用苦，無心好學，甚至處處與老師作對，致使教師的工作不能按時按質地開展，雖然教師花費了很多的精力，但效果是很難顯現的。這樣，教師的勞動不僅得不到尊重和承認，而且還要忍受不被理解的痛苦，如此一來，教師就成就感就嚴重缺位，教師感受不到教書育人的快樂，導致教師喪失對教育工作的興趣，提不起工作的熱情，進而厭倦教書育人的工作。

（四）、教師工作的難度大，工作時間長

教師的工作時間長，除了備課、上課、改作業，還要看晚自習、自修，有時間還得檢查宿舍，課余的時間還得開導一些有心理困惑的學生，如此一來教師就嚴重喪失了個人的時間與空間，正所謂“日出晚歸”。這樣，教師處于高負荷運轉中，常常不堪重負，極易導致心理和情緒上的極度疲勞。

三、教育教師職業倦怠的對策

（一）社會方面

1、提高教師的待遇

教師的經濟地位不僅影響教師個體的生存與發展，也影響教師隊伍穩定和教師職業的專業化程度，是教師社會地位的最直觀表現。因此，對抗教師職業倦怠的首要工作是提高教師的經濟地位，切實提高教師的待遇，建立一種合理的中央和地方利益分配機制，建立保證教師獲得較為豐厚酬勞的收入機制。

2、提高教師的社會地位

要想使教師熱愛自己的職業并立志獻身于教育事業，就必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業”這一觀念，使每個公民都能理解教師、尊重教師、支持教師、關心教師只有這樣，教師才會對自己的職業產生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作，熱愛教育事業。

3、健全制度保障，減輕教師負擔

教育部門合理規定教師的教育義務，完善教育評價制度，通過整合資源，優化隊伍，降低教師工作量，減少教師的工作壓力，調動教師的工作的積極性，使學生走出疲勞的工作狀態。

4、呼吁人們理解教師的工作

家長對教師的期望過高，把教育孩子的責任全部推給了教師，當孩子達不到他們設定的目標時，他們卻把全部責任都怪罪在老師身上，極其不體會教師的難處，不配合教師的工作。因此。要緩解教師職業倦怠的現狀就必須呼吁所有的人們尊重教師、關心、體諒教師，學生要聽話、要樂于好學，只有這樣，教師才有可能喜歡上教書育人這一行業。

（二）學校方面

1、學校領導應關懷教師，創造良好的人際關系

學校的管理者在實施教育管理的過程中，必須以教師為出發點和歸宿點。在生活上時時關懷教師，盡可能滿足教師合理、正當的需求，在制定相關制度時，要盡力考慮教師的切身利益，體現人文關懷，讓教師真正感受到來自學校領導的溫暖，從而積極工作，對教育事業充滿激情。

2、調整教育管理機制，實現“合理、公平競爭”

學校領導應樹立“以人為本”的發展理念，充分開發利用好教師資源，在尊重教師、理解教師的基礎上，給教師一定的自由，營造輕松和諧的工作氛圍，充分發揮教師職業的創造性、能動性；確立完善的教育競爭機制建立科學的評價機制，營造公平的競爭環境，按勞按質取酬，有效地避免職業倦怠的產生；此外，還要提供教師平等的學習培訓和職務升遷的機會，激勵教師充分發揮自己的才能，從而更加熱愛學校這一個大家庭，進而熱愛自己的教育事業。

3、科學安排教師工作時間

過長的工作時間、過大的工作壓力是導致職業倦怠的又一原因。不少教師由于工作時間過長而導致身心疲憊，個人私有時間的嚴重喪失，這樣一來，教師的工作熱情就會大大降低，甚至厭惡教師職業，因此，學校領導應該制定合理的工作安排表，實行輪流值班制，給教師一定自由分配的時間，給教師減壓。

（三）個人方面

緩解教師職業倦怠的現狀離不開教師自身的努力，教師要重建自己的職業形象，樹立正確的價值觀，培養樂于奉獻的職業精神，增強自己的心理適應能力，積極面對工作中遇到的困難與挫折

（1）教師個人要有正確的社會價值取向，要有崇高的教師職業道德，要有樂于奉獻的精神，培養自己熱愛教師這一光榮的職業興趣，在教書育人中找到自己人生的樂趣。必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業的正確認識，教師對自己所從事事業的價值認定，是一個教師避免職業倦怠、保持最佳心境的思想基礎。

（2）教師要學會自我心理調節，努力發揮自身個性中的積極因素，要有積極樂觀的心態，勇于克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。教師還應注意經常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜。

第四篇：結合實際談談你對公共關系的認知

一、正面教材舉例：2011年8月一篇名為《記者臥底“海底撈”·揭秘》的報道揭露了海底撈骨湯勾兌、產品不承重、偷吃等問題，引起社會軒然大波。事件曝光當天，在經過調查之后，海底撈策劃出一個應對方案，在官網及官方微博發出《關于媒體報道事件的說明》，聲明語氣誠懇，承認勾兌事實及其他存在的問題，感謝媒體監督，并對勾兌問題進行客觀澄清。海底撈在處理本次危機時，不僅反應速度快，而且做到了第一時間承認錯誤，勇于承擔責任。

獲得的認知：

①公共關系是一個組織運用信息交流的手段與其相關公眾之間取得相互聯系、相互適應的一種管理活動。海底撈成功的傳遞出真實信息獲得了公眾的好感。

②公共關系工作的基本原則：尊重事實原則、公眾利益原則、社會效益原則、科學指導原則 ③公共關系的工作流程：調查、策劃、實施、評估。

④公關的目標是制定一個周密的計劃，以促使目標受眾改變他的態度。它的作用是，對企業和社會創造非常有利的輿論。海底撈成功的挽回了公眾口碑。

二、反面教材舉例舉例:三星手機爆炸事件

8月份Note7全球開售，當月24日即發生首起爆炸，當時三星認為是用戶操作不當，結果一周后再傳爆炸，9月1日三星即承諾無償維修和更換電池。此時已累計有35起爆炸事件，可同日晚中國區國行版仍如期發行。次日，三星啟動全球置換計劃，將爆炸歸咎于電池供應商，保證國行版使用的是不同供應商的安全電池，并聲稱置換計劃里換的也是和國行版一樣的電池。由于爆炸不斷，9月12日全球已經有多個國家的交通部門和航空公司對Note7下禁令；9月14日，三星通知Note7只能充電到60%防止電路短路；9月18日，被稱“不會有問題”的國行版Note7還是炸了，三星態度強硬稱國行版電池沒問題，更懷疑消費者外部加熱并欲起訴，認為此為友商華為的陷害。9月22日，韓國政府干涉加強品控，9月29日三星公開向中國消費者道歉。10月，全球置換計劃接近尾聲，三星保證置換后的安全版不會有問題，結果10月5日又炸了，此后，安全版又出現連環炸。直至10月10日，韓媒報道Note7全面停產。獲得的認知：

①公共關系工作要堅持尊重事實原則，三星不斷否認產品本身有問題，結果一邊否認一邊爆炸不斷，沒有第一時間公布實情、道歉并視情況召回。②公共關系工作對一個企業的形象和發展有著深遠影響。此次危機公關使得三星在中國市場形象大跌。

第五篇：結合實際談談對教師職業道德本質的理解

結合實際談談對教師職業道德本質的理解

師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業道德之一。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展直接相聯系的，它對形成教師的職業心理和職業理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統，起重要作用。在階級社會里，教師的職業道德是有階級性的，它是一定階級的利益和意志的體現，是為統治階級鞏固自己的統治服務的。教師職業道德，簡稱師德。是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。

教師職業道德體現

我國幾千年傳統的教師職業道德中有不少優秀的成份，它主要表現在：熱愛教育，終生授徒，有教無類，文行忠信，以身作則，學而不厭，誨人不倦等。