第一篇：杭州數學學習體會

杭州學習心得體會

閆莊子中心校 劉娜 各位老師：

大家好！非常感謝黃驊進修學校和各級領導給我這次去杭州學習的機會，借此機會和大家交流分享一下我的感受。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說真的，四天的學習讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學風采，對于我來說不僅僅是一次學習，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。有那么多全國著名教授、特級教師，以及來自全國各省市的教研員、全國大賽獲獎教師等齊聚一堂，共同追尋基于學生的理想數學課堂。四天的學習雖然辛苦，但是我覺得辛苦是值得的。

這次 千課萬人的主題是：“五力修煉”下的成長課堂教學探究(“五力”即課程理解力、教學創新力、教學執行力、學生研究力、課堂反思力)，提升教學軟實力，關注個性差異下學生不同的成長狀態、心情、困惑、更新觀念，成長學生，成長自我，讓課堂成為一種學生真實學習的原生態呈現。

其中給我們印象最深的是：南京大學哲學系教授，博士生導師鄭毓信的報告《課程改革的回顧與展望》，讓我明白了優秀的一線教師一定要有自己的獨立思考，而不應迷信專家，更不應盲目地去追隨潮流。在“數學基本思想”這一塊，他談到兩點：第一，小學數學教師專業成長的一個重要方向：“走進數學思維”。第二，不應求全，而應求用？就當前而言，這也就是指，與籠統地提倡所謂的“基本思想” 相比較，我們應當更加重視數學思想的清楚界定與合理定位，也即應當針對具體的教學內容深入地去揭示其內在的數學思想，而且還當依據學生的認知發展水平對基礎教育的各個階段我們究竟應當幫助學生掌握哪些數學思想作出適當的定位。

專家名師們通過自己精彩的課堂和激情澎湃的講座，給予我們最前沿的引領，最智慧的啟迪。我為自己能近距離感受名師們獨特的教學魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，能學到很多新的教學方法和新的教學理念而激動不已。下面就和大家分享他們在教育教學中的“珍奇異寶”：

分享一：專業地讀懂教材；用心讀懂學生；智慧地讀懂課堂。如北京市基礎教育研究中心，著名特級教師，國家教育部教材審查委員吳正憲執教四年級的《商不變的規律》，吳老師利用猜想，驗證的教法，通過小組合作的方式，充分發揮學生的積極主動性，讓學生在數學實踐中體會到商不變的規律。我也從中悟懂了開普勒的名言：數學研究的是千變萬化中不變的關系。

分享二：數學最大的文化功能，在于它可以無限地激發學生的創造才能。《中國教育報》專題報道了張齊華數學課堂的教學藝術，他執教了五年級的《認識負數》，通過自我嘗試、爭議辯論、形象畫圖的形式，來激發了學生的探索興趣，使學生輕松掌握了正數、零、負數，并明確三者之間的關系。把主動權毫無保留地交給孩子，并無限地激發孩子學習的潛能，這是張老師的至理名言。

分享三：上課不是演戲，是在詮釋對知識的理解，是在營造愉快 高效的學習氛圍，是要為學生作必要的引領，是要給學生充分的活動、展示的空間，是與學生思維、情感的交融。如獲全國第十一屆深化小學數學改革觀摩交流會一等獎的喻巧月老師的《搶數》教學預案，將其設置成一節綜合與實踐活動課。把教學活動的重心放在“導”上，著力于學習活動的設計、組織和引導，引領學生展開思維和認知活動，立足教與學的中心地位。在“千課萬人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設計與引導。也了解了學導課堂的導是怎樣實施的。

1、“導”在學生獲得體驗的基礎上

學導課堂要充分體現學生的主動認知和思維，需要在學生獲得對數學內容一定體驗基礎上才能實現。如果學生失去對內容的體驗。那么就導不出學生活躍的思維，就只能通過老師去“灌”。在千課萬人的所有課上，“導”的實施都是以學生的體驗為基礎的。例如：賁友林老師執教的《釘子板上的多邊形》就是通過讓學生觀察，畫圖、驗證、質疑、分組探究，再發現，依次獲得規律。學生的學習亦步亦趨，在獲得體驗的基礎上凸顯了找規律的過程。

浙江省特級教師錢金鐸老師執教的《百以內加減法復習》，通過淺顯的舊知，步步引導，輕輕松松地就將百以內加減法的知識鏈串連了起來，并用“愉快教學法”啟發學生進行數學的思維，激發學生的興趣，從而提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2、“導”在學生思維的關鍵處 在數學學習中，學生經常會產生思維障礙，使思考中斷而不能進行，或對知識發展過程不易理解，知識內容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時候，由于學生的思維特點和能力的限制，會產生困難。這就是學生的學習難點。破解難點的方法，往往需要抓住產生思維障礙的關鍵處，進行針對性的點撥，進行有效地“導”例如，徐長青老師執教的《烙餅問題》。由撕紙開始啟發學生的優化概念，然后有學生上臺互動，演示烙餅情景，引導學生在體驗中突破難點。學生思路豁然開朗，其中的成功感受是不言而喻的。

所謂站得高才能看得遠。這次學習最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡單的一個環節，或是學生很簡單的一句話在他們的引導下，就上升到數學方法，數學思想的高度上。一位老師說了這樣一句話：會的同學很了不起，不過先別急著說答案，想想你是怎么知道的，呆會兒怎么給我們解釋。面對個別不會的同學她是這樣說的：不會很正常，這節課我們就是學這個的，學了后就會明白了，這就是學習的價值。當時我聽了真是佩服的無體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個學生，而且在潤物細無聲中教會了學生學習的方法。善于聆聽孩子的發言，也舍得花時間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時間，課堂上很難靜下心來聽孩子的發言。有了這次的學習體會，促使自己更新教育觀念，重新審視數學課堂教學的本質，在課堂教學中更多地關注學生的生命價值和生活世界，精心打造生態的高效的數學課堂。以上僅是我個人的一些膚淺的體會，說得有點亂，也不知對不對，說得不好的地方請各位老師多多諒解。謝謝大家！

第二篇：杭州市委黨校學習體會

杭州市委黨校學習體會

今年7.12-7.14日，我校組織了本校教師及部分縣區黨校教師一行共40人組成全市黨校系統教學形式創新專題研討班赴杭州市委黨校學習，共聽取了杭州黨校教師的4次授課，教學形式涵蓋了現場教學、案例教學、情景模擬、互動教學等近幾年來比較熱門的新型教學形式，這里談一些關于互動教學的體會。

理論上說，任何教學都是“互動”的，因為任何教學都是一個交流過程，其本質在于理解的有效性。互動式教學的優點在于變單一教師講學員聽的模式為師生探討，從而可以在探討過程中對無效交流、無效理解隨時調整糾錯。但時，互動式教學只是提供了這種調正糾錯的契機，卻不能保證完全避免無效交流、無效理解的出現，其原理同我們的日常談話一樣——即使在日常談話的無壓力（Unforced）環境下，我們也經常會發現談話雙方對所談內容的理解是在不同的語境中，從而表面看起來雙方是在談同一事物，實際上卻不是。因此，互動式教學的本質在于對有效交流、有效理解的追求，而不在于多設置幾個問題，傳統教學模式也可以設置很多問題，但它卻不能提供有效理解的糾錯機制，只能把有效理解寄希望于學員單方的“理解”，帶有很大的偶然性和撞大運成分，這就是說，學員所理解的和教師所表達的是否是同一個東西在很大程度上取決于運氣，這一運氣就是：學員恰好具備同教師一樣的語境。因此，對于傳統教學模式來說，教師必須具備敏感的語境反思意識，對于那些有可能造成理解上的語境歧義性內容，要隨時限定其理解語境，乃至于解釋這種語境，從而在課堂上臨時獲得一種共同的語境，以保證交流、理解的成功。這同樣適用于互動式教學！互動式教學對于教師語境意識的敏感性要求要大大低于傳統模式，因為它能及時發現語境歧義性的出現，從而隨時提供了糾錯機制，使得教師能夠及時將雙方的交流限定在同一語境中。遺憾的是，這次在杭州市委黨校所上的馬曉秋老師的互動式教學“領導干部如何面對新聞媒體”課中，我并沒有發現馬老師具備語境反思意識，她對于無效交流也不敏感，提問題尤其是提一些極易造成語境歧義性的問題時并沒有限定乃至于解釋所要循此問題去思考和回答的語境，因此就經常造成了答非所問的情況：學員（我們）經常會發現自己所回答的并不在馬老師所希望我們去回答的方向（即語境）上。因此，馬老師的互動式教學，馬老師為此互動式教學所設置的問題，馬老師借此問題所設置的探討，均沒能發揮為達到有效交流提供糾錯機制、糾錯契機的作用，因此她的互動式教學只是具備了互動式教學的形式，實際上仍然是她一人在講，我們在聽——在語境霸權被她一人無意識壟斷的意義上。

在日常談話中，我們一般來說僅只能在對物理事物的指稱意義上進行交流，這種交流一般總是成功的，因為對物理事物的指稱意義是我們的共同語境，甚至不同母語的人初次見面都可以在這個意義上進行有效交流，因此在日常談話中，只要我們所談內容不超過對物理事物的指稱，總很難發現原來交流可以是無效的，或者說可以是偽交流。但上課就大不相同，上課不是日常寒暄，其內容具有豐富的“語言—意義”，其所使用的概念系統、原理體系均大大超出了日常生活，超出了對物理事物的指稱意義，因此就出現了語境的多樣性，在教學過程中就極易出現因雙方（師生或師師或生生）的語境差異而造成的無效理解、無效交流。當然，日常談話如果超出了對物理事物的指稱意義而進行某種類似于“談人生”、“談社會”的深入交流，也必然會出現這種情況，而不是只有在上課這種特定的“談話”模式下才會出現。

因此，在以后的教學中以及在以后的教學形式創新中，我們皆需具備或培養語境反思意識，在有可能出現語境歧義性的地方隨時限定乃至于解釋所要共同達到（雖然是臨時地）的語境，以保證教學能在有效交流、有效理解的意義上取得成功1。

馬基室 劉艷2011.81 語境論是20世紀西方哲學最偉大的成就之一。關于語境、關于有效交流的問題已主要由現象學的分支之一詮釋學（又稱解釋學或哲學釋義學）所解決并主要由伽達默爾（Hans-Georg Gadamer）的《真理與方法》一書所奠基性地解決，重要的是，關于有效交流的問題不僅具有認識論意義，還具有深層的倫理學意義乃至于存在論意義，有興趣、有毅力的同志可參閱此書。

第三篇：杭州“千課萬人”學習體會 -[模版]

聆聽課堂，歷練成長

------《千課萬人》聽課之感

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來到這樣一個令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬人”核心素養下的小學數學“理想課堂”研討觀摩活動，在享受美麗風景的同時，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬人”的魅力。

在短短的四天觀摩學習中，我們走進名師，走進名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無比的示范課；一場場見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營養”的“數學大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學習中，總共聽了26節示范課，其中包括劉德武老師的《解決問題的練習》，吳正憲老師的《認識比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習》，朱樂平老師的《高》，俞正強老師的《負數的認識》，江萍老師的《認識面積》，江蘇著名特級教師張齊華的《數據影響決策》，北京市著名特級教師華應龍的《小數的意義》，劉偉男老師的《用數對表示位置》，來自天津的快板老師徐長青的《數與形》??等等。這些課可以說是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細細品味。每一位在舞臺上執教的老師，都是那么敬業、那么認真，展現了他們各自的教學風采以及他們對數學教育的獨特理解。

吳正憲老師，時時處處以人為本，交流、對話、反思，豐富靈動的“聊著聊著就會了”教學策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關注數學思維，幾何畫板的應用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實、自然，素材新穎敢于創新;朱樂平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛華老師，不疾不徐，循循善誘，引導學生發現規律;羅鳴亮老師，語言清晰，層層深入，注重讓學生說理;胡允社老師，教學形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應龍老師，博學多才，獨具慧眼，思維敏銳，教學生學會思考、擁有力量;劉偉男老師，設計精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學生真誠互動;張齊華老師，擁有幽默的語言能力，教學設計匠心獨具，引導學生掌握策略；朱國榮老師，開朗幽默，調控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學習;徐長青老師，聰明睿智，關注學生，課堂內容簡約但細致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學設計精巧、層層剝開、關注細節??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味，數學課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂平老師的四年級的《高》這一課：他巧妙地設計課堂，通過比“高”，勾起學生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學生，培養他們的“質疑”、“問題”意識。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。羅明亮老師在展示《長方體的體積》時，讓學生暢所欲言，充分發揮學生自主學習的積極性，循循善誘使學生在討論過程中學會應用數學知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數學知識，培養了數學思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內涵”，從學生身邊的情境引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風趣的語言，讓人如沐春風。在不斷激勵中引領學生一步一步深入學生的本質，讓我們看到別樣的課堂。

經過這樣一次觀摩學習終于讓我對自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學生為主，關注學生的知識起點，關注學生的學習方法，關注學生的學習過程。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺得他們的課猶如春風拂面，給我們帶來一種從未有過的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師我們更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

黃陵小學 王瑛瑛

2017年12月

第四篇：數學學習體會

《小學數學課程標準理念與目標》學習體會

這次培訓學習，通過觀看視頻，最令我感受最深的是南開大學著名數學教授顧沛老師講的《小學數學課程標準理念與目標》，讓我受益匪淺，讓我對小學數學課程標準理念與目標，有了更深刻的了解，也有更新的感受：下面我簡單談談本次培訓學習的體會與收獲。

一、新課程目標鮮明了以下幾點：

1、獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

二、新的課程標準的變化。

1、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

2、新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的數學素養。

3、孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

三、教學反思。

反思自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。今后的教學中我將更加關注學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

通過學習，我發現要將課標的方方面面落到實處，我們教師除了更新觀念，切切實實抓好教學，更重要的是教師要時時加強學習，理念與實踐齊頭并進，必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

四、努力方向。

在以后的教學中，我會時時反思我的課堂，不斷提升、充實自己，將課標中的理念運用到自己的課堂之上，使自己的教學更有實效。

2013年5月24日

第五篇：數學新課標學習體會

數學新課標學習體會

國家基礎教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化?！稊祵W課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。新課程從培養目標的調整到教學模式、教學策略的改變，向教師提出了嚴峻的挑戰。作為一位數學教師，我們除了認真解讀、領悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學理念外，更要有實實在在的應對措施。通過一年多的學習和實踐，在教學中有以下幾點體會總結如下：

一、激發興趣，主動學習

新課程改革要求我們教師的作用在于有創造性的對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發表自己的見解，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，即便是不太正確，教師也應積極恰當的贊賞。面對當今時期的青少年學生，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。只有激發了學生的積極性，學生才主動地投入到學習活動中去，發揮其潛能，而不再像以往那樣過于依賴老師，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，只有這樣學生才能主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法，作為教師應看到他們的點滴進步并適時給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們在數學上有所作為。

二、創設情景，形成認知

數學教學要有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，教師應具備一定的設計和創設問題情境的能力，讓學生經歷知識的形成與應用過程。課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。教師可以借助實物、教具、音像教材、實驗操作和多媒體技術等方式為學生提供直觀的感性材料，以培養和訓練學生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學“長方形與正方形的表面積”的時候，我就創設了一個“禮物送給親愛的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學內容。學生學習的知識雖然是間接經驗，但仍需一定的感性認識作基礎。陶行知說過“教育只有通過生活才能成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生的實踐能力并推進素質教育的必要途徑。創設教學情景就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，形象地感知生活中的數學道理，激發了興趣，激活了思維。

三、提出問題，自主探究

培養學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。學生是學習的主人，在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。在解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育教學的重要內容，同時也是培養學生創新素質的需要。例如在教學“長方形的體積”的時候，我采用的是分組討論的方法。首先我讓學生拿出課前準備的小正方體，讓他們擺出不同形狀的長方體，通過擺，算等多種方法，然后交流討論得出各種長方體體積，總結方法與規律。

四、重視聯系，提高能力

新課程標準對數學知識之間的聯系更為重視，這不僅包括同一領域內容的相互連接，也包括選擇若干具體內容，體現了數學的整體性；數學是一門抽象且邏輯嚴密的學科，正由于這一點，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情和信心。情景教學當然不能將所有的知識都用生活真實形象地再現出來，事實上情景教學的形象真切，并不是實體的復現和忠實的復制，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。因此，教師在教學中所選擇的題材應盡重視滲透知識之間的聯系，應來源于現實生活中或自然，社會與其他學科，從而激發學生解決問題的興趣，提高學生解決問題的能力。例如，在教統計與概率這一內容時，我不單從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，還從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統計與概率和其他領域的內容聯系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

五、滲透德育，激勵學生 如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在新課程教學中也得到了很好的體現。我國是數學的故鄉之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，不但可以拓寬學生視野，進行愛國主義教育，也可以增強學生的民族自信心，提高學生的綜合素質，從而形成愛科學、學科學的良好風氣。教師應根據教材的特點，適當的選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如講小數時，除介紹這部分知識產生的背景，以提高學生的興趣外，我還介紹了當時的中國數學與世界的差距，以激勵學生努力學習數學，取得更輝煌的成就。這對培養學生獻身科學的精神有著積極意義。

六、正視差異，面向全體

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！辈煌膶W生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要分析原因多給予及時的關照與幫助，對于他們的進步及時鼓勵。在數學課堂教學中老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極、對立的情緒。因此，尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學，才能使不同層次的學生共同進步

七、理解知識，學以致用

新課程標準指出：“教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現代教育技術在教學中應用，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率?！币虼耍處熢诮虒W中充分利用現代信息技術與其他學科資源，對于素材的呈現形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。課堂教學既要注意理解知識，又提倡學以致用，努力使二者統一起來。于特定的情景中，進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生應用操作能力的培養。我們充分利用新課程教學特有的功能，在寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情景。例如，講解角的時候，可通過找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識更形象更具體。

八、注重將數學思想方法進行遷移、運用

如果說對數學思想方法的學習、領悟是“認識”，那么讓學生對數學思想方法進行遷移、運用則是“實踐”，實踐——認識——在實踐——在認識，這是認知發展的必然規律。因此教師要精心設計訓練的平臺，將數學思想方法與學生原有知識建立起聯系，讓學生感受到數學思想方法的廣泛運用，豐富其聯想的空間，懂得“來龍去脈”，使學生的思維更規范，更科學。對數學思想方法進行遷移、運用，不僅來源于講例題、做習題，更來源于對習題、例題典型解法的終結、回味與“提煉”。

九、開發課程資源，構建雙基平臺

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師不能只是課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。特別是在學校層次、課堂層次的課程開發中發揮主體作用。

總之，在課堂教學中，我們要充分調動學生的積極性，讓其主動發展，使學生成為為活動主體，提高學生的綜合能力，學生的成績就會穩步提高。新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師?；A教育課程改革不僅對教師提出了新的要求，同時也為我們教師的發展提供了廣闊的空間。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。