第一篇：學習高等教育政策法規(guī)心得體會

學高教政策法規(guī) 做高校優(yōu)秀教師

韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師，擔任著教書育人的神圣職責。但作為一名高校教師，不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還得守法，應(yīng)該要對高等政策法規(guī)有一個透徹清晰的認識，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來，約束自己，規(guī)范自己的師德師風，努力使自己成為一個合格的高等教育教師。

借高校教師崗前培訓之機，通過對《高等教育政策法規(guī)》的學習，使我懂得了作為高校教師教書育人責任意識及政策法規(guī)意識，感受頗深，對高等教育的相關(guān)政策及法律有了更深地了解。下面就《高等教育政策法規(guī)》談?wù)勎业母邢搿?/p>

一、高教政策法規(guī)的內(nèi)容

《高等教育政策法規(guī)》全書共分七章二十六節(jié)，分別從高等學校法律制度、高校學校教師法律制度、高等學校學生法律制度、學業(yè)證書制度和學位制度、高等職業(yè)教育與成人高等教育法律制度、民辦高等教育法律制度、中外合作辦學法律制度七個方面探討了高等教育法律法規(guī)以及各項規(guī)章制度。

第一章講的是高等學校法律制度。全章從高校的類型、高校的設(shè)立、變更與終止?jié)u漸延伸到高校的章程及內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，重點講了高校的權(quán)利與義務(wù)。在我國，高等學校更具按照“舉辦主體”、“辦學形式”兩種劃分方法將高等學校分別劃分為“公立高等學校”和“民辦高等學校”及“普通高等教育”及“成人高等教育”等類型。

高等教育與基礎(chǔ)教育和普通教育具有它的特殊性，因此高等學校也有著自己獨特的權(quán)利與義務(wù)。我國各類高校都必須按照《中華人民共和國教育法》的規(guī)定來辦學，公辦高校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，二民辦高校則實行的是學校理事會、董事會。第二章講述了高校教師的法律地位、權(quán)利和義務(wù)及教師資格、職稱和聘任等制度以及高等學校教師常見法律糾紛及權(quán)利救濟進行了綜合性的概述。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命，因此應(yīng)得到全社會的認可與尊重，但由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。

高等學校在民事法律關(guān)系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機關(guān)審批。高等學校在行政法律關(guān)系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務(wù)接逐級行政管理機關(guān)的監(jiān)督和管理。

第三章講的是高校學生的法律地位。從法律意義上講，高等學校是受教育者中的一個群體。高等學校學生就是在我國高等學校接受高等學校教育的學生。高等學校的學生也有參加教育活動權(quán)，獲得學金權(quán)，獲得公正評價權(quán)，申訴訴訟權(quán)，參加社會服務(wù)和勤工助學活動權(quán)，組強和參加學生團體團等。同時，高校學生基本都是已滿18周歲的公民，應(yīng)該承擔相應(yīng)的法律責任。如尋釁滋事，嚴重破學校教育秩序，剽竊他人研究成果等，都應(yīng)該承擔相應(yīng)的法律責任。此外，高等學校也實施了一些管理制度，如高校學籍管理制度、高校獎懲制度、高校畢業(yè)生就業(yè)制度，對高校學生進行管理，切實努力為提前學生素質(zhì)服務(wù)。

第四章闡述了學業(yè)證書制和學位制度。教育法規(guī)定，國家實行學業(yè)證書制度。學業(yè)證書制度是我國教育制度的重要內(nèi)容之一，對于維護教育活動正常而有序地進行，保證教育質(zhì)量，有著不可替代的作用。在現(xiàn)代社會生活中，獲得學業(yè)證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應(yīng)職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。第五章講述了高等職業(yè)教育與成人高等教育。高等職業(yè)教育作為一種獨立的教育制度，是經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和科技進步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規(guī)范及組織等運行的成人教育體系。成人教育作為我國教育的重要組成部分。在整個教育事業(yè)中，與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養(yǎng)，為建設(shè)文明健康科學的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，有著重要的意義。第六章主要介紹了民辦高校的地位、類型、舉辦、內(nèi)部管理體制、資產(chǎn)財務(wù)管理、教師和學生的權(quán)益保障。隨著社會的發(fā)展，我國的民辦高等教育獲得了較大的發(fā)展，已成為高等教育事業(yè)的重要組成部分，為高等教育大眾化和教育權(quán)公平化作出了積極貢獻，但在其成長道路中，也出現(xiàn)了一些剛性和柔性的矛盾有待解決。本章從各方面闡述了民辦高校的優(yōu)缺點及管理辦法，將有助于民辦高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。第七章講解了中外合作辦學在機構(gòu)設(shè)立、組織管理、教育教學以及資產(chǎn)與財務(wù)管理過程中的法律問題。中外合作辦學是經(jīng)濟全球化的產(chǎn)物，是我國教育教學與國際接軌的必然，其以引進國際化課程、使國際化師資、創(chuàng)國際化學校、育國際化人才為辦學宗旨，引進發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)的教育資源，吸納和借鑒國外先進的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法，將國外優(yōu)秀的教育成果和教育理念與我國具體的教學實踐相結(jié)合，對于提高我國教育質(zhì)量和育人水平、推進我國教育現(xiàn)代化的進程具有積極的意義。

二、學習高教政策法規(guī)的重要性

作為一名高等學校的人民教師，不光要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)恪守紀律，對高等教育的政策法規(guī)有深刻的認識。所謂家有家規(guī)，國有國法，高等學校作為國家的人才“生產(chǎn)基地”之 一，也需要有相關(guān)的政策法規(guī)來保障其基本秩序。實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質(zhì)，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的偉大實踐過程中。在傳道授業(yè)解惑的同時，也要加強自我約束能力，用相應(yīng)的政策法規(guī)來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規(guī)范自己的師德、師風和行為，加強自我修養(yǎng)，努力磨煉自己，使自己成為一名合格的高等教育教師，從而為推進我國教育法制的建設(shè)和實施工作的發(fā)展。高教政策法規(guī)是指導(dǎo)我們進行日常教學行為的準繩，它約束和規(guī)范著我們，因此對于每一位高校教師都應(yīng)該認真研讀、嚴格遵守。作為一名高校教師首先要加強師德修養(yǎng)，提高師德水平；同時，在法律的約束下，以道德行為規(guī)范自己。努力提高教師的責任意識，責任能力。只有這樣才能更好的促進高校教育的發(fā)展。

自9月份進校以來，對我高等教育的政策法規(guī)知之甚少。通過這次對《高等教育政策法規(guī)》的學習，使我認識到作為一名高校教師，必須要嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，不斷地學習新知識，不斷擴充自己的知識文化素養(yǎng)以及品德行為素養(yǎng)，同時還要兼?zhèn)浣逃恼叻ㄒ?guī)和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規(guī)范自己，全面提升自己的綜合能力，努力使自己成為一名合格的高等教育教師。

雖然我只是高校里的一名普通的教職員工，但不管在，學習有關(guān)高等教育的各類政策法規(guī)是十分有必要的，因為自己只有了解了政策，才能明確教學的方向，更好地教書育人。同時作為高校中的一名班主任，更應(yīng)該掌握高校的各項政策法規(guī)，才能正確引導(dǎo)學生和教育學生，才能幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀；才能為國家、為社會培訓出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為一名高教教育學的教師，應(yīng)該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名優(yōu)秀的高等教育教師。

第二篇：學習《高等教育政策法規(guī)》心得體會

簡析《高等教育政策法規(guī)》

貴州工貿(mào)職業(yè)學院劉蕾

隨著時代的發(fā)展，社會需要全方位的復(fù)合型人才，學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其作用是舉足輕重的，高校教師作為人才的培養(yǎng)者，又肩負著人才強國的重任。作為一名高校教師，應(yīng)該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高校教師。高等教育政策法規(guī)分別從高等學校法律制度、高校學校教師法律制度、高等學校學生法律制度、學業(yè)證書制度和學位制度、高等職業(yè)教育與成人高等教育法律制度、民辦高等教育法律制度、中外合作辦學法律制度七個方面探討了高等教育法律法規(guī)以及各項規(guī)章制度。學習高等教育政策法規(guī)對于每一位高校教師都有著不可忽略的作用。

第一章主要從高等學校的類型、高等學校的設(shè)立、變更與終止、高等學校的權(quán)利與義務(wù)以及高等學校的章程和高等學校的內(nèi)部組織機構(gòu)五個方面闡述了高等學校法律制度。

高等學校是指大學、獨立設(shè)置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。高等學校作為以社會公共利益為目的的社會組織，經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)享有國家行政權(quán)力和承擔行政法律責任。

高等學校在社會生活中所扮演角色的多重性，即高等學校所具有的多重身份問題。學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件，自批準設(shè)立或登記注冊之日起取得法人資格。高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。但是，社會生活中角色的多重性決定了高等學校在不同方面具有不同的法律身份，因而各自具有相應(yīng)的權(quán)利(權(quán)力)和義務(wù)，對其不同性質(zhì)的行為主體所做出的行為亦要承擔相應(yīng)的法律責任。

第二章主要從高等學校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校教師資格、職稱與聘任制度以及高等學校教師常見法律糾紛及權(quán)利救濟進行了綜合性的概述。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員;教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構(gòu);

高等學校教師的法律地位是通過教師所享有的法定權(quán)利與義務(wù)表現(xiàn)的，而法定的權(quán)力與義務(wù)直接來源于法律對教師身份的確定和相關(guān)的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務(wù)員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨特的權(quán)利義務(wù)，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應(yīng)弱化對教師的人事管理性，增強行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權(quán)益。

第三章從高等學校學生法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校招生制度、學籍管理制度及高等學校學生常見法律糾紛及救濟進行了論述。學生是在依法成立或國家認可的學校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

高校學生是指在高等學校中和各級高等教育機構(gòu)中接受德、智、體等方面全面發(fā)展教育并取得一定學歷的人。學生是教育活動中最廣泛、最活躍的主體。隨著高等教育的發(fā)展，高等學校學生的入學人數(shù)增加、學生的身份復(fù)雜、學生年齡增長、當代高校學生出現(xiàn)如下特點：一是學生家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜化;也就是高校學生來至不同階層的家庭，不同家庭背景賦予了學生不同的價值觀。二是大學是社會的一部分。在大學校園這樣一個簡單與復(fù)雜、純真與成熟并存的環(huán)境中，大學生作為一個特殊的社會群體，正處在人生的轉(zhuǎn)型階段，他們渴望社會、渴望實踐、渴望成長，卻脫不了學生的稚嫩和單純;他們急欲表現(xiàn)自尊、自立、自主，卻往往在關(guān)鍵時刻不知所措。由于現(xiàn)在經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需要標準已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)代競爭激烈的社會所需要的是自立、自信、自強的新一代大學生，為自己爭取應(yīng)有的權(quán)利、待遇和機會則正是大學生自立、自信自強的體現(xiàn)。三是大學生的特殊地位來說，當代大學生處在信息、知識、潮流的最前沿，對國家政治、社會利益導(dǎo)向極其敏感，懷著一腔熱血和獻身國家、獻身社會的雄心壯志，準備憑青春和精力在社會建設(shè)事業(yè)中大展身手，作為國家未來的接班人和掌握先進知識和技術(shù)的知識分子，其地位和權(quán)益更應(yīng)得到重視和有效的保障。

第四章從學業(yè)證書與學位制度進行重點論述，學業(yè)證書是指經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學校及其他教育機構(gòu)對在該學校或其他教育機構(gòu)正式注冊參加學習并完成規(guī)定學業(yè)的受教育者頒發(fā)的書面憑證。簡單地說，學業(yè)證書就是受教育者按規(guī)定完成相應(yīng)學業(yè)而獲得的憑證。它表明受教育者完成了一定階段、一定范圍和程度的知識和技能的學習，達到了國家規(guī)定的教育標準。

學業(yè)證書制度是保證教育活動正常有序進行、保證教育質(zhì)量的重要手段，也是國家教育管理制度乃至人事管理制度的重要支柱之一。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學業(yè)證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應(yīng)職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的，必須受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去。教師必須關(guān)愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)等方面都得到發(fā)展，我們應(yīng)多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，這需要我們對學生傾注相稱的熱情，對其各方面給予關(guān)注。“愛”要一視同仁，持之以恒；“愛”要面向全體學生。“金鳳凰”固然可愛，而“丑小鴨”更需要陽光，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教，要更多和他們交心談心，幫助他們查找“后進”的原因，真正做到對癥下藥，在學習和生活細節(jié)上關(guān)心他們。老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜耍粋€值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當?shù)模褪且环N激勵；不恰當?shù)模蜁蔀橐环N傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學生不喜歡老師批評時譏諷、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，我們應(yīng)掌握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

當然，教學過程不僅僅是學生學習的過程，也是一位老師學習的過程。教師要不斷更新充實自己的學識，博學多才對一位教師來說當然很重要。我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特殊是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。

今后我一定要用法律知識來武裝自己，讓自己成為一個真正知法、執(zhí)法的合格教師。讓我們在傳授科學文化知識的同時，保護學生的身心健康，保障學生的合法權(quán)益，使自己的教育對象能夠健康快樂地成長 作為一名高等學校的人民教師，不光要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)恪守紀律，對高等教育的政策法規(guī)有深刻的認識。所謂家有家規(guī)，國有國法，高等學校作為國家的人才“生產(chǎn)基地”之一，也需要有相關(guān)的政策法規(guī)來保障其基本秩序。通過對《高校教育政策法規(guī)》的學習，使我對教育政策與法規(guī)有了更多的了解，也更清楚了自己今后應(yīng)當怎么做好職業(yè)教育工作。此外，在學習當中，還進一步認識到目前我國職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題和困難，對我國職業(yè)教育現(xiàn)行政策也有了全面的認識。在今后的工作中，我將繼續(xù)認真學習各種教育理論和政策性文件，遵守相關(guān)的教育法規(guī)，使教育工作逐步走上法規(guī)化、規(guī)范化的軌道，不斷克服工作中遇到的困難，依法解決工作中存在的問題，為推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，略盡綿薄之力。

第三篇：學習高等教育政策法規(guī)心得體會

學習高等教育政策法規(guī)心得體會

通過對《高等教育政策法規(guī)》的學習使我認識到，掌握高校教育政策與法規(guī)的必要性、順勢性和重要性。要掌握高等教育的政策與法規(guī)，那么我們首先要明白法律賦予高等教育的地位。《中華人民共和國教育法》第31條第1款規(guī)定：“學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件，自批準設(shè)立或登記注冊之日起取得法人資格。”《中華人民共和國高等教育法》第30條規(guī)定：“高等學校自批準設(shè)立之日起取得法人資格。高等學校的校長為高等學校的法定代表人。”十八屆四中全會審議通過的依法治國《決定》它又將賦予高等教育更加重要、更加崇高的法律地位。

一、高等教育法律地位的定義

《教育法》、《高等教育法》規(guī)定高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。高等教育的法律地位主要是指高校享受權(quán)利和承擔義務(wù)的相應(yīng)程度。法律地位一般由其他社會規(guī)范、習俗先行限定，由法律最終確認后生效。高等教育的法律地位主要是探討、解決學校與教師、學生、社會四者之間的法律地位。

二、當前高等教育的法律地位

高等教育的法律地位具有辦學自主性、財產(chǎn)獨立性、機構(gòu)公益性等特征，通常是由法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)而確定。高等教育的法律地位依據(jù)在不同關(guān)系中的不同特征分為兩大類。

（一）高等教育在行政法律關(guān)系中的地位

前面已經(jīng)說過，法律把我國高等學校定位為“法人”。高等教育作為社會活動的參與者，有義務(wù)接受逐級行政管理機關(guān)的監(jiān)督和管理。高等學校是以行政復(fù)議申請人的身份進入行政復(fù)議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權(quán)力的同時，也要承擔由此產(chǎn)生的相應(yīng)法律責任的行政機關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織。這些年來以高校為行政訴訟主體的有關(guān)的案件屢現(xiàn)不止，例如1999年劉燕文訴北京大學案。在劉燕文訴北京大學案中，一審法院認為，根據(jù)我國法律規(guī)定，高等學校對受教育者有進行學籍管理等權(quán)力，有代表國家對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書的職責。高等學校作為公共教育機構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機關(guān)，但是其對受教育者進行頒發(fā)學業(yè)證書與學位證書等的權(quán)力是國家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》第25條第4項的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。

（二）高等教育在民事法律關(guān)系中的地位

高校的法律地位比較特殊，像其他民事主體一樣，享有普通的民事權(quán)利，也承擔一般的民事責任。但假若將高校與學生之間關(guān)系定性為普通民事關(guān)系的話，則無法解釋為什么高校對學生享有的紀律處分、頒發(fā)學歷學位證書等特殊權(quán)限。《教育法》第31條第2款規(guī)定“學校及其它教育機構(gòu)在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔民事責任。”《高等教育法》第30條第2款也規(guī)定：“高等學校在民事活動中享有民事權(quán)利，承擔民事責任。”作為民事主體的高等學校，其對外法律關(guān)系主要表現(xiàn)在高等學校與不具有隸屬關(guān)系的國家機關(guān)、企事業(yè)單位、集體經(jīng)濟組織、社會團體、個人之間的關(guān)系。作為民事主體的高等學校，其對學校事故的賠償越來越成為一個令人關(guān)注的焦點，如齊凱利訴北京科技大學人身損害賠償案。學校事故一般可分為：因?qū)W校設(shè)施、設(shè)備、建筑物的安全問題而引發(fā)的事故；在教學活動中發(fā)生的事故；教學活動之外，因?qū)W生自身的原因而造成的事故。而與學校賠償責任有關(guān)的則主要集中于前兩者。學校事故可能構(gòu)成民事侵權(quán)行為、刑事犯罪行為或者行政違法行為。其中，民事法律責任一般是由于學校（包括教師）的民事侵權(quán)行為所產(chǎn)生的法律責任，其主要有故意和過失兩種情況。在美國，學校或教師由于過失而承擔的法律責任是根據(jù)普通法關(guān)于過失的規(guī)定來確定的，大量的法院判例表明，學校及其教師犯有過失，可能比一般人承擔更大的責任，因為學生由他們負責照管，其負有盡可能使學生免受傷害的責任。總之，高等學校以民事主體的身份出現(xiàn)，積極參與到了各項社會活動中，也由此引發(fā)了各種各樣的法律問題。身為高等學校的一名老師，我們應(yīng)該時刻不忘“服務(wù)”二字，以“培養(yǎng)人才、科技開發(fā)、服務(wù)社會”為己任，牢記高校教師的相關(guān)權(quán)力和義務(wù)，杜絕濫用權(quán)力，確保認真履行義務(wù)，這才是教學之根本，教師立足崗位之根本。

三、學習《高等教育政策法規(guī)》幾點思考 一是高等學校“法人”身份決定了高等學校教師掌握高等教育政策法規(guī)的必要性。高等學校在辦學過程中與政府、社會、教師、學生之間都會發(fā)生法律關(guān)系，高等學校在社會生活中扮演的另一個重要角色是民事主體的角色。不少教師沿襲了舊的教育方式和教育手段，在從教過程中，自覺和不自覺地侵犯了青少年學生的權(quán)益，出現(xiàn)了違法、犯法的現(xiàn)象，反映了不學法、不懂法、不執(zhí)法的問題。如：教師采用各種方式體罰學生；教師私拆私扣學生的信件；教師動不動將學生趕出教室。作為一名高等學校的人民教師，不光要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)對高等教育的政策法規(guī)有深刻的認識。要確保教師履行職責，促進教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，就要運用包括法律規(guī)范在內(nèi)的各種社會規(guī)范對教師社會關(guān)系加以調(diào)整。教師要從事教育活動，首先要遵守教育法規(guī)。作為一名教師，教師的教育行為首先符合“教育法規(guī)”的要求，成為遵紀守法的楷模。這就要求每一位教師要自覺地學習有關(guān)教育的法律法規(guī)，成為學法、知法、守法的楷模。教師學習政策法規(guī)來規(guī)范自己的教育行為，用法律法規(guī)來評論、衡量和判斷教師行為的善與惡，它是一種無形的精神力量，對師德修養(yǎng)起著極為重要的指揮和調(diào)節(jié)作用，它能正確的引導(dǎo)教師的道德行為，促進教師職業(yè)道德的建設(shè)，激勵教師在國家教師職業(yè)道德規(guī)范的指下，積極工作，發(fā)奮進取，更新觀念，規(guī)范行為，嚴格按照黨和國家的教育主管部門的有關(guān)規(guī)章制度，正確規(guī)范全面地開展各項教育教學工作，為多培養(yǎng)符合國家要求的社會主義勞動者，為民族的振興、為祖國的未來貢獻自己的一切。

二是高等教育適應(yīng)新形勢下依法治學決定了高等學校教師掌握高等教育政策法規(guī)的順勢性。葉圣陶先生說過：“教育工作者的核心工作就是為人師表”。這在另一個層面上要求我們要依法執(zhí)教，給學生樹立良好的形象。為人師表，以模范行為影響社會，教育學生。良好師德、師風的形成，首先要依法從教，這應(yīng)該是最起碼的最基本的要求。法制社會的今天，人本主義突現(xiàn)，體罰、變相體罰學生的教育方式已悖時代要求，已經(jīng)是違法行為。誠然不可否認體罰方式的確立竿見影，可以迅速樹立教師威嚴，但這種方式使被體罰學生遭受到的心靈傷害是不可挽回的。依法治國是一個國家文明程度的重要標志，法制社會更需要我們教師遵循法律要求從事教育活動。依法治教，科學辦學是我國進入法治社會進行教育活動的重要準繩，在平時教學活動中的方方面面都要同國家政策與法規(guī)相聯(lián)系，并注意法律、政策、道義不同層次的靈活把握，努力提高自身的認識水平和覺悟。并自覺探究新形勢下教育教學改革新思路，關(guān)注國家政策法規(guī)發(fā)展方向，并同實際聯(lián)系起來，為自己所從事的高校教育做出自己的貢獻。

三是高等學校教師的法律地位決定了教師掌握高等教育政策法規(guī)的重要性。在法律上，教師具有雙項身份。一方面，他們是普通公民；另一方面，他們是從事教育教學工作的專業(yè)人員。教師法律地位主要通過教師的權(quán)利與義務(wù)體現(xiàn)出來。教師的權(quán)利和義務(wù)從本質(zhì)上確立了教師作為履行教育教學職責專業(yè)人員所特有的政治、經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。教師在享有教育教學自主權(quán)、學術(shù)自由權(quán)、管理學生權(quán)、獲取報酬權(quán)、參與教育管理權(quán)、培訓進修權(quán)、申訴權(quán)等權(quán)利的同時，也必須履行《教育法》所規(guī)定的六項義務(wù)。首先，教師必須遵守憲法、法律。培養(yǎng)學生的法制觀念、民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民，教師作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)當遵守職業(yè)道德；其次，教師應(yīng)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約、完成教育教學工作任務(wù)；第三，教師應(yīng)自覺的結(jié)合教育教學業(yè)務(wù)特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中，對學生進行思想政治、品德教育、法制教育，要遵循憲法確定的四項基本原則，弘揚中華民族精神；第四，尊重學生人格，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生；第五，教師應(yīng)對有害學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為進行制止，批評和抑制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；第六，提高思想覺悟水平，教師應(yīng)不斷提高自身的政治覺悟和教育教學水平。

通過對《高等教育政策法規(guī)》的學習，使我對教育政策法規(guī)有了更多的了解，也更清楚了自己今后應(yīng)當怎么做好教育工作。在今后的工作中，我將繼續(xù)認真學習各種教育理論和政策法規(guī)，遵守相關(guān)的法律，使教育工作逐步走上法治化、規(guī)范化的軌道，不斷克服工作中遇到的困難，依法解決工作中存在的問題，為推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，略盡綿薄之力。

第四篇：高等教育政策法規(guī)心得體會

高等教育政策法規(guī)心得體會

貴州交通職業(yè)技術(shù)學院 楊鵬

教育工作講求系統(tǒng)性，過程是嚴謹而規(guī)律的，沒有相適應(yīng)的法律制度支撐，教學工作是難以開展的，這是在學習《高等教育政策法規(guī)》后最大的感受。入職以來對教育行業(yè)的法律法規(guī)還停留于模糊狀態(tài)，對高等教育政策法規(guī)缺乏一個透明清晰的認識，按照此次崗前培訓要求，系統(tǒng)而全面地學習了高等教育政策法規(guī)，作為一名高職教師，應(yīng)該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高等教育教師，才能夠更好地傳道授業(yè)解惑。

在這個突飛猛進的時代，在不斷擴充自己的知識文化素養(yǎng)以及品德行為素養(yǎng)的同時，還要兼?zhèn)浣逃恼叻ㄒ?guī)和法律意識，在傳道解惑的同時，嚴格規(guī)范自己，全面提升自己的綜合能力，真正做到樹人先樹己。

《高等教育政策法規(guī)》分別從高等學校法律制度、高校學校教師法律制度、高等學校學生法律制度、學業(yè)證書制度和學位制度、高等職業(yè)教育與成人高等教育法律制度、民辦高等教育法律制度、中外合作辦學法律制度七個方面探討了高等教育法律法規(guī)以及各項規(guī)章制度。七個方面與每個教師息息相關(guān)，詳盡的研讀有助于提高職業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量。

第一章主要從高等學校的類型、高等學校的設(shè)立、變更與終止、高等學校的權(quán)利與義務(wù)以及高等學校的章程和高等學校的內(nèi)部組織機構(gòu)五個方面闡述了高等學校法律制度。高等學校是指大學、獨立設(shè)置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。高等學校作為以社會公共利益為目的的社會組織，經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)享有國家行政權(quán)力和承擔行政法律責任。高等學校在社會生活中所扮演角色的多重性，即高等學校所具有的多重身份問題。

第二章主要從高等學校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校教師資格、職稱與聘任制度以及高等學校教師常見法律糾紛及權(quán)利救濟進行了綜合性的概述。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員；教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構(gòu)。明確了高校的法律地位并作了詳盡的闡述。

第三章從高等學校學生法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校招生制度、學籍管理制度及高等學校學生常見法律糾紛及救濟進行了論述。學生是在依法成立或國家認可的學校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。明確了高校學生的定義，闡述了高校學生的權(quán)利以及義務(wù)，這種強調(diào)了高校學生對社會進步的積極作用和重要意義。

第四章從學業(yè)證書與學位制度進行重點論述，學業(yè)證書是指經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學校及其他教育機構(gòu)對在該學校或其他教育機構(gòu)正式注冊參加學習并完成規(guī)定學業(yè)的受教育者頒發(fā)的書面憑證。簡單地說，學業(yè)證書就是受教育者按規(guī)定完成相應(yīng)學業(yè)而獲得的憑證。它表明受教育者完成了一定階段、一定范圍和程度的知識和技能的學習，達到了國家規(guī)定的教育標準。

第五章高等職業(yè)教育與成人高等教育法律制度、第六章民辦高等教育法律制度、第七章中外合作辦學法律制度，詳盡地闡述了高等職業(yè)教育、成人高等教育、民辦高等教育以及中外合作辦學是中國高等教育的重要組成部分，完善了本科和研究生教育的外沿。了解和認識相對應(yīng)法律制度亦屬于高職教師職業(yè)知識的一部分，而其中具有很強適用性的是高等職業(yè)教育法律制度。高等職業(yè)教育作為一種獨立的教育制度，是經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和科技進步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的要求。

七個章節(jié)的內(nèi)容飽滿，對于今后的教學工作有極大的促進意義。在日常教學工作中，僅僅是簡單的課堂教學是不夠的，高職教育的一大特點就是強調(diào)實踐性，理實一體是高職教學的一大特色。以下是學習《高等教育政策法規(guī)》的幾點心得體會：

為了更好地完成教學工作，首先要對自我素養(yǎng)進行充分的檢驗，教師資格的獲取、教師職稱的評審以及崗位聘任等，是開展教學工作前最基本的三點要求，只有做好這些，才能言有資格走上三尺講臺，才能言為人師表。

其次按照學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，在學校的規(guī)章制度下開展教學工作，組織教學內(nèi)容，編寫教學計劃，做好課前準備工作，認真落實教學任務(wù)，在教學中與學生開展積極、合理的互動交流，并對教學過程開展科學的反饋調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方式方法，進一步促進教學工作有序、有效地開展。

第三要按照學校關(guān)于學生的相關(guān)管理制度，在招生、學籍管理、日常管理及糾紛處理等方面嚴格恪守制度原則，不違背學校制度，不傷害學生利益，做到公平、公正、公開，營造良好有序的學習環(huán)境，真正在民主、有序、清新的氛圍中推進教學工作的落實。

第四要嚴格按照學校關(guān)于考試管理、畢業(yè)證授予等制度，認真組織課程期末考試，嚴格判定學生的日常成績和考試成績，做到不偏不倚、真實有效，能夠客觀反映出學生的學習成效，學習不為考試，考試的目的是督促學生強化學習過程，通過考試檢驗自我學習成果。在這個過程中要循循善誘，引導(dǎo)學生通過刻苦扎實的學習通過考試，最終順利獲得畢業(yè)證書。

實踐是檢驗真理的唯一標準，這個是高職院校教育最大的追求。加入高職教師這個隊伍，除了傳道授業(yè)解惑，也要加強自我約束能力，用相應(yīng)的政策法規(guī)來約束自己，樹立法制觀念、拓展法律知識、規(guī)范自己的師德、師風和行為，加強自我修養(yǎng)，努力磨煉自己，爭取早日成為一名合格的高職教師。

第五篇：《高等教育政策法規(guī)》心得體會

《高等教育政策法規(guī)》心得體會

隨著時代的發(fā)展，社會需要全方位的復(fù)合型人才，學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其作用是舉足輕重的，高校教師作為人才的培養(yǎng)者，又肩負著人才強國的重任。作為一名高校教師，應(yīng)該嚴于律己，嚴格用高等教育的政策法規(guī)來約束自己，規(guī)范自己的師德、師風和行為，努力使自己成為一名合格的高校教師。

第一章主要從高等學校的類型、高等學校的設(shè)立、變更與終止、高等學校的權(quán)利與義務(wù)以及高等學校的章程和高等學校的內(nèi)部組織機構(gòu)五個方面闡述了高等學校法律制度。

高等學校是指大學、獨立設(shè)置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。高等學校作為以社會公共利益為目的的社會組織，經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)享有國家行政權(quán)力和承擔行政法律責任。

高等學校在社會生活中所扮演角色的多重性，即高等學校所具有的多重身份問題。學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件，自批準設(shè)立或登記注冊之日起取得法人資格。高等學校具有法人資格，是獨立的法律主體。但是，社會生活中角色的多重性決定了高等學校在不同方面具有不同的法律身份，因而各自具有相應(yīng)的權(quán)利（權(quán)力）和義務(wù)，對其不同性質(zhì)的行為主體所做出的行為亦要承擔相應(yīng)的法律責任。

第二章主要從高等學校的法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校教師資格、職稱與聘任制度以及高等學校教師常見法律糾紛及權(quán)利救濟進行了綜合性的概述。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員； 教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構(gòu)；

高等學校的法律地位。主要是指高等學校在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力及社會責任能力。主要體現(xiàn)在：（1）高等學校在民事法律關(guān)系中的地位，主要體現(xiàn)在高等學校教育的法人地位，高等教育一定要經(jīng)審批機關(guān)審批。（2）高等

學校在行政法律關(guān)系中的地位，高等教育作為社會活動的參與者，有義務(wù)接逐級行政管理機關(guān)的監(jiān)督和管理。高等學校是以行政復(fù)議申請人的身份進入行政復(fù)議程序或是以原告的身份提起行政訴訟。但高等學校同時作為行政主體，在依法享有并行使國家行政權(quán)力的同時，也要承擔由此產(chǎn)生的相應(yīng)法律責任的行政機關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織。

高等學校教師的法律地位是通過教師所享有的法定權(quán)利與義務(wù)表現(xiàn)的，而法定的權(quán)力與義務(wù)直接來源于法律對教師身份的確定和相關(guān)的具體法律制度。由于目前我國高校教師的身份與地位，法律上尚未明確規(guī)定，加之處于轉(zhuǎn)型期的高教體制，都對教師的權(quán)利義務(wù)有直接的影響。高等學校教師既不是特殊公務(wù)員，也不是自由職業(yè)者，在現(xiàn)階段是從事高等教育事業(yè)的專業(yè)人員，擁有獨特的權(quán)利義務(wù)，其職業(yè)具有公益性質(zhì)。國家應(yīng)弱化對教師的人事管理性，增強行業(yè)自律性管理。對高校教師的救濟保障主要是通過教師申訴制度解決，維護教師的合法權(quán)益。

第三章從高等學校學生法律地位、權(quán)利和義務(wù)、高等學校招生制度、學籍管理制度及高等學校學生常見法律糾紛及救濟進行了論述。學生是在依法成立或國家認可的學校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

高校學生是指在高等學校中和各級高等教育機構(gòu)中接受德、智、體等方面全面發(fā)展教育并取得一定學歷的人。學生是教育活動中最廣泛、最活躍的主體。隨著高等教育的發(fā)展，高等學校學生的入學人數(shù)增加、學生的身份復(fù)雜、學生年齡增長、當代高校學生出現(xiàn)如下特點：一是學生家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；也就是高校學生來至不同階層的家庭，不同家庭背景賦予了學生不同的價值觀。二是大學是社會的一部分。在大學校園這樣一個簡單與復(fù)雜、純真與成熟并存的環(huán)境中，大學生作為一個特殊的社會群體，正處在人生的轉(zhuǎn)型階段，他們渴望社會、渴望實踐、渴望成長，卻脫不了學生的稚嫩和單純；他們急欲表現(xiàn)自尊、自立、自主，卻往往在關(guān)鍵時刻不知所措。由于現(xiàn)在經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需要標準已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)代競爭激烈的社會所需要的是自立、自信、自強的新一代大學生，為自己爭取應(yīng)有的權(quán)利、待遇和機會則正是大學生自立、自信自強的體現(xiàn)。三是

大學生的特殊地位來說，當代大學生處在信息、知識、潮流的最前沿，對國家政治、社會利益導(dǎo)向極其敏感，懷著一腔熱血和獻身國家、獻身社會的雄心壯志，準備憑青春和精力在社會建設(shè)事業(yè)中大展身手，作為國家未來的接班人和掌握先進知識和技術(shù)的知識分子，其地位和權(quán)益更應(yīng)得到重視和有效的保障。

首先，明確了學生受教育的基本權(quán)利、確保學生合法權(quán)益。學生享受了參加教育教學活動權(quán)、獲得獎學金權(quán)、獲得公正評價權(quán)、申訴訴訟權(quán)、參加社會服務(wù)和勤工助學活動權(quán)及組織和參加學生全體權(quán)6項教育權(quán)利，據(jù)此，學生擁有了實體制權(quán)利；其次，從以“教師”為中心到以“學生”為中心；管理和教學均以“學生”為中心，高校明確規(guī)定學生要遵守學校管理制度、遵守學生行為規(guī)則等，在這種環(huán)境下，高校是權(quán)力的主體，學生是義務(wù)主體，服從學校管理師學生的義務(wù)。第三，高校與學生權(quán)利與義務(wù)關(guān)系平等；大學生的身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅藛T，高校與學生的關(guān)系相應(yīng)地從管制與被管制演變?yōu)橄鄬ζ降鹊臋?quán)利和義務(wù)關(guān)系，權(quán)責明確、依法究責。

第四章從學業(yè)證書與學位制度進行重點論述，學業(yè)證書是指經(jīng)國家批準設(shè)立或者認可的學校及其他教育機構(gòu)對在該學校或其他教育機構(gòu)正式注冊參加學習并完成規(guī)定學業(yè)的受教育者頒發(fā)的書面憑證。簡單地說，學業(yè)證書就是受教育者按規(guī)定完成相應(yīng)學業(yè)而獲得的憑證。它表明受教育者完成了一定階段、一定范圍和程度的知識和技能的學習，達到了國家規(guī)定的教育標準。

學業(yè)證書制度是保證教育活動正常有序進行、保證教育質(zhì)量的重要手段，也是國家教育管理制度乃至人事管理制度的重要支柱之一。在現(xiàn)代社會生活中，獲得某種學業(yè)證書，通常是個人進入高一級學校學習或從事相應(yīng)職業(yè)的必要條件，也是用人部門選拔和錄用人員的重要依據(jù)，學業(yè)證書無論是對個人還是對社會都有十分重要的作用。

學位制度，即為針對學位授予的級別、學位獲得者的資格、學位評定、學位管理而設(shè)立的制度。我國的學位分為學士、碩士和博士三級。學科門類分為哲學、經(jīng)濟學、法學(包括政治學、社會學、民族學等)、數(shù)學、教育學(包括體育學)、文學(包括語言學、藝術(shù)學、圖書館學)、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、管理學、軍事學十二類。

第五、六、七章分別論述了高等職業(yè)教育與成人高等教育法律法規(guī)、民辦高等教育法律法規(guī)和中外合作辦學法律法規(guī)，高等職業(yè)教育、成人高等教育、民辦高等教育和中外合作辦學作為中國高等教育的重要組成部分，了解和認識其的法律法規(guī)是作為一名大學教師應(yīng)具的知識，而其中較為重要的是高等職業(yè)教育與成人教育。高等職業(yè)教育作為一種獨立的教育制度，是經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和科技進步的推動器，也是建立職業(yè)教育體系和調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的要求。成人教育制度是指按成人教育活動的目的、方針、法律性規(guī)范及組織等運行的成人教育體系。在整個教育事業(yè)中，與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育同等重要。通過培訓，提前了工作人員以及未工作人員的思想道德素養(yǎng)，為建設(shè)文明健康科學的生活方式，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需求，有著重要的意義。

綜上所述，作為當今的一名高等學校教師，應(yīng)該對高等教育政策法規(guī)有一個清晰的認識，只有這樣，才能夠更好地傳道授業(yè)解惑以及培養(yǎng)人才。教師是一個不斷學習知識、不斷傳授知識的職業(yè)，時刻不忘提升自我、夯實基礎(chǔ)。同時兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)道德和必要的法律意識，不光要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)恪守紀律，全面提升自己的綜合能力。