第一篇：園長學(xué)習(xí)幼兒教育政策法規(guī)讀書筆記

園長學(xué)習(xí)幼兒教育政策法規(guī)讀書筆記

本人通過第一次集中培訓(xùn)，根據(jù)班主任布置，回來后立即系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育有關(guān)政策法規(guī)，不懂法的教育者是不合格的，也是不稱職的，作為園長，更要知法、懂法、用法，才能引導(dǎo)幼兒園健康、有序發(fā)展，才能為幼兒教育作出貢獻(xiàn)。

本次培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校發(fā)了《幼兒教育法規(guī)與政策概論》一書，為我們園長提供了辦學(xué)、管理的政策法規(guī)依據(jù)，可謂是及時(shí)雨，只有潛心學(xué)習(xí)研究方能導(dǎo)航學(xué)前教育。

原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長，傅國亮先生的導(dǎo)言，深入淺出的分析了學(xué)期教育政策法規(guī)的建立使用的重要性，為學(xué)習(xí)者指明了方向。

我花了一個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀理解了《幼兒教育法規(guī)與政策概論》讀本，使我認(rèn)識(shí)到園長要樹立《幼兒教育法規(guī)與政策概論》法律意識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)理念，努力使自己向 “領(lǐng)導(dǎo)型、專家型”的新時(shí)期教育管理者的轉(zhuǎn)變。

依法治教是教育發(fā)展的歷史必然，學(xué)習(xí)幼兒教育基本知識(shí)的意義，在于一線幼兒工作者有章可循，也明白了必須遵守的行業(yè)規(guī)則，和職業(yè)道德。

一個(gè)連《教育法》都不知道的園長，那無疑是瞎人騎瞎馬，工作中難免錯(cuò)誤連連，《教育法》不能等同于教育政策，《教育法》是我國所有教育階段的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)教育一切，教育政策是各部門，各地方圍繞《教育法》制定的實(shí)施政策，是《教育法》的執(zhí)行手段，是保障《教育法》實(shí)施的具體措施，也是對(duì)不同階段教育工作的細(xì)化管理，兩者不能混同，更不能等而視之。《教育法》由表現(xiàn)形式，層級(jí)及效力，最終上升到教育法的體系，我們要知道它的來龍去脈，方能有效執(zhí)行。

如何教育都必須自覺接受教育法律的規(guī)范，幼兒教育是教育的起始階段，現(xiàn)在被納入整個(gè)教育體系，越來越受到國家的重視，國家近幾年連續(xù)出臺(tái)了一系列幼兒教育的行政法規(guī)，地方政府也出臺(tái)了配套措施，現(xiàn)在幼兒教育已經(jīng)做到，有法可依，那么我們幼兒教育者接下來就是要求“有法必以”。不能局促在原來的自然狀態(tài)，千園萬面，亂象叢生。要明晰什么是法律責(zé)任？其種類有哪些？有哪些法律責(zé)任的認(rèn)定？不然，自以為干的紅紅火火，卻不知漏洞百出，洋相百出。

我著重研讀了幼兒教育行政，幼兒園的法律地位，幼兒園的保育和教育，幼兒園的工作人員，幼兒園的經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)，幼兒教育中法律責(zé)任和法律救濟(jì)，這些重點(diǎn)章節(jié)，在我的日常園務(wù)管理，教學(xué)執(zhí)行，財(cái)務(wù)規(guī)范，信息化利用等方面建立起科學(xué)架構(gòu)，實(shí)踐于幼兒園教育，有效，高能。這些得益于《幼兒教育法規(guī)與政策概論》讀本的惠賜。

總而言之：通過對(duì)學(xué)前教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了法治觀念，樹立了嚴(yán)格執(zhí)法、依法辦園的意識(shí)，初步掌握政策法規(guī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，能比較準(zhǔn)確的分析和理解幼兒教育法規(guī)，提高執(zhí)行政策的水平。也能掌握黨和國家有關(guān)幼兒教育的法規(guī)政策，維護(hù)師生合法權(quán)益，保障我園教育改革深入進(jìn)行，提高幼兒園的保育教育質(zhì)量。

謝謝***進(jìn)修學(xué)校，給了我此次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我將認(rèn)真把為期一年的園長培訓(xùn)任務(wù)出色完成，爭取做一名合格的基層幼兒教育工作者。

第二篇：幼兒園園長自學(xué)幼兒教育政策法規(guī)讀書筆記

幼兒園園長自學(xué)幼兒教育

政策法規(guī)讀書筆記

潘店幼兒園

高原

本人通過第一次集中培訓(xùn)，根據(jù)班主任布置，回來后立即系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)前教育有關(guān)政策法規(guī)，不懂法的教育者是不合格的，也是不稱職的，作為園長，更要知法、懂法、用法，才能引導(dǎo)幼兒園健康、有序發(fā)展，才能為幼兒教育作出貢獻(xiàn)。

本次培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校發(fā)了《幼兒教育法規(guī)與政策概論》一書，為我們園長提供了辦學(xué)、管理的政策法規(guī)依據(jù)，可謂是及時(shí)雨，只有潛心學(xué)習(xí)研究方能導(dǎo)航學(xué)前教育。

原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長，傅國亮先生的導(dǎo)言，深入淺出的分析了學(xué)期教育政策法規(guī)的建立使用的重要性，為學(xué)習(xí)者指明了方向。

我花了一個(gè)月的時(shí)間，仔細(xì)閱讀理解了《幼兒教育法規(guī)與政策概論》讀本，使我認(rèn)識(shí)到園長要樹立《幼兒教育法規(guī)與政策概論》法律意識(shí)，結(jié)合教育教學(xué)理念，努力使自己向 “領(lǐng)導(dǎo)型、專家型”的新時(shí)期教育管理者的轉(zhuǎn)變。

依法治教是教育發(fā)展的歷史必然，學(xué)習(xí)幼兒教育基本知識(shí)的意義，在于一線幼兒工作者有章可循，也明白了必須遵守的行業(yè)規(guī)則，和職業(yè)道德。一個(gè)連《教育法》都不知道的園長，那無疑是瞎人騎瞎馬，工作中難免錯(cuò)誤連連，《教育法》不能等同于教育政策，《教育法》是我國所有教育階段的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)教育一切，教育政策是各部門，各地方圍繞《教育法》制定的實(shí)施政策，是《教育法》的執(zhí)行手段，是保障《教育法》實(shí)施的具體措施，也是對(duì)不同階段教育工作的細(xì)化管理，兩者不能混同，更不能等而視之。《教育法》由表現(xiàn)形式，層級(jí)及效力，最終上升到教育法的體系，我們要知道它的來龍去脈，方能有效執(zhí)行。

如何教育都必須自覺接受教育法律的規(guī)范，幼兒教育是教育的起始階段，現(xiàn)在被納入整個(gè)教育體系，越來越受到國家的重視，國家近幾年連續(xù)出臺(tái)了一系列幼兒教育的行政法規(guī)，地方政府也出臺(tái)了配套措施，現(xiàn)在幼兒教育已經(jīng)做到，有法可依，那么我們幼兒教育者接下來就是要求“有法必以”。不能局促在原來的自然狀態(tài)，千園萬面，亂象叢生。要明晰什么是法律責(zé)任？其種類有哪些？有哪些法律責(zé)任的認(rèn)定？不然，自以為干的紅紅火火，卻不知漏洞百出，洋相百出。

我著重研讀了幼兒教育行政，幼兒園的法律地位，幼兒園的保育和教育，幼兒園的工作人員，幼兒園的經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)，幼兒教育中法律責(zé)任和法律救濟(jì)，這些重點(diǎn)章節(jié)，在我的日常園務(wù)管理，教學(xué)執(zhí)行，財(cái)務(wù)規(guī)范，信息化利用等方面建立起科學(xué)架構(gòu)，實(shí)踐于幼兒園教育，有效，高能。這些得益于《幼兒教育法規(guī)與政策概論》讀本的惠賜。總而言之：通過對(duì)學(xué)前教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了法治觀念，樹立了嚴(yán)格執(zhí)法、依法辦園的意識(shí)，初步掌握政策法規(guī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，能比較準(zhǔn)確的分析和理解幼兒教育法規(guī)，提高執(zhí)行政策的水平。也能掌握黨和國家有關(guān)幼兒教育的法規(guī)政策，維護(hù)師生合法權(quán)益，保障我園教育改革深入進(jìn)行，提高幼兒園的保育教育質(zhì)量。

謝謝金安區(qū)進(jìn)修學(xué)校，給了我此次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我將認(rèn)真把為期一年的園長培訓(xùn)任務(wù)出色完成，爭取做一名合格的基層幼兒教育工作者。

2015/12/4

第三篇：幼兒教育政策法規(guī)

一、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)幼兒教育政策法規(guī)知識(shí)的重要意義。

1.全面推進(jìn)依法治校是落實(shí)依法治國方略、建設(shè)社會(huì)主義法制國家的客觀要求。2.全面推進(jìn)依法治校是深化教育體制改革推進(jìn)學(xué)校依法自主辦學(xué)的基本要求。

3.全面推進(jìn)依法治校是維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生各方合法權(quán)益，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。4.學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)基本知識(shí)，培養(yǎng)法律意識(shí)，提高依法治教能力，做到知法、懂法、用法。

二、談?wù)勀銓?duì)幼兒教育政策法規(guī)課程研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

《幼兒教育政策法規(guī)》是以法學(xué)和學(xué)前教育學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)前教育的法律法規(guī)、教育法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為一名合格教師必須要掌握的一門課程。

該課程不僅能使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握幼兒教育的政策法規(guī)，具備從事教育教學(xué)和幼兒教育管理工作所必備的政策法規(guī)知識(shí)，樹立依法執(zhí)教的觀念，提高法律意識(shí)和修養(yǎng)，而且能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幼兒教育政策法規(guī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)依法執(zhí)教的水平與能力。

三、我國的教育法律有哪些表現(xiàn)形式？他們的效力是如何劃分的？

主要表現(xiàn)是：憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章以及教育條約和協(xié)定。教育法的層次

第一個(gè)層次：憲法（全國人民代表大會(huì)制定的我國的根本大法）第二個(gè)層次：教育法（全國人民代表大會(huì)制定的基本法）

第三個(gè)層次：教育部門法（全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定的法律）第四個(gè)層次：教育行政法規(guī)（國務(wù)院制定的行政法規(guī)）

第五個(gè)層次：地方性教育法規(guī)（省、市、自治區(qū)的權(quán)力機(jī)關(guān)及其常務(wù)委員會(huì)制定的地方性法規(guī)、自治條例、單行條例、政府規(guī)章）第六個(gè)層次：教育規(guī)章（國務(wù)院各部、委地方政府制定的政府規(guī)章）

四、我國的教育法律規(guī)范包含哪些結(jié)構(gòu)？

教育法律規(guī)范由法定條件、行為準(zhǔn)則、法律后果三個(gè)要素組成

五、什么是法律責(zé)任：幼兒園、園長和教師違反教育法可能承擔(dān)哪些形式的法律責(zé)任？ 法律責(zé)任是由法律關(guān)系主體的違法行為引起的，應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲罰性法律后果。1.行政法律責(zé)任 2.民事法律責(zé)任 3.刑事法律責(zé)任

六、幼兒園處理幼兒事故十個(gè)措施

1、熟悉相關(guān)法條文；

2、購買保險(xiǎn)；

3、制訂預(yù)案、管理?xiàng)l例、處理事故后處理方法與流程；

4、對(duì)事故現(xiàn)場及時(shí)取證；

5、詳細(xì)記錄事故良生經(jīng)過；

6、安撫家長，爭取主動(dòng)；

7、及時(shí)與主管部門聯(lián)系；

8、妥善保存相關(guān)資料；

9、需要學(xué)習(xí)一些法律常識(shí)；

10、相信司法能公正判決，不要與家長私了。

七、依法治校的重要意義（1）依法治國與依法治校

依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家，依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略，依法治國本身包含了各級(jí)國家機(jī)關(guān)，涵蓋了所有公共權(quán)力領(lǐng)域；依法治校是推進(jìn)依法治國基本方略的必然要求。

（2）全面推進(jìn)依法治校是維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生各方合法權(quán)益，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

八、如何理解教育法？

1.教育法是一種行為規(guī)則；（權(quán)利：依法可以做什么！義務(wù)：法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)做什么或不得做什么）2.教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)則； 3.教育法是以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則； 4.教育法是調(diào)整教育活動(dòng)的行為規(guī)則； 5.教育法是統(tǒng)治階級(jí)在教育方面意志的體現(xiàn)；

九、教育法律的特點(diǎn)

1.實(shí)質(zhì)上的國家意志性、強(qiáng)制性、規(guī)范性、普遍性的統(tǒng)一；

2.對(duì)象上的確定性與廣泛性的統(tǒng)一； 3.形式上的分散性和集中性的統(tǒng)一； 4.內(nèi)容上的穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

十、教育政策與教育法律的區(qū)別

1.制定主體不同 2.執(zhí)行方式不同 3.效力等級(jí)不同 4.適用的范圍不同

十一、憲法規(guī)定了教育立法的基本原則；

（1）一切權(quán)力屬于人民；（2）社會(huì)主義公有制；（3）社會(huì)主義精神文明建設(shè)原則（4）憲法至上。

十二、憲法規(guī)定了教育活動(dòng)的基本法律規(guī)范；

（1）發(fā)展教育事業(yè)的目的形式和任務(wù)；（2）公民的受教育權(quán)利；（3）父母及監(jiān)護(hù)人的教育義務(wù)；（4）教育管理的權(quán)限。

十三、幼兒園與政府之間的法律關(guān)系 政府對(duì)幼兒園有領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督、組織評(píng)估的權(quán)力，依法享有自主辦學(xué)權(quán)。

十四、幼兒園與社會(huì)之間的法律關(guān)系

園長對(duì)外以學(xué)校名義，與各種社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、個(gè)人發(fā)生法律關(guān)系，以教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)為內(nèi)容的辦學(xué)行為。

十五、幼兒園與教師之間的法律關(guān)系

幼兒園基于平等、自愿的原則，聘任教師 ,對(duì)教職工有進(jìn)行管理、獎(jiǎng)懲的權(quán)力，教師依法享有工作權(quán)和其他公民權(quán)；

十六、幼兒園與學(xué)生之間的法律關(guān)系

幼兒園是教育、教學(xué)的組織者和管理者，學(xué)生依法享有受教育權(quán)和其他公民權(quán)。

十七、依法處理幼兒園常見安全事故（1）幼兒同伴嬉鬧致傷

這種情況一般都是意外事故引起的，即使教師在現(xiàn)場，幼兒的傷害也往往是不可避免的。但幼兒園如果沒有盡到自己的義務(wù)，就很難證明自己是沒有過錯(cuò)的，這就是需要加強(qiáng)幼兒園管理的必要性。（2）教學(xué)游戲設(shè)施致傷

幼兒園教學(xué)游戲設(shè)施等因年久失修或沒有安全措施，存在安全隱患，一旦發(fā)生事故，幼兒園必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。或者在設(shè)施的使用過程中，需要提醒而未提醒導(dǎo)致的傷害，幼兒園也必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

十八、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定意義

1.是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的依據(jù) 2.是開展教師教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)3.是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)

十九、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想

1.專業(yè)導(dǎo)向，師德為先。2.基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)。3.全面要求，突出重點(diǎn)。4.共同準(zhǔn)則，體現(xiàn)獨(dú)特。5.立足國情，國際視野。

二十、教師基本理念

1.師德為先 2.幼兒為本 3.能力為重 4.終身學(xué)習(xí)二

十一、幼兒教育的性質(zhì)與任務(wù)

性質(zhì)：基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。任務(wù)：從實(shí)際出發(fā)實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二十二、《幼兒園工作規(guī)程》概述意義：標(biāo)志我國學(xué)前教育改革進(jìn)入新階段

1、具體規(guī)定了我國學(xué)前教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)及基本實(shí)踐規(guī)范和要求，推動(dòng)了其發(fā)展；

2、詮釋了高質(zhì)量學(xué)前教育的內(nèi)涵：教育規(guī)律。

二十三、保育與教育相結(jié)合的原則

從社會(huì)學(xué)角度看，人在每個(gè)年齡階段都有特定的社會(huì)化任務(wù)，超越年齡“揠苗助長”式的教育不僅不利于學(xué)齡前兒童的成長反而對(duì)其有礙。保教結(jié)合的原則反映了學(xué)前教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，完全符合教育規(guī)律和當(dāng)前世界教育革新發(fā)展的趨勢。它也是幼兒園的辦園指導(dǎo)思想、開展管理活動(dòng)的核心內(nèi)容和要求，也是管理過程的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿。二

十四、學(xué)前教育目標(biāo)

1、確立幼兒園教育目標(biāo)的依據(jù)（1）依據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求（2）依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律及其需求（3）依據(jù)學(xué)前教育的啟蒙性質(zhì)

2、學(xué)前教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系（1）學(xué)前教育總目標(biāo)（2）教育領(lǐng)域分類目標(biāo)（3）幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)（4）學(xué)段目標(biāo) 二

十五、幼兒園教師的主要職責(zé)：

1、觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；

2、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；

3、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)；

4、參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育研究活動(dòng)；

5、定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。

二十六、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見 》提出的幼兒教育的重要地位和作用和意義

1、保障幼兒生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本權(quán)利：由于其常常無法自己實(shí)現(xiàn)，只能靠成人和社會(huì)來保護(hù)；

2、促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展：應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

3、鞏固、提高我國九年義務(wù)教育成果：幫助幼兒適應(yīng)學(xué)校生活，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；

4、有利于提高國民整體素質(zhì)，構(gòu)筑終身教育體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展：與計(jì)劃生育相關(guān)；

5、有利于實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)：消除貧困、促進(jìn)社會(huì)合作、增強(qiáng)社會(huì)凝聚力等其他功用。二

十七、我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展形勢

1、政府投入不足：

2、管理混亂：

3、資源嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展緩慢：

4、管理力量薄弱：

5、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定：

6、收費(fèi)嚴(yán)重失控： 二

十八、關(guān)于我國幼兒教育的改革和發(fā)展的六大意見

（一）明確新時(shí)期改革與發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)

（二）完善管理體制和機(jī)制，切實(shí)履行政府職責(zé)：

（三）加強(qiáng)管理，保證事業(yè)健康發(fā)展

（四）全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量 ：

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素：

（六）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)履行政府職責(zé)，保證教育改革與發(fā)展地順利進(jìn)行。二

十九、取得教師資格的條件

1、必須是中國公民：具有中國國籍

2、具有良好思想政治道德素質(zhì)：以德為先 師范

3、具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力：掌握和運(yùn)用教育心理學(xué)、語言表達(dá)、課堂管理、提高教學(xué)水平等能力。

4、具備規(guī)定的學(xué)歷或通過教師資格考試。三

十、園長的主要職責(zé)

1、貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針、政策和上級(jí)主管部門的規(guī)定。

2、領(lǐng)導(dǎo)教育、衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)工作。

3、負(fù)責(zé)建立并組織執(zhí)行各種規(guī)章制度。

4、負(fù)責(zé)聘任、調(diào)配工作人員。指導(dǎo)、檢查和評(píng)估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎(jiǎng)懲。

5、負(fù)責(zé)工作人員的思想工作，組織文化、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的政治和文化、業(yè)務(wù)進(jìn)修創(chuàng)造必要的條件；關(guān)心和逐步改善工作人員的生活、工作條件，維護(hù)他們的合法權(quán)益。

6、組織管理園舍、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。

7、組織和指導(dǎo)家長工作。

8、負(fù)責(zé)與社區(qū)的聯(lián)系和合作。

三

十一、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù) 始于取得資格并任職，終于解聘 權(quán)利：

1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；

2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見；

3、指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和發(fā)展的權(quán)利；

4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

5、對(duì)幼兒園教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或其他形式參與幼兒園管理的民主權(quán)利。

6、參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)的

7、其權(quán)利受到侵害時(shí)有權(quán)訴諸法律要求確認(rèn)和保護(hù)。義務(wù)：

1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

2、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

3、觀察了解幼兒，理解幼兒和尊重幼兒；制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。

4、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。

5、與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。

6、定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。三

十二、幼兒教師的合法權(quán)益

（一）教育教學(xué)權(quán)：

（二）科研權(quán)：

（三）指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)：

（四）參與幼兒園管理權(quán)：

（五）培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)：

（六）獲得報(bào)酬待遇權(quán)：

（七）作為普通公民應(yīng)享有的合法權(quán)益，如名譽(yù)權(quán)、著作權(quán)、專利權(quán)等。三

十三、幼兒教師違反有關(guān)規(guī)定應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任

1、故意不完成保教任務(wù)給工作造成損失的，且給幼兒或幼兒園帶來損害的；

2、體罰幼兒，經(jīng)教育不改的；

3、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。三

十四、幼兒的合法權(quán)益

（一）參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)：平等參與；

（二）獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)：這是對(duì)幼兒教師而言；

（三）受教育權(quán)：幼兒作為公民應(yīng)享有的權(quán)利；

（四）生命權(quán)：幼兒最基本的權(quán)利；

（五）人格權(quán)：不得體罰、變相體罰或侮辱幼兒

（六）游戲娛樂權(quán)：幼兒特有的權(quán)利；

（七）其他合法權(quán)益：自由言論權(quán)、隱私權(quán)等。

三

十五、幼兒具備怎樣的民事行為能力與民事責(zé)任能力？ 《中華人民共和國民法通則》規(guī)定：

第十一條 十八周歲以上的公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)，是完全民事行為能力人。

第十二條 十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)； 其他民事活動(dòng)由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。

不滿十周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動(dòng)。第十三條 不能辨認(rèn)自己行為的精神病人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動(dòng)。

不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的精神健康狀況相適應(yīng)的民事活動(dòng)；其他民事活動(dòng)由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意。

第十四條 無民事行為能力人、限制民事行為能力人的監(jiān)護(hù)人是他的法定代理人。

幼兒園與入園幼兒之間的法律關(guān)系？與中小學(xué)的區(qū)別？

1.違約責(zé)任說 2.學(xué)校與學(xué)生之間是以監(jiān)護(hù)代理制度為基礎(chǔ)的服務(wù)性合同關(guān)系，即，學(xué)校與監(jiān)護(hù)人之間存在著一份無需用書面 3.監(jiān)護(hù)責(zé)任自動(dòng)轉(zhuǎn)移說

4.委托監(jiān)護(hù)說 5.法定義務(wù)下的教育、管理和保護(hù)職責(zé)

三

十六、幼兒園教師應(yīng)履行的注意義務(wù)

過失的其中一種情形是應(yīng)當(dāng)預(yù)見，而沒有預(yù) 那么，“應(yīng)當(dāng)預(yù)見”的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同是否相同？作為幼兒園教師又應(yīng)該履行怎樣的注

三

十七、適用過錯(cuò)責(zé)任原則的意義

人盡到了應(yīng)有的合理的注意義務(wù)，即使發(fā)生損害也② 在過錯(cuò)責(zé)任下，對(duì)一般侵權(quán)責(zé)任實(shí)行“誰主張誰舉證”的原則。③ 適用過錯(cuò)責(zé)任原則時(shí)，第三人或受害人的過錯(cuò)對(duì)責(zé)任承擔(dān)有重要影響。

A）在第三人對(duì)損害也有過錯(cuò)時(shí)，構(gòu)成共同過錯(cuò)；此時(shí)按過錯(cuò)大小分擔(dān)民事責(zé)任，并負(fù)連帶責(zé)任。B）如受害人有過錯(cuò)的，即構(gòu)成混合過錯(cuò)，依法可減輕加害人的民事責(zé)任。三

十八、與幼兒教師相關(guān)的法律責(zé)任

（一）侵害幼兒教師合法權(quán)益應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

1、侮辱、毆打幼兒教師；

2、打擊報(bào)復(fù)幼兒教師：被申訴、控告、檢舉者

3、拖欠幼兒教師工資：（1）幼兒園：民辦園；（2）其他部門：公辦園；（3）地方政府：公辦園。

（二）幼兒教師違反有關(guān)規(guī)定應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任

1、故意不完成保教任務(wù)給工作造成損失的，且給幼兒或幼兒園帶來損害的；

2、體罰幼兒，經(jīng)教育不改的；

3、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的； 三

十九、與幼兒相關(guān)的法律責(zé)任

（一）他人侵害幼兒合法權(quán)益應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任

1、侵害幼兒合法權(quán)益，造成其財(cái)產(chǎn)損失或其他損失、損害者，應(yīng)依法賠償或者承擔(dān)其民事責(zé)任。

2、對(duì)幼兒實(shí)施體罰或變相體罰，屢教不改的，應(yīng)給予行政處分；情節(jié)嚴(yán)重的，應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任。

3、明知園舍有倒塌危險(xiǎn)或其他教學(xué)設(shè)施有危害而不采取措施，追究直接人或主管行政刑事責(zé)任。

4、教唆幼兒違法犯罪的，依法從重處罰。

（二）幼兒給他人造成損害的責(zé)任

依《民法通則》，10周歲以下的未成年人是無民事行為能力人，不應(yīng)負(fù)民事責(zé)任。給他人造成損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。父母是幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，應(yīng)由其父母承擔(dān)當(dāng)事幼兒的民事責(zé)任；而幼兒園對(duì)在園幼兒具有教育、管理和保護(hù)的責(zé)任，根據(jù)過錯(cuò)責(zé)任原則，幼兒園依法承擔(dān)部分或全部法律責(zé)任。

四

十、民辦學(xué)校的法律責(zé)任：①擅自分立、合并民辦學(xué)校；②擅自改變民辦學(xué)校名稱、層次、類別和舉辦者；③發(fā)布虛假招生簡章或

① 在一般侵權(quán)中，只要行為不負(fù)賠償責(zé)任。

見，屬于疏忽大意的過失。的主體需要履行的注意義務(wù)意義務(wù)？ 者廣告，騙取錢財(cái)；④非法頒發(fā)或者偽造學(xué)歷證書、結(jié)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書；⑤管理混亂嚴(yán)重影響教育教學(xué)，產(chǎn)生惡劣社會(huì)影響；⑥提交虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實(shí)騙取辦學(xué)許可證；⑦偽造、變造、買賣、出租、出借辦學(xué)許可證；⑧惡意終止辦學(xué)、抽逃資金或者挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

四

十一、民辦學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任：①由審批機(jī)關(guān)或者其他有關(guān)部門責(zé)令改正，并予以警告；②民辦學(xué)校在辦學(xué)活動(dòng)中有違法所得的，在退還所收費(fèi)用后沒收違法所得；③違法情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證；④構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。四

十二、審批機(jī)關(guān)和管理機(jī)關(guān)的法律責(zé)任：①已受理設(shè)立申請，但逾期不予答復(fù)；②對(duì)不符合辦學(xué)條件的申請予以批準(zhǔn)；③疏于管理，造成嚴(yán)重后果；④違反國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用；⑤侵犯民辦學(xué)校合法權(quán)益；⑥其他濫用職權(quán)、徇私舞弊。真誠的善待每一位孩子，是我們共同的職業(yè)理性！

第四篇：政策法規(guī)讀書筆記（推薦）

《高等教育政策法規(guī)》讀書筆記

一、緒論

1、教育法學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容

教育法學(xué)是以法學(xué)教育科學(xué)為基礎(chǔ)的以教育法律現(xiàn)象及其規(guī)律為對(duì)象的一門邊緣性的法學(xué)分支學(xué)科。

教育法學(xué)的研究內(nèi)容包括四個(gè)大的方面：一是教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題；二是教育發(fā)的基本原理；三是教育法制、四是對(duì)國外教育法的研究。

2、教育法學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究方法

教育法學(xué)的理解基礎(chǔ)主要有馬克思主義、教育學(xué)理論、法學(xué)理論以及政治學(xué)理論。

研究方法主要有社會(huì)調(diào)查法、歷史考察法、比較分析法、個(gè)案研究法

3、高等教育法學(xué)的研究內(nèi)容

高等教育法學(xué)的研究內(nèi)容包括三個(gè)大的方面：一是高等教育法學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本問題；二是高等學(xué)校法規(guī)制度；三是國外高等教育法的比較研究。

二、教育法原理

1、教育法

教育法，就是體現(xiàn)通知階級(jí)在教育方面意志的，由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的教育活動(dòng)的行為規(guī)范的總稱。

2、教育法的特點(diǎn)

教育法具有如下一些特點(diǎn)：一是形式的松散性；二是適用范圍的廣泛性；三是法律關(guān)系的復(fù)雜性；四是法律糾紛解決手段的特殊性。

3、教育法律法規(guī)

教育法律法規(guī)是指通過一定的教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)范。

4、教育法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)

從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個(gè)要素組成。

5、教育法律關(guān)系

教育法律關(guān)系，是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的，以教育法律關(guān)系主體

之間權(quán)利義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系。

6、教育法律關(guān)系的分類

教育法律關(guān)系包括三類：一是教育者與受教育者之間的特殊法律關(guān)系；二是教育行政法律關(guān)系；三是教育民事法律關(guān)系。

7、教育法律關(guān)系的組成要素

教育法律關(guān)系的組成要素包括教育法律關(guān)系主體、教育法律關(guān)系內(nèi)容以及教育法律關(guān)系客體。

8、教育法律責(zé)任

教育法律責(zé)任就是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為，依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律后果。

9、教育法律責(zé)任的特點(diǎn)

教育法律責(zé)任具有如下一些特點(diǎn)：一是責(zé)任的法定性；二是責(zé)任的國家強(qiáng)制性；三是歸責(zé)的特定性；四是責(zé)任的專權(quán)追究性。

10、教育法的基本原則

教育法有如下一些基本原則：一是保證教育社會(huì)主義方向的原則；二是受教育機(jī)會(huì)平等的原則；三是堅(jiān)持教育公益性的原則；四是權(quán)利和義務(wù)相一致的原則；五是教育與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的原則。

三、高等學(xué)校

1、高等學(xué)校法律地位

高等學(xué)校法律地位，主要是指高等學(xué)校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及責(zé)任能力。

2、高等學(xué)校設(shè)立的原則

高等學(xué)校的設(shè)立要遵循如下一些原則：一是符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃；二是符合國家利益和社會(huì)公共利益；三是不一營利為目的。

3、高等學(xué)校的權(quán)利

高等學(xué)校的權(quán)利主要包括民事權(quán)利、固有權(quán)利以及辦學(xué)自主權(quán)。

4、高等學(xué)校的義務(wù)

高等學(xué)校的義務(wù)包括：一是接受中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；二是遵守國家的憲法和法律法規(guī)；三是接受國家行政機(jī)關(guān)委托代理執(zhí)行的任務(wù)；四是承擔(dān)違反后依法受 2

到處罰的責(zé)任等待。

四、高等學(xué)校教師

1、高等學(xué)校教師權(quán)利

高等學(xué)校教師權(quán)利有其特定的含義：一是教師作為普通公民所享有的各種權(quán)利；二是作為教師所特有的權(quán)利。

2、高等學(xué)校教師的義務(wù)

教師的義務(wù)是指教師依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種責(zé)任，同樣包括作為公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和作為教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

3、我國高等學(xué)校教師的權(quán)利

我國高等學(xué)校教師的權(quán)利包括如下一些內(nèi)容：一是教育教學(xué)權(quán)；二是學(xué)術(shù)研究權(quán)；三是學(xué)術(shù)管理權(quán)；四是獲取報(bào)酬權(quán)；五是參與管理權(quán)；六是進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

4、我國高等學(xué)校教師的義務(wù)

我國高等學(xué)校教師的義務(wù)有遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、政治思想品德教育義務(wù)、尊重學(xué)生人格義務(wù)、保護(hù)學(xué)生權(quán)益義務(wù)以及提高自身思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。

5、取得教師資格的條件

取得教師資格的條件包括如下幾個(gè)方面：一是必須是中國公民，遵守憲法和法律；二是特愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德；三是具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；四是有教育教學(xué)能力。

6、教師考核的內(nèi)容

教師考核的內(nèi)容主要有四個(gè)方面：一是政治思想；二是業(yè)務(wù)水平；三是工作態(tài)度；四是工作成績。

五、高等學(xué)校學(xué)生

1、高等學(xué)校學(xué)生法律地位的特點(diǎn)

當(dāng)代高等學(xué)校學(xué)生的法律地位有如下特點(diǎn)：一是廣泛的社會(huì)性；二是主體構(gòu)成的多樣性；三是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一性；四是法律關(guān)系的雙重性；五是成年人的獨(dú)立性。

2、高等學(xué)校學(xué)生的基本權(quán)利

高等學(xué)校學(xué)生的基本權(quán)利主要有如下幾個(gè)方面：一是參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)；二是獲得學(xué)金權(quán)；三是獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)；四是申訴訴訟權(quán)；五是參加社會(huì)服務(wù)和 3

勤工助學(xué)活動(dòng)權(quán)；六是組織和參加學(xué)生團(tuán)體權(quán)；七是其他權(quán)利。

3、大學(xué)生的基本義務(wù)

大學(xué)生的基本義務(wù)主要有如下一些：一是遵紀(jì)守法義務(wù)；二是養(yǎng)成良好品德義務(wù)；三是努力學(xué)校義務(wù)；四是繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用的義務(wù)以及履行獲得貸、助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)；五是遵守其他制度的義務(wù)。

六、學(xué)業(yè)證書制和學(xué)位制度

1、學(xué)歷證書

學(xué)歷證書是學(xué)業(yè)證書的主體，是學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的受教育者所頒發(fā)的文憑，分畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書和肄業(yè)證書三種。

2、學(xué)位制度

學(xué)位制度是指國家和高等學(xué)校以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過授予一定的學(xué)術(shù)稱號(hào)或身份即學(xué)位來表明專業(yè)人才知識(shí)能力等級(jí)的制度。

七、高等教育督導(dǎo)與評(píng)估

1、高等教育監(jiān)督與評(píng)估的意義

高等教育監(jiān)督與評(píng)估的意義主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是教育監(jiān)督與評(píng)估工作的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持“督政”與“督學(xué)”相結(jié)合，構(gòu)建具有中國特色的教育督導(dǎo)與評(píng)估體系；二是加強(qiáng)教育督導(dǎo)與評(píng)估工作，是依法治教，保障素質(zhì)教育順利推進(jìn)的迫切需要；三是建立教育督導(dǎo)制度，是鄧小平教育理論的組成部分。

2、高等教育督導(dǎo)的特點(diǎn)

高等教育督導(dǎo)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為權(quán)威性、公正性和導(dǎo)向性。

3、高等院校教育督導(dǎo)的職能

高等院校教育督導(dǎo)的職能主要有如下一些：一是鑒定、評(píng)價(jià)職能；二是監(jiān)督、控制作用；三是激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

4、督導(dǎo)中應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系

一是處理好高校內(nèi)部督導(dǎo)與行政的關(guān)系；二是督與導(dǎo)的關(guān)系；三是督導(dǎo)人員與被督導(dǎo)人員的關(guān)系；四是重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。

5、校內(nèi)評(píng)估的主要內(nèi)容

校內(nèi)評(píng)估的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：一是辦學(xué)思想；二是師資隊(duì)伍；三 4

是教學(xué)條件與利用；四是專業(yè)；五是教學(xué)管理；六是學(xué)風(fēng)；七是教學(xué)效果。

八、高等職業(yè)教育與成人高等教育

1、職業(yè)教育

職業(yè)教育一般是指為在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線從事工作的人所必須具備的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育。簡而言之，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線實(shí)用人才的教育。

2、成人教育

成人教育主要是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人進(jìn)行教育。成人教育是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是群眾性的教育，主要對(duì)象是廣大社會(huì)成年人，不受文化程度和年齡的限制。

3、成人高等教育的重點(diǎn)

成人高等教育的重點(diǎn)主要有如下一些：一是高等教育自學(xué)考試制度；二是高層次崗位培訓(xùn)；三是大學(xué)后繼續(xù)教育。

九、高等教育法律糾紛及權(quán)利救濟(jì)

1、高等教育法律糾紛

高等教育法律糾紛是指高等教育關(guān)系主體間在教育過程中就某一教育事件所發(fā)生的法律權(quán)利義務(wù)的爭議。

2、教育法律糾紛特征

教育法律糾紛的特征有教育糾紛法律規(guī)定的模糊性、教育糾紛自身的復(fù)雜性、教育糾紛救濟(jì)渠道的多元性。

3、權(quán)利救濟(jì)的法定途徑

權(quán)利救濟(jì)的法定途徑主要有教育申訴、教育行政復(fù)議、教育訴訟三種途徑。

4、教育申訴

教育申訴是指教師或?qū)W生對(duì)學(xué)校給予的處分或處理決定不服，向所在學(xué)校或教育行政部門提出申請，要求重新處理的救濟(jì)制度。

十、相關(guān)案例

1、我國首例博土證書索還案

1988年，殷德奎碩士研究生畢業(yè)后分配到航空工業(yè)總公司O一四中心工作。1994年，殷征得單位同意，在西北工業(yè)大學(xué)攻讀定向博士研究生課程。到1997 5

年5月，中心支付殷就讀費(fèi)用76543．6元，殷在校所學(xué)課目全部達(dá)到優(yōu)良成績，課題研究成果及論文按合同約定交校方和單位享有。畢業(yè)時(shí)O一四中心以單位有規(guī)定為由將殷德奎的博士學(xué)位證書領(lǐng)走。后殷為返還學(xué)位證書和要求分配工作多次找單位交涉未果。當(dāng)年7月，殷向法院起訴,訴求O一四中心歸還博士證書并賠償精神損失。O一四中心反訴殷違反了“五年方可流動(dòng)”的定向培養(yǎng)合同，并提出索要殷攻讀博土費(fèi)用及人才損失費(fèi)8萬元。我國首例博土證書索還案

法院審理認(rèn)為：按照我國法律規(guī)定，學(xué)位證書只能是學(xué)者個(gè)人享有和持有，任何單位不得以任何名義扣留或“保存”殷德奎請求博士學(xué)位證書屬個(gè)人享有的理由成立，O一四中心應(yīng)當(dāng)返還；O一四中心反訴不能成立，法院不予支持。2、2004 年9月，北京某大學(xué)學(xué)生楊光（化名）被學(xué)校安排到一家制藥公司實(shí)習(xí)，沒想到這家公司派給他的實(shí)習(xí)任務(wù)卻是去屋頂清洗煙囪。在工作前，公司沒有對(duì)楊光進(jìn)行任何安全教育，也沒有作出任何有危險(xiǎn)的提示。楊光在四樓樓頂作業(yè)時(shí)，踩到了沒有任何警示標(biāo)志的采光板上，從11米高的屋頂摔下。經(jīng)醫(yī)院搶救，楊光雖脫離生命危險(xiǎn)，但是由于傷情過重在醫(yī)院一住就是4個(gè)月，還留下了六級(jí)傷殘，至今未能就業(yè)。為此，楊光將學(xué)校和制藥公司告上法院，要求賠償。

北京市第一中級(jí)人民法院審理認(rèn)為，楊光作為該校學(xué)生，參加由學(xué)校組織的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校與制藥公司約定由公司一方提供實(shí)習(xí)場所，組織教學(xué)，并對(duì)此進(jìn)行管理，但學(xué)生實(shí)習(xí)場所本身就是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的組成部分，屬于學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在實(shí)習(xí)期間疏于管理，未能按約做到“適時(shí)安排巡教老師進(jìn)行巡察”，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并協(xié)調(diào)解決教學(xué)環(huán)境中可能存在的安全隱患，以致學(xué)生在工作中受傷。該校未盡安全管理之責(zé)，應(yīng)與制藥公司共同承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。

3、有關(guān)受教育者的法律責(zé)任

（1）考試作弊的法律責(zé)任

（2）其他違法行為的法律責(zé)任

2004年的高考中，大學(xué)生陳某代替其高考落榜的中學(xué)同學(xué)王某參加高考。被監(jiān)考人員在檢查考生身份時(shí)查出。陳某所在的高校給予他勒令退學(xué)的處分。陳某認(rèn)為，按照學(xué)校有關(guān)考試作弊的管理規(guī)定，該校的規(guī)定是：“學(xué)生考試作弊，6

第一次給予記過處分，取消獲得學(xué)士學(xué)位的資格；第二次作弊，勒令退學(xué)或者開除學(xué)籍”，而陳某為第一次作弊，學(xué)校就給予了勒令退學(xué)的處分，學(xué)校處理過重。學(xué)校則解釋，學(xué)校的規(guī)定是指對(duì)校內(nèi)的一般考試作弊處理規(guī)定，而學(xué)生參加國家考試作弊，適用的是教育部有關(guān)國家考試管理的規(guī)定。陳某不服，提出申訴。問：學(xué)校的處理所適用的規(guī)定有無不當(dāng)？對(duì)于陳某的申訴，申訴處理機(jī)關(guān)可能會(huì)做出何種處理？說出依據(jù)。

該高校的處理是正確的。高考是國家考試，其作弊行為應(yīng)依據(jù)教育部的《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的規(guī)定處理，該《辦法》第12條規(guī)定：“代替他人或由他人代替參加國家教育考試，是在校生的，由所在學(xué)校按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，直至開除學(xué)籍”，所以學(xué)校對(duì)陳某的處理是符合規(guī)定的。申訴處理單位在接到陳某的申訴狀后，應(yīng)做出維持原處理的決定。

第五篇：幼兒教育讀書筆記

幼兒教育讀書筆記

幼兒教育讀書筆記1

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章――“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。

“愛孩子，真誠對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。從教多年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會(huì)說：是扎實(shí)的基本功，但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”，一切都無從做起。

作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒，對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子，像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們，像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠的關(guān)愛中健康成長！

讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！

《幼兒教育》雖說是一本雜志，但其中的內(nèi)容形式是豐富多彩的，看完每一期的《幼兒教育》，我都深有感觸，因?yàn)檫@本書不僅是針對(duì)幼兒教育，對(duì)家庭、社會(huì)、幼兒園、教育都有很好的認(rèn)識(shí)。一本薄薄的雜志有精彩的.“方案研析”、真誠的“教養(yǎng)筆記”、甜蜜的“教師書房”、良好的“家園互動(dòng)”等等，每個(gè)內(nèi)容形式都寫的如此深動(dòng)，尤其是教養(yǎng)筆記，真的能讓人受益匪淺，也能給自己在平時(shí)的教學(xué)中帶來一些靈感和啟示。

“教養(yǎng)筆記”中的一篇文章讓我很感動(dòng)，這篇文章的題目是“圖書架旁的碎紙片”，講述的是老師在教室的圖書架上擺了很多新的圖書，可是總是發(fā)現(xiàn)有書的破壞，為此老師利用了晨間談話對(duì)孩子進(jìn)行了愛護(hù)圖書的教育。可是沒過幾天還是有這樣的現(xiàn)象，老師找到了原因，原來是孩子們?yōu)榱苏奂堬w機(jī)玩，于是，老師為孩子們準(zhǔn)備了一些作業(yè)紙好方便孩子們折紙飛機(jī)。可過了幾天，圖書封面還是被撕壞了不少，老師再次找出了原因。原來孩子們有了紙飛機(jī)的需要后，看上去老師已經(jīng)給予支持但是這種支持還是非常表面和初步的。在孩子們初步的需要得到滿足后，他們會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望，而且不同的孩子會(huì)有不同的需要。只有作更深入的了解和更細(xì)致的思考，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的“折飛機(jī)”活動(dòng)中隱含的教育價(jià)值，及時(shí)提供不同質(zhì)地、不同大小的紙，才是對(duì)孩子真正的理解和支持。我們班是早期閱讀實(shí)驗(yàn)班，孩子們在看圖書的環(huán)節(jié)中有很多點(diǎn)跟這里面的孩子很相象，但是我們老師處理的方式卻不一樣，我們有時(shí)候由于心太急而忽略孩子的這些需求，看了這篇教育筆記后確實(shí)讓我們感觸很多，也學(xué)到了很多。

幼兒教育讀書筆記2

果果，是個(gè)害羞靦腆但又非常愛笑的小姑娘。像她這般個(gè)性的孩子，很容易被淹沒在孩子們中間。但我確實(shí)非常喜歡她的笑容，任何時(shí)候都是笑臉相迎的。

六一排節(jié)目了，大班不少孩子對(duì)《大王叫我來巡山》這首歌曲甚是喜愛，所以，我們便選了這個(gè)歌曲來排舞蹈。歌曲是淺顯易懂的，可是動(dòng)作學(xué)起來真是不太容易，看似簡單的動(dòng)作實(shí)則非常瑣碎，手腳一起動(dòng)的頻率頗高，不少孩子掌握起來都太困難。實(shí)在無奈下，只好想著選幾個(gè)跳的熟練些的孩子參加這個(gè)節(jié)目，其他孩子另有節(jié)目。想湊個(gè)六個(gè)人，左挑右選還是少了一個(gè)。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了果果，每次練習(xí)時(shí)雖然動(dòng)作沒有很到位哦、，但她都會(huì)盡自己努力做出來，而且臉上總是帶著甜甜的笑。我想，就她了!于是，熱火朝天地練習(xí)起來。

練習(xí)的過程雖然經(jīng)常出錯(cuò)，但是，每次跟果果說，哪里應(yīng)該如何如何，她總是笑瞇瞇的接受，練習(xí)時(shí)努力做到。后來，通知果果媽媽說果果被選上跳《大王叫我來巡山》時(shí)，果果媽媽很意外的問我是不是選錯(cuò)了，果媽知道自己女兒內(nèi)向靦腆，而且跳舞也不算好，所以很意外。我解釋了果果其實(shí)很不錯(cuò)，有很努力在做，而且看得出來很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。于是，果媽也很高興的準(zhǔn)備起來。

終于到了上臺(tái)的一天，我看著臺(tái)上賣力的果果，雖然不是跳的的，但是進(jìn)步是的。六一的節(jié)目就這樣結(jié)束了，慢慢地這件事我也遺忘在腦后了。直到有一天，我們大班舉辦了“今夜不回家”的活動(dòng)，活動(dòng)中請小朋友自己表演節(jié)目，在高舉的小手中我意外的`看到了果果的小手，于是我請了果果，并用相機(jī)記錄下了果果的表演。事后發(fā)給果媽看時(shí)，果媽說自從六一的節(jié)目以后，果果明顯自信積極了，以前總是羞羞答答低著頭，現(xiàn)在愿意表現(xiàn)了。在果媽不住的謝謝里，我慢慢回憶，好像是這樣，講故事、背兒歌、工作示范，都能看到果果自告奮勇的舉手了。

有時(shí)候，一個(gè)小小的按排，便會(huì)改變一切。其實(shí)，果果這樣的孩子有很多，被淹沒的有很多，但是，其實(shí)只要我們偶爾的機(jī)會(huì)，就會(huì)激發(fā)他們的無窮力量。真的是要盡量關(guān)注每一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子都會(huì)給你驚喜!

幼兒教育讀書筆記3

《指南》雖然細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡單的“說明書”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長學(xué)習(xí)。運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)教師專業(yè)空白，開啟家長固化思維的工具。

一、快樂地玩，有效地學(xué)。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，游戲會(huì)使得兒童體驗(yàn)成就尤其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法力支援，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國確認(rèn)兒童有權(quán)從事于兒童年齡相宜的.游戲和娛樂活動(dòng);

二、放慢腳步，慢慢成長

“教育即生長，教育就是目的，在生長之外別無目的”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長雖緩慢卻發(fā)展徹底。

三、揚(yáng)起所長，補(bǔ)齊縮短。

每一個(gè)兒童有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，只能所長各不相同。引導(dǎo)幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚(yáng)長避短”為“揚(yáng)長補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面向全體、全面的和諧發(fā)展。

幼兒教育讀書筆記4

暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對(duì)話的視角來編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升，有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì)和反思，有的是對(duì)家長，對(duì)班主任的，甚至是對(duì)自己工作的反思……讀后感覺有很多共鳴的地方。

在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業(yè)幸福” 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對(duì)大家對(duì)幼兒教師是“高級(jí)保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。

文章作者從三個(gè)方面表達(dá)了自己的看法：

1．要學(xué)會(huì)熱愛。

2．要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)

3．認(rèn)清角色是品讀“職業(yè)幸福”的前提。其實(shí)除了這三個(gè)方面我覺得還有很多值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？

一、以真誠、平等的態(tài)度與幼兒交往，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在你身邊

在我和孩子朝夕相處的`日子里，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風(fēng)箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來后，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個(gè)孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動(dòng)的是前幾屆已經(jīng)畢業(yè)的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號(hào)碼，希望老師畢業(yè)后能給他們打電話，還有的說：“我們會(huì)想你的，畢業(yè)了還來看你們。”有幾個(gè)孩子進(jìn)了小學(xué)后真的來看我們了。當(dāng)我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地?fù)ё『⒆樱且豢涛腋杏X自己是幸福的。

二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福

家長的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護(hù)能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時(shí)有發(fā)生。但是當(dāng)我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關(guān)系的。”“老師，麻煩你了，不好意思。”“老師，你們真的很辛苦。”這些理解和寬容的話語對(duì)我們來說是一種安慰和鼓勵(lì)，也是對(duì)我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！

當(dāng)看到家長在班級(jí)博客中發(fā)表感謝的話和祝福時(shí)，我們是幸福的；當(dāng)收到家長發(fā)來的新年祝福時(shí)，我們感動(dòng)著；當(dāng)家長給我們提出中肯的建議時(shí)，我們思索著。正是因?yàn)橛辛怂麄兊年P(guān)心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。

三、教學(xué)中的成功讓我體驗(yàn)幸福。

教師最引以為幸福的我想應(yīng)該就是教學(xué)中的成功了。一次成功的課堂教學(xué)，不僅能使孩子受益匪淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學(xué)還能收獲成果，我們教學(xué)的目的就是為了讓孩子得到最大的發(fā)展，取得可喜的成績。當(dāng)看到孩子畫出一幅幅獨(dú)特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎(jiǎng)牌時(shí)，我們的心里是激動(dòng)而又自豪的；當(dāng)看到我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)有出息，當(dāng)上了班長、班干部，評(píng)到了三好學(xué)生時(shí)，我們的心里是寬慰的。

四、自身的學(xué)習(xí)和成功是幸福快樂的。

經(jīng)過自己的鉆研制作完成了一個(gè)課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗(yàn)到了那份幸福。

原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現(xiàn)在我對(duì)幸福又有了更深的體驗(yàn)與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！

幼兒教育讀書筆記5

休息時(shí)，我讀了《學(xué)前教育》這本雜志，看中了這本書后，我覺得這本書涵蓋了很多的內(nèi)容，有教師隨筆，專題研究，優(yōu)秀課程，還有家長課程等等。雖然這都只是一些書面上的知識(shí)，但是多看，多讀，總歸是有好處的。至少理論上的知識(shí)增長了不少。

看了此書之后，更加讓我明白了什么是生活，什么是幼兒教育。幼兒教育的重點(diǎn)又是什么。它是豐富多彩的，每天的生活都會(huì)蘊(yùn)含著無數(shù)的教育內(nèi)容。真的值得我們?nèi)ンw會(huì)，去回味。看完了這本雜志后，我覺得自己以后要嘗試著去改變一些，不要因?yàn)閭€(gè)人的情緒而影響了孩子們。努力做到創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境。給與幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)，調(diào)整角色，積極思考，提高質(zhì)量。爭做一名學(xué)生愛戴的老師。

花朵離不開陽光的.呵護(hù)，草兒離不開雨露的滋潤，作為一名幼教工作者，我更離不開書籍對(duì)我的滋潤。這些專業(yè)書籍更像我的“老師”指導(dǎo)著我的教育思想和教育理念。《學(xué)前教育》雜志是我每月必看的雜志，書中涵蓋了很多的精彩教育內(nèi)容，例如有教師隨筆，專題研究，優(yōu)秀課程，每月話題，還有家長課程等等。

《學(xué)前教育》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實(shí)在，里面的文章雖然短小但卻很精彩，在生活中的實(shí)用性也很強(qiáng)。它擴(kuò)大了我的眼界、改變了我原由的傳統(tǒng)育兒觀念、讓我的心靈有了巨大的震撼：原來幼教工作是可以做的那樣多姿多彩、那樣豐富的。讀《學(xué)前教育》，就好象跟許多育兒專家、優(yōu)秀的園領(lǐng)導(dǎo)、老教師娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我感覺我的思想在與她們碰撞，心靈在與她們交流，感覺自己的教學(xué)水平在交流中慢慢地提高，工作熱情在交流中也高漲了許多。從中也讓我對(duì)自己更有了自信和對(duì)生活充滿了熱情。這本雜志讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，慢慢地看，仔細(xì)得品位著里面的小文章，而后結(jié)合自己的實(shí)際情況做一些反思，最后嘗試去做，把書中的“精華內(nèi)容”帶入到實(shí)際生活中，使得實(shí)踐與理論想結(jié)合吧！相信有一天自己就會(huì)做的更好。

《學(xué)前教育》這個(gè)雜志有很明顯的特點(diǎn)，就是它特別關(guān)注的是基層一線老師的教學(xué)，很注重呈現(xiàn)教師的實(shí)踐智慧。特別是“每月話題”這一塊內(nèi)容。它會(huì)出一個(gè)在幼兒園常發(fā)生的問題但又不是有很好解決方案的內(nèi)容，讓廣大的幼教工作者用信件的方式來參與。答案都是各位教師的工作經(jīng)驗(yàn)，顯然答案是各種各樣，但都各有千秋。真的是非常值得去關(guān)注和去運(yùn)用的。

《學(xué)前教育》讓老師們繁忙的工作之余，能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息。它也讓我深刻知道幼兒教育不僅是讓幼兒學(xué)會(huì)在生活面有自理能力和有自我保護(hù)意識(shí)而已，而是教育工作者還要能堅(jiān)持讓體、智、德、美諸方面的教育互相滲透到教學(xué)上去，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。教師還應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異。不能對(duì)每個(gè)幼兒用千篇一律的方法進(jìn)行教育，要會(huì)因人施教，引導(dǎo)幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。在面向全體幼兒時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。除了以上的教學(xué)內(nèi)容外，教師也應(yīng)重視家庭教育，因?yàn)橹挥薪處煄?dòng)家長，使兩者共同進(jìn)步，才能更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)教育的全面提高，使孩子們在生活中健康快樂地成長。

幼兒教育讀書筆記6

近階段一直在讀麗蓮?凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話――邁向?qū)I(yè)成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長等問題時(shí)，凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養(yǎng)是教師和家長都關(guān)心的'一件事，但是目前用來培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導(dǎo)或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對(duì)問題的辨證的把握，也體現(xiàn)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度，滋養(yǎng)與凸現(xiàn)著研究的內(nèi)在價(jià)值與魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。

幼兒教育讀書筆記7

“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。

一、細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。

在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁中“8歲卡門和7歲約翰之間的.對(duì)話”，其實(shí)事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，還能一起用所得的知識(shí)解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對(duì)孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升。可見，孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。

二、用心去引領(lǐng)。

老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因?yàn)楹⒆赢吀偸呛⒆樱J(rèn)知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場景，來引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗(yàn)開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。

細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。

幼兒教育讀書筆記8

對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，《人生》中的高加林一樣，其實(shí)所有的路都是他自己選擇的。但他走的并不瀟灑。人生這條路需要我們好好的走，要記得曾經(jīng)對(duì)我們好的人，不管在什么時(shí)候都不能忘了。他的語言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者――要尋求有境界的工作姿態(tài)。

書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的'教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長中的人來說，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。同事生日祝福語

作為一名教育工作者――要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加寧靜，讀書使職業(yè)更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴，堅(jiān)持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。

讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者！白下進(jìn)校俞洋

幼兒教育讀書筆記9

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇門。

這本書里的一個(gè)個(gè)的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

一、教師與兒童這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”,最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領(lǐng)了。

碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來，一般我們常見的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問幼兒不愉快的事情。 到了4-7歲的.幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒有計(jì)劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書中呢也是極個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問題。

老師首先是說：“你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦?”于是孩子們開始搭建游樂場。老師繼續(xù)引導(dǎo)說：“游樂場真好玩，想想看，游樂場里還有什么呢?”于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

二、教師與家長家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長工作難做，但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會(huì)，讓家長及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長對(duì)幼兒教育的觀念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類型的活動(dòng)，以便家長參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請家長來助教，請家長來體驗(yàn)做老師。 這本書開啟了我一扇門，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。

幼兒教育讀書筆記10

曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者無比感慨地說，我在幼兒園的時(shí)候收獲最大，我的成功離不開幼兒教育，有關(guān)幼兒教育的隨想。在幼兒園里我學(xué)到了誠實(shí)，一樣?xùn)|西要和別人分享等等，這些都使我受益一生。

獲得諾貝爾獎(jiǎng)可謂功成名就，而他的成卻功緣自幼兒時(shí)期所受的教育。初聞詫異，細(xì)想想不由得點(diǎn)頭稱是。在幼兒時(shí)期形成良好的個(gè)性，將為其終身發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。幼兒教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展如此重要，作為新時(shí)代的幼敦工作者，筆者對(duì)此有了新的思考。

現(xiàn)在的孩子大多是父母的掌中寶，家中的小皇帝。他們衣來伸手，飯來張口，富裕的生活給了他們物質(zhì)上的享受，卻形成了他們自私的`個(gè)性，“樂于助人”對(duì)他們而言已經(jīng)很陌生了。我們的教育應(yīng)該讓他們明白幫助別人是件非常快樂的事，好的東西應(yīng)該和大家一起分享。要幫助他們建立這種正確的思想，幼敦工作者必須深入地了解他們，引導(dǎo)他們懂得應(yīng)該怎么做。在他們表現(xiàn)良好時(shí)，應(yīng)給予足夠的表揚(yáng)，讓他們漸漸地明白，幫助別人是件非常快樂的事。

我是個(gè)好孩子，我不能……

“謹(jǐn)慎”對(duì)于一個(gè)人來講非常重要。幼兒時(shí)期是自控力較差的時(shí)期，作為幼教工作者更要注重這方面的培養(yǎng)。在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，告訴他(她)“你是個(gè)好孩子，你不能做”，幫助他(她)形成正確的意識(shí)，知道什么能做，什么不能做，幼教之友《有關(guān)幼兒教育的隨想》。在獨(dú)處時(shí)，自己“我是個(gè)好孩子，我不能……”

惰性是每個(gè)人都具有的。在幼兒時(shí)期則表現(xiàn)為依賴性。明明自己能夠做的事就是不想做，由父母、老師代做，久而久之就會(huì)失去自理能力。不是有很多上了大學(xué)因無法自理而被迫退學(xué)或跳樓的種種讓人無法相信的例子嗎?自理能力在幼兒園的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)說“我會(huì)”，時(shí)常對(duì)他們提出一些要求，讓他們自己完成。對(duì)完成好的幼兒給予表揚(yáng)，形成一種爭先的氛圍，提高他們做事的興趣;對(duì)做得不好的幼兒要鼓勵(lì)，讓他(她)迎頭趕上，不要打消他的積極性。當(dāng)“我會(huì)”這句話成了他們的口頭禪時(shí)，相信不會(huì)再出現(xiàn)那些意想不到的事了。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，一向成績優(yōu)異或表現(xiàn)良好的人突然做出一件不可思議的事情，或是殺人，或是精神變態(tài)，或是什么恐怖事件，而且情節(jié)特別嚴(yán)重。這些人大多數(shù)為性格孤僻者，他們獨(dú)來獨(dú)往，沒有朋友，很少和人交流。這種性格并非天生，一開始只是有些偏內(nèi)向。在幼兒時(shí)期若給予正確的引導(dǎo)，使他(她)擁有一個(gè)開朗的性格，那么其一生都非常受益的。幼兒時(shí)期，其性格還未定勢，幼兒工作者應(yīng)了解每一位幼兒的個(gè)性脾氣，對(duì)于較內(nèi)向的幼兒要更加關(guān)心，要讓他們積極參與一些集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常和別人交往，克服他們內(nèi)心的膽怯和懼怕。當(dāng)他(她)也大膽地向別人發(fā)起邀請“我們一起做游戲”時(shí)，得到的不僅僅是教師的欣慰，也是他(她)一生的幸福。

曾有這樣一個(gè)畫面我十分欣賞：一位滿懷愛心的叔叔在小朋友們畫的房子上面畫了一個(gè)紅紅的太陽。小朋友問他為什么要有太陽，他說：“因?yàn)槭澜缧枰柟夂拖Ｍ！笔茄剑逶≈率兰o(jì)的陽光，可愛的幼兒不就是祖國的希望嗎!幼兒教育是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，今天我們放飛的是希望，明天我們將收獲累累碩果。

幼兒教育讀書筆記11

首次接觸這本書，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后面講的場景。我一向在探索讓孩子愿意聽我講話，能夠?qū)Ｐ穆犖抑v話，并用心回應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一向沒有收到很好的效果。也許這本書對(duì)我會(huì)有一些幫忙吧?也許書里無非是“尊重、明白、理解、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法，我開始翻閱這本書。瀏覽中，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅正因每次我的處理方式都和錯(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺。

這本書克服了一般書籍空洞的理論說教的毛病，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡單實(shí)用的方法。我覺得這本書本質(zhì)上是一本人際交往的書，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長與孩子之間，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書后我有一些粗淺的收獲：

一、關(guān)于如何幫忙孩子克服消極情緒對(duì)幼兒入園情緒問題的啟示:

在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來園的狀況。一般狀況，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰、用自己的道理去說服他。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說出來并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛的需要。也許明白、贊同才是最好的安慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣應(yīng)對(duì)自己的問題。認(rèn)可孩子的感受，并用適合的'話說出來你的明白，不好急著給孩子解決問題的辦法，讓孩子自己說出自己的問題，找出解決問題的辦法，以傾聽者的主角幫忙幼兒走出自己的困境。

那么該如何讓幼兒應(yīng)對(duì)他們的感受呢?書中給了我們可操作性的推薦：

1、全神貫注的聆聽。

2、認(rèn)同孩子的感受。

3、把孩子的感受表達(dá)出來。

4、借住想象滿足孩子的愿望。

二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示:

我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”，“這幅畫很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這樣一來評(píng)價(jià)語言成了純粹的形式語言，對(duì)幼兒語言表達(dá)、情感提升的幫忙幾乎為零。書中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見的事物，描述你的感受，用一個(gè)詞來概括孩子值得表揚(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠先描述一下眼睛中看到的事物，說出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來說說自己的感受。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。A：你的畫很好，我喜愛。B:為什么啊?A:正因很漂亮。B:……A:正因你的畫上方有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜愛那個(gè)小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同，增強(qiáng)了自信。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。B也從中學(xué)到了A的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。

三、關(guān)于如何用其他方法替代懲罰對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示:

我們都一向不認(rèn)同懲罰行為，懲罰會(huì)有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪惡感、沒有價(jià)值感、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力分散，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他應(yīng)對(duì)問題的處理方式;孩子受到的懲罰，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”，能夠心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

那出現(xiàn)問題后我們就束手無策了嗎?專家認(rèn)為一個(gè)孩子就應(yīng)經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的自然后果，而不是受罰。有的后果是無法模擬的，怎樣樣才能讓孩子經(jīng)歷自己不當(dāng)行為所帶來的后果呢?

書里給我我們六種方法來替代懲罰：

1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)“問題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上。

2、明確表達(dá)強(qiáng)烈不一樣意的立場(但不攻擊孩子的人格)，讓孩子了解問題本身的影響。

3、證明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤但是分追究，并證明對(duì)孩子下次行為的期望。

4、帶給選取：帶給給孩子合理的、且我們能理解的選取，給他被尊重感，而不是被強(qiáng)迫感。

5、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問題的辦法，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來幫忙他彌補(bǔ)失誤。

6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，對(duì)于并不是對(duì)我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們能夠采取行動(dòng)，讓幼兒直接應(yīng)對(duì)行為背后的后果。

當(dāng)然，意識(shí)到問題的存在，并了解了到一些如何做的推薦、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不一樣問題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對(duì)于我剛參加工作，接觸這本書也就半年時(shí)刻，沒有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少，明白的也只是些皮毛。這本書需要經(jīng)常的拿出來翻閱，我堅(jiān)信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫忙。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

幼兒教育讀書筆記12

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書中談到了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(anexperience)的概念，并將之界定為：我們在所經(jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而到達(dá)完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。該界定顯示出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)至少具有兩重含義。一是完整性，即走完其歷程。幼兒教師讀書筆記大全3篇書籍讀后感-名著讀后感-小說讀后感-教師讀后感等-中小學(xué)生讀后感。二是圓滿性，即到達(dá)完滿。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。

就應(yīng)說。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如。給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫忙幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)刻，給予幼兒過多的直接幫忙。等等。在這種狀況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)刻內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。

那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢?

一是分解。分解就是把原先過于龐大的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)。比如。要讓幼兒了解水的特性，就能夠讓他們透過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不一樣特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，能夠透過體驗(yàn)明白歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種狀況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)。而每一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的經(jīng)驗(yàn)。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

二是留白。留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)刻歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)刻。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的`合理需要，使他們透過活動(dòng)獲得深人、滿足的體驗(yàn)。

三是時(shí)刻。充足的活動(dòng)時(shí)刻是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿，教師務(wù)必學(xué)會(huì)放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)刻按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)刻，教師才能夠不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論，幼兒也就能夠按照自己的方式和速度自主探索，自己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過程中，幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功，感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失落、難過等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿、充實(shí)的，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長的重要力量。

幼兒教育讀書筆記13

回顧自己以前的教學(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了，希望他們安靜。可是這種“約束” 對(duì)孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更強(qiáng)烈。因?yàn)樵诖藭r(shí)我是“主人”，而孩子們是“服從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強(qiáng)加的，所以孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開，他們便會(huì)很快的開始交談起來。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開始了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了“只有當(dāng)他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有靈活性概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則，它不同于舊式教育里那種絕對(duì)的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則。” 這段話語之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。

作為教師的我們要忘記那些“不許動(dòng)”的原則，因?yàn)檫@種“不許動(dòng)”的背后，隱藏的`是孩子們那種強(qiáng)烈的“我要?jiǎng)印钡挠Ｋ圆还苡檬裁椿顒?dòng)，我們都應(yīng)該讓孩子去動(dòng)，在滿足孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“安靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時(shí)，老師只需要給予正確的引導(dǎo)，他就能很好的發(fā)展。

幼兒教育讀書筆記14

面對(duì)這類孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規(guī)律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習(xí)的情景。讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚，如何收拾打翻在地的魚缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達(dá)自己……當(dāng)他看到這樣的場景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧一條魚，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的'水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)自己的想法。

讀《幼兒教育》這本書，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿著溫馨愛與親切。看著故事里的孩子們游戲、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些小家伙感染，跟著他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習(xí)，一起思考，一起感悟，一起成長。

我喜歡這本書。因?yàn)闀餂]有深?yuàn)W難懂的語言，沒有驚人的創(chuàng)見，沒有苦心的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長。透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的世界，一個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界······我覺得應(yīng)該像她學(xué)習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自己的生活和孩子們?nèi)趨R在一起。

幼兒園老師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華。。。。。。這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有“愛心”就足夠的。我相信，通過自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。

幼兒教育讀書筆記15

暑假兩個(gè)月很快就過去了，在這個(gè)暑假中我讀了《幼兒教育》這本書。雖說《幼兒教育》是一本雜志，但其中的內(nèi)容形式是豐富多彩的，看完每一期的《幼兒教育》，我都深有感觸，因?yàn)檫@本書不僅是針對(duì)幼兒教育，對(duì)家庭、社會(huì)、幼兒園、教育都有很好的認(rèn)識(shí)。一本薄薄的雜志有精彩的“教育研究專輯”、真誠的“教育經(jīng)驗(yàn)”、甜蜜的“教師書房”、良好的“家園互動(dòng)”和優(yōu)秀的“點(diǎn)題征文”等等，每個(gè)內(nèi)容形式都寫的如此深動(dòng)，其中的“教育經(jīng)驗(yàn)”一欄，最值得我學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)沒幾年幼教經(jīng)驗(yàn)的我來說，其實(shí)很需要從書中或老一輩那學(xué)習(xí)到更多更好的經(jīng)驗(yàn)，從而充實(shí)自己，不斷使自己進(jìn)步、成熟，在《幼兒教育》這一本雜志中可

以尋求到新的教學(xué)模式，新的教學(xué)狀態(tài)和教育整合方法。

讀了其中一篇《分享閱讀理論與實(shí)踐專欄――早期閱讀活動(dòng)中幼兒傾聽能力的培養(yǎng)》一文中，得知語言的學(xué)習(xí)是從傾聽開始的，傾聽是幼兒獲得的第一種語言技能。傾聽能力是后天習(xí)得的，它與表達(dá)能力不同的是，書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音。對(duì)于幼兒的傾聽意識(shí)薄弱或傾聽不強(qiáng)有幾個(gè)方面：受傳統(tǒng)觀念的束縛、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的局限、從提問導(dǎo)向的教學(xué)觀的影響以及錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。在閱讀活動(dòng)中可以通過三個(gè)階段

有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力：

1、常規(guī)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的`基礎(chǔ)。

2、閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入時(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽能力的開端。

3、閱讀活動(dòng)的開展時(shí)培養(yǎng)幼兒傾聽能力的關(guān)鍵。豐富的口頭表達(dá)、交流機(jī)會(huì)貫穿閱讀活動(dòng)的始終，教師的任務(wù)之一就是充分的利用這些機(jī)會(huì)有效的培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。如教師在閱讀前給幼兒提出傾聽任務(wù)、在閱讀過程中教師可以在關(guān)鍵時(shí)候停下來讓幼兒猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么，就能讓幼兒積極地對(duì)其傾聽內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，解碼和表達(dá)、幼兒在回答問題之后，教師應(yīng)及時(shí)反饋，以有效吸引幼兒傾聽。教師要善于總結(jié)、提升幼兒的回答。

4、閱讀活動(dòng)后對(duì)幼兒傾聽情況的評(píng)價(jià)必不可少。在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師往往注意表揚(yáng)那些善于發(fā)言、回答問題的幼兒，這樣就可能讓幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即“只有回答問題才能得到教師的表揚(yáng)和肯定”。

為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)幼兒傾聽情況的評(píng)價(jià)，這樣有利于幼兒從內(nèi)心產(chǎn)生傾聽的動(dòng)力，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。一旦幼兒真正把傾聽當(dāng)成一種樂趣、視作一種享受，它所產(chǎn)生的能量將比所有的閱讀指導(dǎo)都來得快捷、來得有效!從中讓教師深刻體會(huì)、關(guān)注教師提問的有效性、重要性，并能在以后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中具備這樣的意識(shí)。在以后的研討中，我們將繼續(xù)提高教師在活動(dòng)中提問有效性的教育行為，同時(shí)，我們也將對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師觀察后的回應(yīng)進(jìn)行研究和探討，從而使教師在提問過程中更多地考慮幼兒的主體性與教師的主導(dǎo)性兩者的相互關(guān)系，促進(jìn)幼兒既發(fā)揮主體性又積累閱讀經(jīng)驗(yàn)是今后研究的方向。

《幼兒教育》中還有好多吸引我的欄目及文章，有些文章雖簡短，內(nèi)涵卻很深邃。文中的一些觀點(diǎn)都是非常值得我們細(xì)加品味的，希望大家有時(shí)間都來看看這本書。