第一篇：“導、習、議、聯(lián)、結五環(huán)節(jié)教學模式”的研究與運用

次 營 中 學

“導、習、議、聯(lián)、結五環(huán)節(jié)教學模式”

研究與運用年度總結

教學是中心，質量是生命，教學工作是學校的根本工作，是一切工作的出發(fā)點和落腳點，教育質量和辦學特色是學校生存發(fā)展的根基。雖然我校是一所農村中學，辦學條件比較落后，但是我校狠抓教學管理，深化課堂教學改革，在全體領導和老師的共同努力下，創(chuàng)建了“導、習、議、聯(lián)、結五環(huán)節(jié)教學模式”，向優(yōu)質高效課堂邁進。

2012年，我校成立了以蘇喜瑞校長為組長，教導主任馬鵬為副組長，各教研組長、教研員為成員的課題研究小組。在認真學習借鑒課改名校教學模式的基礎上，經大家實踐交流，逐步探討出了具有本校特色的“導-習-議-聯(lián)-結”五環(huán)節(jié)導學法課改模式。2013年，我們調動全體教師積極參與，實踐研討，不斷總結，經過同組研課、全員賽課、評課議課等形式，“五環(huán)節(jié)導學法”教學模式在課堂上得以實施。雖然，在這個過程中，也有不少教師提出質疑，但是，通過參加陽城縣課改匯報活動，聽取各地專家的課改報告，承擔中考科目的研討，參加“國培”等活動，老師們把課改進行到底的決心更加堅定了。目前，我校教師的教學藝術、學生的學習積極性和自主學習能力、課堂教學的氣氛和效果都有很大提高。

在今年春天的“三公開”課堂教學活動中，老師們可以說是大顯身手，把五環(huán)節(jié)教學模式運用的如魚得水、異彩紛呈，使本校領導、能手 1

等十三位評委對天天見面的同仁刮目相看。使用教學模式之初，最擔心的是語文課，語文老師往往為用模式而用模式，課堂沒有以前生動，老師的教學也不夠得心應手。今年春天，語文課最先講，出彩的環(huán)節(jié)也多。首先是導學示標。激發(fā)學生的學習興趣，是構建生動課堂的前提。對于每節(jié)課而言，導入環(huán)節(jié)在激發(fā)學生興趣方面有至關重要的作用，新穎獨特、恰如其分的導入設計能快速吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來，提高課堂效率。他們的導入各具特色，蘇麗君老師在教學《多一些寬容》這篇課文時，采用故事導入的方法，先讓學生閱讀《糖罐的秘密》這個故事的前半部分，讓學生自己談想法做法，然后給出故事的結局，引導學生對比自己的做法談感受。學生就談到了“寬容”的話題，從而自然而然的引出課題，引入課文內容。整節(jié)課，學生都興趣盎然，所以，興趣是最好的老師，知識不是教會的，好學生也不是老師教出來的。

第二是合作釋疑，形式多樣。讓學生“心動”，是構建生動課堂的核心。把課堂還給學生，讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體，才是真正的生動課堂。對于語文課而言，學生活動更應該是多樣的，可以即興演講，可以課本劇表演，可以開辯論會，可以朗誦比賽，可以編字謎猜字謎等，就算是小組討論問題，那些問題也應該是學生發(fā)現(xiàn)并提出來的。我校牛建平老師在教學《我的叔叔于勒》時，讓學生隨堂表演“我們一家”在船上遇到賣牡蠣的于勒叔叔時的情景，收到了不錯的課堂效果。學生不僅對文章主題有了更深的理解，從學生的積極表現(xiàn)也可以看出他們期待這樣的課堂。從以前公開課的情況來看，這一點

做的不夠。課堂上學生活動的形式還沒有多樣化，就是針對教師提出的幾個問題展開小組討論，然后進行全班展示，學生的主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮，而現(xiàn)在有很大的改觀。

第三是鞏固運用環(huán)節(jié)。在語文課上，學生的創(chuàng)新能力和合作意識應該得到充分的培養(yǎng)和提高，所以，我們的課堂應該是開放的課堂，教師要引導并鼓勵學生打破常規(guī)思維，提出與眾不同的觀點，創(chuàng)造性的解決問題。我校教師李小忠在教學《偉人細胞》時，放手讓學生自己組織辯論會，就“怎樣的人是偉人”提出自己的見解，自由結合，尋找伙伴，積累論據，組織語言，支持自己的觀點。學生不僅知道怎樣去做一個“偉人”，還知道了“偉人”也需要伙伴。由此而言，這也是構建生動課堂的一個重要方面，并且現(xiàn)代社會也需要這樣的人才。

數學、物理、化學等學科，主要運用學案教學，目標明確，練習充分，容量大，收益多。

在新教學模式的運用和管理方面，可以說是科學規(guī)范，持之以恒。建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系，加強教學工作的科學管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。從微觀上，對學校課程的開設、備課、教學、批改、輔導、考試、成績評定、教研、聽課等各項教學規(guī)章制度做到嚴格要求，嚴格管理。

（1）成立課堂教學改革領導監(jiān)督小組，每天隨機監(jiān)控兩到三節(jié)課的課改實施情況，對課前準備、教學手段、教師講解評價、學生合作探究、課堂氛圍五個方面進行記錄評價，以此督促教師積極進行新課改.（2）確立課堂教學改革重點年級和重點學科，以點帶面，穩(wěn)步推進。

我校課程教學改革由考試科目逐步向非考試科目滲透。

（3）扎實開展校本教研。“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”,特別是組織觀課議課辯課主題教研活動，有力的提升了課堂教學效果。

（4）探索激勵評價機制，調動教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性。學校對課程教學改革表現(xiàn)突出的教師進行評優(yōu)評先，每學期按15%的比例評選課改先進教師，發(fā)給榮譽證書，并在績效工資等方面進行獎勵。

兩年來，我校的課堂教學模式，聚焦課堂教學，緊抓學校內涵發(fā)展，在改革探索、創(chuàng)建特色、培養(yǎng)名師等方面走出了自己的路子。同時也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如，為避免老師講的太多，以學生問答取代了老師的講解。整節(jié)課上，學生提問、學生作答，45分鐘的時間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發(fā)、點撥、追問、評價都沒有。試想，怎這樣的課堂怎樣生成和解決高水平的問題？這樣上課，要教師何用？還有對“互動”的曲解。老師給出問題，學生一一作答。這樣的信息傳遞，交流面窄、思維受限、共感率低，不是真正的師生互動。真正的“互動”應該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生思維與認知不斷整合與提升的過程。部分教師的課堂成為學案主宰的課堂。學案本是方便學生學習，是大容量、快節(jié)奏課堂的重要載體。但一些教師以學案引領課堂，課堂完全按學案進行，教案與學案合一，既不利于知識的生成，又使課堂教學死氣沉沉，課堂的含金量大大降低。

問題推進課改。在新學期，我們將繼續(xù)實施、完善五環(huán)節(jié)教學模式。繼續(xù)抓實集體備課。一是學科組全體教師的集體備課，二是同年級同學科教師的集體備課，堅決消除單打獨斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。繼續(xù)落實課堂的主體性和探究性。學生是課堂的主人，課堂上要通過學生自己閱讀、思考、討論、實驗獲得知識，完成知識的構建。進一步健全對教師、課堂教學的評價體系。充分發(fā)揮評價這一指揮棒的作用，通過評價引導教師重視學生的學習過程，實現(xiàn)落實“導、習、議、聯(lián)、結五環(huán)節(jié)教學模式”、打造高效課堂的目的。

在教研室的引領下，各校都有了自己的模式，教師們通過異校觀摩，發(fā)現(xiàn)各校模式的操作大同小異，有的只是模式名稱的變化而已，建議教研室將雷同模式加以整合，形成幾個大的模式區(qū)，某些活動可在模式區(qū)內先小范圍開展，然后逐步推廣，避免全縣大型活動頻繁開展，教師疲于跨片交流研討，難以靜下心來做些實實在在的事 2014、6、28 5

第二篇：五環(huán)節(jié)作文教學模式的探索運用

五環(huán)節(jié)作文教學模式的探索運用

作文是衡量學生語文水平的重要尺度,作文教學是語文教學的重要組成部分。但是,傳統(tǒng)的“教師出題――學生作文――教師批改”作文教學模式導致教與學脫節(jié),學生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好地培養(yǎng)和發(fā)揮。長此以往,學生對作文“敬而遠之”。怎樣才能使作文教學從“慢、差、費”的泥潭中解脫出來呢?近幾年來,我結合學生的實際情況,遵循以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則,采用了“五步作文教學法”,重積累引導,抓互批點評,形成了“創(chuàng)設情景――口頭說評――快速成文――師生評改――二度作文”的五環(huán)節(jié)教學模式,取得了較為明顯的實效。

這種作文教學法依據心理學無意記憶等相關理論和教育學啟發(fā)式、因材施教等教學原則設計,其核心是利用“線索”啟動學生的內隱記憶,將表象激活,提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”,是在原有的生活或材料的基礎上,根據表達的需要,對其內容或形式給予一定程度的變化,使之與已有的有所不同。[1]

一.情景創(chuàng)設,素材積累

1.創(chuàng)設情景,激發(fā)動機。

所謂寫作情景,即教師在學生寫作之前,先有目的地引入或創(chuàng)設具有一定感情氛圍的、形象而生動活潑的場景,以此來激發(fā)學生的寫作欲望,達到“情動而辭發(fā)”的境界。一次上作文課,我給學生出了個“和老師分別的時候”的作文題目。在出示題目前,我用低沉的語調對學生們說:“同學們,明天老師要調走了,特向大家告別。和大家相處的日子,老師將永遠留在心底……”在“告別”的過程中,我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表。看著同學們都沉默在回憶之中,我把題目寫在黑板上,同學們這才恍然大悟。在批改作文時,我發(fā)現(xiàn)同學們都注意到環(huán)境描寫對渲染氣氛和烘托心情的作用,把分別時的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人。可見,教師只要抓住有利契機,給學生創(chuàng)設真實而富有生活情趣的情景,學生就會產生寫作欲望,啟動文思。

這正如冰心所說:“創(chuàng)作來源于生活,沒有對生活的真實感受就寫不出有真情實感的文章。”[2]作文向生活開放,就能為寫作提供豐富的知識儲備。自然召我以美景,大地假我以文章。學生有了生活,感情就被激發(fā),做到“我手寫我心”,寫作就成了樂事。同時通過開展各種活動,創(chuàng)造寫作素材,如植樹節(jié)開展“我為綠化祖國做貢獻”活動;中秋節(jié)、國慶節(jié)開展“愛我中華,愛我通城”活動……由于作文放寬了形式方面的要求,寫的是學生想說的話,因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增,大大提高了作文實踐的次數”[3]

2.緊扣教材訓練,觀察與閱讀結合。

在經過一段時間的創(chuàng)設情景感受后,要逐步培養(yǎng)學生勤觀察、勤體驗的習慣。陸文夫說過:“創(chuàng)作總是源于生活,但浩如煙海的生活決不是輕而易舉地跑進我們的創(chuàng)作里,作家必須有善于捕捉形象的理解力。”作家創(chuàng)作如此,學生寫作亦同樣道理。

其實,學生的天地是廣闊的,關鍵是學生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對學生的指導和培養(yǎng),也源于學生對生活的熱愛。我們做教師的,要千方百計指導學生抓住一切可以觀察、思考的機會,讓學生學會切身體悟自己的所見所聞,把觀察體驗到的有價值的東西整理記錄下來。多觀察,多思考,勤動筆,水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內外閱讀。選入課本的文章都是文質俱佳的名篇,引導學生認真體味這些佳作,從立意到選材,到布局謀篇,到語言的運用表達,真正起到舉一反三的功效。另外,讓學生適時適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章,以鞏固課內所學,正向遷移學生讀寫能力。

二.口頭作文,說寫結合

所謂口頭作文,就是在審題、立意、構思的基礎上,口述腹稿內容,經其他同學和老師的評點快速優(yōu)化的過程,是快速成文的基礎。主要包括三個環(huán)節(jié)。

1.快速審題,快速立意構思。學生結合課前或課上的心理及知識儲備,快速審閱題目要求,確定文體(審題);根據頭腦的積淀與題目接合,經分析、綜合、歸納,確定文章中心(立意);圍繞中心選取素材,設計大略的內容提綱(構思)。

2.口述成文,學生點評。指定兩名中、上等水平的學生口述腹稿,其余同學每4-6人為一組,每組推薦一名同學對口述的文章作點評,本組成員作必要補充。

3.教師總評。教師主要從立意、選材、構思、語言等幾個方面綜合各組評議情況進行總評。

以上三個環(huán)節(jié),通過對口述學生的點評和總評,調整并矯正每個學生的原始信息,促進了學生說與寫的有機結合。實施三個環(huán)節(jié)的關鍵是鍛煉學生大膽說,有東西說,正確流利地說。這就要因地制宜的加強口頭表達訓練,為學生提供一切可說的機會,鼓勵學生說好。如開展課前兩分鐘演講,讓學生輪流上臺演講(材料由學生事先準備好),再由學生進行一分鐘評議。長期這樣以說促寫,不僅給每個學生提供了說話的機會,而且對學生寫作也有極大的促進作用。

三.形式多樣,快速成文

每個學生根據自己的構思,結合對口述者的點評和總評,快速調整自己的思路,用40分鐘左右的時間快速完成一篇五六百字的文章。此時,教師也寫“下水文”。學生的快速作文,要以強化快速訓練為基礎。作文運用的時間隨年級的升高可逐漸縮短,對不同程度的學生可分類限時,并注意以同題而不同體裁的作文強化變形訓練。訓練的形式靈活多樣,可書面作文,也可口頭演講,總之要調動學生參與的積極性,使學生的思路不斷開拓,潛能不斷開發(fā)。也只有這樣,才能不斷適應當前社會節(jié)奏日益加快的要求。

四.學生互批,師生共評

以4-6人為單位劃分成若干小組,互相傳閱批改。也可結合“下水文”談寫作體會。最后,教師統(tǒng)一收齊查閱,選取寫作和評改有代表性的作為范例觀摹,教師進行詳細總結,并提出改進性意見。

教師批閱和評講作文以鼓勵為主,多肯定長處和優(yōu)點,盡量培養(yǎng)和保護學生的寫作興趣和寫作自信心。批閱時,對不同寫作基礎的同學的習作采取不同的評價和打分標準(用于平時習作,作文考試除外)。評價及打分標準主要通過“縱向”比較。所謂“縱向”比較是指把這篇習作和該學生以前的作文(指同種文體)相比較是否有進步,幅度如何。這一做法對于差生具有比較大的激勵作用。

這種學生互批、教師抽閱評改總結的方法,可以做到當堂快速作文,隨堂批閱完成,彼此取長補短,調動學生參與的積極性。為了更好的指導學生的相互評改,教師可在每一次學生改評前,把本次作文的具體要求、方法、步驟分條列舉給學生,引導學生參照改評,寫出眉批和總批,那樣效果會更好。教師還可以引導學生相互觀摩習作,讓學生結合眉批和評語閱讀幾篇別人的習作,經過分析比較領會寫作技法。

五.二度作文,重振信心

學生的作文在經過同學互評、教師總評、師生共評之后,大部分同學能認識到自己作文的長處和不足,這是作文成功的一個標志。但有些同學看到自己的作文與別人相差太遠,而信心不足,可就此適當安排一次二度作文,以鞏固作文改評的實效,為部分學生特別是差生樹立信心,滿足學生的榮譽感,讓學生體驗到成功的快樂,更激發(fā)其作文興趣。

值得注意的是,二度作文決不是作文的機械重復,而是對原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學寫了一篇《爺爺的扁擔》,由于寫作水平低,二度作文時,還顯得開拓不夠,經過反復提示,直到四度作文后,才使她和同學們滿意,這篇作文在我縣中學生作文大賽中獲二等獎。實踐證明,二度作文甚至三度、四度作文是重振學生信心,提高寫作水平的一條捷徑。

五環(huán)節(jié)作文教學模式,從創(chuàng)設情景入手,以情導行,符合接受知識的情意原理;指導觀察,不斷積累,緊扣教材設計訓練,符合“文章是客觀世界的反映,生活是寫作的基礎,教材是作文的借鑒”這一寫作學原理;學生的說寫活動與教師的調控指導相結合,符合反饋原理;作文教學始終以學生的說寫訓練為主線,符合活動原理和序列原理。同時這五個環(huán)節(jié),聽說讀寫交相結合,以說寫訓練為主線,學生在教師的指導下展開活動,充分發(fā)揮了教師的主導與學生的主體作用。

“練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,并不是為了應付升學考試,也不是為了當專業(yè)作家。”[4]通過十多年的教學實踐,我深刻體會到:我們在寫作教學中,不但讓學生懂得走路,而且要讓學生善于走路。

參考書目:

[1]梁秋麗:《淺談作文創(chuàng)新教學》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上海《語文學習》1997年第2期。

[3]錢威等主編《中學語文教學法》,華東師范大學出版社1989年版,第98頁。

[4]《葉圣陶序跋集》三聯(lián)書店出版社 1983年版第262頁。

朱俐,語文教師,現(xiàn)居湖北通城。本文編校:劍 男

第三篇：導學式五環(huán)節(jié)教學模式

導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學。“理性”，即認真研究解讀課標，保證課堂教學目標的準確、合理，符合學生認知水平，使三維目標落到實處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學，學生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點燃學生的求知之火，在互動中達成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠實現(xiàn)課堂教學目標，使學生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創(chuàng)建活動，重點研討學案導學背景下，課堂上學生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動有效合作，課堂學、教、練時間結構的合理安排等方面進行實踐研究，學生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導得當，師生、生生充分互動，學生積極參與，能夠引導學生主動去思考、去經歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學內容。改變“老師累，學生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，使課堂變得有生機，學生學習的興趣濃厚，在交流合作中體會到學習的樂趣，使課堂較好地達成預設和生成的統(tǒng)一，主導和主體的統(tǒng)一。結合我校課堂教學模式研究的成果，我們整理出“導學式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學的一般模式，以“導學、探究、互動、測評”作為教學的基本組織形式。“導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，以利于學生學力成長，提高教學效益。導學式五環(huán)節(jié)課堂教學模式，作為一個指導性的框架，供老師們結合教學實踐及學科、課型特點等參考應用。

一、導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式提出的理論依據 １、哲學基礎

內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。導學式五環(huán)節(jié)課堂教學模式重知識的獲取過程，重體驗，重合作交流，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學基礎

90年代興起的建構主義理論對我國的學習和教育研究產生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經驗主義的綜合，而二十世紀皮亞杰的認知發(fā)展理論、杜威的“做中學”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進一步發(fā)展了該理論，促進了它在教育教學中的應用。建構觀認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，認識并非是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是主體在真實的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結果。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據這一理論進行教學設計，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，優(yōu)化教學過程，有利于學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。

3、素質教育理論

素質教育教學理論認為：教學就是教和學的共同活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優(yōu)良的道德品質的一種活動。教師主導作用和學生主體作用是相互促進的。

二、導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式的建構理念

1、發(fā)揮學生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎。發(fā)展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生是否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

2、教學過程是個體通過與外界信息的相互作用，主動進行意義建構的過程 意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和外部信息因素兩類。在學生學習的外部信息因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。

3、討論交流活動是學生社會性發(fā)展的基礎。教育的目的是促進學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動，可以培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的精神的自然生長。這種互動過程拓寬了學生認識世界的視野，學生在互動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質的創(chuàng)新人才。

4、教學過程是一個開放的教學空間，它包括：學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，應使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

5、學生具有差異性 差異表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。導學式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層分組教學，最大限度地滿足學生差異發(fā)展的需要。教師應在創(chuàng)設情境、制定目標、合作探究、巡堂指導、知識遷移與發(fā)展、練習與評價等各個方面應滲透分層分組的理念。

6、不同學科應培養(yǎng)學生不同的學科思維能力，包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。

7、不同學科的教學都應有自己學科特色的模式群。在教學實踐中，對不同的學科，對同一學科中的不同內容，對不同的教學對象都應采用不同的教學方法和程序，在一般模式的理念框架下進行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學科特色的“模式群”。

三、導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式的實施目標

1、提高教師學習新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育 3

教學水平和綜合素質，造就一只有較強科研能力、教育教學水平高的教師隊伍。

2、改革陳舊落后的教學模式，實現(xiàn)教學的多層面互動，提高教與學的效益。

3、增強教學的有效性，激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性、開放性和生成性，達到培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

4、培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學習過程由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄俊⒁饬x建構、合作互助。

5、面向全體學生，使不同層次的學生都有所發(fā)展。

四、導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式的實施原則

主體性原則——在教學中要以學生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。

探究性原則——創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學活動的唯一組織者，教師與學生是一個學習共同體，所有學習參與者自由發(fā)表見解；應利用預設和課堂生成的恰當問題情境，進行有效的討論交流。

開放性原則——內容的開放、教學方法的開放、教學環(huán)境的開放。認知結構動態(tài)平衡原則——在教師、學生、教學內容、媒體的相互作用過程中，學生不斷調整其認知結構，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達到新的平衡，即學生的知識建構過程是一個動態(tài)平衡過程。

五、導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學基本結構框架

1、教學設計，預習學案——課前準備階段

學案是“導學”得以實施的基礎，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果。

學案的編寫至少應遵循：

①課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。

②問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之中。

③方法化原則。在學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

從“教案”到“學案”，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案”。教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。

2、預習導學——預習反饋，創(chuàng)設情景，導入新課，明確目標（3—5分鐘）①教師根據學案，檢查學生課前預習情況；②設計精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行學習；③通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內容相關的特定情境中；④將學習目標展示給學生，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求，在上課一開始就明確學習目標和學習方向。

操作時應注意：①導課可以直接導課、情境導課、故事導課、復習導課，由具體的課程而定。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。②根據不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情景，時間不宜過長，所運用的教學手段要少而精，注重實效。③教師在揭示學習目標時，語速要慢，保證每一個學生都能聽進去，都能明確本節(jié)課學習的方向；要有激勵性，鼓勵學生通過努力一定會達到目標。

3、自主探究——自主學習，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學的主體部分。①教師把學習提綱展示給學生，讓學生明確學習內容，即讓學生知道學習什么，怎么學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。②組織學生根據學習提綱，進行自主學習、探究學習。學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

操作時應注意：①精心設計課堂提問，激活學生的興趣和動機，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內容。提問要力求避免過多的簡單提問和學生難于回答的高難提問，宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。②結合適宜的問題或重點內容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流、相互釋疑。學習小組的設置，是進行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養(yǎng)學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。學習小組的設置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學生搭配，如學生的學習程度、語言表達能力等等，做到組間同質，組內異質。應按照整體成績，找出本組的學習帶頭人，然后實行幫扶，以帶動整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標轉移的保障者。討論的時候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉移，要會及時整理討論結果。每個學習小組應有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準確地表述本組的討論結果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導學生學習，了解學習效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點撥歸納（8-10分鐘）

這個環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務是展示、交流自己的感悟和本小組內的學習成果。①讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學生普遍的疑難 6

精講點撥，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，提高學生思維的深度和廣度。教師對問題的總結和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學生參與的態(tài)度，發(fā)言的質量要做出積極性的評價。

操作時應注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學新內容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識結構的整合重建和情感、態(tài)度、價值觀的升華。②教師點撥的語言要精煉，學生講清楚的教師決不重復，學生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學生講，如學生講對了，教師表示肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當的補充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對學生的發(fā)言要積極評價，對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，對學生不完整甚至錯誤的回答要給予引導，用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣，既可調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達標測評——同步訓練，達標測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎練習題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據學生學習進程及要求進行有針對性的同步訓練，以檢查學生學習的效果；②針對學習目標精心設計系列測試題，針對知識重點和薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

操作時應注意：測評訓練要面對全體學生，要保證訓練時間，通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結拓展——總結收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內容相關的習題，對教材內容進行拓展延伸，開闊學生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導學生對本節(jié)課的學習內容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規(guī)定的學習要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時應注重“少而精”，要分層設計，面向全體。

操作時應注意：①作為課內教材的補充和延伸，教學拓展是要把學習的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，引導學生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，增強實踐，讓課堂更開放。②小結是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)。小結得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點睛之效。小結不應該是把所學內容簡單重復一遍，而應該是認識的提高，觀點的強化，能力的進一步培養(yǎng)，行為的進一步引導。進行課堂小結應師生相互配合，以學生活動為主，通過歸納總結，盤點收獲，培養(yǎng)學生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，進一步提高學生的認識。③課后作業(yè)是學生掌握所學知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學生對所學知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學生將所學知識逐步轉變成技能。布置課后作業(yè)，重在質量，不在數量。選題應 “少而精”，分層設計，面向全體，分類要求，讓學困生經過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

六、實施導學式五環(huán)節(jié)高效課堂教學模式應注意的問題

1、課堂上不能缺少學生自主學習的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設教學情景之后，就讓學生按照導學案或根據提出的問題進行小組互動。學生沒有進行充分的預先自主學習，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應給學生自主學習和思考的時間。

2、小組合作互動不能流于形式。在課堂教學中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實質性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內容沒有交流價值，小組討論前缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學生充裕的討論時間；三是忽視了對學生小組討論方法技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實質的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學生對自己應該學到什么，學會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效

果，是與我們教學要求相悖的。

3、教師要及時參與學生互動。高效課堂強調以學生為主體，教師要把時間還給學生，但并非教師就要游離于學生之外。有些課堂上，在學生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學生當中去。好像學生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學過程中，并不意味著教師責任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。教師的任務是調動這些學生的積極性，反思自己的教學設計，隨時調整自己的教學思路。在學生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

4、要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導學過程中，實現(xiàn)了互動，也調動了學生的主觀能動性，但調動的卻是少數同學的積極性。教師要完成規(guī)定的教學任務，所以往往愿意同學習成績好、表達能力強、自信心強、膽子比較大的同學進行交流。因此，一節(jié)課中好的學生回答次數很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向學困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯誤地認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學生的主動學習就沒有體現(xiàn)出來。從學生學習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學習，一種是發(fā)現(xiàn)式學習。這兩種方式都是學生學習中重要的學習方式。一般來講，學科教學中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)的就應該采取發(fā)現(xiàn)式學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學習，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學習中，學生是否容易被動學習，而在發(fā)現(xiàn)式學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得好的接受式學習，同樣能激發(fā)學生學習的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學習中創(chuàng)設的問題情景等不恰當的話，也可能導致學生被動地學習。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導的要導，該點的要點，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學生兩個方面的主動性和創(chuàng)造性。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結

“五環(huán)五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環(huán)五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創(chuàng)設情境——設疑導課——培養(yǎng)學生問題意識。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養(yǎng)自主學習能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。

總的來說，“五環(huán)五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結

“五環(huán)節(jié)教學法”實踐經驗總結

芹池中心小學

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學法”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)節(jié)教學法”，倡導教與學行為轉變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，結合縣局提出的“讀寫說”習慣目標的培養(yǎng)，把三者有機融合，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。“五環(huán)節(jié)”教學模式是指1.學案引導，自主學習2.組內交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導探究，拓展延伸5.鞏固練習，達標測評。

一.學案引導，自主學習;自學環(huán)節(jié)指導到位

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應用》一課，教師就充分運用白板，將自學要求，學習目標等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領悟，從而真正達到預期的自學效果！

二．組內交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分數的再認識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學習的過程，孩子們

充分運用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分數所表示的意義，說自己動手操作的過程及結論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四.引導探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 五.鞏固練習，達標測評。練習測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數學能力的行之有效的方法。課的結尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。