第一篇：家長工作資料

幼兒教師與家長進行有效溝通的心得體會

(2013-04-17 22:46:52)轉載▼

《幼兒園工作規程》第四十八條指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務”。在幼兒期，對兒童影響最大的是家庭，家園共育可以說是素質教育的立足點。教師要與家長建立平等合作的伙伴關系，共同生成適宜于促進每個幼兒最大限度發展的教育。

幼兒園具有雙重任務。一是實行教育與保育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。二是為家長參加工作、學習提供便利的條件。我園處于重建后一個嶄新的幼兒園，面對以前教師在工作中的一些舊的思想、舊的觀念我們將進行新的轉變，尤其是我園今后的發展方向是“辦人民滿意的教育”。教師如何充分整合利用家長資源，提高教師的素質。教師們也認識到：掌握與家長溝通的藝術，對提高教師的教育素質是不可缺少的一個方面。因為從家長處教師可獲得許多寶貴的知識經驗與信息，對提高教師素質，有很大的幫助。所以幼兒園教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。以求全面了解孩子發展的情況，在教育上取得共識，從而共商教育策略，協同進行教育。那么，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢？我通過收集有關資料及這幾年的工作經驗與大家進行分享：

一、幼兒教師與家長溝通的技巧（1）一句話溝通法

這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環節用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了??今天某某吃了幾碗飯等等，當 你說完后，往往會看到家長會心的微笑。（2）引起注意法

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：

１、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

２、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。３、了解家長的教育方法。４、找出問題的原因。

５、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

（3）真情感動法

這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進孩子更快 更好的發展。

二、家園溝通時應注意以下問題

（一）要尊重家長。我們要以平等的態度來對待家長，尊重他們的人格與觀點，要耐心、虛心、誠心的聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環境，這樣家園才能保持協調一致。

（二）要肯定孩子。教師一句微不足道的稱贊，都會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態度，如親親孩子的小臉蛋說：“你真棒！老師喜歡你。”而這種獎賞性的行為和語言在一定程度上強化了孩子繼續努力的心理。同時這種肯定也能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，主動向教師提出孩子目前存在的一些不足或育兒的困惑，期望得到教師的指點與幫助。這樣，交流的主題就會得到延伸，成為真正意義上的交流。

（三）教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式。許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱。而老師是有一定育兒知識的專業人員，遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾遇到過一個家長向我訴苦“老師，我們家孩子太任性，每天上學非要買零食，怎么打他罵他都沒用，不買就不上幼兒園。”作為教師應該先告訴家長：吃零食過多，不但有礙于幼兒身體健康，還會造成幼兒偏食；建議家長把和孩子交流時用淺顯的語言講給幼兒聽，其效果肯定比打、罵的方式好的多。家長從我們這里了解到了正確的育兒知識，及時的改變了自己的教育方法。與此同時，我們也更加了解這個孩子，同時與家長也拉進了距離。

（四）對家長要一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應該學會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受教師的關注或重視。由于職業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深入地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。

（五）教師應以“換位”的思維方式與家長溝通。我們好多老師現在還很年輕，尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中有時手或頭碰破一點皮，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，這時我們要了解幼兒父母的角色，要換位思考，體諒家長的愛子之心。而有的教師表現得若無其事的態度，認為家長大驚小怪，那么，一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關系，給家園溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然的理解家長的心情，處事態度也會大不相同。那么家園溝通就不會受阻。

（六）要充分發揮語言藝術的魅力。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，作為教師，應客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應該用平和的語氣，委婉的態度，一分為二的觀點與家長交流。可以先向家長介紹一些孩子的優點，再說孩子不足之處或須改正的地方，這樣，便于家長接受。在父母眼中，自己的孩子最棒。他們認為自己的孩子犯了錯誤，只是一時糊涂，孩子的調皮，是一種可愛。孩子畢竟是孩子，我們（包括家長）都不能以成人的標準去要求孩子。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態度。我們教師關鍵在于表達一種愿望——讓家長明白：談論孩子的不足，目的是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。最重要的一點是我們要以一顆真誠善良理解的心，去表現對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴，家長十分在意教師如何看待自己孩子的態度。教師在與家長溝通時，應多站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情，如果教師真誠對待每一個幼兒，她與家長之間的交談一定會順利進行，它會讓孩子家長感受到教師是誠意喜愛關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見和建議，使家長堅定了教育好孩子的信心。

（七）對孩子共同的愛是溝通的基礎

教師與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得很近，使家園的交流更加自然、融洽。但是，家長對孩子的愛有時是不正確的，要么愛得過火，要么不到位。例如，當孩子沒有完成教師布置的任務時，教師會教育幼兒：要對自己的事情負責。而有的家長怕孩子受批評，竟主動替孩子開脫責任：是我不好，我沒有提醒他。從而使孩子心安理得地認為完成老師的任務是爸爸媽媽的事，和我沒有多大關系。而有的家長則是恨鐵不成鋼，當眾指責孩子：你看別人怎么都完成了？你為什么忘了？從而使孩子羞愧難當，自信心大受傷害。我們在與家長交流時，首先要理解、肯定家長良好的出發點，不要使家長有挫敗感，同時要給家長一些幫助，使他們能夠正確運用他們的愛去教育孩子，使孩子的社會性得到健康發展 溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，由于各種原因，如工作忙或不好意思給教師添麻煩等，不少家長很少主動與教師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們教師要鼓勵家長采用多種形式與教師溝通。

三、教師和家長談話時要遵循以下原則：

（一）切忌“告狀”式的談話方法。這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產生抵制情緒。

（二）和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：

1、匯報孩子近來的發展情況（進步與問題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。

3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為我們更好的和家長溝通開了一個好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，我們都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據家長的需求，我們指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內活動時間按數量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。

四、教師應通過多渠道，采取多種方法與家長溝通

1、家長委員會

老師們要充分發揮家長委員會的作用。幼兒園大型家園共育活動，可請家長委員會代表參與制定方案并一起組織實施。還可通過家長委員會真實了解家長們的心聲。

2、家長辯論會

以往的家長會多以老師說教為主，家長興趣不大。我們可以改變老的形式把家長會改為家教辯論會。老師舉出幾個班上幼兒最具代表性的事例，以家長為主，讓家長分析討論，各抒己見。在激烈的辯論中，家長們更新教育觀，對照事例，反思自己的教育行為，并產生學習和參與各種教育活動的興趣。待家長們發言完畢，教師再有的放矢的發表意見，表明觀點，介紹經驗，其效果事半功倍。

3、家長園地

家長園地是幼兒園與家長溝通的一個重要窗口。老師們似乎已習慣于用更多的心思來設計欄目、尋找內容，而忽略了家長參與的深度與廣度。我們為什么不準備一塊小天地，將家長請到家長園地中來。如“夸寶寶”欄目可寫孩子在家的表現；“我的育兒心得”讓家長暢所欲言；“我的問題”可寫上家長的困惑等等。家長園地不能只是教師唱“獨角戲”，要調動家長積極參與的興趣，為教師與家長的溝通搭起一座彩橋。

4、家園共育袋

我們可給每個孩子準備一個家園袋。每周，我們都將幼兒所學的內容及作品全部放入袋中，還可隨時將幼兒在園情況，教學內容及需家長幫助等寫好，放入袋中。由于袋里裝著孩子們小小的成果，家長們會很樂意每個周末將袋子帶回家，周一再帶入幼兒園。另外，家長對老師的工作有何意見、要求都可寫下來裝入袋中，以助于老師工作的提高。家園共育袋使忙碌的家長能更了解幼兒的發展情況，無聲的交流促進了教師與家長的溝通。

5、個別化的家園溝通 由于每個孩子個性的不同；家庭環境的不同；家長文化素質的不同，大量的通常性的溝通是個別化的。個別化家園溝通的方式有家訪、約談、家園聯系冊、電話、便條以及接送孩子時的交談等。如今，許多幼兒園上了寬帶網，并且實現了班班通，這樣就更加拓寬了溝通渠道，網上交談也是很方便的。個別化的溝通要著重于針對每個幼兒不同的問題和不同的家長在教育上的問題而進行，以促進每個孩子的身心發展為目的。

教師與家長的溝通雙方都有責任，但教師更應主動些，并且要努力為溝通渠道創造條件。幼兒教師要真正從狹隘的教育觀中走出來，必須充分認識到：家長工作的最終目的在于實現家園合作，共同為幼兒奠定良好的素質基礎。

總之，教師與家長的溝通，主要靠幼兒教師做出努力。教師常常要換位思考，善于與不同類型的家長相處，遭到家長誤解時教師要保持冷靜，善于自控；遇到矛盾時，教師要主動反思，為暢通渠道做出努力。

第二篇：資料-家長監護人同意書

監護人同意書

監護人：姓名：

性別：

身份證號：

電話：

與出行者的關系：

姓名：

性別：

身份證號：

電話：

與出行者的關系： 出行者：姓名：

性別：

身份證號：

監護人（父親姓名）/（母親姓名）知道且同意（出行者姓名）于2013年4月29日至2013年5月4日獨自/與（同行人）一同赴日旅游，在日旅游期間（出行者姓名）可自行照顧自己的生活、旅游等諸項事宜，并保證其在日期間遵守當地法律法規，按時歸國。

特此說明。

父親：

母親

第三篇：一年級家長學習資料

一年級家長學習材料

親愛的家長朋友，你好！

所有家長都說：“我很重視孩子的教育，甚至超過了其他父母”，還有大部分家長說：“該想的辦法都想了，該送的地方也送了，輔導站、補習班、各種培訓中心…..我已盡了最大努力”是的，所有的家長都無比重視孩子的教育，你一定也是這樣，對孩子盡職盡責，希望孩子茁壯成長，將來成才。那就讓我們共同來學習家庭教育的知識吧！

本套自編資料共5套，分別適用一至五年級，希望通過學習會對你在教育孩子方面有所幫助。

一、理論篇

（一）名詞解釋

1、生理健康：既身體健康，是指只要無任何器質性的病變，這個人就可謂健康。

2、心理健康：指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍，將個人的心理發展成最佳的狀態。一個人的健康是指這個人的生理和心理的統一健康。

（二）心理健康的特征

1、具有良好的自我意識

自我意思是個體對自己的身心狀況，人——我關系的認識和態度。它包括兩個方面的含義：一方面是個體對自己以及自己與外部世界的認識；另一方面是個體對自己的態度，即自我接納的程度。具有良好自我意思的人能恰如其分地認識自己、認識自己與周圍事物的關系，并樂于接納自己。

小學階段屬于兒童期，這時期的兒童自覺性和獨立性迅速發展，自我意思的范圍擴大,他們能夠認識到自己是學校、班級和社會的成員，是學習和社會活動的主體，并能從人的行為的內在動機及個性的本質特點方面進行評價。

個體自我意識的發展在個性形成中占有極為重要的地位，個體的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為等無不受自我意識的制約和影響。可見，在不斷正確認識環境的同時，正確地認識和估價自已，既是一個人適應環境，改造世界的重要條件，也是心理健康的一個重要標志。一個心理健康的人，應能正確地對待自己，既要了解自己的優點、缺點等各方面情況，還要了解自己的能力、性格、愛好、情緒和動機等方面特點，并以此來合理安排自己的生活、學習和工作，盡最大可能發揮自己優點，既不因取得一點點成績而目空一切，忘乎所以，也不因暫時的失利而自卑、絕望、喪失信心。有良好自我意識的人能正確地對待他人意見，在學習成績下降或犯有某種過錯時，能以正確的態度接受他人的意見或批評，并作出中肯的自我批評。心理有問題的人往往

或妄自尊大或過分自卑，不能正確認識和評論自己，為了維護自己的“尊嚴”，或諉過于人，或嫉妒、嘲諷、怨恨甚至攻擊他人，如當考試失利時，他們往往歸咎于教師教學水平差或出題太難等。以此來消除自身由于挫折所帶來的緊張。此類行為，如果出現過多，就是心理不健康的一種表現。

2、具有良好的社會適應性。

個體在社會之中生活，首先要適應社會。個體為了滿足自身生存和發展的需要或改造自身以適應環境要求，或改造環境以適應自身的要求。由于客觀現實是十分復雜的，因此，個體只有與客觀現實保持良好的接觸。

以學生的考試為倒，學生對考試的最有效的適應是平

時努力學習，充分準備好所學的功課，作到“有備無患”，即使在考試時間緊迫來不及全面復習的情況下，也能有針對性地選擇最主要的和自己學習中最薄弱的部分進行復習，以達到考試的基本要求。相反，如果企圖投機取巧、碰運氣，或采取不正當的手段（如作弊）甚至以裝病來逃避考試等，就是從根本上違背對學生的要求，是不能有效適應或完全不能適應的表現。在一般情況下，人們常常以個體的心

理或行為是否符合一定的社會道德規范和行為準則作為心理正常與否的標準，心理健康的人總愿努力去實現一定社會所認可的行為。

3、樂于學習、工作和生活，能充分發揮自己的聰明才智，并取得成就。

人的智力有高低之分，智、愚、敏、拙各不一樣，在通常情況下并不影響一個人心理健康。一般心理健康的學生，能將自己的才能和旺盛的精力，集中在學習上，取得優異成績，并從中體會到滿足和愉悅的情緒。相反，如果一個學生智力正常，但上課無法集中精力，不是做小動作，就是擾亂別人；放學后，只是毫無目的游玩，不完成家庭作業，學習成績紙下，就是心理不健康的表現。當人的心理健康發生了問題，就會部分或全部喪失其學習工作甚至生活的能力。在生活中我們不難發現，有些學生智力超群，才思敏捷，學習成績也很好，但由于心理不健全，事事處處總想比別人高明，一旦失意，就自責不休，悔恨不已，結果使心理問題越來越嚴重，有的甚至

進入精神病院了卻一生，無法施展其聰明才智為社會做貢獻。這就是精神心理不健康所造成的悲劇。

4、樂于交往，人際關系融洽，有關系密切的朋友。

心理健康的人，喜歡與他人交往，并從這種交往中尋求生活的樂趣，獲得友誼。在正常的狀態下，無論是兒童，還是成年人，都希望自己能與他人交往，并得到別人的理解、信任和尊重，希望自己的所作所為能得到他人的贊同。所以，人們總會通過適當的方式向他人表述自己的思想感情，逐漸學會以誠懇、謙虛、公平、寬厚的態度待人，學會尊重人、容忍別人的短處和過失，使別人愿意并喜歡和自己交往，建立良好的人際關系。如果一個人在集體中生活，卻總是想方設法把自己的思想感情“封閉”起來，或只關心自己的私利，對別人的痛苦和歡樂都漠不關心，無動于衷，甚至幸災樂禍，就不能認為其心理正常，他也很難建立起良好的人際關系。

5、具有正常、樂觀、穩定的情緒

情緒是個體對客觀事物是否符合自身的需要而產生的態度

體驗。人的行為不僅受意識的支配，而且還受情緒的影響。積極的情緒能提高活動水平，有助于心理健康；消極的情緒則會降低活動水平，有害于身

心健康。因此，長期以來，人們把良好積極的情緒狀態作為心理健康的一種標志。心理健康的人，心胸開闊，情緒多樂觀、穩定和平靜，并熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望。同時，由于情緒情感是人對客觀現實與個人需要之間關系的反映，與客觀情境有極大的關系，所以，在情緒的強度上和持續時間上，也應與客觀環境相適應，“當喜則喜”、“當憂則憂”。一個心理健康的人，絕不會無緣無故高興或者悲傷，也不會不適當地大笑或吵鬧，而是善于調節與現實社會的關系，避免焦慮，保持冷靜、樂觀向上的精神風貌和情緒狀態，善于控制自己的歡樂和激情，做到表現適度，適可而止。

6、具有正常的行為方式

（1）行為方式與年齡特點相一致。人的心理和行為是隨著年齡的增長而發展變化的。不同年齡的人，其心理和行為表現都有自身的特點，表現出一定的年齡階段特征。當然，心理的發展和個體的行為表現是存在明顯的個別差異的。但一個人的行為方式只有與其年齡特點相符合，才能認為其心理是健康的。

（2）行為方式與社會“角色”相一致。在一定的社會中，由于每個人的社會分工和職責不同，所從事的實際活動也存在區別，因此就形成了特定的社會角色。社會角色不同，表現出來的行為也就不同，一個人的行為方式應與他在社會中充當的角色相匹配。如果一個人不能根據自己擔負的角色，采取適當的行為方式，或者行為經常不當，就會出現角色偏差，導致角色沖突和角色緊張，妨礙心理正常發展，照成心理疾病。

（3）反應強度與刺激強度相一致。刺激強度與反應強度之間呈正相關關系。即強的刺激引起強的反映，弱的刺激引起弱的反應。心理健康的人，對外界刺激的反應是適度的，該激動時則激動，該冷靜時則冷靜，即能對外部刺激做出“恰如其分”的反應，與外部環境取得有效的適應。如果刺激與反應失調，往往是心理失調的先兆。如有的學生對別人一句無關痛癢的話而耿耿于懷，以為別人是故意攻擊或侮辱他，于是就暴跳如雷，大發雷霆或悶悶不樂，甚至終日不思飲食，夜不能寐。還有的學生對不可笑之事大笑不已，對不需悲之事而悲痛如絕。這些都是心理不健康的表現。

（4）行為具有一貫性和統一性。人的各種心理現象以

及心理與行為之間是相互聯系的。心理健康的人的各種行為、活動應是首尾一貫和始終如一的。行為的一貫性和統一性，反映了個體對客觀現實的穩定態度，表現出健全的人格特征。如果一個人的行為表現是不一貫的、不統一的，則說明心里健康已經有了

問題。

7、具有完整統一的人格。

人格指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。心理健康的人有相對正確的信念體系和世界觀、人生觀，并能以此為核心，把動機、需要、態度、理想、行為目標和行為方式統一起來。如果一個人經常是欲望與信念相左，需要與良心相沖突，行為方式與態度不一致，其心理必然存在問題。

當然，以上判斷心理健康的標準，只是一個相對的參考依據。必須因人、因事、因時、因地等作的分析，不能作為絕對的教條而生搬硬套或“對號入座”。

摘自“小學生心理衛生，苗軍芙

楊永欣主編”

二、案例篇

（一）案例一：孩子“媽媽，今天校運動會上，我們班得了年級第一名，真開心！”

母親：“哎呦，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！” 概括：不和諧

分析：我們發現，即是說的興致在高，也是各說各的。孩子向父母表達時，是在向父母傳遞一個信息：我很高興，希望媽媽和我一起分享快樂。可是父母根本就不關心孩子講的的內容和體會孩子的情感，只關心“我”看

到孩子這個樣子給我的感受——出汗、臟。這種對話就像兩架同時開播的收音機，各自在堅持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋，自然很少有下文。

示范：媽媽不妨先聽孩子說完，微笑著用簡短的語言回應孩子：“哦？”“是嗎？”“看出來你很開心！”“祝賀你們！”

（二）案例二：孩子：“媽媽，我今天倒霉透了！上體育

課，老師沒讓我去上。” 媽媽：“是嗎？一定是你上課不聽話，老師又懲罰你了吧！和你說了多少遍，在學校不能淘氣。”

概括：不理解

分析：孩子在向父母傾訴一件事的時候，通常是先說這件事對自己的影響、感受。通過強調感受來得到父母的理解，而不是等著父母說教。可是父母關注的是事情的結果，喜歡根據以往的判斷標準來評價孩子的行為。有的父母更是想抓住這個教育機會對孩子進行說教。而孩子根本不需要這樣的說教。

示范：媽媽可以這樣回應孩子：“你盼望的體育課沒有上嗎？”或“老師取消了你上體育課的權利？”或“沒上體育課，你一定很失望！”

（三）案例三：孩子：“媽媽，我想再買個文具盒，給我十元錢好嗎？”

媽媽：“又要買文具盒？從你上學到現在，我們在你身上花了多少錢了？我們那個時候一個文具盒都要撿哥哥姐姐的用，一直到不能用了才舍的買新的，從不亂花錢。你看看現在，還好好的呢，又要買新的……”

概括：太嘮叨

分析：一句話要引出父母的許多話，還要把自己的過去搬出來，這種喋喋不休、批評指責讓孩子陷入煩躁、焦慮的情緒中父母說了什么根本沒有聽進去，只盼早點結束。這樣的對話解決不了任何問題，下次孩子可能就不愿再找父母說了。示范：媽媽就事論事，詢問原因：“文具盒不能用了嗎？”或給出方法：“你可以攢下零用錢去買。”或給出建議：“這學期馬上就要結束了，文具盒還能用，等下學期買新的，好不好？”

以上案例摘自“不輸在家庭教育上，48頁，家庭教育指導師

周玉萍”

（四）案例四：懲罰孩子新招式

1、事先把合理的懲罰后果告訴孩子

6歲的依依和她的朋友楠楠一起玩之前，依依媽都會告

訴她，如果她們兩個有一個人哭鬧耍賴，或者兩人發生爭執，就不能一起玩了。周末帶依依去公園，媽媽也會事先告訴她，如果在游樂場她跑到離父母太遠的地方，就必須離開游樂場。這種方式對依依來說非常有效，每次她都會按照媽媽的規定去做，因為依依知道媽媽肯定會說到做到。

思考：理論上講，對于孩子的不良行為給予一定的處罰，能夠使孩子明白行為和后果的關系，同時也可以教會她什么是責任——承擔這個后果就是她的責任。如果父母決定用這種處罰方式，那么最好事先向孩子解釋清楚后果將是什么，給孩子一個明確的警告。

2、失去某些特別待遇，采取事不過三的方法。5歲的剛剛總愛打人，媽媽常會采取“事不過三”的辦法。剛剛因為不讓妹妹玩他的玩具，就把妹妹推了一下，妹妹哭了。媽媽嚴厲而又冷靜地對剛剛說：“不該打人的，這是第一次！”然后明確警告孩子這樣做的后果是什么。剛剛吃飯時因為搶飯碗，又打了一下妹妹，媽媽就告訴他：“這次第二次了！”小朋友來家里玩，剛剛打了別人一下，媽媽說：“今天你是第三次打人了！”然后馬上實施懲罰——晚上堅決不準剛剛看他最喜歡的動畫片。

思考：孩子的一些壞行為有的已形成習慣，要改起來不那么容易。對不良行為超過三次就給予懲罰，一是等于在告訴孩子：對不良行為的容忍是有限度的；二是給孩子一個

時間去改正。三次行為最好相隔時間短，否則孩子容易忘記自己先前犯過的錯誤。這個懲罰要事先對孩子警告過，警告的目的是讓孩子事先明白，我不能去做那種事。不管孩子自己是控制不住還是有意為之，只要超過三次，就必須堅決給予懲罰。

特別注意：如果想讓孩子事先認識到一個重大的必須承擔的后果，比如得不到他最喜歡的玩具、失去他的最愛，那么“事不過三”處罰方式的效果就會更好。

總之，無論父母使用哪種管教方式，都應該事先給孩子解釋清楚。不要等到孩子犯了錯誤才開始管教，懲罰孩子。如果沒提前給孩子說清楚定的規矩是什么，哪些行為是將受到懲罰的，那么孩子就對不良行為沒有任何認識和概念，也不知道大人對他行為的期望是什么。而父母呢，一看到孩子的不良行為，就很有可能反映過激，從而使用較為嚴厲的懲罰方式對待孩子。不過，懲罰如過于嚴厲，將很難堅持到底。

摘自“不輸在家庭教育上，49頁——50頁，家庭教育指導師

崔偉華。

（五）案例五：7歲的小小用玩具槍向他的小朋友射擊。不提倡的做法：媽媽氣憤地喊道：“討厭的家伙！如果你在沖小朋友射擊，我就把你的槍扔掉！”

小小把媽媽的警告黨成立了耳邊風，不一會兒，就又把槍對準了小朋友。媽媽一把搶過玩具槍：我不是警告過你

了，讓你不要朝小朋友射擊，你還這么做。不想要槍了是不是？以后你都別想再玩！”

提倡的做法：媽媽：“小小，要往靶子上射擊，不要朝小朋友射擊，以免傷到小朋友，好嗎？”不一會兒，小小把槍又對準了小朋友。媽媽：“你不聽話，那只好沒收槍嘍。”

溫馨提示：

1、當孩子重復做具有危險的事情時，如果父母恐嚇孩子“如果你再……我就打死你”，那么孩子肯定會再犯那些讓人討厭的行為，因為的恐嚇和威脅只能是刺激孩子重復去做，并不害怕。

2、避免“如果你……”的對話方式，父母給孩子必須的提醒，并提醒孩子不這么做的結果是什么。

摘自“不輸在家庭教育上，68頁，家庭教育指導師

周玉萍。

三、警示篇

（一）從“父母皆禍害”看10大錯誤育兒習慣

這是“父母皆禍害”小組里一個組員的文章。父母們也不妨對照一下，問題出在哪？

1、對孩子期望過高，管教過嚴。被逼迫出來的“優秀”孩子，有很大一部分有心理疾病，容易對父母、對社會產生怨恨。

2、不尊重孩子，為孩子做所有的決定與選擇。這一點，從孩子很小的時候就開始。

3、不相信孩子，不給孩子學會“自律”的機會。當孩子關上房門，就總覺得他肯定在里面干壞事。

4、不表揚孩子，以免孩子驕傲。孩子興高采烈地沖回家告訴媽媽得到老師表揚了，而媽媽卻說，受表揚就會翹尾巴，你看看你的衣服多臟！

5、喜歡橫向比較，說得最多的就是“你看某某……”可以說這是所有家長的通病。

6、愛往孩子身上撒氣，奚落孩子。父母將工作中的情緒帶給孩子，稍有不順就拿孩子撒氣，還覺得孩子是自己的，想打就打，想罵就罵。

7、有條件地滿足孩子要求。“你考到全班前三名，暑假就帶你去玩。”“你考上名牌大學，我就給你買最好的電腦。”這樣的獎勵，讓孩子覺得父母對他的愛是有條件的。

8、輕易許諾，但言而無信。最本質的原因是父母沒把對孩子的承諾看成承諾，沒有理解父母與孩子間的關系應是平等關系，這樣的父母會讓孩子很失望。

9、總是限制孩子做他喜歡做的事情。父母總說這個不行那個不行，當孩子對一件事情表現出極大的天賦與熱情時，家長視而不見，將孩子的愛好和夢想扼殺在搖籃里。

10、忽略了孩子品格的培養。電影《閃亮的風采》中鋼琴師一生的悲劇——粗暴的父親只要求他單純學習技能，最

后導致他在技藝上成為大師，在精神上卻變成了殘廢人。

摘自“不輸在家庭教育上，70頁

二、母親的品質影響孩子的未來

一個家庭，哪怕窮得家徒四壁，只要有一個善良、節儉、樂觀和整潔的女人在料理，這樣的家庭仍是心靈的圣堂與快樂力量的源泉。

母親為社會做出的最主要產品就是你的孩子，出了自發的愛以外，母親必須學習教育的藝術，否則，任何教育改革將是徒然。

母親的形象自始至終都會影響每一個人的人生，也許很多人不會認真地思考和承認這個問題，但是這確實是一個不能否認的真理！

一個人從小到大，只要母親伴隨著他們的成長里程，母親的一切，包括母親的形象，母親的做人原則，母親的思想……都會在不知不覺中始終影響他們的孩子，那些孩子就是生活中的你我他。

堅強的母親教會孩子在困難面前不怯懦

在人們的一些思維里都是把女人當做柔弱的代表，似乎只有男人才能配得上“堅強”二字。其實在現實生活中，真正

遇到困難，能夠不懼艱難困苦、一直堅持下去的往往就是那些看起來比較軟弱的女人，他們甚至在有些方面比男人顯得還要堅強、執著。

像王桂荃（梁啟超的夫人）女士，在梁啟超離世之后，帶著九個孩子度過了令人無法想象的歲月，即使在文革的動蕩年代也沒有動搖她的堅強信念。在他去世以后，梁思成和兄弟姐妹一起在父親墓旁種下一顆“母親樹”以此紀念這位偉大的堅強母親。

心胸寬闊的母親讓孩子學會展望未來

女人的胸懷歷來被文人描寫得極其狹窄，甚至還有民間的俗語：女人頭發長見識短。好像世界上只有男人的胸膛是寬闊的大道，兒女人的心胸只是山間的羊腸小路。然而有很多女人的胸懷讓我們敬佩，真是這些女人的胸懷讓我們懂得一個母親的寬闊胸膛會對孩子起多大作用。

郭安娜（郭沫若的第二位夫人）這個現代人也許并不知道她名字的女人，在離開郭沫若后，一個人居然撫養著五個未成年的孩子，直到十五年以后見到郭沫若。

心地善良的母親讓孩子懂得悲天憫人

人類社會最可怕的就是行為的殘酷和精神的冷漠，可是

我們誰也不能否認很多人好像無法躲避這兩種悲慘的現實。“悲天憫人”的情懷

雖然有后天的修養與教育的作用，但是它仍然來源于孩子母親的善良根基。

比爾.蓋茨就說過，自己在母親那里得到的是“虔誠和善良”，我們在比爾.蓋茨對全世界貧困地區的大量捐款上就可以看到母親的印記。

冷靜鎮定的母親是孩子學會堅忍不拔

在很多文學作品中，或者是有形宣傳影像中，我們大多數情況下看到的是遇到災難時候的母親，不是號啕大哭就是絕望地想到自殺，然而在現實生活中，我們見到的在如今人們難以形容的場面上，一個母親的鎮定和冷靜足以讓人終生不能忘記。

有修養的母親能鑄就孩子的優秀品質

“修養”這個名詞在每個人身上的體現，那就是這個人的品質，一個人的品質優秀似乎又能成就他的事業。一個人的修養，其實大多數還是從母親那里點點滴滴“澆灌”的。母親尊老愛幼，孩子自然就會上行下效；母親節儉有度，孩子自然就會拒絕奢華；母親彬彬有禮，孩子自然就會謙虛不傲……

文化資深的母親會影響孩子的深刻思考

有文化的母親絕對會影響孩子的思維，如果是文化資深的母親似乎就更能影響孩子的深刻思考，就像一個還不會走路的孩子在打人手牽手的帶領下慢慢學會走路一樣。有文化的母親從孩子出生那天起就在每一天的生活里，一點點地影

響孩子，讓他們杜絕粗俗，讓他們遠離簡單，讓他們知道深刻……

著名作家金庸就曾說過，他對小說的人物內心深處的探索很多是母親的文化影響。金庸的母親徐祿是徐志摩的姑媽，在那個時候就讀過高中，并能寫一手漂亮的水筆字。

每一個人的母親都在以她們各自的形象影響著自己的孩子。雖然在這里舉出的都是名人的母親，但不等于我們沒有注重平凡的母親，只是這里所舉出的母親形象大家都知道和熟悉，所以他們就具有一定的代表性。

即使是我們的母親，他們身上同樣會有這些美好的人格特征和精神品質，唯一的區別就是只有我們自己清楚。

摘自“不輸在家庭教育上，69頁，文/ 唐夢瑤。

第四篇：家長網絡學習資料

家庭教育指導材料

（一）本次材料精選自《正面管教》，此書由（美國）尼爾森博士編著，它是一本讓數百萬孩子，家長和老師受益終身的經典之作。

正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。十幾歲孩子的正面管教將幫助父母們在一種肯定自己的價值、肯定孩子價值的相互尊重的環境中，教育、支持自己的十幾歲孩子，并接受這個過程中的挑戰，幫助十幾歲的孩子最大限度地成為具有高度適應能力的成年人。

關于青春期個性化特征：

1.青春期的孩子需要搞清楚自己是誰。

2.個性化往往看起來像叛逆，因為十幾歲的孩子在試探家庭的價值觀。3.青春期的孩子經歷著巨大的身體和情感變化。4.與同齡人的關系優先于家庭關系。

5.十幾歲的孩子要探索并運用自己的力量和自主。6.十幾歲的孩子極其需要對父母保留隱私。7.父母成了讓十幾歲孩子尷尬的人。

8.十幾歲的孩子認為自己是全能的、無所不知的。

要記住，這些特征的出現都是連續的，從一個沒有到幾乎全部都有。十幾歲時的成長，對于每個孩子來說都是各不相同的。

有時候，一些父母在看了我們列出的個性化特征之后，會有強烈的反應。他 們的話都很相似：“你不能不履行父母的責任，放任孩子自己個性化。”而且，“個性化”這個詞是帶著明顯的諷刺意味說出來的。

我們不是提倡放任孩子自己個性化。這是驕縱——一種在孩子學習寶貴經驗的時候，剝奪了來自于父母的支持的養育方式。十幾歲的孩子需要指導，但不是外在的控制——這只會增強孩子的叛逆。我們父母努力要做到的是：

1.要努力進入到自己十幾歲孩子的內心世界，并尊重孩子在整個青春期旅程中的個性。

2.要用特別時光與和善而堅定的支持，來平衡你的十幾歲孩子對隱私的需要。

3.要運用本書中提供的一些對待“成長中”的十幾歲孩子的建議，而不要求助于懲罰和控制。

確保把愛的信息傳遞給孩子：

不當的方式：

控制型：當控制型父母批評、責罵、說教、糾正、盤問、貶低，并表達他們的失望時，孩子們感受不到父母的支持和愛。十幾歲的孩子會體驗到控制型父母的愛是有條件的。他們相信，父母是唯一會“站在他們一邊”的時刻，就是他們完全按照父母要求去做的時候。這會造成一種存在感的危機。他們如何能夠即按照父母的要求做，又能發現自己想成為什么樣的人呢（正常的叛逆并不是在跟父母對著干，而是孩子自我發展的需要——除非父母控制過多）？

驕縱型：另一方面，那些放任、溺愛孩子的父母，會允許自己十幾歲的孩子有太多的自由，卻不要求他們承擔任何的責任。他們會嬌慣自己的十幾歲的孩子，給他們買汽車、電子產品和過多的衣服，而不用孩子做出任何的貢獻。驕縱型父母為把孩子從自己行為的后果中拯救出來，并幫助他們擺脫那些本來可以成為很好的學習機會的困境而不斷地介入。這不是一種站在十幾歲孩子一邊的有益方式，也不能幫助孩子學到形成個人能力干所需的生活技能。

忽視型：如果孩子受到忽視，他們也不會感到父母是站在他們一邊的。父母 對孩子的忽視有很多種形式，從吸毒到沉迷于工作，到因為養育太難或太不方便而放棄。

我們給父母們提供了7個小建議，能夠讓你通過“在糾紛前先進行情感聯結”，使你的十幾歲的孩子相信你支持他們，而不是反對他們。如果你覺得你和孩子的關系又退回到原來的舊模式，就要回顧一下這7個建議，并再次嘗試。和你的十幾歲孩子建立情感聯結的7個建議： 1.站在孩子的角度看問題并共情。2.傾聽并保持好奇心。

3.別再擔心別人怎么想——要做對你的孩子最有利的事。4.用鼓勵代替羞辱。

5.確保把愛的信息傳遞給孩子。6.讓你的孩子一起專注于解決問題。7.與孩子達成相互尊重的約定。

如何讓錯誤成為學習的大好機會：

在你的孩子十幾歲的這個階段，你的職責就是以鼓勵和支持——而不是用巴掌和懲罰——來幫助他或她從錯誤中學習。

如果是幾歲的孩子確定自己不會因為所犯的錯誤而受到批評和懲罰，他們或許會愿意告訴你自己犯的一些錯誤。如果他們感覺到和父母探討一些可能性是安全的，他們或許甚至會避免犯某些錯誤。然而，大多數十幾歲的孩子學會了隱藏自己的錯誤，以避免父母的指責和暴怒。或者，他們學會了隱藏自己認為并沒有錯的行為，以避免父母的說教和控制。

隨著你的成長和作為父母的意識的增強，你會發現自己過去做的很多事情都是無效的，甚至可能是讓你的孩子喪失信心的。你的十幾歲的孩子不是唯一能夠從錯誤中學習的人，你也能。考慮到十幾歲孩子的經驗、知識、支持體系和正處于成長過程中，你的孩子已經盡自己的最大努力。而且，你也是如此。教給孩子錯誤是學習的大好機會的最好辦法之一，是你自己要實踐這個原則。當你犯錯誤時，你既可以感到自己無能、丟臉，并且認為自己是個失敗者，也可以從中尋找學習機會。當你犯的錯誤涉及其他人時，下面的“矯正錯誤的四個R”能夠幫助 你。

矯正錯誤的四個R： 1.承認（Recognition）2.承擔責任（Responsibility）3.和好（Reconciliation）4.解決問題（Resolution）

承認：意味著你要意識到自己犯了一個錯誤。把自己看作一個失敗者，并沉湎于自責和羞愧中是無益的，倒不如認識到你所做的是無效的。

責任：意味著要看到你在錯誤中應該承擔什么責任（或許，你以某種方式招致了孩子的反叛后讓他們喪失了信心），并且愿意為此做一些事情。

和好：意味著要告訴你的十幾歲孩子，如果你以不尊重的方式對待了她，或以任何方式傷害了她，你都很抱歉。你注意過當你道歉時，孩子會多么快地說“沒關系”嗎？他們是非常寬容的。

解決問題：意味著要和你的十幾歲孩子一起想出一個你們雙方都滿意的解決方法。一旦你承認了自己的錯誤、為錯誤承擔起責任，并且像孩子道歉，你通常就創造出了一種有助于解決問題的氛圍。需要記住的和善而堅定的養育技巧：

1.要經常告訴你的十幾歲孩子，錯誤是學習的大好機會。2.要相信你的孩子能夠自己做決定并從錯誤中學習。

3.要通過友好地問你的孩子一些“什么”和“如何”的問題，幫助你的十幾歲孩子探究他們的選擇帶來的后果。

4.十幾歲的孩子是有著自己感受的年輕人，應該得到理解、尊嚴和尊重的對待。

5.告訴孩子對你來說什么是重要的，以及為什么（確保把愛和尊重的信息傳遞給孩子）。

6.搞清楚對你的孩子來說什么是重要的，以及為什么。7.愿意對規則破例（這與嬌縱不同）。

8.不要匆忙地解決問題，而要定一個時間，或者等著開家庭會議，一起是、制訂出一個讓所有人都能夠遵守的計劃。附：家庭教育小故事《愛的藝術》

有一個年輕人用繩子牽著一只羊走。路人說，這只羊之所以跟你，是因為你用繩子拴著它，并不是因為這只羊喜歡你，也不是真心愿意跟你。于是年輕人放開了繩子，自己隨意走，然而羊仍然寸步不離。路人為此很好奇，問年輕人原因，年輕人說：“因為我供給它飼料和水草，還精心照料它。因此，拴住羊的不是那根細繩，而是對羊的關照和憐愛。”

啟示與評注：家庭教育里，很多家長抱怨走不進孩子的心。育人先育心，波斯的年輕人關愛羊，羊尚且知道不離開主人，何況有感情的孩子呢！

我們注意，年輕人對羊的關愛是“供給它飼料和水草”以及“精心照料它”。用心理學的語言說，這就是激勵機制的兩個層次。“供給它飼料和水草”是讓它生活有保證，這屬于激勵機制的物質利益激勵那一部分。而“精心照料它”則屬于激勵機制的精神激勵。

在引導和幫助孩子健康快樂成長的多個方面，這種精神激勵更為重要，有時一個溫暖的擁抱勝過千言萬語的鼓勵。精神層面激勵孩子，重要的是對孩子的尊重，要認真傾聽孩子的內心需要，重要的是與孩子一道解決生活中遇到的困難，幫助引導孩子解決學習中遇到的問題。

第五篇：(資料)家長教育行為規范

國家教委、全國婦聯

關于頒發《家長教育行為規范》的通知

國家教委、全國婦聯關于頒發《家長教育行為規范》的通知

（1997年3月17日 教基〔1997〕4號）

為了貫徹中共十四屆六中全會《關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》，努力提高全民族思想道德素質，加強社會公德、職業道德、家庭美德建設，落實《90年代中國兒童發展規劃綱要》和《全國家庭教育工作“九五”計劃》的總目標，到本世紀未，使90％的兒童家長不同程度地掌握保育、教育兒童的知識，引導家長樹立正確的教子觀念，掌握科學的教育方法，提高家長的教育水平，特頒發《家長教育行為規范》（以下簡稱《規范》）。

《規范》是在總結和繼承我國家庭教育優良傳統的基礎上，針對新時期家庭教育面臨的新情況、新問題，以及21世紀對國民素質的總體要求制訂的。《規范》中的教育行為是對家長最基本的要求，其主要內容包括家長教育觀念、教育態度、教育方法等方面。為更好地貫徹和落實《規范》，特提出以下幾點意見：

一、各級教育行政部門、婦聯要主動爭取當地黨委、政府的支持，把倡導廣大家長遵守《家長教育行為規范》納入當地精神文明建設總體規劃，并與當前各地開展的“五好文明家庭”創建活動有機結合起來。

二、各地要充分利用廣播、電視、新聞媒介做好宣傳工作。要積極爭取社會各界的支持和配合，開展豐富多彩的群眾的宣傳活動，如舉辦“宣傳日”，印制宣傳品等。各級婦聯要充分利用家庭教育組織網絡，把宣傳工作深入到城鄉廣大家庭，做到家喻戶曉，努力創造良好的社會輿論環境，使廣大家長真正認識到貫徹實施《家長教育行為規范》的重要意義。

三、各級教育行政部門和婦聯要在中小學、幼兒園、街道、企事業單位和社會團體舉辦的家長學校中組織家長學習《規范》。也可把《規范》內容納入各級各類“家長學校”和家庭教育工作評估之中，促進《規范》的學習和落實。

四、各級教育行政部門和婦聯要與其他有關部門配合，在國家機關、軍隊、企事業單位、社會團體、各家長學校、街道、鄉村開展爭當“優秀家長”的活動，大力宣傳、表彰先進典型，樹立榜樣，充分發揮群眾自我教育的作用，激勵廣大家長不斷提高自身修養和教育水平。

附件：《家長教育行為規范》（試行）

一、樹立為國教子思想，自覺履行教育子女的職責。

二、重在教子做人，提高子女思想道德水平、培養子女遵守社會公德習慣、增強子女法律意識和社會責任感。

三、關心子女的智力開發和科學文化學習，培養良好的學習習慣，要求要適當，方法要正確。

四、培養和訓練子女良好生活習慣，鼓勵子女參加文娛體育和社會交往活動，促進子婦女身心的健康發展。

五、引導子女參加力所能及的家務勞動，支持子女參加社會公益勞動，培養子女的自理能力及勞動習慣。

六、愛護、關心、嚴格要求子女。不溺愛、不打罵、不歧視，保障子女的合法權益。

七、要舉止文明，情趣健康、言行一致、敬業進取，各方面為子女做榜樣。

八、保持家庭和睦，創建民主、平等、和諧的關系，形成良好的家庭教育環境。

九、學習和掌握教育子女的科學知識及方法，針對子女的年齡特征、個性特點實施教育。

十、要和學校、社會密切聯系，互相配合，保持教育的一致性。

發布部門：全國婦女聯合會/國家教育委員會(已更名)

發布日期：1997年03月17日 實施日期：1997年03月17日(中央法規)