第一篇：開展有效教學需注意的幾個問題（推薦）

開展有效教學需注意的幾個問題

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。

1、關注學生的進步和發展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨角戲，離開學，就無所謂教，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？

3、關注準備策略，就是怎樣備課。語文新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進行。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面備得不充分。現在，我們的備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創建與之相應的學習環境。如這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養。

A、幾點提示

1、更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；

2、學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；

3、如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用；

4、您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。

B、教學主張

1、教學必須服務于完整的人的成長；

2、創造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染；

3、幫助學生形成認知框架；

4、帶給學生理智的挑戰，通過問題的解決進行學習；

5、為學生的成長提供機會——創設學生展示自我、發現自我和發展自我的機會。

C、邏輯必要條件

有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：

1、是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

2、是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

3、是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等；

4、效教學更多地關注可測性或量化，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

小學語文教學的有效性是我們每一個語文教師都應該思考的問題，只有每一個語文教師具備了先進的課程理念，本著對學生、對自己高度負責的態度，相信我們農村語文教學的有效性會大大提高

第二篇：有效教學問題

有效教學問題

趙衛

“有效教學”是新課改引進的一種現代教學理念。它要求歷史教師以“有效教學”理念為指導，提高課堂教學效益。就調查的結果來看，有效教學的困惑主要表現在以下方面：

一、重教學時間的投入，缺乏效益觀。“有效教學”關注教學的效益，學生有沒有收獲。大多數老師理解為有沒有教完內容或教得是否認真，學生收獲了多少不得而知。所以大多數老師最大特點是舍不得，一是舍不得老教材知識點，上課不斷的加老教材的知識點，學生專門有一個筆記本拼命的記。如《新中國的成立》一目，新教材只有新政協的召開和開國大典，以及新中國的歷史意義。老教材中鞏固政權的斗爭略去，但老師舍不得，又按老教材的體系去講解，理由是新教材知識點不足，不足以應付高考。二是新教材的內容舍不得，如，新教材《新民主主義革命崛起》一文，從五四運動到大革命的失敗，跨度之大，內容之多，是要進行重難點的取舍，但有的教師總認為講不透，學生不理解，考試不過關，就《五四運動》一目就講了20多分鐘，顯然完不成教學目標，教師自己也急，一節課下來學生不停的記筆記，補充舊教材的知識，學得很辛苦。

二、理論性較強，輕視能力，遠離學生生活。歷史教學要貼近學生實際，貼近學生的生活，讓學生能運用歷史知識來解決生活中的有關問題，切身體會到所學知識是有用的，可以激發學生學習歷史興趣。而在實際的教學中，學生大部分課堂教學都在學習基礎歷史知識，理論性較強，與學生的生活無關，與學生的體驗無關，只與考試有關。忽略了學生情感、態度、價值觀的培養。高三下來的教師，從高一就進行高考的培養，培養名校的學生，追求名利，高一就把高三的一輪復習知識拉入高一教學的內容，學生有專門記筆記的本子，都是高考的大問題，學生記得滿滿的。高二分文理科，在特尖班還會出現文科教師和理科教師搶奪尖子生的問題，理科教師勸全班倒數十五名的學生去讀文科，成績好學生都上理科，文科老師勸好學生上理科，這關系到一個教師，尤其是班主任的名譽。

三、“雙主教學”的疑惑。《課程標準》要求：“學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”（《課程標準》）但在實際的教學中卻出現了理解偏差，以學生為主體，就是教師不講課，學生自己學。結果是學生非常的忙碌，有自主無探究，有小組無合作，有討論無思考，最后課堂亂成一鍋粥。所以，學生往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。如，老師在組織學生討論抗日戰爭勝利的原因時，學生剛討論了一會兒，就要求學生停止討論，還未深入開展，教師就草草收場。因此，放棄教師的主導地位，課堂教學就會流于形式。

四、集體備課形式化，教案與教學相脫節

集體備課即大家統一制定教學目標。實際上集體備課中只是幾個老師在查資料，做課件，整理學案，大多數老師是“拿來主義”，集體備課形式化現象嚴重。教師對于設計好的教學設計，走上課堂卻都拋在了腦后，教師一味強調知識的傳授，強調高考的考點，忽視過程與方法、能力的培養，受教學經驗的支配，出現很大的隨意性。如某位教師在講授《抗日戰爭》時，教案目標有一條是這么設計的：探討抗日戰爭在世界史的地位，體會中國為反法西斯戰爭做出的貢獻。但一節課老師都在講日本的罪行和中國的抗戰，絲毫沒有提及到這個教學目標。

第五，教學手段現代化，教學內容“換湯不換藥”。

歷史學科不是對死尸的臨摹，而是對生命力的鑒賞。現代科技手段，更好的賦予歷史學科新的生命力。它能協助歷史教師在課堂內外取得最佳的教學效果，但畢竟只是教學的輔助手段。因此，不能過分依賴現代教學設備，課一上完，學生由于缺少了動手寫、動腦想這一重要過程，因而課堂授課效果會大大削弱。在調查中發現，教師制作的課件存在許多問題，主要是：資料過多，企圖用課件包辦一切的現象，缺少精心的取舍，學生一節課都在看，感覺疲勞；制作課件的技術過于簡單，課件枯燥無味，難以調動學生的積極性，反而成為學生睡覺的借口——眼睛疲勞；課件的教學內容不是過于簡單就是過于復雜，這兩種極端的傾向都不利于教學。科科用課件，節節課用課件，一天八節課，學生疲憊不堪。

第六，課堂評價單一化。

新課改實行學分制，對學生而言，平時的40分是課堂評價的有利的工具。教師從上課的提問情況，考勤，交作業的情況，違紀情況等都有嚴格規定，動不動就是“我扣你一分”，這也成為教師約束學生學習的法寶，因為新疆學生的特點就是自主性極差。“分分分學生的命根”，如此實行，出現了兩極現象，學生要么重視，要么置之不理。在給學分時，等級的劃分仍是以成績為主。平時的40分的考核只是參考用以決定這個學生的去留。對教師而言，追求分數是與新課改相違背的；不追求分數，學生成績不理想，領導、家長就會對教師質疑，因而讓歷史教師陷入尷尬的兩難處境。成也分數，敗也分數，歷史教師感到極度迷惘。究竟作業分配這40分，才能使分數真正體現學生的真實水平？這是個問題。

第七、強調“基礎知識”，創新談何而來 教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大領域，但教師似乎只對認知領域情有獨鐘。有些教師認為只要有高考存在，沒有基礎知識充實的課程只是一具骷髏，一切以考試為中心。創新，更是紙上談兵。吳永軍教授在《我們究竟需要什么樣的基礎》一文中指出：“當前各科教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，必須堅決摒棄過去那種死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎。”所以，基礎知識是創新的前提和基礎，沒有基礎講創新無異于緣木求魚，基礎教育課堂教學是學生學會學習的主戰場，教師要通過課堂教學這個主要渠道，教學生學會學習，使學生的創新能力得到明顯的提升。

第八、自主學習不實際，學生學習方式難轉變。新課改為學生提供了自主學習的空間，由學生自己選擇學習的目標、內容、方式，教師只給予必要的指導，而不包攬學生的一切。但多數學生“懶得問”“不敢問” “不質疑”，就等老師解決一切問題，“啟而不發”、“啟而亂發”，自己“不走路”，依賴心理強。教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”。如，上課一提問，只要是書上找不到，學生要么就靜靜坐著不思考，要么就是胡亂說一通；讓學生合作探究問題，學生象征性的翻翻書，然后學生就會把書拋到腦后，相互閑聊—“情人節你收到幾朵玫瑰花”等，回答問題也是照書念；學生不關注教學。激發學生勤于思考，善于思考的能力，讓學生充分發揮自己的創造力成為一大難題。

第三篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：早期教育需注意的問題

早期教育需注意的問題

1、早期教育不等同于教育訓練

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”、“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

2、早教需順應孩子發展規律

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

3、早教應以安全第一

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

幼兒早期閱讀如何教？

教二三歲的寶寶進行早期閱讀，不能期望他和成人一樣達到一定的閱讀目的。成人閱讀是為了學習或消遣；而教寶寶閱讀，只要能培養起他的閱讀興趣，目的就達到了。孩子有了閱讀興趣，就會產生出更多“深入”學習的動力。

雖然我的兒子才三歲多，但他已經非常愛認字讀書，識字之多，朗讀之流利，常常引來一片贊嘆聲。

第一步：與識字大卡結緣

在兒子差二個月二歲時，我給他買了一套60多個字的識字大卡。這是一套單張的、紙料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩圖，右上角或左下角的田字格里寫了一個與圖有關的字，背面是這個字的毛筆正楷寫法。

一開始，兒子顯然把這些卡片當成了玩具。他饒有興趣地認識卡片上的動物或物品。一個月后，有一天我無意中雙手拿起一張卡片把背面的毛筆字面向兒子，然后搖來搖去嘴里說：“嘀答答，嘀答答，這個念什么？”兒子對這個游戲很感興趣，他大笑起來，當然，他不認識。

我把卡片翻過來讓他看到圖畫，并指了指圖畫旁的小字，念了兩遍，再翻過來讓他看毛筆大字，再念兩遍，然后我又問“嘀答答，這個念什么？”兒子就能正確地念出來，我很夸張地表揚了他，還親了一下他的額頭，然后大聲說：“哎呀，你真聰明！”

之后，我又找了另外三個筆劃比較簡單的字，用同樣的方法教會了他。

到下一次玩這個游戲時，我先找出了第一次念過的四個字，問他：“嘀答答，這個念什么？”兒子居然記得了其中的三個。我又把另外幾個比較簡單的字混入其中，繼續跟兒子玩這個游戲。兒子漸漸地有了成就感，因為他居然能讀出一些“奇怪”的字，當然，作為鼓勵，表揚是不可少的。

第二步：美妙的睡前游戲

后來我們就養成了一個習慣，每天睡覺前玩一會“讀字”游戲。差不多一個月后，他已經認識了六十多個字了。就算我把字寫到其他的紙上，他也能認出。

識字的過程中也免不了出現笑話。在認識了“胖”字后，每次玩游戲時，兒子都要先把“胖”字找出來扔到床下，嘴里嘟囔著“不要胖”。我很莫明，為什么他不喜歡這個字，可能因為這張卡片上畫的是一個露著肚皮的又丑又胖的男人吧！

經過一段時間的“游戲”，如今，諸如兒歌三百首之類的兒童讀物，他也能很流利地朗讀了，表明他已經完成了基本的閱讀。

方法得當，掌握原則是成功的關鍵

從教兒子早期閱讀的一年多來的經驗看來，早期學習閱讀，只要方法得當，擴大孩子的生活空間，增強孩子的自信心，并培養他們的學習興趣。同時，我覺得以下幾個原則也十分重要。

一、興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”、“攪拌車”、“工程維修車”、“英國摩根概念車”、“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》、《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

二、生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。

“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了我才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”、“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，我會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，兒子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”、“花露水”、“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

三、教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

我帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的?匯源果汁?的殼子扔進去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其它們的意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

孩子的格調要從小培養，從小事開始培養。

第五篇：KTV裝修需注意問題整理

KTV裝修需注意問題整理

在進行ktv裝修設計時，要注意ktv存在的各種安全隱患。只要我們在ktv裝修中避開幾個大問題，就能夠預防和避免這些隱患，今天寶樂迪就為大家介紹一下ktv裝修設計中容易引起安全隱患的錯誤裝修方式。

一、許多ktv為了追求豪華的效果，在四壁上貼滿板材，吊頂鑲上兩三層立體吊頂，這種裝修做法不可取。

因為四壁貼滿板材，占據空間較大，會縮小整個空間的面積，費用也花費較高，同時不利于防火。吊頂過低會使整個房間產生壓抑感。

二、KTV設計裝修中包房地面不要全部鋪裝大理石。

由于大理石比地板磚和木地板的重量要高出幾十倍，如果地面全部鋪裝大理石就有可能使樓板不堪重負。特別是二層以上，因為未經房屋安全鑒定站鑒定的房屋裝飾，其地面裝飾材料的重量不得超過40公斤/平方米。

三、KTV衛生間的裝飾應該盡量選用荷載小的材料，避免陽臺過度超重發生傾覆事故。

四、KTV設計裝修工程中選擇電線時要用銅線，忌用鋁線!

因為鋁線的導電性能差，使用過程中會很容易發熱，接頭松動，甚至引發火災。

另外在施工中還應注意不能直接在墻壁上挖槽埋電線，應采用正規的套管安裝，以避免漏電和引發火災。