第一篇：結合實際談談發展小城市對我國農村城市化的積極作用？

一、結合實際談談發展小城市對我國農村城市化的積極作用？

小城市的發展對于我國農村城市化具有積極的作用，主要表現在：

1．便于農業剩余勞動人口的轉移，其發展能充分發揮“蓄水池”的作用，緩解大量農業剩余勞動力給社會造成的沖擊。

2．有利于農村社會轉型，小城市的發展是農村社會轉型的最直接、最廣泛的推動力。

3．有利于地方性城市網絡系統的形成，我國城市體系包括全國性、區域性、地方性的三級城市網絡，地方性城市網絡的結節點就是小城市。

第二篇：結合實際談談我國

結合實際談談我國“三農”問題未來發展的形勢

隨著我國經濟的不斷發展,城鄉差距在不斷擴大 ,“三農”問題是我國實現全國小康社會的核心問題,甚至將成為我國國民經濟進一步發展的瓶頸。一下是關于“三農”未來的發展趨勢。首先，農村公共事業發展與城市的差距將不斷縮小。近年來，在社會主義新農村建設中，農村基礎設施和農村公共服務體系建設投入有所加大，農村面貌得到改觀。但與城市日新月異的變化相比，差距還在擴大。為此，中央一號文件明確提出“加快改善農村民生，縮小城鄉公共事業發展差距”。從千方百計促進農民收入持續較快增長，到努力積極開展農業生產技術培訓和農民務工技能培訓；從健全農民工社會保障制度，到鞏固和完善農村義務教育經費保障機制；從逐步提高新型農村合作醫療籌資水平，到合理確定農村最低生活保障標準和補助水平等，中央一號文件出臺的惠民舉措彰顯出國家加快改善農村民生的決心。

其次，中央轉移支付資金會逐年增加,會進一步加大對糧食生產的補貼。資金使用的重點主要在水利、道路、教育、醫療、環境治理、技術推廣等。轉移支付還會進一步強化部門權力，條條機構和人員膨脹及制度性腐敗會隨著轉移支付資源的增多而加劇；鄉鎮政府權力會徹底邊緣化，村民在公共決策層面的權利進一步弱化。鄉鎮政府和村民有可能由過去的“對立”關系轉變為既對立又統一的共同體關系；在農業上會出現新一輪嚴重的生產過剩，農民從農業生產領域獲得收入的份額逐年下降；同時，農村金融逐步開放，農業擴大再生產貸款難的局面得到根本改觀；農業專業化水平提高，分工分業的速度加快；家庭配置資源的功能削弱，新的生產組織形式和新的生產關系涌現。

隨著糧食產量的增加，農產品價格會下跌，農民農業收入增長停滯或下降；隨著土地的兼并和買賣，農村金融和經濟會出現一個時期的虛假繁榮；隨著家庭經濟的快速邊緣化，農民輕生自殺或死于不安全生產（如礦難）會成為一個常見的現象；華西村、南街村、將軍村會成為社會關注的焦點，東北將成為農業現代化和農村現代化樣板，農村發展道路的爭論會演化成“路線斗爭”，農民就業問題反而更加突出，西北的國土整治將成為失地農民就業的主戰場；

第三篇：結合實際談談你對我國教育目的的理解

結合實際談談你對我國教育目的的理解？

答：我國的教育目的在不同時期表述不完全一致，但是，這些不同的表述在總體上又是統一的。它反映了社會主義國家教育目的的基本特征。概括起來，我國教育目的的基本特征有以下三點。

（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想 馬克思主義的人的全面發展理論是在社會生產和分工的基礎上考察人的片面發展到全面發展的歷史進程的。馬克思主義經典作家既十分關注人的全面發展，將人的全面發展作為堅定的價值取向，又認為社會存在是全面發展的前提條件，只有到了生產力高度發展，物質財富和人的閑暇時間極其充裕，消滅了人壓迫人和人剝削人的社會制度，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件的聯合體”。的共產主義社會，人的全面發展才能真正徹底地實現。所以，人的全面發展只能是一個隨著社會歷史條件變化而不斷前進的歷史過程。馬克思主義的全面發展學說為我們制定社會主義的教育目的提供了人的全面發展的價值理想和正確認識、處理社會發展和個人發展關系的方法論。這就既避免了將社會發展與個人全面發展對立起來，抽象地談論人的全面發展的片面性；又避免了將滿足社會需要，在階級社會實際上是滿足統治階級的需要作為教育的唯一和根本目的，否定個人和個性發展的價值，用社會需要取代個人需要的片面性。

從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。這實際上是現階段落實馬克思主義關于人的全面發展理論的表現。但是我們不能將“全面發展”理解為只有德、智、體三個方面。人的精神結構中除了品德和智力兩個方面，至少還應包括審美等能力的培養，還應當包括健全的心理素質這一維度。全面發展的核心內涵是個性的自由發展，使學生主動和生動活潑地發展更是我國教育長期和根本的任務。當然，全面發展也不能超越社會發展階段的制約，我們只能實現在一定歷史階段最大可能的全面發展。

教育學結合實際談談教育理論修養對教師發展的重要性？

答：隨著社會的進步、教育的發展，人才素質問題也越來越引起人們的關注和重視。高素質人才的培養離不開教育，也離不開教師，教育改革、教育發展最終都要通過教師的教育實踐才能實現。

教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發展理論。

一、從教師專業發展的外部條件來看。

首先，社會的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教學內容隨著社會發展不斷提高，原來的某些教育內容已經不適應社會發展，許多新的教育內容又在不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

其次，課程改革的實施意使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。校本課程開發必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發現問題，采集數據，明確開發的順序和方法，于是在這個開發過程中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的 “反思實踐者”。

第三，教師的工作，包括教學工作是富有創造性的工作，教師要使自己在職前培養中初步奠定的合理知識結構能在以后的教師工作中發揮作用，就要在保持知識結構的開放性的同時，還必須學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。教師創造性的這一特點必然要求教師要研究所傳遞的知識及其構成，研究傳遞知識的方法與途徑，研究學生，研究教學，將知識、方法、價值融為一體。

第四，在現代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關系越來越密切，知識的含義已經發生了一定的變化，知識的建構性特征越來越明顯和突出。知識成了人們進行思維的原料，教學是通過作為思維系統的知識來增進人的自由，發掘人的創造力，所以知識在教育過程中發揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知與回憶。根據這種新的知識觀，教師的教學活動和學生的學習活動本身也是一個創造新知識的活動和過程。在這個過程中，教師和學生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協商、互動的方式共同對知識進行理解和建構，這就意味著對教師素質、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構性知識的教學任務，創造性地設計一種開放的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，在積極的、主動的、創造的學習活動氛圍和背景中，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非包辦他們。

二、從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎。就教師的知識結構而言，以知識的功用出發將教師知識分為本體性知識（即教師所具有的特定的學科知識）、條件性知識（即教育學和心理學的知識）和實踐性知識（即關于課堂情境及與之相關的知識）。已有的研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間幾乎不存在統計上的關系，且并非本體性知識越多越好。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展至關重要的因素。其次，從普通教師到優秀教師，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。知識是通過職前和職后的學習獲得的，技能的提高主要靠自我的悟性與經驗的積累。但如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，不管其實際教齡有多長，其真正價值也只是經驗的重復，充其量也只是一個“教書匠”。要想成為優秀教師，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，他會自己設定活動的目的，自己把握教學的過程，并會根據整體的需要去調整自己，會主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，會走在改革的最前沿，有創造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結構，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、專家型的教師。第三，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內在動力和自覺愉快的追求。教育信念是使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作得以升華，變得更富有價值的關鍵所在。形成教育信念，是教師專業發展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導，經驗的總結，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，才能形成自己成熟的教育信念。

總之，新課程改革為我們每一位教育工作者提供了廣闊的發展空間，是一個充滿挑戰的機遇；而對于我們這些實踐者，要用自身的發展為課程改革打好每一塊基石！

第四篇：結合實際談談農村基礎教育信息化建設

結合實際談談農村基礎教育信息化建設

重慶市永川區張家初中 肖蘭輝

[關鍵詞] 基礎教育

經費

建設

[摘 要] 由于地方經濟之間的差異，農村地區學校的信息化水平不高，如何推進學校的信息化建設，首先應解決經費問題。其次是學校要制定出適合學校發展的計劃，根據計劃逐年實施硬件建設。再次是教師信息技術素養的提高，使教師能夠熟練地操作和應用這些設施，發揮硬件的最大效益。條件相對好的學校可以建設資源網絡平臺，以加快信息化建設的步伐，在建設校園網時，要根據學校的實際情況確定規模，以有利于學校整體的發展。

隨著科學技術的飛速發展，以及農村遠程教育項目的實施，學校的信息化進程推進了不少。但由于我國地區之間的經濟差異，學校信息化發展極不平衡，中西部地區與經濟較發達的地區之間的差距明顯。特別是中西部地區的農村地區，信息化建設還處于孕育時期，正處于探索和起步階段。在這樣一種狀況下，學校要走信息化之路，學校教育要面向現代化，就要立足于我們的實際情況，探索出一條適合自己的發展之路，要一點一點的去實現，哪怕是購置一臺計算機，進行一次信息技術培訓，都為學校的信息化發展奠定了基礎。農村學校該如何推進信息化發展，這是值得我們認真思考的一個問題。我從以下幾個方面談一些自己的淺見。

一、農村基礎教育信息化發展的新階段

從90年代初到21世紀初——這是教育信息化發展的第一階段，也是起步階段。這個階段的主要特征是：強調教育信息化基礎設施建設的速度與規模，并對教育信息化的應用作了有益的探索。一言以蔽之，就是強調教育信息化硬、軟件基礎設施在數量上的快速發展。從21世紀初開始到現在——這是教育信息化發展的第二階段，是逐步深入的階段。這個階段的主要特征是：強調教育信息化在教學過程中的應用，并要通過這種應用有效地提升學科教學質量與學生的綜合素質。簡而言之，就是強調要通過教育信息化在教學過程中的應用實現教育質量的顯著提升（也就是要實現教育在質量提高方面的跨越式發展）。

從我國高等教育的情況看，自1998年以來，在發展速度與規模上我們已經通過教育信息化實現了跨越式發展——高校的校園網、數字圖書館、多媒體教室、網絡教學支撐平臺、信息發布與信息管理平臺、教學資源管理平臺等教育信息化的軟、硬件基礎設施，經過多年的建設，已基本普及。這表明，我國高等教育這幾年已經基本完成了教育信息化發展的第一個階段。從2003年開始，我國教育部啟動“2003～2007教育振興行動計劃”，其中，通過教育信息化與精品課程建設大力提升高校本科教學質量的“質量工程”是該項計劃的重要內容；近年來教育部高教司領導還多次講話，要求把教育信息化的重點放在促進高校學科教學質量的提高上面。可見，就高等教育而言，我國教育信息化已經開始邁入第二個發展階段。

再從我國基礎教育的情況看，教育部在2000年10月提出：從2001年起，用5至10年左右的時間，要在全國基本普及信息技術教育，要全面實施“校校通”工程，要以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展；2003年9月經國務院批準，又以很大力度和上百億元的投入，開始實施面向我國中西部的“農村中小學現代遠程教育工程”(簡稱農遠工程)，到2008年底，該工程已為中西部地區30多萬所農村中小學配置了“三種遠程教育模式”的設施（DVD光盤播放器、衛星教學收視點和多媒體計算機教室）共65萬多套。隨著“校校通”工程和“農村遠程教育”工程的快速推進 我國中小學（包括農村中小學）的信息化基礎設施與信息化教學資源建設取得突破性進展；

中小學信息技術教育迅速普及；

廣大教師（包括農村教師）的信息化教學能力不斷提高； 全國范圍優質教育資源共享成為現實。

——這就使農村校和薄弱校的辦學條件和教育質量也得到明顯的改善，從而有力地促進了我國義務教育的均衡發展,使我國基礎教育信息化也開始邁入第二個發展階段。

二、農村基礎教育信息化在新階段面臨的嚴峻挑戰

盡管教育信息化在顯著提升學科教學質量與學生能力素質方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景但是，多年來國內外教育信息化領域的應用實踐，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種現象在基礎教育信息化領域顯得尤為突出。

僅以美國為例，早在 1966年費城學校委員會就曾對計算機在費城公立學校教育中的作用做過評估。當時的結論是“計算機將提高學校教學質量，并引起學校教育的變革”。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術并沒有產生預期的效果。不僅早年的案例說明了這個問題，21世紀以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新：

這里應當指出的是，2001年是美國開始在全國中小學真正實現網絡化的一年（在這一年美國中小學的網絡化程度達到了99%）；到2003年美國中小學校的生/機比已達到5比1，從而為實現信息技術與學科教學的整合創造了非常有利的環境與條件，但是他們的基礎教育質量并未因此有所提升。

事實上，到目前為止，國際上確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術環境來實現教育質量的顯著提升（即在質量方面實現蛙跳式或跨越式發展）；這就難免會在廣大教師中、乃至在部分學者中出現一些悲觀論調。

例如，近年來，美國教育界有一些學者提出了一種新觀點：“信息技術對于學科教學起不了多大作用”；甚至有些來自西方名牌大學的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應該讓小學生過早使用電腦和上網，以免產生負面影響”。由于網絡本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。

國際上的悲觀論調，不可能不影響到國內。例如，近年來國內學術界也開始流行這樣一種看法：“技術作為一種新的教學手段整合于傳統的課程似乎已走到了盡頭”。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內的客觀現實。

凡此種種，說明當前國內外在大力推進教育信息化的進程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴峻的挑戰，這場挑戰的實質就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學科教學質量與學生的能力素質”這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關的對策（即有效的解決途徑與方法）。可見，能否找到通過教育信息化來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的途徑與方法（即能否找到相關的對策）——是能否贏得這場挑戰的制勝法寶，也是當前教育信息化能否健康、深入、持續地開展下去的關鍵所在。

三、推動農村學校基礎教育信息化建設，首先要解決經費問題

目前，信息化發展已被每個學校高度重視，但為什么發展不一樣，除了一些其他原因外，很大一部分原因是經費問題，學校的硬件上不去，軟件就無法配套。目前學校的經費來源都是國家撥付的義務教育保障經費，除去學校必要的開支，用于信息化建設方面的經費明顯不足，在這樣一種情況下，學校的預算要盡量向信息化建設傾斜，必要時可以壓縮一些其他開支，以保證學校信息化發展的需要。另外，學校要盡量爭取一些項目經費、個人或單位贊助，能爭取到這些資金，信息化建設將有大的飛躍。

四、推動農村學校基礎教育信息化建設，要制定出切實可行的發展計劃 學校要根據實際情況，制定出合理的發展規劃，有序推進信息化進程，這樣有利于學校的快速發展，也避免建設過程中的盲目性、隨意性和重復性。在購置硬件設備時，我認為應考慮以下問題：

1、當前要購置的設備是不是學校急需的，是不是學校信息化建設的基礎設備。學校先要滿足教師的辦公和教學，如添置教師用計算機或學生用計算機，添置打印機、掃描儀、一體機等設備。如果這些設備都基本夠用了，再考慮網絡建設設備，如服務器，交換機，路由器等。如果校園網絡建立起來了，在網絡運行、硬件升級等方面就要投入一定的資金，以保證學校整體系統的全面發展。

2、硬件配置以實用為主，避免過高或過低。硬件配置低雖然節約資金，但是設備淘汰快，從長遠來看，可能會出現設備性能太低，無法兼容，無法升級等問題，實際造成了資源的浪費。如果配置太高，從長遠來看是好的，但造成了資金緊張，購置設備少等問題，不利于學校當前信息化發展的推進。因此，選用適合學校自身發展的硬件配置是非常重要的。

除了硬件購置外，學校還要制定出教師培養、培訓計劃，使這些設備發揮出最大的作用。

五、推動農村學校基礎教育信息化建設，要著力提升教師的信息技術素養 教師的信息技術能力的培訓是和硬件建設同步進行的，要分能力、分層次的進行培訓。首先，學校要培訓1——2名信息技術專干，主要負責參與學校規劃的制定，硬件購置，設備安裝、維護，校本培訓等工作。其次是要提升教師隊伍整體素養的提高，目前，學校的教師信息技術能力普遍較低，要根據教師實際情況，可將教師分為幾個層次，進行不同的能力培訓。要以骨干教師帶動其他教師的方法，通過信息技術能力競賽，多媒體課堂競賽，優秀課件競賽等活動，促進教師信息技術能力的提高。通過培訓，每一位教師都應該熟練掌握各類教育教學軟件，如辦公系列、課件制作、圖片處理、音視頻處理、班主任管理、教導教研、教育教學管理等軟件。

教師的信息技術素養提高了，信息化的推進就有了人力保障，學生才可能從中受到最大的益處。

六、推動農村學校基礎教育信息化建設，要加快資源網絡平臺的建設 學校信息化建設的主要內容就是資源共享和信息傳遞，對于教師而言，大量優質的教育資源能夠有效節約教師的時間，提高工作效率。首先，有條件的學校要接入互聯網平臺，使教師能夠及時掌握教育動態，下載教育資源。有計算機教室的學校要將互聯網接入到機房中，將計算機教室建設成信息技術學習、教師培訓、電子圖書閱覽、綠色網吧為一體的多功能室。其次，有條件的學校要建設校園網絡平臺，建立學校資源庫，教師資源包等，實現教育教學資源的共享和交流。有條件的學校還要建立學校自己的網站，一方面，教師能夠通過網站快速的瀏覽學校資源和遠教資源，教師之間進行經驗交流。另一方面，學校可以通過網站和其他學校進行溝通和交流，同時對學校也起到了宣傳作用。

校園網絡的規模可根據學校的實際情況建設，在建設過程中，要充分考慮到以后的增補和升級。

只要做到了以上四點，農村學校的基礎教育信息化建設也就有了初步的發展，但做到這幾點并不是一朝一夕的事情，需要我們長遠計劃，做好長期準備，特別要注意實施過程中存在的一些問題，要及時發現，及時掌握，及時總結。另外，要積極引導教師投身于信息化建設的實踐和探索中來，營造良好的校園氛圍。要關注周邊學校的信息化發展，經常進行學習和交流，要勇于走在其他學校的前列，不斷完善，不斷超越，只有這樣，學校信息化建設才能保持鮮活的生命力。

第五篇：淺談農民進城對我國城市化發展的影響

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淺談農民進城對我國城市化發展的影響

改革開放以來，我國農村發生了巨大而深刻的變化，這種變化推動著整個社會結構的變化，特別是城鄉結構的變化。農民工成為中國社會分層中正在形成和發展的一個特殊社會群體。長久以來，由鄉村流向城市的農民工沒有間斷過。隨著經濟的快速發展，城市的建設需要大量的勞動力，而同時農民們為了改變他們所處的生活，所以，他們就外出謀生。隨著外出打工的農民賺的錢越來越多，涌進城的農民工也越來越多。對城市的發展也產生了很大的影響。那么民工進城到底是利大于弊還是弊大于利呢？這點值得我們深思。我認為什么事情都有相反的兩面，兒民工進城的問題也是一把雙刃劍。

首先，有利的方面:

①為自己也為農村帶來了相當的經濟收入，一來可以改善家庭生活條件，而來可以增加農村的財政收入促進當地經濟的發展。

②可以緩解農村的人口壓力,充分利用勞動力資源。

③剩余勞動力的遷移還能提高農村的人口素質。

④遷入的農村剩余勞動力能夠緩解就業的結構性壓力。

⑤剩余勞動力的遷入能繁榮市場、促進消費，促進地區社會發展。

⑥剩余勞動力的遷入能夠優化城市的人口結構。

⑦遷入往往伴隨著城鄉文化的融合。

⑧大量農村剩余勞動力的遷入改善了城市的人才結構。

其次，也有不利的影響：

①農村教育發展受影響；

②由于農村青壯年的遷出，家中沒有“頂梁柱”來撐大局，家庭的安全無法得到保障，造成鄉村的治安環境惡化和社會秩序的混亂；

③基礎設施建設缺乏，基層組織建設受影響。

④由于勞動力外遷造成農業生產的勞動力不足，農村里只剩下那些不適宜從事田間勞動的老幼婦孺，從而引發了如今各個對方普遍存在的田地拋荒現象；

⑤留守兒童問題和空巢家庭問題不斷顯現。

⑥大量的人口遷入導致了城市的結構性就業競爭，毫無疑問，怎么龐大的群體要生活，必須謀生和找工作，而如果城市提供不了足夠的就業崗位，就必然會造成城市的結構性就業競爭壓力。

⑦貧富差距矛盾更加激化，兩種文化碰撞顯性化；

⑧影響城市形象第四，大量的人口流入對城市的基礎設施帶來沉重壓力。

⑨新增的人口良莠不齊，為了生計他們會采取任何辦法來生存，所以一部分遷入者就有可能發生違法犯罪行為，從而社會秩序混亂。

但是，總體上我認為是利大于弊的。隨著市場經濟的深入發展，城鄉勞動力市場逐步接軌，就業崗位向全社會開放，勞動者憑借自身的條件競崗。而且隨著教育的發展，農村勞動力素質與城鎮的差距不斷縮小，農村勞動力成本相對較低，具有一定的優勢和競爭力。這也有利于企業降低經營成本，提高效益。此外，農民工就業的崗位，一般是城鎮人口不愿去的臟累苦險的崗位，恰恰是這部分農民工填補了這些崗位的空缺，保證了城市建設的順利進行。農民進城務工經商，加速了農村勞動力轉移，提高了農村人口的就業水平，促使全省勞動力資源得到合理配置和充分利用。