第一篇：2017年全國職業院校信息化教學大賽實踐

2017年全國職業院校信息化教學大賽實踐

[摘要]信息化與教育教學的深度融合，引領了職業教育教學理念與教學模式的創新。2010年自全國職業院校信息化大賽自舉辦以來，不僅加快提升了教師教育技術應用能力和信息化教學水平，還促進了職業教育教學的改革創新，給職業院校信息化發展帶來了深遠影響。

[關鍵詞]職業院校；信息化；實訓教學；簡筆畫

信息化與教育教學的深度融合，引領了職業教育教學理念與教學模式的創新。自2010年由教育部主辦的全國職業院校信息化大賽至今，吸引了30多萬職業院校教師參與。作為邊遠、欠發達地區教師，我們參加了黑龍江省信息化教學實訓教學《簡筆畫》項目比賽，榮獲一等獎，并代表黑龍江參加全國該項目比賽。通過網上盲評，有幸進入全國中職《簡筆畫》實訓教學決賽現場，并榮獲二等獎。現結合參賽經歷及作品設計，談點粗淺認識。

一、解讀文件，對接評分指標

評分標準是大賽核心的指導性文件，以信息化實訓教學比賽為例，評分指標分四部分。

1.總體設計30分。選手要從教學目標設計、教學內容整合、資源環境設計、教學活動及教學實施等各環節整體統籌，精心設計，強調作品設計要突出反映新時期人才培養要求，以及以生為本等理念，強調作品成效。

2.教學過程30分。這是教學的核心要素，要突出工學結合、校企合作技能型人才培養模式，在教學方法上采用“做中學、做中教”，突出職業教育特點。在評價上采用多元性評價和過程性評價。

3.技能操作25分。重點考察實訓教師專業素養和技能操作水平。教師要具備高超的技藝，才能更好地培養學生的職業技能和職業素養。

4.特色和創新15分。在理念、技術支持下，參賽作品從目標達成到實施成效等方面都要有所創新，要真實、可操作、可推廣。

二、臨摹學習，汲取眾家之長

盡管全國職業院校信息化大賽如火如荼地走到了第八屆，但在參賽之前，我們并不了解賽項、賽規。特別是與東南沿海發達省市，在職業教育理念、教育教學改革和信息技術應用的普及等方面，差距甚大。為了更好地參加大賽，我們搜集、整理、下載歷屆優秀獲獎作品，總結出優秀作品的共同特征：

一是在教育理念上，有先進的職業教育理念引導，突出反映工學結合、校企合作的人才培養模式，采用工作過程導向的任務驅動法、項目教學法、案例教學法或情境教學法等，突出“做中學、做中教”職教特色。

二是在教學環節上，基于“導課前、導課中、導課后拓展”等模式，在教學策略上符合職業院校學生認知規律和教學??際，采用小組討論、組間對抗、實踐操作、課堂匯報等教學方法，探索教學組織形式，突出以生為本理念，將學生學習的積極性、主動性激發出來。

三是在信息化手段上，結合本節課的重難點，輔助虛擬仿真軟件，優化教學過程，在教學評價上實現多元性和過程性相結合。

四是在教學效果上，通過利用信息技術手段，從教學目標的達成，到教學實施過程中教學方法、教學組織形式重構等方面，更加注重學生主體性、主動性的轉變和提升。

五是在作品特色和創新上，要結合教學內容和當地實際信息資源，設計真實可行，具有推廣價值，生動活力的課堂。

三、反復提煉，抓住設計靈魂

信息化實訓教學比賽，重點考察教師針對給定的教學內容進行信息化實訓教學設計和完成相關技術技能操作的能力。此次大賽，我們參加了中職組《繪畫》課程中“簡筆畫”教學內容設計，主講教師實踐操作，完成“快樂的‘六一’”主題簡筆畫。這項賽事是信息化教學設計、信息化課堂教學和信息化實訓教學3個賽項中難度最大的一個，教師完成的是命題式比賽，包括教學設計、實踐操作兩部分內容。

在信息化比賽中，教學設計是核心，是靈魂，也是關鍵。以參賽作品《快樂的‘六一’》為例，我們教學設計如下：

一是教學目標明確。根據教學內容簡筆畫創編的方法、步驟，結合專業培養目標，針對崗位需要和學情特點，我們設定的知識目標：掌握主題簡筆畫創編的方法和步驟。能力目標：通過觀察、體驗與訓練，能夠為主題簡筆畫進行巧妙的構思與創編。情感目標：提升學生職業責任感，激發創作欲望，增進文化互鑒，傳遞中俄友誼。教學重點：掌握主題簡筆畫創編的方法和步驟。教學難點：利用簡筆畫創編的方法和步驟，構思并繪制出符合“中俄兒童共慶‘六一’”的主題簡筆畫。

二是教學策略得當。在課程教學模式上，創設了信息環境下教師“導預習、導課中、導拓展”的高效課堂。搭建了學生課前備戰創作，課中虛實演練，課后交流再練的動態教學模式。在信息化手段上，利用課程教學平臺、簡筆畫教學資源館、網絡評價系統，在作品創作上完成了從知識引領、虛擬演練、到實戰繪制的全過程。建立了師生、生生及相關企業高效互動的教學環境。

三是教學過程優化。課前，學生登錄課程教學平臺領取任務。以觀看中俄文化大集視頻、搜集慶“六一”的圖片、去幼兒園調研、寫慶“六一”活動文本等學習內容漸次展開。學生將文本上傳到教學平臺，進行課前評價。課中，分為四個環節實施教學。

環節一：創設情境明確任務

以市文聯舉辦的“中俄兒童共慶‘六一’繪畫展”為背景創設情境，滲透德育目標。教師引領學生進入簡筆畫素材館，討論“如何創作好符合‘六一’主題的簡筆畫”。歸納出本次創編四句口訣：收集資料很重要、構思構圖新奇妙、形象設計動感強、色彩豐富畫面巧，明確了本節課的重難點。

環節二：知識引領虛擬演練

1.收集資料。結合學生課前任務，引領學生進入素材館，對“六一”創編資料進行整理和篩選，為創作準備素材。

2.構思、構圖。引領學生進入簡筆畫教學體驗館，操作模擬體驗畫板，組合“六一”節日主題場景，并大致確定主體人物形態、大小、位置以及背景布局等。為進一步活躍思維，讓學生觀看創意簡筆畫視頻，把激發的靈感和創意融入到作品中，從而，解決構思、構圖中的難點。

3.形象設計。學生操作模擬體驗畫板，為小朋友搭配臉型、發型、表情、服飾、設計中外小朋友的不同形象。

4.色彩運用。學生使用模擬體驗畫板上色軟件，復習顏色搭配方法。在視頻館觀看繪畫工具技法使用方法的微課，完成上色舊知。

5.虛擬演練。在上述學習后，學生在模擬體驗畫板上進行創作，并實時修改畫面，教師參與其活動，巡回指導，完成首次虛擬繪制草稿任務，并將畫稿上傳到教學平臺，進行課中評價。

環節三：實踐創作完成畫稿

1.教師示范。教師通過實時錄播系統創編畫展作品。學生通過大屏幕可以更細致的觀看繪畫細節，減少教師重復次數，提高課堂效率。

2.學生實戰。學生根據教師范畫，結合自己在模擬畫板上的作品效果，到實訓區利用4開紙創作。屏幕實時投放學生繪制過程，便于教師及時發現問題，實時指導、糾正。

環節四：交流評價任務總結

1.交流評價。經過學生討論、教師點撥、修改完善后，學生將作品上傳到課程教學平臺，網絡評價系統可實現學生、教師實時評價。小組討論后，經過投票評選出最佳作品，進行展示匯報。

2.任務總結。教師總結本課的知識點、技能點，并回顧主題畫創編要點――四句口訣。布置作業：課后進一步完善作品，按時上交。

在課后進行拓展訓練，讓學生將本課作品推送到幼師口袋APP、微信平臺，分享經驗，總結不足。學生登錄課程教學平臺領取任務書，準備慶“父親節”主題簡筆畫創編任務。

四、反思總結，做好傳幫接力

首先，本次作品我們依托原創簡筆畫教學資源館，優化教學過程，突破重難點，實現資源共享。其中素材館、模擬體驗畫板等模塊的使用，有效地解決了學生構思、構圖和形象設計等重難點問題。其次，突出了學生的主體作用，培養學生自主學習的能力。通過任務驅動、合作探究、虛擬體驗等教學方法，突顯了學生的主體地位。最后，讓評價過程化、多元化，激勵學生。使學生學習過程和終結性評價相結合，將課前、課中、課后學生的學習態度，學習成果納入統一評價體系，實現了多元評價與實時評價，調動了學生學習的積極性、主動性。

今后，我??要建立校內賽事及專家團隊保障機制。吸納參與過省級、國家級大賽選手，組建校內專家團隊，在作品選題、內容整合、教學設計、信息技術應用、文稿提煉、演講答辯等環節，加強研究，強化指導，形成以賽促教，以賽促改，以賽促用，以賽促進的良好局面，以信息化大賽為驅動，助推學校教師教育教學水平的整體提升。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析――以高職組教學設計分賽項為例 [J].職業技術教育，2016，（12）.

第二篇：全國職業院校信息化教學大賽感悟

全國職業院校信息化教學大賽感悟

2016年11月26日全國職業院校信息化教學大賽在濟南職業學院，山東商業職業學院進行比賽。我作為一個觀摩人員觀看并聽取了比賽的全過程。通過此次比賽感悟很深。在這個互聯網高度發達的時代，教學模式改革。學生管理體制改革，已經成為時代發展的必然要求。

什么是信息化教學呢？ 信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，充分利用信息技術提高學生的學習效率。改變傳統的學習方式。培養學生創新精神和知識的應用能力的全新的教學方式。

信息化教學的方式

1.線上線下兩種教學資源，在信息化教學中網上自主學習，成為新的學習方式。充分利用網上公開課，微課，慕課。改變學生傳統的學習方式。網上學習，線下思考。充分發揮學習者的自主性。打破傳統教學的局限性。

2.移動互聯網融入學習。我們所存在的時代是一個網絡的時代，移動終端，及互聯網的發展，實現了資源隨時隨地共享，相關App軟件的應用，增強了學習的便捷性。

3.三維模擬數字化教學，使教學更加簡潔直觀。通過三維數字化技術，簡單方便快捷的了解所學習的內容。與傳統教學相比，提高了教學的效率。更加直觀的展示了產品的構造。

4.游戲引入相關教學。通過各種游戲，通關游戲，紙牌游戲。等增強學習的趣味性。激發學生的學習興趣。

5.通過信息化教學可以促進教學考評的變革，改變傳統的學習考評方式考期末考的方式。在教學的各個環節各個 階段進行綜合考評。這種考評更能體現學生綜合學習的效果。信息化教學更加側重學生的過程性考核。

6.教師和學生之間的信息交互能力加強。通過手機APP。聊天軟件等方式增強學生和老師之間的溝通。有利于學生對于教學信息的及時反饋。促進教師改進教學方法。增強教學能力。

7.培養學生創新精神和創新思維。教學方法改變的同時學生的創新精神和創業思維也會相應的提高。8.任務驅動導向改變以往教學方式。明確教學任務，以教學任務為導向。提高學習效率。

9.建立建設校園資源庫。豐富教學資源。給同學們提供更加廣闊的學習的平臺。10.運用翻轉課堂課前發布任務，課上提出問題，以教學任務為導向，提高教學效率。課后進行教學反思。及課后總結。

信息化教學必將成為我們每一位教師的基本的技能。提高信息化教學的力，也是為了學生更好更加方便的學習。

第三篇：全國職業院校信息化教學大賽解析

摘 要 全國職業院校信息化教學大賽是信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性教師教學比賽。自2010年開辦來以，大賽吸引了30萬職業教育一線教師積極參與，在推進職業教育教學改革創新、提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平、促進信息技術在教育教學中的廣泛應用等方面起到積極作用。分析全國職業院校信息化教學大賽背景、舉辦成效和發展趨勢，并以高職組教學設計分賽項為例，分析參賽應做好的準備工作。

關鍵詞 職業院校；信息化；教學大賽；高職組；教學設計分賽項

中圖分類號 g434 文獻標識碼 a 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國職業院校信息化教學大賽簡述

（一）背景簡介

全國職業院校信息化教學大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業學校教師，大賽名稱為“全國中等職業學校信息化教學大賽”。自2012年起，將高等職業院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業院校信息化教學大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學水平的國家級賽事，致力于“推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”[1]。

（二）賽項設置

6年來，全國職業院校信息化教學大賽從參賽院校級別到分賽項設置都發生了較大變化。2010年，中等職業學校信息化教學大賽中只包括多媒體教學軟件和信息化教學設計兩個分賽項；2011年，增設計算機網絡技術信息化教學分賽項；2012年，將高等職業院校教師納入參賽對象；2013年，中職組比賽取消計算機網絡技術信息化教學分賽項，增設信息化實訓教學分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學軟件分賽項，增設信息化課堂教學分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網絡課程分賽項，增設信息化實訓教學分賽項。至此，全國職業院校信息化教學大賽中職組和高職組均設信息化教學設計、信息化實訓教學、信息化課堂教學3個分賽。見表1。

二、全國職業院校信息化教學大賽的舉辦成效

（一）引領全國職業院校信息化教學改革

全國職業院校信息化教學大賽是目前在信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區、直轄市和新疆建設兵團、計劃單列市和解放軍的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據不完全統計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數達30萬人次。

從2011年起，在大賽官網上專門設獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學習。這些優秀獲獎作品的教學理念、信息技術開發、教學組織實施、教學成效、特色等在信息化教學改革過程中具有一定引領作用，為進一步推進信息化在職業教育教學改革中的應用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個人信息化教學能力

校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發了教師學習、應用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓，從教學頂層設計、教學組織實施、信息技術手段、教學儀態儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環境下的執教能力。據大賽發展報告統計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓時間累計達2.35個月[2]。

大賽對教師信息化教學改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現在賽后。據調查顯示，賽后90%的教師能繼續推廣、應用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學，78%的參賽教師能通過經驗介紹、講授公開課、組建信息化教學團各隊等方面發揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學課題研究、論文撰寫、技術應用、資源開發等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學校信息化教學方面的領軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領域的專家。

三、全國職業院校信息化教學大賽的發展趨勢

（一）從重技術走向重應用

第一屆大賽就設立的多媒體教學軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學分賽項；高職組也在2015年取消了網絡課程分賽項的評選，增設了與中職組相同的分賽項――信息化實訓教學。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術開發，強調信息技術和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導向是偏運用，更強調信息化技術在職業教育教學中如何推廣與應用。先進的教學軟件、優質的網絡化教學資源只有在應用中才能發揮它的價值，才能體現它對教學的貢獻。

（二）從重設計走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調整，其中教學設計分賽項原來的一級指標“內容呈現”和“技術應用”被“教學過程”指標取代，分值調整為30分。同時增設了“教學效果”這個一級指標，增加了“創新”指標的分值。見表2。

從教學設計分賽項評審指標調整來看，單獨列出“教學效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學設計的最終目標是期望通過運用信息技術解決教學中的重點和難點，完成特定的教學任務。從重教學設計走向重教學實施，從重教學實施走向重教學效果，實現了信息技術在職業教育教學改革中生根發芽、開花結果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調整的引導性顯而易見，就是讓更多的職業院校教師參與到信息化教學的改革中來，讓更多的職業院校教師將信息化技術手段應用到實際教學中去，切實提高職業教育的整體教學質量。此外，在一級評審指標“總體設計”中，增加了“合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，系統優化教學過程”這一表述。見表3。強調學校信息化教學設施的整體布局要能有效支持信息化教學的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術的理解、開發與應用，更關注學校乃至于整個職業教育體系對信息技術的接受與推廣。

四、信息化教學設計分賽項參賽分析

（一）選題是成功的開始

比賽不同于常規教學，主題要有突出的特色和現實意義。換句話說，不是所有的教學內容都適合于參賽。有些教學內容在專業人才培養體系中是核心課程的重點內容，但由于過于專業需要有一定基礎知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產品成本計算等相關知識做鋪墊，非專業人士很難在有限的時間內聽得明白，搞得清楚。還有些教學內容可以對非專業人士講得明白，在現實生活中也很實用，屬于熱點內容，但往往會出現撞車現象。例如，《財務管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學設計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎課程組別（英語）”“農林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經大類”“旅游與公共事業大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品。“財經大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎課程組別（英語）中”涉及“商務會餐”“酒店服務”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。

雖然關于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優質的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應用。在選題時，除了要關注其特色和現實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學內容是否對信息技術有較強的依賴；信息化手段的應用對學生有效掌握教學內容和教師順利完成教學任務是否有不可或缺的價值。如果常規的教學方法和手段已能幫助學生掌握教學難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設計

信息化教學設計分賽項，核心是“設計”，所以對教學組織與實施的設計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關于“教學設計”的分值都是最重的。

2015年關于總體設計指標的內涵描述可以概括為：

有依據。指標描述除了要求“教學目標明確”，還要求“有據”，即要對職業院校的教學對象進行充分的學情分析，教學內容要符合職業院校人才培養要求，教學重難點要得當。

有策略。教學策略一定要符合國內職業院校學生的認知特點和學習習慣。近年來，國外比較流行翻轉課堂，國內也有很多專家學者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現，反倒弄巧成拙。

有技術。大賽要求作品能合理運用信息技術、數字資源和信息化教學設施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調技術的高精尖，而是更注重技術的應用價值。

有反思。比賽作品應該是已經在實際教學中實施過的教學任務，所以要求有完整、規范的教案。所謂完整，隱含著包括教學反思、教學過程調整等在內的，留有教學實施痕跡的，課程組教師能根據教案上課等在內的諸多細節體現。

（三）教學過程

教學組織實施過程要淡化教師的角色，突出學生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學組織實施過程不會引起特別關注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現主動學習、協作式探索等理念的教學組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環境的要讓學生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術讓學生模擬操作，這樣職業教育“做中教、做中學”的優勢與特色才能被落實到實際教學中。

（四）教學效果

“信息化教學大賽作為一項比賽，在引領教師理念、技術、教學能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質疑[4]。如何讓優秀的大賽作品在實際教學中推廣與應用，提升職業教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調整，增設“教學效果”這個一級指標，同時淡化對技術本身的追求，取而代之的是對“技術應用”的關注。從大賽評審指標的調整不難看出，信息化技術已經不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學效果一定要在參賽作品中有所體現，而且還要對比說明采用信息化技術手段后效果的改進與提升情況。當然，教學效果不僅表現為教學目標和教學任務的順利完成，更體現在教學實施過程中，學生學習興趣更濃了、學習主動性更強了等學習態度、學習意識的轉變和提升。這些都可以用教學現場學生學習過程的圖片、視頻來體現，既真實又具有感染力。

另外，通過教學方法、教學組織模式等的重構與改變也能提升教學效果、增強學生的學習興趣，這可以結合教學總體設計來闡述并組織實施。

（五）特色創新

即便特色創新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創新的價值。創新包括理念創新、技術創新、教學組織模式創新、教學方法創新等。創新要與實際教學相結合、與專業相結合、與課程相結合、與職業院校學生的特色及認知規律相結合，而且這種創新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術在教育教學中的廣泛應用”這一主導作用。

（六）作品展示

所有信息化教學設計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關資料，其中最為關鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受。“聽懂”就是要將深奧的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應用信息化手段，讓專家評委有繼續欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應用信息化手段上好該節課。

第四篇：全國職業院校信息化教學大賽發展報告

全國職業院校信息化教學大賽發展報告 □ 謝傳兵 侯小菊 張少剛 【摘 要】

作為一項重要的制度設計，全國職業院校信息化教學大賽力求開創職業教育教學改革的全新局面。

調研數據表明，大賽確實較好地發揮了激勵作用，在自身影響力不斷提升的同時，全面促進教師和職業

院校信息化教學水平提升，特別在提升參賽教師信息化教學能力和持續發展方面效果顯著。根據大賽發

展歷程和未來發展態勢分析，可以認為統籌建設、分類比賽、加強研究是完善大賽制度的理性選擇和基 本方向。

【關鍵詞】 職業院校；信息化教學比賽；教師發展；態勢分析

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】1009—458ｘ（2014）12—0084—06 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息 化進程”，“加強優質教育資源開發與應用”，“強化信 息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學 觀念，改進教學方法，提高教學效果”，[1] 為貫徹落

實這一精神，探索信息化環境下提高職業院校教師信 息素養、信息技術應用能力和信息化教學水平的引導 和促進機制，全面推動職業教育教學改革創新，自 2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教 學大賽（以下簡稱“大賽”）。五年來，在多個部門 的共同支持下，大賽在提高職業教育信息化教學水平，促進現代信息技術與教育教學深度融合，以信息 化帶動職業教育現代化等方面發揮了重要作用。2014年6月16日，教育部、國家發改委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦六部門 共同頒布了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，明確提出：要“辦好全國職業院校信息 化教學大賽”。鑒于大賽對推進職業院校教育教學改 革創新的重大作用，本文試圖通過對大賽五年發展歷 程的梳理及參賽教師相關情況調研數據分析，揭示大 賽推進職業院校信息化教學水平和提高職業院校教師 水平的實際效果，分析大賽發展態勢，提出進一步完 善大賽機制的幾點建議。

一、大賽發展歷程 1.大賽緣起與軌跡

為落實科學發展觀，努力實現中等職業教育發展 由擴大規模向全面提高質量轉變，2009年11月，教 育部在遼寧召開了“全國中等職業教育教學資源信息 化建設現場會暨農村職業教育改革發展座談會”，會 議首次提出了舉辦全國職業學校信息化教學大賽的倡 議。出席該次會議的教育部副部長魯昕在講話中強 調，加快職業教育教學信息化建設工作，一是加快信 息化基礎設施建設，二是加強數字化教學資源開發，三是加快培養適應教育信息化要求的師資隊伍，四是 積極探索和構建信息化環境下的教學新模式。而倡議 舉辦全國職業學校信息化教學大賽，就是要通過賽事 制度化的競賽機構，整合建設功能、彰顯建設成效，其根本宗旨是為了推動中等職業學校教育教學改革創 新，提高教師的信息素養、教育技術應用能力和信息 化教學水平。

2010年12月11日，首屆全國中等職業學校信

息化教學大賽在沈陽市拉開帷幕，來自全國33個地 區的256名教師參加了多媒體教學軟件和信息化教學 設計的語文、數學、土木水利類專業、加工制造類專 業、信息技術類專業等共10個組別的比賽。至2014 年，大賽分別在沈陽（前兩屆）和南京（后三屆）連 續舉辦5屆，共有約4764名職業院校教師、2642件 84 DOI:10.13541/j.cnki.chinade.2014.12.0182 0 1 4 年 12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 作品參加比賽。五年來，大賽涌現出一大批具有理念 先進、特色鮮明、思路創新的優秀作品，多角度、多 層次、多方位呈現信息技術在優化職業教育教學中的 優勢。一大批具有代表性的優秀作品，以其獨特的推 廣應用價值、研究價值和審美價值，受到廣大專家和 教師的高度評價，為全面推動實踐性教學過程與信息 技術的融合提供了范例。2.賽項設置變化

為突出大賽的導向性和公平性，引導和滿足職業

院校教學改革的需要，順應廣大職業院校教師的合理 訴求，五年來，大賽組委會在比賽范圍、比賽項目、比賽內容、評審方式和評分指標等方面，堅持采取動 態調整機制，促進大賽走上不斷優化的道路。作為首 次試點，2010年確定信息化教學設計和多媒體教學 軟件賽項，設定語文、數學、加工制造、土木水利、信息技術5個重點組別；2011年起，新增信息化實 訓項目，突出職業院校實訓教學轉向虛擬環境與實體 環境的融合，并在大賽期間增設專家報告；2012年 起，將高職院校納入大賽范圍，促進了中高職教學改 革一體化銜接的進程；2013年新增高職組網絡課程 賽項，引導職業院校教師更加關注資源的搜集和應 用；2014年新增課堂教學賽項，引導教師從重視教 學設計轉向重視課堂教學的實際效果。詳見表1。賽項設置的變化，體現出大賽在引導方向上的不

斷發展。其總體的思路就是要引導教師基于職業教育 教學改革實踐，改進教學方式，不斷增強大賽的實效 性和對教學實踐的引領作用。在比賽內容方面，大賽 還緊密對接社會和產業最新發展動態，落實“立德樹 人”根本任務，突出了當前職業教育的重點領域和關 注方向。經過五年的不斷完善，大賽在引導教學變 革、突出教學應用、對接產業動態、聚焦重點領域方 面，特征與效果顯著。3.改進比賽方式

為構建國家-省市-地區-學校四級賽事體系，自

2012年起，大賽組委會的通知中明確要求各參賽代 表隊要先行組織省市選拔賽，遴選地區優秀選手參加 全國大賽。在這一要求的影響下，到2014年，全部 省級（含直轄市）教育行政機構都組織開展了區域內 的選拔賽，大賽的影響力、覆蓋面得到快速提升。為降低現場決賽的環境壓力、提高大賽整體水

平，自2012起，大賽評審分為網絡初評和現場決賽 兩個階段進行，各地推薦報名的全部參賽作品在通過 網絡初評后，按60%的比例進入現場決賽。

為了保證大賽的科學性、權威性和規范性，

大賽評委從專家庫隨機抽選產生。五年期間，大賽建 立了最具權威性的評審專家庫，一大批全國知名的學 者和專家進入專家庫，覆蓋知名高校、科研機構、行 業組織和職業院校，形成了代表國內職業教育信息化 教學理論與實踐領域的頂級庫，專家力量深度參與了 大賽的項目設置、評審標準修訂、比賽評判、報告 會、培訓會等環節。

表1 全國職業院校信息化教學大賽賽項設置一覽表 [2] 年份 2010 2011 2012 2013 2014 組別 中職組

中職組對同一問題，校長和學校管理人員的認識基本一 致。數據顯示，84.25%的校長和管理人員認為，信 息化教學大賽對促進教師提高信息化教學水平的“作 用很大”（43.64%）或者“作用較大”(40.61%)。而 非參賽教師中，有66.61%的人認為信息化教學大賽 對促進教師提高信息化教學水平的作用很大或者作用 較大，顯著高于“一般”、“作用不大”、“沒有作用”。4.推動職業教育信息化的整體提升和區域聯動 訪談結果表明，無論教師是否參賽、無論是教師

還是管理人員，都高度認同大賽促進職業院校信息化 教學水平提升和推動教學改革創新的作用。被訪談者 的觀點集中在三個方面：一是大賽促進了教師信息化 教學水平提升，真正推動了職業院校教學方式的變 革；二是大賽促進了職業院校實訓基地的智慧化建 設，從根本上引導和提升了職業院校的專業建設水平；三是大賽搭建了全國職業院校教學改革創新的交 流平臺，全面推動了職業教育數字資源建設和教師水平的區域均衡。

在大賽整體水平快速提升的同時，也呈現出較為

顯著區域梯度差異。以2013年為例，在全國36個代 表隊中，參賽獲獎排名靠前的代表隊（獲獎數）為： 江蘇（24）、遼寧（24）、大連（22）、北京（21）、寧波（19）、河南（19）、湖南（18）、吉林（17）、天津（16）、廣東（15），其中東北地區3個、華北 地區2個、華東地區2個、華中地區2個、華南地區 1個，西北和西南地區沒有進入前10名的代表隊。[4] 大賽成績的差異性，源自各區域職業教育信息化

建設進程與效果的差異性，同時體現出區域內通過大 賽整合相關建設工作的聯動效果。以連續幾年排在前 列的江蘇為例，不僅長期推進職業教育信息化建設的 制度化、常態化，還非常注重重點資源的建設。例 如：在教育行政部門的組織下，先后成立了15個重 點專業建設協作組和9個特色項目建設協作組，與企 業合作共同開發了102門基于網絡平臺的專業核心課 程數字資源，重點解決了專業仿真實訓教學資源不足 問題，并實現所有成員學校無償共享，在省內所有職 業學校中逐步推廣使用。同時，以組織大賽為契機，系統、深入、全面地研究信息化環境下職業教育教學 改革的方向與趨勢，特別是探索基于網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，鼓勵全體教師研究、總結 和推廣信息化環境下教與學的新模式。[5] 遼寧和大連同在一個省區內，共同進入獲獎 總數超過20個的第一方陣。考察遼寧的職業教育信 息化建設發展情況可以發現，遼寧省自2006年開始 投入專項資金開發重點專業的仿真實訓軟件，并面向 全省職業院校推廣應用。[6] 到2008年，又同步推進

網絡平臺、教學資源、信息化隊伍三個建設，構架了 信息化教學資源應用三級網絡平臺體系，構建了包括 統一的技術路線、統一的制作規范、統一的數據結 構、統一的仿真模擬環境、統一的用戶管理在內的五 大標準，規范建設成果的應用。各項工作組織化程度 高，為深化信息化環境下的職業教育教學改革和取得 大賽優秀成績打下了堅實的基礎。

分析其他取得優秀成績的區域，同樣可以看到區

域性推進信息化建設工作的亮點，如：北京、天津的 數字校園建設項目和教師信息化教學能力培訓，湖南 的世界大學城（職業教育新干線）建設與推廣，寧波 的“數字校園示范學校”建設及系統化的職業教育信 872 0 1 4 年12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 息化教學專題培訓，吉林的教育信息化省級示范區、示范校建設工程，廣東的職業教育數字化教學資源建 設等。

通過分析各地區的信息化教學的發展軌跡，可以

發現以下基本事實和規律：我國職業教育信息化發展 水平地區差異較大，信息化教學大賽成績能直接反應 地區職業院校信息化教學的總體水平，同時與地區職 業教育資源建設水平、師資培訓力度、大賽組織化程 度、信息化教學改革實踐研究深度直接相關。

三、大賽發展態勢分析 1.機遇與威脅

以歷史的角度來看，作為一項重要的制度設計，大賽在推進職業教育信息化方面發揮重要作用、形成 品牌的同時，也正面臨重大發展機遇。一是職業院校教師發展需求將更加旺盛。從職業 院校發展來看，未來一段時期，無論是“以信息化引 領職業教育現代化”戰略的實施，還是職業院校人才 培養質量提升工程，都對職業院校教師的信息素養、信息技術應用能力、信息化教學水平的提升提出了更 高的要求。以競賽機制來激發教師內在需求、推動教 師能力發展，其有效性已被理論和實踐共同驗證，職 業院校及教師對通過大賽這一平臺來實現各項諸多目 標的訴求將更加顯著。

二是政策環境更加有利。從相關政策來看，對大 賽的必要性、持續性也有了更加明確的要求。國務院 六部委頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》 第十一條就明確提出，職業院校“到 2020年信息技術應用達到世界先進水平”，為達成這 一目標，規劃中明確提出要“加強對教師信息技術應 用能力的培訓，將其作為教師評聘考核的重要標準。辦好全國職業院校信息化教學大賽。”舉辦全國職業 院校信息化教學大賽是推動我國職業教育事業科學發 展的一項重要制度設計，[7] 在推進職業院校信息技術

應用方面已經較為充分地發揮了特殊的功能，未來也 必然成為推進職業教育信息化的一項重要舉措和理性 選擇。

大賽也同時面對顯著的挑戰。一是與推進職業教育信息化的其他重點工作融合 不充分。雖然舉辦全國職業院校信息化教學大賽是推 動我國職業教育教學信息化建設的一項重要制度設 計，在客觀上起到協調和引導資源開發、教師培訓、教學改革創新等重點工作，但在頂層設計上，這些工 作之間尚缺乏有效的統籌安排，為賽而賽的現象在職 業院校中依然存在。

二是職業院校普遍缺乏有效的信息化環境支持。隨著大賽整體水平的不斷提高，對支持信息化教學設 計和實施的信息技術環境提出了更高的要求，但當前 職業院校的日常教學環境存在顯著的局限性，也加大 了大賽優秀成果在日常教學中推廣應用的難度。三是區域發展顯著不平衡。從過去的幾年看，各 地區舉辦區域內比賽大賽的情況各不相同，區域性賽 事發展狀況和參賽全國大賽的成績都呈現出顯著的不平衡現象，大賽優勝獎過于集中。教學信息化發展程 度較高的地區往往也是經濟發展程度較高、職業教育 辦學水平較高的地區。由于區域基礎條件和重視程度 的差異性，大賽在客觀上可能會加大區域信息化教學 創新發展的差異程度。2.優勢與劣勢 大賽現有優勢分析： 一是大賽以其權威性和創新性成為職業教育信息 化的一面旗幟。全國職業院校信息化教學大賽是目前 在教師信息化教學領域唯一由教育部主辦的全國性賽 事，五年來以獨特的魅力，吸引著越來越多的職業院 校教師參與其中，已經成為以信息化帶動職業教育現 代化的重要抓手，在推動職業教育教學改革，提高技 術技能人才培養質量等方面發揮著重要作用。二是大賽引領職業院校教學改革的方向。大賽不 斷創新比賽項目和評分標準，特別是設置具有典型引 導意義的信息化實訓教學項目，如“萬用表的組裝與 檢測”、“聲光實用型搶答器的制作與調試”、“建筑桁 架模型設計”等項目，緊密圍繞職業教育實訓教學改 革，體現實訓課程教學變革的項目化、模塊化方向，切實引領職業院校的專業教學改革實踐。大賽同期舉 辦“職業教育信息化教學發展報告會”，匯聚程建 鋼、祝智庭等數十位國內知名專家的優秀報告，對教 師開展信息化教學的引領性十分突出。三是大賽形成了較為完備的競賽體系。由于大賽 自身層次性的不斷豐富、范圍的持續擴大、標準的逐 步完善，加上大賽成果共享渠道暢通，其影響力越發 深遠，推動大批參賽教師正在或已經成長為職業院校 的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量，大賽這一平臺，已經成為推動職業教育信息化教學變 革最有力的機制之一。大賽自身發展的劣勢所在： 882 0 1 4 年 12 月 中國遠程教育

DISTANCE EDUCATION IN CHINA 一是總體規模難以有新突破。按現有的大賽模 式，由于受到承辦比賽院校的條件制約，全國職業院 校信息化教學大賽規模很難再有大的突破。2010年 參加國賽共有256件作品，到2014年，參加國賽也 只有726件作品，且繼續上升的空間極其有限。二是參賽專業輪轉周期較長，組別設置連續性不 強。目前大賽覆蓋的專業和課程基本按三年周期輪轉 的方式設計內容組別，同一課程及專業的組別一般要 隔兩到三年才有一次參賽機會，在一定程度上影響教 師開展相關研究活動的積極性和持續性。三是競賽機制尚需進一步完善。很多職業院校更 重視省賽、國賽的成績，忽視院校的相關建設與推廣 應用，參賽功利性較強，不利于調動全體教師的積極 性。部分地區的省賽和全國大賽顯示了較高的水平，引領性和創新性顯著，但部分專家與教師認為，大賽 作品與日常教學有較大距離，推廣較為完善的信息化 教學研究理論和優秀的參賽作品大多處于初級階段。

四、完善大賽制度的建議

今后一段時期，推進職業教育信息化的總體思 路，將會圍繞貫徹落實中共中央關于全面推進依法治 國若干重大問題的決定，按照制度化、規范化、常態 化的要求，以全國職業院校信息化教學大賽為抓手，推進職業教育信息化教學工作，努力提升人才培養質 量。[8] 以這一思路來指導大賽制度的完善，逐步形成 信息化教學持續助力技術技能人才培養質量提高的新 常態，就必須在以下幾個方面做出更多的努力： 1.以信息化教學大賽為驅動，統籌推進職業教 育信息化建設。大賽是考量職業院校教學信息化的量 規，大賽成績客觀反映職業院校教學信息化的綜合應 用水平。職業院校和教師只要存在參賽獲獎的需求，就能在大賽機制下激發潛在的創新動力，推進信息化 基礎設施建設、資源建設和師資隊伍建設的進程。在 未來一段時間內，只有以舉辦大賽為契機統籌和引領 職業教育教學改革創新，各地區和院校才能真正協調 好教學實際應用與信息化建設項目兩個方面的工作，預防和糾正“為了建設而建設”的傾向。2.適當擴大國賽規模，完善多個層次的區域競 賽體系。如加強與行指委、教指委的溝通與協作，設 計基于專業實訓教學改革的信息化教學專項比賽。可 以按專業大類分區域進行比賽的方式，充分利用最新 的信息技術環境，突破場所條件的限制，適當擴大國 賽的參與度，縮短專業的輪轉周期，突出各專業大類 的特色。

3.進一步完善國家、省、市、校級多級競賽與 選拔體系，讓更多的教師擁有參賽的機會，激發教師 更多地參與信息化環境下的教學改革實踐，“以賽促 學”、“以賽促改”，提高技術應用能力和教學水平。4.成立研究和推廣團隊，提高大賽科研水平與 服務水平。大賽不僅僅是一項賽事活動，更應是一個 集研究、創新、推廣等功能于一體的平臺，要保證大 賽引領的方向的科學性和成果應用的普及性，就必須 從頂層設計上建立較為完善的研究隊伍和研究機制，深入系統地研究信息化條件下的職業教育教學的規律 與模式，成立包括獲獎選手在內的推廣團隊，廣泛推 廣先進理念、優秀成果和優質資源。[參考文獻] [1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京： 人民出版社，2010.[2] 教育部辦公廳關于舉辦全國職業院校信息化教學大賽的通知(2010-2014)[Z].北京：教育部，2010-2014.[3] 全國職業院校信息化教學大賽組委會.全國職業院校信息化教學 大賽參賽教師發展狀況調研報告（2010-2012年）[M].南京：江蘇 教育出版社，2013.[4] 關于公布2013年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單的通 知[Z].北京：教育部辦公廳.[5] 江蘇省教育科學研究院.關于組織開展全省職業學校“五課”教研 工作和“兩課”評比活動的通知[Z].南京：江蘇省教育科學研究 院，2010.[6] 遼寧省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于推進職業教育信息化 建設若干意見的通知[Z].沈陽：遼寧省人民政府辦公廳，2007.[7][8]《在2014年全國職業院校信息化教學大賽閉幕式上的講話》教 育部副部長魯昕[R].2014年11月3日.收稿日期：2014－10－30 作者簡介：謝傳兵，助理研究員，江蘇省教育科學研究院（210013）。

侯小菊，碩士，國家開放大學工程中心、教育部職 業院校信息化教學指導委員會副秘書長（100039）。張少剛，研究員，國家開放大學學術委員會主任、教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任（100039）。責任編輯 三 川 89

第五篇：2015年全國職業院校信息化教學大賽方案

2015年全國職業院校信息化教學大賽方案

一、大賽名稱

2015年“鳳凰創壹杯”全國職業院校信息化教學大賽

二、比賽時間和地點

1.比賽時間：2015年11月7日-9日。11月6日報到。2.比賽地點：南京高等職業技術學校。

三、比賽項目 1.中職組。

（1）信息化教學設計比賽。

設公共基礎課程組（數學、物理、化學）、專業課程一組（資源環境類、能源與新能源類）、專業課程二組（輕紡食品類）、專業課程三組（教育類、休閑保健類、體育與健身類）、專業課程四組（文化藝術類、司法服務類）。（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業。（3）信息化實訓教學比賽。

設“服裝立體裁剪” “機油泵拆裝檢測”兩個教學內容組。2.高職組。

（1）信息化教學設計比賽。

設公共基礎課程組（英語）、專業課程一組（農林牧漁大類）、專業課程二組（交通運輸大類）、專業課程三組（財經大類）、專業課程四組（旅游大類、公共事業大類）。（2）信息化課堂教學比賽。

參賽內容自選，不限課程（公共基礎課）和專業。（3）信息化實訓教學比賽。

設“心肺復蘇” “PLC控制電動機啟動電路的組裝與調試”兩個教學內容組。3.軍事職業教育組。

具體方案由中國人民解放軍總參謀部軍訓部另行通知。

四、賽項要求

1.信息化教學設計比賽。

本賽項重點考察教師充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。

（1）教學設計應基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新。

（2）教學設計可針對1-2課時、一個教學單元或一個任務模塊的教學內容進行設計。

（3）參賽作品應是參賽教師原創，已用于課堂教學（含實訓場所、網絡環境等），教學應用效果突出，沒有知識產權異議和糾紛。（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業院校在職教師，成員不超過3人。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項重點考察教師在課堂教學中運用信息技術、數字資源或教學平臺完成教學任務的能力。

（1）參賽作品應依據信息化教學設計，根據教學內容的要求和教學對象的特點，創設學習環境，改進教與學方式，實施課堂教學。（2）所選的教學內容應相對獨立、完整，可以是一節完整的課堂教學內容，也可以是某個知識點或者技能點的學習（訓練）內容，教學時長原則上控制在35-45分鐘。

（3）參賽教師應選用大賽組委會免費提供的專用平臺中的教學資源進行教學設計和實際教學（資源免費使用范圍僅限于2015年全國職業院校信息化教學大賽），參賽教師可將大賽專用平臺及其教學資源下載安裝到本地計算機使用。大賽專用平臺尚未覆蓋的資源，參賽教師可自行選取或制作，通過平臺添加個性化教學資源的功能導入后調出使用，自行添加的資源須保證無知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業院校在職教師，成員不超過3人，主講教師為第一完成人。3.信息化實訓教學比賽。

本賽項重點考察教師在信息化環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和實際操作的能力。

（1）參賽教師自定義教學情境，進行信息化教學設計，用好現場提供的設施、設備和數字資源，解決實訓教學中的重點難點問題。（2）參賽教師應充分使用現場提供的教學設施、設備和教學用具，完成規定的操作，并展示操作效果。（3）教學設計應是參賽教師的原創，沒有知識產權異議和糾紛。

（4）以個人或教學團隊的名義報名。以教學團隊名義報名的，團隊成員須為同一職業院校在職教師，成員不超過3人。

五、比賽內容

1.參賽內容為中等職業學校公共基礎課程和大類專業基礎課程的，應依據教育部發布的中等職業學校公共基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕3號）或大類專業基礎課程教學大綱（教職成〔2009〕8號）的教學要求，參照相關課程改革國家規劃新教材（版本不限）進行制作和設計。

2.參賽內容為高等職業學校公共基礎課的，應參照相關課程“十二五”職業教育國家規劃教材（版本不限）進行制作和設計。3.參賽內容為專業技能課內容的，應依據教育部已發布的《中等職業學校專業教學標準（試行）》或《高等職業學校專業教學標準（試行）》的教學要求，參照相關課程“十二五”職業教育國家規劃教材（版本不限）進行制作和設計。4.信息化實訓教學比賽各教學內容組具體方案另行通知。

六、比賽辦法

1.信息化教學設計比賽。

本賽項采取先網絡初評后現場決賽的方式進行，賽前完成教學設計。參賽教師錄制不超過10分鐘的講解視頻（錄制軟件不限，具體音視頻技術指標要求另行通知），講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果。經網絡初評入圍決賽的參賽教師，決賽時按現場抽簽順序進行比賽，講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。2.信息化課堂教學比賽。

本賽項采取網絡評審的方式進行，參賽教師根據信息化教學設計和教案實施課堂教學（35-45分鐘），錄制課堂教學視頻提交大賽組委會，由組委會組織專家進行網絡評審。

提交的課堂實錄視頻應保證視頻音軌信號完整、連貫，清晰反映師生課堂教學情況，畫面可在不同機位間切換（具體音視頻技術指標要求另行通知）。課堂實錄視頻應與教學設計、教案內容一致。3.信息化實訓教學比賽。

本賽項采取現場比賽的方式進行，參賽教師按現場抽簽順序進行比賽，講解教學設計20分鐘（含現場操作），答辯5分鐘，換場3分鐘。

七、舉辦單位 1.主辦單位：教育部。

2.組織單位：教育部職業教育與成人教育司、教育部教師工作司、教育部教育信息化推進辦公室、工業和信息化部人事教育司、中國人民解放軍總參謀部軍訓部、江蘇省教育廳。

3.承辦單位：教育部職業院校信息化教學指導委員會、南京市教育局。

4.協辦單位：南京高等職業技術學校、鳳凰創壹軟件有限公司、國家開放大學數字化學習資源中心。2.秘書處

秘 書 長：高

陽

教育部職業教育與成人教育司教學與教材處處長 副秘書長：尹偉民

江蘇省教育廳職業教育處處長 黃子亮

南京市教育局職業與社會教育處副處長 3.仲裁委員會

主任委員：徐玉彬

工業和信息化部教育與考試中心主任 委

員：武馬群

教育部職業院校信息化教學指導委員會 主任委員、北京信息職業技術學院院長

趙

林

中央電化教育館職業教育教學資源部主任 單從凱

國家開放大學數字化學習資源中心常務副主任 4.評判委員會

主任委員：程建鋼

清華大學教育技術研究所教授 委

員：姜麗萍

北京教育科學研究院辦公室主任

魏 民

教育部職業院校信息化教學指導委員會副主任委員 北京信息職業技術學院校長助理

九、獎項設置

1.大賽設單項獎和團體獎。單項獎按比賽項目分別設獎，一等獎占參賽總數的10%，二等獎占參賽總數的15%，三等獎占參賽總數的25%。團體獎設最佳組織獎10個。

2.比賽獲獎名單將在網上公示，公示期為10天。公示結果無疑后，公布獲獎名單。

十、參賽辦法及要求

1.以省、自治區、直轄市、計劃單列市為單位組織參賽隊參賽，各參賽隊參賽教師須經各省級職業院校信息化教學大賽選拔產生。省級比賽原則上于2015年8月10日前完成。

2.參賽教師須為職業院校在職教師，每位教師限報一個賽項的比賽。

3.已參加過往年全國職業院校信息化教學大賽并獲得一、二等獎的作品不得參加2015年比賽。4.參賽作品應為原創，資料引用應注明出處。作品如引起知識產權異議和糾紛，其責任由參賽者承擔。5.經作者同意，大賽組委會統一組織對大賽成果的公益性共享。

6.比賽采取匿名方式進行，禁止參賽教師進行省市、學校和個人情況介紹。

7.各參賽隊報送的信息化教學設計比賽參賽作品，每個小組不超過2件；信息化課堂教學比賽參賽作品，不得有課程（公共基礎課）或專業類（大類）的重復；信息化實訓教學比賽參賽作品，每個教學內容限報1件。

8.信息化課堂教學比賽專用平臺可從大賽官方網站登錄，該平臺（www.tmdps.cn/itc/）為大賽教學資源支持平臺，各賽項參賽教師均可申請免費下載平臺軟件及其教學資源。

十一、資料報送要求

1.本屆大賽的報名和電子版材料提交工作以參賽隊為單位統一在大賽官方網站（www.tmdps.cn。郵寄地址：北京西單大木倉胡同37號，郵編：100816。9.上述各項材料提交后，請與組委會電話確認。

10.信息化教學設計比賽經網絡初評后，公布入圍決賽教師的名單及決賽材料報送要求，同時公布信息化實訓教學比賽的材料報送要求。

十二、大賽同期活動

職業教育信息化教學發展報告會。2015年全國職業院校信息化教學大賽參賽視頻制作要求

發布日期：2015-06-26 根據《教育部辦公廳關于舉辦2015年全國職業院校信息化教學大賽的通知》（教職成廳函〔2015〕21號）和《2015年全國職業院校信息化教學大賽方案》相關工作安排，信息化教學設計比賽參賽作品，參賽教師錄制不超過10分鐘的講解視頻，講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果；信息化課堂教學比賽參賽作品，參賽教師根據信息化教學設計和教案實施課堂教學（35-45分鐘），錄制課堂教學視頻。參賽視頻具體制作要求如下：

一、錄制軟件

錄制軟件不限，參賽教師自行選取。

二、視頻信號源 1.穩定性

全片圖像同步性能穩定，無失步現象，CTL同步控制信號必須連續：圖像無抖動跳躍，色彩無突變，編輯點處圖像穩定。2.信噪比

圖像信噪比不低于55dB，無明顯雜波。3.色調

白平衡正確，無明顯偏色，多機拍攝的鏡頭銜接處無明顯色差。4.視頻電平

視頻全訊號幅度為1Ⅴp-p，最大不超過1.1Ⅴp-p。其中，消隱電平為0V時，白電平幅度0.7Ⅴp-p，同步信號-0.3V，色同步信號幅度0.3Vp-p（以消隱線上下對稱），全片一致。

三、音頻信號源 1.聲道配置

中文內容音頻信號記錄于第1聲道，音樂、音效、同期聲記錄于第2聲道，若有其他文字解說記錄于第3聲道（如錄音設備無第3聲道，則錄于第2聲道）。2.電平指標

-2db—-8db，聲音應無明顯失真、放音過沖、過弱。3.信噪比 不低于48db。4.其他

聲音和畫面要求同步，無交流聲或其他雜音等缺陷。伴音清晰、飽滿、圓潤，無失真、噪聲雜音干擾、音量忽大忽小現象。解說聲與現場聲無明顯比例失調，解說聲與背景音樂無明顯比例失調。

四、視頻壓縮格式及技術參數 1.壓縮格式

采用H.264/AVC（MPEG-4 Part10）編碼，使用二次編碼，不包含字幕的MP4格式。2.碼流

動態碼流的碼率為1024Kbps（125KBps）。3.分辨率

（1）采用標清4:3拍攝時，設定為720×576；（2）采用高清16:9拍攝時，設定為1280×720；

（3）在同一參賽作品中，各機位的視頻分辨率應統一，不得標清和高清混用。4.畫幅寬高比

（1）分辨率設定為720×576的，選定4:3；（2）分辨率設定為1280×720的，選定16:9；

（3）在同一參賽作品中，各機位的視頻應統一畫幅寬高比，不得混用。5.幀率 25幀/秒。6.掃描方式 逐行掃描。

五、音頻壓縮格式及技術參數 1.壓縮格式

采用AAC（MPEG4 Part3）格式。2.采樣率 48KHz。3.碼流

128Kbps（恒定）。

六、封裝格式 采用MP4格式封裝。

七、其他

1.視頻和音頻的編碼格式務必遵照相關要求，否則將導致視頻無法正常播出，延誤網絡評審，影響比賽成績。

2.視頻和音頻的碼流務必遵照相關要求。按要求制作的視頻，信息化教學設計比賽的10分鐘講解視頻，文件大小不超過100M；信息化課堂教學比賽的35-45分鐘教學視頻，文件大小不超過500M。碼流過大的視頻，播放時會出現卡頓現象，延誤網絡評審，影響比賽成績。

3.比賽采取匿名方式進行，禁止參賽教師進行省市、學校和個人情況介紹，參賽視頻切勿泄露相關信息。4.信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽參賽視頻均可出現教師形象。