第一篇：教育學各章要點及試題

第一章 教育學及其功能

一、選擇題

1、教育學：是研究人類教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、教育現象：指人類各種教育活動的外在表現形式。

3、從橫向上看，教育的基本形式有：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態的教育。

（1）社會教育：旨在有意識地培養人，有益于人的身心發展的社會活動。

4、教育規律：是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。

5、教育原理的研究對象是教育中的一般問題。

6、教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。教育科學是各門教育學科的總稱（二者關系）。

7、反映古代教育思想的代表性著作是《論語》；它是孔子弟子記述孔子言行的著作。

8、“不憤不啟，不悱不發”—啟發教學；“學而不思則罔，思而不學則殆”—學思結合；“學而時習之”—學習結合；“君子恥其言而過其行”—學行結合；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”—以身作則。

9、中國戰國晚期樂正克《學記》，是中國乃至世界上最早專門論述教育、教學問題的論著，被稱為“教育學的雛形”。

10、被稱為世界上第一部研究教學法的書是古羅馬昆體良的《雄辯術原理》。11、1623年，英國培根首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。

12、捷克夸美紐斯根據年齡分期確立了班級上課制，首次對班級授課制給予系統的理論描述和概括；教育理論的獨立階段，《大教學論》標志著教育學成一門獨立學科。

13、西方著名的教育家和論著有：洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌爾》；愛爾維修《論人及其智力和教育》；裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》；福祿倍爾《人的教育》；斯賓塞《教育論》等。

14、教育學作為一門學科在大學里講授，最早始于德國康德。

15、赫爾巴特是繼康德后，最早系統講授教育學這門學科的，于1806年出版的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，將其視為傳統教育派的代表。他是世界上第一個提出 “教學的教育性原則”的教育家。

16、實用主義杜威主張“兒童中心論”，所提倡的主要教育觀點是“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”。

17、前蘇聯后期出現的馬克思主義教育家及其論著有：加里寧《論共產主義教育》；馬卡連柯《教育詩》；凱洛夫《教育學》。

18、中國近代史上著名的教育家有：

（1）蔡元培：毛澤東稱“學界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《對教育方針的意見》；

（2）陶行知：主張“生活教育”，基本觀點“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”，1927年創辦曉莊師范，實踐其生活教育理論；周恩來稱“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”，著《中國教育改造》；

（3）楊賢江：中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作《新教育大綱》；（4）徐特立。

19、第二次世界大戰以來出現的著名教育家及其論著有：美國布魯納《教育過程》；前蘇聯贊科夫《教學與發展》；德國瓦·根舍因1951年倡導“范例教學”理論；保羅·朗格朗《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基“全面發展教育理論”；布盧姆《教育目標分類學》。20、布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。

21、前蘇聯凱洛夫1951年出版的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。《教育學》的出版標志著社會主義教學理論的誕生。

22、學習和研究教育原理的基本方法：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、行動研究法。（1）實驗法：最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的是德國梅伊曼。基本特征：有理論假說、有控制、有變革、可重復操作。

（2）文獻法：是人類用文字、圖形、聲頻、視頻等手段記載下來的人類的認識成果。

（3）行動研究法：身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的一種方法。最早提出“行動研究”這一概念的是勒溫（1944年）。

23、行動研究的進行步驟：發現問題、計劃、實施、觀察、反思。

24、終身教育：是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面、各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個關頭之間的有機聯系。

二、簡答題

1、簡述教育理論對教育改革的推動作用。（P22）

（1）用“理性尺度”評價現實；（2）對未來教育進行預測、設計和規劃；（3）依靠理論創造的輿論力量呼喚社會。

2、行動研究法有別于其他研究方法的基本特點是什么？（1）行動研究以提高行為質量，解決實際問題為首要目標。（2）強調科學研究者與實際工作者的合作，行動與研究的結合。（3）重視及時反饋，特別是正反饋。

（4）可變性。行動研究允許在總目標的指導下，邊行動邊調整方案。

3、簡述學習教育原理的功能及意義。（P22）

功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。意義：

（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。（2）掌握教育工作規律，不斷提高教育質量。（3）在教育理論指導下，不斷總結經驗，探索規律。

（4）教育原理可為繼續學習教學原理、德育原理、學校管理等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

三、論述題

1、闡述蘇霍姆林斯基的全面發展教育理論。（P15）

蘇霍姆林斯基提出學校的主要任務是培養“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”。他認為“全面”與“和諧”是兒童個性發展不可缺少的兩個方面。作為全面發展的教育應使“智育、體育、德育、蘇動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現為一個統一的完整的過程”。所謂和諧教育，“就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界；另一種就是人的自我表現，自己內在本質的表現”。

（1）蘇霍姆林斯基重視德育，認為道德是和諧發展的決定性因素；

（2）蘇霍姆林斯基認為，智育并非簡單的知識傳授，它包括學生獲取知識，形成科學的世界觀，還包括培養學生的性格、信念、自尊心及愛勞動的精神，發展學生的自尊心和自信心；

（3）蘇霍姆林斯基對體育的看法是：體育首先是學生精神生活的重要組成部分。（4）蘇霍姆林斯基把美育稱作情感教育。他認為，美育通過其特有的手段和途徑，對學生起著潛移默化的作用；

（5）蘇霍姆林斯基十分重視勞動教育在整個教育體系中的地位；

（6）蘇霍姆林斯基十分重視家庭教育的作用，他認為家庭與學校教育具有同等重要的意義良好的學校教育是建立在家庭教育基礎上的。

第二章 教育的產生和發展

一、選擇題

1、生物起源論：人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。代表人物：利托爾諾、沛西·能。法國社會學家利托爾諾撰寫的著作《動物界的教育》。

2、心理起源論：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿。

3、生物起源論和心理起源論的共同缺陷是：否認了教育的社會屬性。

4、勞動起源論：認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

5、學校的產生，是在奴隸社會；同時，教師成為一種獨立的社會職業。

6、中國出現了官學、私學、書院三種類型；在歐洲中世紀出現了教會學校和騎士教育；12-13世紀出現了行會學校和商人學校。

7、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把教育與生產勞動相脫離。

8、奴隸社會的教育內容的“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。封建社會的教育內容“四書”、“五經”。

9、嚴格的等級性是封建社會教育的顯著特征。

10、世界上最早頒布義務教育法的國家是德國（魏瑪1619年）。

11、教育立法：是現代教育的重要標志，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。

12、鄧小平于1983年提出教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。

13、終身教育是現代教育的特點。

14、歐洲的新教育思潮和美國的進步教育運動出現在19世紀末20世紀初。

二、簡答題

1、現代教育的一般特點有哪些？

（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的廣泛普及和普及年限的逐步延長。（3）教育形式多樣化。

（4）終身教育成為現代教育的共同特征。

（5）教育內容、教育手段、教育觀念、教師素質的現代化，也是現代教育的又一特征。（6）現代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養目標上則是人才的通才性和全面性。

2、簡述現代教育的發展趨勢。（P54）

（1）培養全面發展的個人正由理想走向實踐。（2）教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。（3）教育民主化向縱深發展。（4）人文教育與科學教育攜手并進。（5）教育普及制度化，教育形式多樣化。

（6）終身教育成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。（7）實現教育現代化是各國教育的共同追求。

3、教育民主化具體表現有哪些方面？

（1）教育普及化的開始。

（2）“教育機會均等”口號的提出。（3）教育法制化的形成。

（4）教育民主化的質量和水平不斷提高。

第三章 教育的本質

一、選擇題

1、教育的質的規定性就是教育的特性。

2、人類社會積累經驗的有效方式是教育。

3、夸美紐斯“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，這說明教育是培養人的社會實踐活動。

4、在漢語中最早將“教”和“育”連起來使用的人是孟子；“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”，把“教育”作此解釋是許慎《說文解字》。

5、教育：是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動。這是廣義的教育。狹義的教育主要指學校教育。

6、教育要素：是指構成教育活動必不可少的最基本的因素。

7、教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育內容。

（1）教育者是教育過程中“教”的主體。（2）受教育者是教育過程中“學”的主體。（3）教育內容是教育者和受教育者共同的客體。

8、教育者：包括一切對他人施加有意識的教育影響的人，在有明確目的且獨立進行的自學活動中，教育者就是受教育者本人，他自己承擔著教育自己的責任。從學校教育的角度看，教育者主要指教師。

9、教育內容是構成教育者和受教育者的中介。

二、簡答題

1、教育的質的特性表現在哪些方面？（P71）

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。

（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。（教育的特質）

2、在教與學構成的一對矛盾中，為什么教是矛盾的主要方面？（P88）

（1）從教育活動產生來看，社會和人類生活的發展或延續的需要是教育活動的前提，而在教與學之矛盾兩方面中，教的一面先行地理解和體現著這一需要。

（2）從對教育規律的理解、把握和利用來看，教的一面更有自覺性、主動性和創造性。（3）從主體的結構關系來看，教的主體對學的主體的活動具有決定性的影響，無論是在教育內容的處理上，還是在教育方法的選擇、運用上都是如此。

3、為什么說教育是人類所特有的活動？（P71）

教育是人類社會所特有的現象，而不是什么動物界的一種普遍的活動；教育是一種社會活動，而不是人作為動物所具的生存活動。

（1）動物對后代的愛護、照顧和撫育的活動是出于一種本能的需要，因此是一種本能的活動，而人類的教育之生發基礎不是本能的需要，而是人主體性所意識到的社會需要，盡管人也有自然的生物本能，但是教育活動的產生動力不是個體在自然中生存的需要，而是個體在社會中生存的需要以及社會延續、發展的需要。

（2）由于沒有語言也不具備明確的意識，動物不能夠將自己的經驗積累起來向同類傳授，也不能將個體經驗類化，變成共享的經驗財富。（3）所謂動物的“教育”，其最好結果不過是小動物適應環境，獨立生存并維持生命。而人類的教育卻不相同。由于人類的教育活動是建立在人的意識基礎上，所以從一開始就不只有適應環境的價值指向。

（4）社會性和意識性也是人的教育活動和動物的“教育”活動的本質區別。

三、論述題

1、論述教育活動中各基本要素之間的關系。（P85）

作為教育的要素，教育者、受教育者和教育內容三者間有著密切而復雜的聯系，概括起來說，這種聯系集中體現于教育過程中主體和客體間的關系。

（1）教的主體與學的主體間的聯系。教育者與受教育者分別作為“教”與“學”的主體共同存在于統一的教育實踐活動中，二者間又聯結成復雜的雙向互為主客體的關系。

A、教育是由“教”與“學”復合構成的雙邊交互活動，而不是單純的“教”。B、受教育者在教育活動中，包括在教育者的“教”的過程中，他不是消極被動、任教育者擺布的木偶，他有自己的意志、情感和需要，具有認識能力和能動精神，對外界環境能夠能動地把握。

C、從教育的價值取向來說，我們的教育無疑應該發展人的主動精神，培養社會實踐的主體，而不是培養唯唯諾諾、低眉順眼、被動消極的奴隸。

D、教育實踐也證明，隨著受教育者發展水平的提高，他的能動性不僅愈益明顯地體現在接受教導的學習活動中，而且體現在對“教”的活動的積極參與和能動影響中。

（2）教育活動之主客體間的聯系。在教育者是主體的“教”的活動中，受教育者和教育內容構成復合客體；在受教育者是主體的“學”的活動中，教育者和教育內容構成復合客體。（3）教育過程的主要矛盾。教與學的矛盾是教育過程的主要矛盾，它的存在和發展對其他矛盾的存在和發展有著決定性的影響。在教與學構成的一對矛盾中，教是矛盾的主要方面。

第四章 教育與社會發展（上）

一、選擇題

1、社會：以人和人群共同體為活動主體，以生產方式為物質基礎的各種要素按一定方式組合而成的有機整體。

2、社會的構成要素：人口、自然環境、生產方式。

3、人類教育賴以存在和發展的決定性力量是社會生產。

4、自然環境與教育：具有直接和間接影響。

（1）直接影響的表現：教育的價值取向上(主要價值取向是適應自然)；教育內容的選擇上；教育組織機構和組織形式的選擇上。

5、復式教學多在人口密度較低的地方使用，這說明自然環境直接影響著教育的組織形式。

6、人口與教育的關系：人口數量、質量和結構。

（1）人口數量：人口的數量決定著教育事業發展的規模。

（2）人口質量：是指人口總體的身體素質和科學文化素質；人口質量的量化指標一般是以受教育程度來表示的；社會的人口質量制約著教育事業發展的速度。

（3）人口的結構：有自然結構和社會結構。影響各級各類學校在教育結構中所占比例的因素是人口的年齡結構。

7、社會生產的兩個方面：生產力和生產關系，其中生產力是社會生產中最為活躍和革命的因素。

8、決定教育目的性質的社會因素是政治經濟制度。

9、文化發展與教育：文化對教育具有價值定向作用；文化發展促進學校課程的發展。

10、西方社會學家對社會的理解：

（1）法國塔德：社會是具有共同心理的人們的集合；

（2）美國派克：社會是一種包括人類行為習慣、情操、民俗等在內的遺產；（3）法國迪爾凱姆：社會是一種建立在個人意識上的獨立實體。

11、體現教育價值與功能的標準是受教育者個體品質的形成。

12、導致近代學校增設物理、化學、生物等課程的主要原因是生產力和科學技術的發展。

二、簡答題

1、簡述生產力對教育發展的影響和制約作用。(P102)（1）生產力的發展為教育發展提供了基礎性條件。（2）生產力的發展制約著教育目的。（3）生產力的發展制約著教育內容的選擇。

（4）生產力的發展影響著教學方法、教學手段和教學組織形式的改革。（5）生產力的發展還決定著教育發展的規模和速度。

2、科技進步對教育的影響主要表現在哪些方面？（P110）

（1）科技進步是現代教育發展的根本動因。（2）現代科技知識已成為現代教育的主要內容。（3）科技進步改變了教育技術。

3、現代社會的特征。（P95）

（1）現代社會是商品經濟的社會。（2）現代社會是科學化的社會。

（3）現代社會是一個民主化、法制化的社會。（4）現代社會是革命性社會。

4、簡述現代社會對教育系統影響的雙向性。96（1）現代社會的總體特征預制教育的狀態和走向；

（2）現代教育的發展不斷強化或復制著現代社會的特點。

5、為什么不同的生產方式決定著社會的不同性質？（P94）

（1）物質資料的消費是人類賴以生存的保障，故物質資料的生產是人類社會賴以生存的保障；

（2）生產方式決定著一個社會的面貌，社會的基本制度、階級構成以及政治、法律、價值規范等都是由生產方式最終決定的；

（3）生產方式的變革決定著社會從一種形態向另一種形態的轉變，當一種生產方式被另一種生產方式所取代的時候，依附于原來生產方式之下的社會制度也必然跟著改變。

三、論述題

1、社會政治經濟對教育的制約作用有哪些？（P105）

（1）社會政治經濟制約著教育目的。教育要培養什么樣的人，使受教育者具有什么樣的思想品德和政治方向，這是由社會的政治經濟所決定的。教育最明確地反映著統治階級的需要，教育是政治統治的強有力的工具。

（2）社會政治經濟決定著教育的領導權。在人類社會中，誰掌握了生產資料，掌握了政權，誰就支配了精神生產資料，掌握著教育的領導權。在階級社會里，統治階級對教育領導權的把握主要表現在：

A、通過國家權力機構對教育實行控制或管理。統治階級總是利用政治力量來頒布教育方針、政策，制定教育目的和制度，規定教育內容、派遣和任免教育行政人員和教師等，并以此來控制教育的領導權。

B、利用經濟力量的控制來達到對教育的領導。國家和統治階級可以用撥款、捐獻教育經費等辦法，有效地控制教育權。

C、以思想宣傳上的優勢力量來影響控制教育。統治階級利用國家的宣傳機器，將自己的思想價值觀念傳播給社會，左右教育工作發展的方向。

（3）社會政治經濟影響和制約著受教育權的分配。由于社會生產力發展所提供的基礎性條件的制約，一個社會的受教育機會是有限的，那么誰有受教育權，誰無受教育權，以及受什么樣程度的教育，都是由社會的政治經濟制度所決定的。人們在受教育權上的差別實質體現著社會政治地位的差別。

第五章 教育與社會發展（下）

一、選擇題

1、教育功能的結構：教育的本體功能與社會功能；教育的正功能與負功能。

（1）教育是促進個體社會化的有效形式，這一命題表述了教育的本體功能。

2、教育最基本的職能是培養人。

3、促使人實現社會化的最有效形式是教育。

4、現代教育的社會功能：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能。

5、教育的人口功能表現為減少人口數量提高人口素質。

6、人口的文化結構指社會分工的縱斷面即學歷層次的構成；人口的職業結構則指社會分工的橫斷面即職業類別的構成。

7、提出人力資本學說的是舒爾茨《人力資本投資》；揭示了教育的經濟功能。

8、教育的文化功能：教育對社會文化的傳承功能；教育對社會文化的選擇功能；教育對社會文化的傳播功能；教育具有創造文化的功能。

9、教育的科技功能：教育可以實現科學知識的再生產；教育可以生產新的科學知識、新的生產力。

10、高等學校的雙重任務是教學和科研。

11、歐洲古希臘出現了科學研究和教學相統一的學園—繆司學園；“洪堡式”大學的傳統是由柏林大學傳承的，遵循“研究與教學統一”的原則。

12、《中共中央關于教育體制改革的決定》的發布時間是1985年。

13、現代社會質量的核心制約因素是人口質量。

14、實現精神文明的基本途徑是教育。

15、教育現代化的最高目的是實現人的現代化。

16、實現教育現代化的核心是教師素質的現代化。

17、全體國民受教育程度的高低與人口出生率的高低成反比，這說明教育可以控制人口數量。

二、簡答題

1、簡述教育的政治功能。（P128）

（1）通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治作用。（2）通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務。（3）組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現實的政治力量使用。（4）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

2、簡述教育現代化的內容。（P142）

教育觀念現代化；教育內容現代化；教育條件設備現代化；教育管理現代化；教師素質現代化。

3、簡述教育管理現代化的內容。

（1）教育管理體制上，有利于教育的高質高效運行，促進教育發展。（2）教育管理的思想原則上，提高決策的民主化和員工的參與程度。（3）教育現象是以教與學為主體形式的客觀存在。

4、簡述現代教育本體功能的主要內容。（P116）（1）加速年輕一代身心發展與社會化的進程—人的培養。（2）人類精神文明的傳遞與繼承—社會遺傳。（3）經驗和人才的選擇—科學篩選。

5、教育現代化的價值追求是什么？（P144）

教育的普及化；教育的國際化；教育的民主化；教育的法制化；教育的個性化；教育的多樣化；教育的整體化；教育的終身化。

6、教育通過哪些途徑實現其文化傳播功能？

（1）校際之間的文化交流與傳播。（2）互派留學生。

（3）國際之間的文化教育交流與傳播。（4）信息網絡交流。

三、論述題

1、試論教育在我國社會主義現代化建設中的地位和作用。（P138）

（1）教育是我國社會主義現代化建設的戰略重點。

1982年，黨的十二大把教育和科技列為經濟建設的三大戰略重點之一。1987年黨的十三大又進一步指出：“百年大計，教育為本。必須把發展教育事業放在突出的戰略位置。”1992年，黨的十四大報告再次指出：“科技進步、經濟繁榮和社會發展，從根本上說取決于勞動者的素質。培養大批人才，我們必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計。” 1996年3月17日第八屆全國人大四次會議批準的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“促進國民經濟持續、快速、健康發展關鍵是實行兩個具有全局意義的根本性轉變，一是經濟體制轉變；二是經濟增長方式從粗放型向集約型轉變。”為了實現這兩個轉變，“要實施可持續發展戰略和科教興國戰略”，“面向經濟建設，加快科技進步，優先發展教育，提高國民素質”。黨的一系列政策說明，教育在我國社會主義現代化建設中處于十分重要的戰略重點地位、百年大計地位、優先發展地位。

（2）教育對我國社會主義現代化建設中具有突出的促進作用。

A、在現代社會中，科技是第一生產力。科技進步靠人才，人才培養靠教育。現代社會是技術、智力競爭的時代，實質上也就是人才的競爭、教育的競爭。因此，一個國家要保持科學技術上的優勢就必須重視教育的發展和人才的培養。

B、教育是提高人口質量的重要途徑。現代社會質量的重要指標是人口質量，而改善人口質量的重要途徑是教育。

C、教育是提高勞動生產率的重要因素。勞動生產率的提高取決于勞動者受教育程度的提高和科學技術水平的提高。

D、教育又是建設社會主義精神文明的重要內容和手段。社會主義精神文明建設包括文化建設和思想建設兩個方面，文化建設需要教育的實施和普及，以提高全民族的科學文化水平，思想建設也必須依靠教育的灌輸和培養，所以教育是實現精神文明的基本途徑。

綜上所述，把教育作為經濟建設的戰略重點是中國共產黨人的遠見卓識，是符合社會主義建設客觀規律的英明決策，也是教育為社會主義現代化建設服務的必然要求。

2、結合我國現代化建設實際，論述教育的經濟功能。（P126）

（1）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一。

馬克思主義認為，人是生產力中最重要的因素。這里所指的人，是具有一定智力、生產經驗、生產知識和勞動技能的人，當人們還不具有任何科學知識和生產經驗、勞動技能時，只能是一種可能的生產力。馬克思主義又認為，科學技術是生產力，當科學技術還沒有被勞動者掌握并運用于生產之前，只是知識形態的潛在的生產力。教育的一個重要作用是使上述兩種可能的、潛在的生產力結合起來，也就是使科學知識和人結合起來，把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力。

（2）教育是提高經濟效益的重要前提。

經濟效益的提高一方面來自勞動生產率，一方面來自勞動者的精神投入。通過教育和訓練，可全方位提高勞動者素質，并進而提高經濟效益。這主要表現在：

A、提高勞動者對生產過程的理解程度和勞動技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率。

B、能合理操作、使用工具和機器，減少工具的損壞率。

C、提高學習知識和技能的能力，能縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。D、提高創新意識和創造能力。E、提高加強生產管理的愿望與能力。

（3）教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值。

在現代生產中，推動經濟發展的不再是勞動力的數量，而主要是勞動力的質量，即提高工人的熟練程度，加快科學技術在生產上的迅速應用。而這些人力資源的開發，最主要的是通過教育實現的。

（4）教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

學校，特別是高等學校，不僅擔負著傳授知識的任務，而且還擔負著生產新的科學知識、新的生產力的任務，通過科學研究，一方面生產出新的科學知識，發揮精神生產方面的作用；一方面形成科學、技術、生產體系在實驗室里研制創造出許多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推進生產力的發展。

3、聯系實際，論述教育的人口功能。（第1、3點可單獨成簡答題）（P120）（1）教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一。教育的發展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增長的作用，原因主要有：

A、國家教育事業的發展和對勞動者文化要求的提高，可以刺激家庭對教育的需要。B、教育程度的提高可使人們更容易理解人口增長與經濟和社會發展間的相互制約關系，樂于支持政府計劃生育的號召，他們比受教育較少的父母，在保持環境生態平衡，有節制地利用資源，保證社會獲得良好發展等方面，更具有責任心。

C、教育程度的提高可使人們更傾向于用現代的、科學的眼光看待傳統的價值觀和社會風俗。

D、教育程度的提高可使人們往往更重視自身價值的實現和對人生幸福的追求，他們不愿意因多生育而影響自身的發展和生活的美滿。

E、隨著受教育年限的延長，男女結婚和生育的年齡一般也會往后推移，而婦女結婚越晚，生育子女的數量一般會越少。

F、教育程度的提高增加了婦女就業的機會，提高了婦女養育兒童的能力。（2）教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一。人口素質是由人口的身體素質、科學文化素質和思想品德素質三個方面的內容構成的，它們都與教育息息相關。

A、人口身體素質是人的身體健康狀況和大腦的功能狀況。它取決于兩個因素，一是先天遺傳，二是后天的營養、保健和鍛煉。

B、教育對人口文化素質的影響更為明顯和直接，人口科學文化素質的高低主要取決于教育的好壞。世界上通常用下列具體指標來衡量人口的文化素質：文盲率或識字率；義務教育普及和提高程度；就業人口的平均受教育年限；每萬人口中科技人員數；每萬人口中的大學生數。

C、人口思想品德的形成依賴于教育，可以說有什么樣的教育環境就會培養出什么品質的人。（3）教育可使人口結構趨向合理化。人口結構包括人口的自然結構與社會結構。自然結構指人口的年齡、性別等方面的比例等；社會結構指人口的階級、文化、職業、地域、民族等方面的比例。

A、教育有助于改變人口的性別結構，保證男女性別比例的自然平衡。B、通過教育可以改變人口的文化結構和職業結構，使其適應社會發展的需要。C、教育亦有助于人口城鄉結構的改變。

（4）教育有利于人口的遷移。人口穩定移是指人口從一個地點向另一個地點的遷居活動。

A、受過教育的人口更容易作遠距離遷移。B、文化教育發達的城市和地區更益吸引遷移人口。C、教育本身就是實現著人口的遷移。

第六章 教育與人的發展

一、選擇題

1、人的本質特點是：自然性與社會性的統一；受動性與能動性的統一；個性與共性的統一。

（1）人的自覺能動性的最高表現是主體活動的創造性。

（2）“堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長”反映的觀點是人是共性與個性的統一。采取一個模式，用一個標準要求學生，這是對共性與個性的片面認識。

（3）從根本上說人的本質在于人的社會性。

2、人的發展是指人的身體和心理的發展。

3、人的身心發展：是指人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。身的發展包括肌體的正常發育和體質的增強兩部分。心的發展指精神世界的發展，包括認識過程、心理過程和個性特征的心理。

4、人的身心發展的一般規律是指不同個體在身心發展過程中表現出來的共同規律。

5、人的身心發展的一般規律：順序性、階段性、不均衡性、個別差異性、互補性。

（1）順序性：“拔苗助長”、“陵節而施”違背了人的發展的順序性。

（2）不均衡性：心理學家提出了“發展關鍵期”的概念，這是針對個體身心發展的不均衡性。如，人的身高、體重有兩個增長高峰，第一個高峰出現在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（3）個別差異性：由于學生身心發展存在著個別差異，因此實施因材施教。現實生活中，有人“聰明早慧”，有人“大器晚成”，這表明人的身心發展具有個別差異性。

（4）互補性：盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明人的身心發展具有互補性。

6、人的生理成熟標志是性機能成熟；人的心理成熟標志是獨立思考的能力、較穩定的自我意識和個性的形成。

7、影響人的身心發展的主要因素：遺傳、環境、教育等。

（1）遺傳：人的身心發展的物質前提是遺傳因素。如，格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”，充分說明了遺傳素質的生理成熟程度制約人的身心發展的過程和階段。高爾登“遺傳決定論”。

（2）環境：影響人的發展的外部世界是環境。華生“環境決定論”

（3）教育：洛克“教育萬能論”。

8、教育發揮主導作用的基礎和前提是教育的自身狀況。

9、“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。提出這一觀點的是馬克思。

10、家庭環境的效應表現在：家長的職業類別；家長的文化程度；家庭的經濟狀況；家庭的自然結構；家庭的氣氛；家長的期望水平。

二、簡答題

1、教育發揮主導作用需要哪些條件？

（1）教育的自身狀況。教育的自身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它包括物質條件、教師隊伍、教育管理等方面。

（2）人的主觀能動性的調動。教育者要善于調動學生的主觀能動性。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用，只有借助學生的主觀能動性這一內因，教育才能更好地發揮主導作用。

（3）家庭環境的效應。家庭環境的效應表現在家長的職業類別；家長的文化程度；家庭的經濟狀況；家庭的自然結構；家庭的氣氛；家長的期望水平。

（4）社會發展狀況。從更廣泛的意義上說，教育主導作用的發揮還受社會發展狀況，如生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統與民族心態以及公民整體素質等的影響。

2、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。（P157）

（1）遺傳素質提供了人身心發展的可能性。

（2）遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。（3）遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響。（4）遺傳素質本身也是可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變的。

3、人身心發展的一般規律對教育的制約。（P153）

（1）人的身心發展具有順序性，要求教育工作要循序漸進。

（2）人的身心發展具有階段性，要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。

（3）人的身心發展具有不均衡性，要求教育、教學工作抓住關鍵期，重點培養。（4）人的身心發展具有個別差異性，要求教育工作充分重視每個學生的個別差異，因材施教。

（5）人才身心發展具有互補性，要求教育工作要重視有身心障礙、學業成績落后的差生身上其他方面的優勢，揚長避短，長善救失。

三、論述題

1、影響個體發展的主要因素。

人作為一個能動的社會生活的主體，其自身的發展受多種因素的影響。人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等）的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展。心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。生理的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著生理的發展。影響人的發展的因素有以下四種：

（1）遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也就是遺傳素質，是人發展的自然或生理的前提條件。

（2）環境。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界。（3）教育。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年輕一代發展起著主導作用。（4）個體的主觀能動性，包括自身的態度和所付出的精力。

2、試論教育在人的身心發展中的作用。（P162）

從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發展中起主導作用。

（1）教育具有明確的目的性和方向性。

教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方面，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。

（2）學校教育具有較強的計劃性和系統性。

學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。

（3）學校教育具有高度的組織性。

學校教育是通過專門的教育機關——學校進行。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它有比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。把學生按照一定的教育要求組織在專門教育過程內進行教育。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

（4）教育可以激發和發展被教育者的潛能。

教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長外，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。（5）教育能對各種環境加以一定的控制和利用。

它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除那些不利于人身心發展的因素。

3、影響人身心發展的因素及作用，并簡要評述“遺傳決定論”、“環境決定論”、“教育萬能論”。

（1）影響人身心發展的主要因素有：遺傳素質、環境和教育。

（2）遺傳素質在人身心發展中的作用：遺傳素質為人的身心發展提供可能性；生理成熟程度制約人的發展過程和階段；遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上有一定影響。

（3）環境在人身心發展中的作用：生產力的發展水平決定著人的發展程度和范圍，社會關系影響人發展的方向和性質。

（4）教育在人身心發展中的作用：教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為：教育有明確的目的性和方向性；學校教育具有較強的計劃性和系統性；學校教育具有高度的組織性；教育可以激發和發展受教育者的潛能；教育能對各種環境加以一定的控制和利用。

高爾登的“遺傳決定論”：此觀點是錯誤的。他忽略了后天環境和教育對人發展的影響。遺傳在人的身心發展中不能起決定作用，它只是人的發展的物質基礎和前提條件，只為人的發展提供可能性，這種可能性必須在一定的環境和教育影響下才能轉化為現實性。

華生的“環境決定論”：此觀點是錯誤的。它完全否定了人的遺傳素質的作用，同時也完全否定了人的自覺能動性。環境不能決定人的發展，人接受環境的影響并不是消極被動的，而是一個積極能動的過程。

洛克“教育萬能論”：此觀點是錯誤的。教育發揮主導作用是有條件的：遺傳提供的生理前提，受教育者主觀能動性的調動，良好的家庭環境和社會發展狀況。

4、“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”談談你對這一觀點的看法。（P163）

這是17世紀英國洛克為代表的教育思想家提出的“教育萬能論”觀點。“教育萬能論”對教育作用的高度評價對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但把教育視為人發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人多方面實踐活動的結果。教育在人的發展中起主導作用只是相比較而言的，是相對的、有條件的，如果沒有遺傳為之提供相應的生物前提，同有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是不可能的。

5、論述人的本質觀及其教育學的意義。

（1）人是自然性與社會性的統一。

A、人的自然性是指人是自然存在物，具有自然屬性。B、人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。

C、人既具有自然屬性，又具有社會屬性，是自然性與社會性的統一。人的自然性是人的社會性的物質前提，但從根本上說人的本質在于人的社會性。

D、人的自然性與社會性統一的觀點，是科學地進行教育的出發點。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。這是教育的客觀規律。任何企圖使教育同社會脫離關系，搞封閉式的教育，都是對教育規律的違背。

（2）人是受動性與能動性的統一。

A、人既具有受動性，又具有能動性，人既是主體，又是客體，是兩者的統一。人的受動性是能動性的前提和基礎，但從根本上說人的本質在于人的能動性。B、人的受動性和能動性統一的觀點是科學教育觀的客觀依據。正因為人具有受動性，對人的本性的改變和塑造才是可能的。也正是因為人性的可塑性，人的發展才具有巨大的潛力，教育在人的發展中才能發揮重要作用。

（3）人是共性與個性的統一。

人的共性與個性統一的觀點要求在教育上既要堅持統一的教育目的，實施全面教育，使每個人都獲得全面發展；又要支持在個人全面發展基礎上發揮個人特長。只有既面向全體、堅持統一的教育目的，又因材施教，發展個性，才是科學教育觀的體現。

第七章 教育制度

一、選擇題

1、教育制度：是一個國家各類教育機構有機構成的總體及其正常運行所需的種種規范或規定的總和。教育制度的主體是學校教育制度。教育制度設立的主體是國家。

2、學校教育制度：是教育制度的主體。學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類的學校系統具體規定著學校的性質、任務、入學條件、修業年限及彼此之間的關系。

3、教育體制：是一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定。

4、建國以來的學制改革：

（1）第一階段：1951年的學制改革：1951年10月1日《關于改革學制的決定》，廢除舊學制，實行新學制。是新中國第一個學制。主要內容：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、各級政治學校和政治訓練班。

（2）第二階段：1958年的學制改革：

A、1958年9月，《關于教育工作的指示》制定了發展教育事業的“三個結合”（統一性與多樣性、普及與提高、全面規劃與地方分權相結合）、“六個并舉”的原則。

B、建立并發展“三類學校”，即全日制學校、半工半讀學校和業余學校。（3）第三階段：改革開放以來的學制改革：1985年5月27日，發布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，有關學制的內容有：

A、實行九年義務教育。

B、調整中等教育結構，大力發展職業技術教育。C、基礎教育權屬于地方，學校逐步實行校長負責制。

5、義務教育：是依法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，為現代生產發展和社會生活所必需，是現代文明的一個標志。義務教育中，社會、家庭、學生必須履行一定的義務；重點和難點在農村；義務教育的實質是法律規定國家保障的教育。

6、解放后我國政府首次提出實行九年制義務教育的時間是1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》；《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年。7、1993年2月13日《中國教育改革和發展綱要》中提出的20世紀末教育發展的總目標是：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲；全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。

8、《中國教育改革和發展綱要》確定了我國教育的類別結構為：基礎教育、職業教育、高等教育、成人教育。

9、學校教育的總體中各個部分的比例關系和組合方式，被稱為學校教育結構。

10、我國學校教育層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。

（1）幼兒教育：我國近現代幼兒教育機構創設于1903年，名為“蒙養院”，1922年改名為“幼稚園”。

（1）初等教育：我國現行學制中初等教育指的是小學教育。

（2）中等教育：分初級和高級兩個階段。它擔負著為高一級學校輸送合格新生和培養勞動后備力量的任務。（3）高等教育：高等教育內部又分為專科、本科和研究生教育三層。

11、現階段我國教育事業發展的“重中之重”是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲。

12、北京師范大學教學研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行五四制學制改革實驗。

13、英國歷史上占主導地位的學制是“雙軌制”。“分支型”學制：“雙軌制”中的下部即初等和中等教育基礎合一了，形成底部單軌、頂部雙軌的學制類型。

14、“二戰”后至今，日本的學制基本上實行六三三制。

15、我國積極發展職業技術教育，實行先培訓，后就業制度。

二、簡答題

1、《中華人民共和國教育法》所規定的國家教育制度有哪些？

1995年3月18日，八屆人大三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，它以法律形式規定了我國的教育基本制度：

（1）國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。（2）國家實行九年制義務教育制度。

（3）國家實行職業教育制度和成人教育制度。（4）國家實行國家教育考試制度。（5）國家實行學業證書制度。（6）國家實行學位制度。

（7）國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

2、當代學制發展的一般趨勢表現在哪些方面？（P171）

（1）重視學前教育。

（2）小學入學年齡提前，義務教育年限延長。（3）高等教育多級化，學校類型多樣化。

3、試述學制建立的依據。（P169）

（1）學制的建立與發展要受到社會生產力發展水平的制約。（2）社會政治經濟制度是決定學制的重要因素。（3）學生身心發展規律也制約著學制。

（4）原有學制和世界學制的改革影響著學制建立。

三、論述題

第八章 教育目的

一、選擇題

1、人的實踐活動與動物的本能活動的根本區別是目的性。

2、教育目的：是指教育在人才培養上期望達到的目標或預期的結果，是一定社會對人才培養質量和規格的總體要求。

3、教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。教育目的作用：導向作用、選擇作用、激勵作用、評價作用、協調作用。

4、奴隸社會的學校教育以“明人倫”為目的；古希臘斯巴達和雅典的教育目的分別為培養無條件效忠于國家的武士和培養身心和諧發展的能履行公民職責的人。

5、教育目的的價值取向分兩派：個人本位論、社會本位論。

（1）個人本位論：代表人物盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等；觀點是主張教育目的應依據個人需要來確定；缺點：排斥社會對教育的制約，排斥社會對人才培養的需要。

（2）社會本位論：代表人物孔德、涂爾干、赫爾巴特等；觀點是主張教育目的應根據社會需要來確定；缺點：完全否認了教育目的的個體制約性。

6、馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發展歷史的基礎上指出了個人片面發展的根本原因在于分工。

7、建國以來，確定我國教育目的的理論基礎是馬克思主義個人全面發展學說。馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是實行教育與生產勞動相結合。

8、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

9、被稱為新民主主義文化教育方針的提出時間是1949年12月。

10、我國規定的“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展的教育目的出自于1982年《中華人民共和國憲法》，它是中國當代歷史上第一個以法律形式出現的教育目的。

11、“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的表述是1995年3月的《中華人民共和國教育法》。

12、當代中國教育的導向思想是素質教育；包括政治素質、思想素質、道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質。

13、堅持社會主義方向是我國教育目的的根本特點，這體現了教育的性質。

14、社會主義全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

15、我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是德育。

16、我國教育改革和發展的根本目的是提高民族素質。

17、教育無目的論的提出者是杜威。

18、全面發展教育：是根據社會發展要求和人的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實施的旨在促進人的素質結構全面、和諧、充分發展的系統教育。

二、簡答題

1、簡述教育目的同培養目標的關系。（P192）

教育目的與培養目標既有聯系，又有區別。

（1）教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求；而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求。

（2）培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。一個國家的教育目的是惟一的，而培養目標卻是多種多樣的。

2、簡述教育方針與教育目的關系。二者既有聯系又有區別：（1）聯系：教育方針、教育目的均是由國家規定，是對教育的基本要求，是全國必須統一執行的。

（2）區別：教育方針是對教育工作的總體規定；教育目的是對人才的質量標準和培養規格的規定。

3、簡述確定我國教育目的的客觀依據。（P196）

（1）教育目的要符合社會政治經濟的需要。

（2）教育目的要反映生產力和科技發展對人才的需求。（3）教育目的要符合受教育者的身心發展規律。

4、簡述個人全面發展的實現條件。（P200）

（1）社會生產力的高度發展是人全面發展的必要物質前提。

（2）社會主義生產關系給人的全面發展創造條件，共產主義條件下將使人的全面發展成為現實。

（3）教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

5、我國教育目的的精神實質。（P205）

（1）培養勞動者是社會主義教育目的的總要求。

（2）要求德、智、體等方面全面發展是社會主義的教育質量標準。（3）堅持社會主義方向，是我國教育目的的根本特點。

三、論述題

1、結合我國當前教育實際談談應怎樣貫徹教育目的。

建國以來，我國教育的發展走過了一些彎路。在我國現在教育實際中，仍存在著一些問題。在全面貫徹教育方針的過程中，我們首先要做的就是要解決這些問題，把全面貫徹教育方針落到實處。

（1）端正教育思想，明確教育目的。相當長一段時間內，在我國基礎教育中，存在著一引起錯誤的思想和觀念，如指導思想上的片面追求升學率和辦學方向上的脫離實際，直到演化成只為升學而進行的應試教育。在教育質量的評估中，只看重學生的考試分數，忽略了學生的全面發展等傾向，嚴重偏離了全面發展的教育方針。針對這種情況，我們提出了素質教育的口號，改變錯誤認識，端正教育思想，進一步明確全面發展的教育目的是至關重要的。

（2）深化教育改革，全面提高教育質量。我們的教育改革已經進行了一段時間，也取得了一定的效果。但是，以前的改革大多停留在某一學科、某一方面，沒有形成整體的效益。因此，我們下一步的任務就是深化改革，從局部到整體，全面解決教育實際上的問題。一方面改革教育體制和教育結構，另一方面要改革不適應社會主義現代化需要的教育思想、教育內容和教育方法。

（3）全面貫徹黨的教育方針，實施全面素質教育。素質教育是針對我們實際中的應試教育傾向而提出的，要想全面貫徹教育方針，我們不能把素質教育僅停留在思想層面，必須在教育改革中切實體現出來，糾正基礎教育中的偏差。

2、論述全面發展教育的組成部分及相互關系。

（1）社會主義全面發展是由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分構成的。

（2）各育之間是有區別的，不能相互替代，每一育都有其特定的內涵，特定的任務，每一育的社會價值和滿足個體發展需要的價值都是不同的。（3）全面發展教育的組成部分不能分割：一方面各育之間相互滲透，每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求；另一方面各育之間互相促進，存在著互為目的和手段的關系。

（4）總之，全面發展教育的五個部分是既有區別又有聯系的一個整體。其中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用；智育為其他各育的實施提供了知識和智力基礎；體育為各育的實施提供健康基礎，是各育實施的物質保證；美育和勞動技術教育是其他各育的具體運用和實施。

3、闡述馬克思主義個人全面發展學說的基本內容。（P198）

（1）人的片面發展的原因。馬克思和恩格斯在全面研究人類社會發展歷史的基礎上指出了個人片面發展的根本原因在于分工。

（2）個人全面發展的客觀必然性。當社會生產力由工場手工業生產發展到機器大工業生產時，人的全面發展就成了客觀要求。

（3）資本主義的絕對矛盾限制了個人的全面發展。這種絕對矛盾表現在：

A、大工業生產技術基礎的科學性和革命性要求打破工場手工業的舊式分工，并且為消除舊分工創造了可能條件。

B、大工業為縮短勞動時間和減輕勞動強度創造了必要條件。

C、資本主義大工業生產為生產過程的腦力勞動和體力勞動的結合創造了物質基礎。（4）個人全面發展的實現條件。

A、社會生產力的高度發展是人全面發展的必要物質前提。

B、社會主義生產關系給人的全面發展創造條件，共產主義條件下將使人的全面發展成為現實。

C、教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。

第九章 教育內容

一、選擇題

1、教育內容：廣義的教育內容是指學校、家庭和社會給予學生的一切影響的總和；狹義的教育內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為、習慣的總和。

2、課程：是一個不斷發展著的概念。廣義的課程指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義的課程指學校根據教育目標而選擇的教育內容及其傳授進程。

3、課程的基本類型：學科課程、活動課程、潛在課程。

（1）學科課程：也稱分科課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于學科課程。

（2）活動課程側重于使學生獲得直接經驗。

（3）潛在課程：潛在課程與有計劃的學習相對，是指在教學計劃所規定的各門學科之外的內容給學生所帶來的各種影響。重視學校中人際關系、校風、班風及校園環境等因素影響的課程就是潛在課程。

4、近代學科課程的基礎是夸美紐斯奠定的，“百科全書式課程”。

5、古希臘“三藝”指文法、修辭、辯證法；古羅馬“七藝”指文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

6、課程理論：

（1）結構主義課程論：強調學科基本概念、原理和原則的課程論理的是結構主義課程論。代表人物是布魯納。“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。”

（2）實用主義課程論：代表人物是杜威和克伯屈。

（3）綜合課程論：一種主張將若干有關學科合并起來編寫課程的理論就是綜合課程論，代表人物英國懷特海。綜合課程的三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

7、課程現代化的三大代表人物：布魯納、贊可夫、瓦·根舍因。

8、學校教育內容的具體表現形式：課程計劃、教學大綱、教科書和教學指導書。

9、課程計劃：又稱教學計劃，是國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

10、課程計劃的主要內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

11、學科設置：學科設置是制定課程計劃的首要問題。根據1992年頒布執行的課程計劃，小學開設9門學科；初中開設13門；高中開設12門。

12、學科課程的優點：它的邏輯性、系統性和簡約性有利于教師教授知識和學生學習、鞏固知識；缺點：造成和加深學科的分隔，不利于學生聯系生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要。

13、教學大綱：具體規定某一學科的教學目的、任務、內容范圍、體系、教學進度和教學法上基本要求的指導性文件是教學大綱；衡量教師教學和學生學習質量的標準是教學大綱。

14、教科書：編寫教科書的依據是教學大綱，它是教學大綱的具體化；教科書不等于教材；教師教學和學生獲得知識的基本材料是教科書。

15、德育包括：政治、思想、道德品質教育。

16、文化發展對學校課程產生的影響主要體現在內容的豐富和課程結構的更新。

二、簡答題

1、簡述學校教育內容的特點。（1）明確的目的性和充分的預定性。（2）高度的信息含量與嚴密的邏輯性。

（3）價值的全面性。

（4）高度的科學性和全面的教育性。

2、簡述綜合課程理論的基本內容。

（1）英國教育家懷特海最早提出。

（2）主張打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成一門學科。（3）主要有三種形式：融合課程、廣域課程、核心課程。

3、潛在課程包括哪些內容？（P218）

（1）學生在學校各種人際交往中受到的影響。

（2）學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響。（3）學校物質環境所構成的物質文化的影響。

4、簡述當代課程改革的發展趨勢。（P220）（1）重視課程內容的現代化、綜合化；（2）重視基礎學科和知識的結構化；（3）重視能力的培養；（4）重視個別差異。

5、制約教育內容的主要因素。（P214）（1）生產力和科技發展水平；（2）社會政治經濟的需要；（3）文化傳統；

（4）受教育者的身心發展規律和水平。

三、論述題

1、試述德育的意義、任務與內容。

德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。

德育的意義：

（1）德育是堅持社會主義方向的需要。（2）德育是年輕一代身心健康發展的需要。（3）德育是實現全面發展教育目的的保證。德育的任務：

（1）培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和共產主義道德品質。（2）使學生具有遵守社會公德的意識和文明的行為習慣。（3）形成學生活潑開朗的個性和良好的意志品質。（4）形成學生的道德評價能力和自我教育能力。德育的內容：

（1）關于熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛人民的教育。（2）關于革命理想和傳統的教育。

（3）道德教育。（是小學德育的基本內容）（4）關于民主和法制觀念的啟蒙教育。（5）關于辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2、試述智育的意義、任務與內容。

智育是教育者以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智力的教育。智育的意義：

（1）智育是人類社會文明進化的必要條件。（2）智育是社會主義現代化建設的需要。（3）智育是全面發展教育的基礎。智育的任務：

（1）向學生傳授系統的文化科學基礎知識。

（2）培養訓練學生形成基本技能，使學生獲重在日常智力和體力活動中常用的活動方式。

（3）發展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創造能力。

智育的內容：智育內容是由智育任務直接決定的。在小學階段，智育內容主要體現在語文、數學、自然和社會等學科中。

3、試述體育的意義、任務與內容。

體育是向學生傳授體育衛生知識和技能，發展學生的機體素質，增強學生的體質和運動能力，培養良好的體育道德品質和意志品質的教育。

體育的意義：

（1）體育是促進學生身體發育，增強體質的重要手段。（2）體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件。（3）體育是豐富學生業余生活的需要。體育的任務：

（1）指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發展和機能的發展，增強體質，提高健康水平，全面發展學生的身體素質和身體基本活動能力。

（2）使學生掌握體育的基本知識和體育鍛煉的正確技能技巧，養成經常鍛煉的良好習慣。

（3）使學生掌握衛生保健知識，養成良好的衛生保健習慣。（4）培養良好的體育道德品質。

體育的內容：隊列和隊形；田徑；體操；游戲；球類；武術（武術是我國具有強烈民族風格的體育項目）；游泳。

4、試述實施美育的意義、任務與內容。（P233）

美育，又稱審美教育或美感教育，是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育的意義：

（1）美育是建設社會主義精神文明和物質文明的需要。（2）美育是陶冶性情，培養健全人格的需要。（3）美育是實施其他各育的需要。美育的任務：

（1）培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識和能力。（2）培養學生藝術活動的技能和興趣。

（3）培養學生高尚的情操和文明的行為習慣，使學生具有健康的思想、奮發向上的進取精神、文明的舉止、開朗的性格，達到心靈美、語言美、行為美。

美育的內容：藝術美、自然美、社會美、科學美。

5、試述勞動技術教育的意義、任務與內容。

勞動技術教育是向學生傳授基本的現代生產勞動知識和生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。

勞動技術教育的意義：

（1）勞動技術教育是促進學生全面發展的需要。

（2）勞動技術教育是解決當前學生缺乏勞動能力的現實的需要。（3）勞動技術教育的推廣是世界各國教育發展的共同趨勢。勞動技術教育的任務：

（1）培養學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。（2）使學生掌握初步的生產勞動知識和技能。（3）促進學生身心全面健康發展。

勞動技術教育的內容：自我服務性勞動；工農業生產勞動；手工藝生產勞動；社會公益性勞動（是一種以公共事業為服務對象、以不計報酬為特點的勞動）。

第十章 教育途徑

一、選擇題

1、教育途徑：是指在進行教育活動時，教育者借以傳授教育內容，實現教育目的的渠道。

2、三種學校教育途徑：教學、課外活動、社會實踐。

3、教學：是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發揮教師主導與學生主體作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質。

4、教學就其本質來講，是一種認識活動。

5、教學認識的主要方式是間接經驗。

6、完成學校教育任務，實現教育目的的基本途徑是教學活動。

7、課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

8、課外活動與課堂教學的共同之外在于它們都是有目的、有計劃、有組織。

9、課外活動的特點：組織上的自愿性、內容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性。

10、《學記》中的“時教必有正業，退息必有居學”反映了古代課內與課外相結合的教育思想。

11、課外活動是促進學生全面發展的重要途徑。

12、課外活動的三種基本組織形式：群眾性活動、小組活動和個人活動。

13、社會實踐：作為學校教育的一種途徑，是指學校為實現教育目的有計劃地組織學生走出校門，走入社會，在廣泛的社會活動中對學生施加各種影響的教育活動。

14、中小學社會實踐應重視綜合效益，但處于第一位的只能是教育效益。

二、簡答題

1、教學的任務有哪些？（P244）

（1）使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。這是教學的基本任務，是教學區別于其他教育途徑的主要特點。

（2）培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀點良好的道德品質。

（3）發展受教育者身體，增強體質，使其健康成長。

（4）增進學生的心理健康，提高其心理素質。

2、簡述課外活動與課堂教學的關系。

課外活動和課堂教學共同構成完整的學校教育，既相聯系又有區別。

（1）聯系：課外活動與課堂教學一樣，是一種正規的教育活動。課外活動與課堂教學的方向一致，共同為實現教育目的服務，都通過一定的途徑、內容、方法和手段，對學生身心施加影響。

（2）區別：課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內容、形式等方面是靈活性更大，也不是人人必須參加的。

3、簡述課外活動與活動課的聯系與區別。（P248）課外活動與活動課是既相聯系又有區別的。

（1）聯系：二者都是以全面發展的教育思想為指導，通過開展各種有益的活動，擴大學生視野，發展志趣和特長，豐富精神生活，培養學生的主動性和創造性，促進全面發展。

（2）區別：課外活動與活動課程之間，并不是簡單的名稱上的更易，而是有質的區別。活動課是列入具有指令性的課程計劃的正式課程，是每個學生都必須參加的，它具有課程自身的目標體系，依據課程的目標體系選擇活動內容，并有活動指導綱要、活動教材、活動教學參考書等予以保證。而課外活動是課程以外的各種教育活動，不是正式的課程，不受課程計劃的限制，在活動內容、形式等方面靈活性更大，也不是人人都必須參加的。

4、為什么說教學從本質上講是一種認識活動？

（1）教學就其本質來講，是一種認識活動，是受教育者個體在教育者的引導下，積極主動地學習人類創造積累文明成果的活動。

（2）教學是學生的個體認識過程，是學生個體借助一定的內在或外在動力，采用一定的方法，認識客體，完善認知結構的過程。教學應堅持以學生為主體。因學生主體結構不夠完善，學生主體是教師引導下的主體。

（3）教學法是一種間接認識，學生以學習掌握間接經驗為主，以直接經驗做基礎。

5、簡述社會實踐的基本要求。（P260）（1）明確的目的性與周密的計劃性；（2）堅持因地制宜與因材施教；（3）重視綜合效益；（4）加強領導與保障安全。

6、教育途徑的意義。

（1）教育途徑是教育活動的基本構成要素之一，是教育活動得以進行的必要條件。（2）教育途徑是全面完成教育任務，實現教育目的的根本保證。（3）教育途徑是影響教育質量與效果的重要因素。

三、論述題

1、試論課外活動的意義。（P250）

（1）課外活動有利于促進學生多方面素質的提高。課外活動有助于學生鞏固、加強、擴大課堂所學的基礎知識，有助于學生智力的開發與能力的培養，有助于學生形成良的思想品德，有助于提高學生的身體素質，還可以提高學生的審美素質與勞動素質。總之，課外活動可以彌補課堂教學的不足，促進學生多方面素質的提高。

（2）課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展。課外活動是培養學生興趣、愛好的重要手段，而且有助于發展學生的特長。

（3）課外活動有利于充實學生的課余文化生活，抵御不良因素的影響。它可以充分利用學生的課余時間，指導學生選擇積極健康的課外讀物，組織學生欣賞適合他們年齡特點的優秀影視作品，設計豐富多彩的文體活動，充實學生的課余文化生活，陶冶情操，提高認識，自覺抵制社會不良因素的影響。

（4）課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體的社會化進程。它可以突破校園的局限，走向社會。通過參觀、訪問、社會調查與實踐等方式，引導學生關心、了解、參與社會生活，進而加強學生與社會的聯系，增進獨立生活的能力與本領，打破本本主義，擴大展生活空間，增進對社會及人生的理解，加速個體社會化進程。

2、為什么說學校教育工作必須以教學為主？（教學的地位）（P246）

（1）教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，在整個教育體系中居于中心地位，發揮核心作用。學校教育工作必須堅持以教學為主。

（2）教學在學校教育中的核心地位是由多種因素決定的。

A、以教學為主是學校教育工作的特點決定的，是學校與工、農、商等其他部門的根本區別之所在。

B、教學是實現教育目的的基本途徑，它所占時間最多，工作比重最大，教學的計劃性、系統性比其他途徑更強，更能充分地發揮教育作用，促進學生個體的全面發展。

C、教學為主是由教學自身的特點決定的。讓學生掌握間接經驗是教學的特色與功能，它可以迅速、有效地將人類積累起來的文明成果轉化為學生個體的智慧，讓學生站在更高的起點上對社會發揮更積極的作用。

D、歷史上正反兩方面的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須堅持以教學為主。

（3）我們必須正確理解教學在學校教育中的中心地位。以教學為主，說明教學是學校教育主要的中心工作，而不是唯一工作，學校的其他各項工作應圍繞中心工作來組織開展。學校在保證教學的時間、秩序、質量的同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑協調發揮育人功能。

3、論述學校組織社會實踐活動的重要意義。

（1）社會實踐有利于教育與生產勞動相結合。社會實踐是教育與生產勞動相結合的橋梁和紐帶。社會實踐活動有著豐富的內容，勞動就是其中最基本的活動，學校通過有計劃地參與生產勞動，可以突破教學的局限，做到理論與實踐相結合。一方面有助于學生掌握參加工農業生產所必需的知識技能；另一方面也可以將自己掌握的科學技術提供給第一線的勞動者，產生良好的社會效益。（2）社會實踐有利于形成學生的主體性。道先，學生參加社會實踐，是對自身素質的檢驗，有利于學生自我發展。其次，學生參加社會實踐可以增強學生對社會的了解與認識，有利于學生自我教育。而這兩方面都是培養學生主體性意識不可缺少的。

（3）社會實踐有利于學生進行合理的職業定向。升學和就業是中學必須履行的雙重職能。通過參加社會實踐，學生可以產生對某種職業的親身體驗。學生通過參觀、訪問、見習、實習等多種實踐方式，可以深刻理解職業的社會意義，了解自己的能力和社會的需要，對某些職業產生興趣，以明確自己的努力方向，更好地選擇未來的職業。

4、教學、課外活動和社會實踐三者關系的理解。（1）教學是學校教育的基本途徑。

（2）課外活動是學校教育的重要途徑，是教學工作的必要補充。（3）社會實踐是學校教育的必要途徑。評析：

（1）如果認為教學是教育的根本途徑，這是對的。但教學不是唯一途徑，課外活動也是必要補充，所以主張不搞課外活動也是不對的。

（2）如果只看到了課外活動的特點和意義，但把課外活動視為基本途徑是不對的。（3）如果只強調了社會實踐的重要性，這是好的一面，但認為社會實踐是教育的基本途徑，甚至是唯一途徑，這是不對的。

第十一章 學校教育、家庭教育與社區教育

一、選擇題

1、人類教育形成的三種教育形態：家庭教育、社區教育、學校教育。

2、家庭教育是學校教育和社區教育的基礎。

3、家庭教育是學校教育的重要補充。

4、家庭教育的特點：先導性、感染性、權威性、針對性、終身性、個別性。（1）父母是孩子的啟蒙者，這說明家庭教育具有先導性。

（2）父母與孩子之間有天然的血緣關系，易產生情感上的共鳴，因此家庭教育具有感染性。

（3）“知子莫如父，知女莫如母”說明家庭教育應充分重視其針對性。

（4）家庭教育的地位與學校教育中教師要面對幾十名學生相比，家庭教育更具有個別性。

5、社區教育這一概念在國際上正式確立和廣泛運用，是在二戰后，我國則是20世紀80年代中期。

6、社區教育：指的是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利，學校服務于社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

7、社區教育的實質是教育的社會化與社會的教育化的統一。

8、我國社區教育的核心是“育人”。

9、社區教育的作用：協調育人、環境優化、組織協調、監督管理。

10、我國社區教育的主要類型：以學校為主體的社區教育；以社區為中心的社區教育。

11、社區教育的特點：開放性和群眾性；多樣性和補償性；實用性和融合性。

12、社區教育十分重視學校教育較少涉及的內容，因此社區教育具有較強的補償性。

13、學校教育：是教育者根據一定社會的要求和個體身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會服務的人的活動。

14、學校的教學內容一般不能隨意更換，說明學校教育具有相對的穩定性。

第二篇：各章試題

第一章 導論

1、怎樣理解西方社會學形成的社會基礎和思想來源？

2、如何認識實證社會學、解釋社會學、馬克思主義社會學之間的聯系與區別？

3、如何概括社會學從誕生到現在的歷史演化？

4、為什么研究西方社會學理論，不僅要理解西方學者的社會學理論，而且還要自我理解？

※<習題二>

第二章 孔德的社會實證論

1、實證社會學發生的現實基礎和思想來源如何？

2、孔德提出的實證原則的基本內容有哪些？實證原則的積極意義和局限如何？

3、如何評價孔德關于社會發展三階段的論述？

4、為什么孔德把秩序與進步看作社會學研究的基本任務？孔德怎樣看待秩序和進步之間的關系？

5、孔德晚年提倡人道教，同他堅持的實證原則發生矛盾，怎樣理解和評價這個矛盾？

※<習題三>

第三章 斯賓塞的社會有機論

1、如何評價斯賓塞對孔德未能真正堅持客觀性原則的批評？

2、怎樣評價斯賓塞提倡的政府對社會生活應當采取不干涉的自然主義？

3、怎樣理解斯賓塞關于社會分化的理論？

4、怎樣認識斯賓塞關于社會進化類型理論的意義與局限？

※<習題四>

第四章 迪爾凱姆的社會團結理論

1、迪爾凱姆怎樣界定社會事實？社會事實本質特征有哪些？

2、為什么迪爾凱姆主張社會學研究要堅持反還原論的原則？

3、機械團結同有機團結的本質區別有哪些?為什么有機團結形成的社會整合穩定而有活力？

4、迪爾凱姆怎樣論述自殺的不同類型，他關于自殺研究的方法論意義是什么？

5、迪爾凱姆為什么認為社會整合的力度應當適度？

※<習題五>

第五章 馬克思的社會實踐論

1、怎樣理解馬克思主義社會學在基本立場和方法原則上同實證社會學、解釋社會學的區別？

2、如何理解與評價以實踐觀點為基礎開展社會學研究的方法論意義？

3、怎樣理解歷史唯物主義同馬克思主義社會學的關系？

4、馬克思怎樣論述社會結構?同實證社會學和解釋社會學關于社會結構的理論有何異同？

5、馬克思怎樣論述社會結構的矛盾運動？

6、馬克思怎樣闡述異化勞動?異化勞動理論的基本觀點有哪些？

※<習題六>

第六章 齊美爾的社會形式論

1、怎樣理解從社會互動形式開展社會學研究的意義？

2、齊美爾關于社會互動形式作出了哪些理論概括？

3、如何理解社會互動形式與社會互動矛盾、社會互動規模的關系?

4、如何評價齊美爾在文化問題上的悲觀主義觀點？

※<習題七>

第七章 韋伯的社會行動理解論

1、如何認識和評價解釋社會學在社會學史中的地位與意義？

2、理解論的研究方法同實證論的研究方法有哪些區別？如何評價二者的分歧?

3、韋伯怎樣界定社會行動？如何認識以社會行動為研究對象同以社會事實為研究對象在方法原則和基本理論上的重大分歧?

4、如何理解和評價韋伯既強調研究社會行動的主觀意愿，又主張堅持價值中立原則，二者有無矛盾？

5、豐伯怎樣用類型學方法建構自己的社會學理論？基本內容有哪些？

6、韋伯怎樣論述新教倫理和資本主義現代化的關系？理論意義和現實意義如何？

※<習題八>

第八章 米德的符號互動論

1、如何理解人的心理過程同人的社會行為的統一？

2、為什么米德把姿勢對話和主觀定義作為社會現象研究？

3、米德怎樣分析自我意識的分化與發展？

4、如何評價米德關于內部組織與外部組織的觀點？

5、怎樣認識社會心理學在社會學發展史中的地位？ ※<習題九>

第九章 霍曼斯的人際交換論

1、怎樣理解霍曼斯關于小群體行為結構的理論觀點及其研宄方法？

2、霍曼斯怎樣用經濟學的理性選擇方法研究交換行為？如何評價？

3、霍曼斯對人的史換行為作出了哪些理論概括？有何理論意義和局限性?

4、如何理解霍曼斯關于群體凝聚力和交換權利的論述？

※<習題十>

第十章 布勞的交換結構論

1、布勞關于交換行為的觀點同霍曼斯的觀點有何異同？

2、布勞怎樣論述社會交換中的權力結構々理論意義和局限性如何？

3、布勞如何論述社會分配不公問題?如何評價其理論意義和現實意義？

4、布勞怎樣把微觀的交換行為研究同宏觀社會結構研究聯系起來？

※<習題十一>

第十一章 帕累托的非理性實證論

l、怎樣理解帕累托研究非邏輯社會行為的理論意義與現實意義?

2、為什么帕累托說非邏輯行為是一個剩余范疇？

3、帕累托怎樣論述支配社會行為的派生物和剩余物的關系？

4、如何評價帕累托關于精英統治循環的論述？

※<習題十二>

第十二章 帕森斯的結構功能論

1、怎樣理解帕森斯對各種社會學傳統的吸收與綜合？

2、怎樣理解帕森斯論述社會行動的統一性原則？

3、帕森斯如何論述社會行動的動機取向和價值取向?

4、如何理解和評價帕森斯關于社會行動模式變量的論述？

5、如何理解和評價帕森斯關于社會系統結構功能模式的論述？其理論意義和局限性如何？

6、怎樣評價帕森斯關于社會結構分化與社會現代化的理論觀點？

※<習題十三>

第十三章

默頓的中程功能主義

1、如何理解默頓對帕森斯的繼承與批判？

2、如何理解和評價默頓關于中程功能分析原則的論述？

3、怎樣理解和評價默頓關于社會結構顯功能與隱功能的論述？

4、如何評價默頓關于越軌與失范的理論觀點的意義與局限？

※<習題十四>

第十四章 科塞等人的社會沖突理論

1、如何理解沖突理論的思想淵源和理論發展？

2、科塞怎樣論述沖突的根源、功能和基本類型？

3、怎樣理解和評價達倫多夫關于社會沖突的強度與烈度的論述？

4、如何理解柯林斯從“互動儀式鏈”論述社會沖突的理論貢獻與局限？※<習題十五>

第十五章

曼海姆的知識社會學

1、怎樣理解曼海姆關于意識形態本質的論述？

2、如何理解曼海姆對政治意識形態的評述？

3、怎樣理解和評價曼海姆關于知識分子可以超越政治意識形態的觀點？

4、怎樣理解曼海姆關于知識社會學的基本觀點？理論意義和局限如何？

5、評析曼海姆關于社會計劃重建觀點的意義與局限。

第三篇：各章試題

第一章 試 題

一、判斷題：

1、在產品生產中消耗能無限地降低（）

2、預算定額中的材料消耗量等于形成工程實體的材料量（）

3、新編預算定額所確定的人工、材料、施工機械消耗量比現行定額少了，即表示新定額水平的提高。（）

4、新編預算定額所確定的人工、材料、施工機械消耗量比現行定額少了，即表示新定額水平的降低。（）

5、材料預算單價中不包括工地現場倉庫、材料堆放場的保管費。（）

二、單項選擇題

1、一種產品編制（）

A、一項定額 B、兩項定額 C、多項定額 D、不加限制

2、《全國安裝統一預算定額》的基價是由（）

A、由人工費、材料費、機械臺班使用費和其他費用組成的 B、由人工費、材料費、機械臺班使用費和利潤、稅金組成的 C、由人工費、材料費、機械臺班使用費和管理費組成的 D、由人工費、材料費、機械臺班使用費組成的

3、物體的截面有一定的形狀和大小,但有不同長度時，應當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質量

4、當物體有一定的厚度,而面積不固定時, 應當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質量

5、如果物體的長、寬、高都變化不定時，應當以（）為計量單位 A、體積 B、面積 C、長度 D、質量

6、凡物體無一定規格，而其構造又較復雜時，可采用（）作為計量單位。A、體積 B、面積 C、自然單位 D、質量

三、多項選擇題

1、一項定額包括（）

A、資源消耗的數量標準 B、完成產品的工作內容

C、質量標準 D、安全要求 E、計量單位

2、定額按使用范圍可分為（）

A、建筑工程定額 B、全國統一定額 C、施工定額 D、地方定額 E、企業定額

3、定額按專業可分為（）

A、建筑工程定額 B、勞動定額 C、施工定額 D、安裝工程定額 E、其他工程定額

4、定額按用途可分為（）

A、建筑工程定額 B、預算定額 C、施工定額 D、材料消耗定額 E、概算定額（指標）

5、預算定額的編制原則有（）

A、簡明適用 B、嚴謹準確 C、集中領導，分級管理 D、技術先進，經濟合理 E、調查研究

6、預算定額的人工消耗量包括（）

A、基本用工 B、超運距用工 C、零星用工 D、人工幅度差 E、輔助用工

7、預算定額的材料消耗量內容包括（）A、材料的有效消耗 B、材料的工藝性損耗C、材料的合理消耗 D、材料的定額消耗 E、材料的非工藝性損耗

8、那些屬于非正常施工條件下施工（）

A、在高原地區施工 B、高寒地區施工 C、洞庫、水下施工 D、特殊自然地理條件下施工 E、在室內正常環境下施工

9、材料從發貨地點開始到用料地點倉庫發料為止，要經過材料的（）等過程。A、采購 B、裝卸 C、運輸 D、包裝 E、保管

10、材料預算價格包括材料的（）

A、材料的原價 B、材料加工費 C、包裝費 D、運雜費 E、采購保管費

第二章 試 題

一、判斷題：

1、臨時設施費包括臨時設施的搭設、維修、拆除費或攤銷費。()

2、安裝工程產品價值的構成與其他商品價值的構成不同。()

3、工程施工排水降水費是屬于直接工程費的內容。()

4、每個單位工程都需計取材料二次搬運費。()

5、腳手架費用屬施工措施費。()

二、單項選擇題：

1、材料的檢驗試驗費應計入（）

A、規費 B、措施費 C、直接工程費 D、企業管理費

2、文明施工費屬于（）

A、措施費 B、間接費 C、直接工程費 D、企業管理費

3、間接費中財務費是指（）

A、企業財務管理人員的工資 B、企業籌資發生的費用 C、彌補企業的損失 D、職工的失業保險

4、勞動保險費屬于（）

A、直接工程費 B、措施費 C、規定費用 D、企業管理費

5、社會保障費屬與（）

A、直接工程費 B、措施費 C、規定費用 D、企業管理費

三、多項選擇題：

1、直接工程費由（）組成的。

A、人工費 B、臨時設施費 C、材料費 D、施工機械使用費 E、其他直接費

2、間接費由（）組成

A、規費 B、臨時設施費 C、材料費 D、企業管理費 E、其他間接費

3、下列屬于規費的項目有（）。

A、環境保護 B、工程排污費 C、社會保障費 D、住房公積金 E、文明施工

4、下列屬于措施費的項目有（）。

A、環境保護 B、工程排污費 C、社會保障費 D、安全施工 E、文明施工

5、下列屬于企業管理費的項目有（）。A、工會經費 B、固定資產使用費

C、社會保障費 D、勞動保險費 E、職工教育經費

6、按國家稅法規定計入工程造價中的稅金有（）

A、印花稅 B、城市維護建設稅 C、營業稅 D、車船使用稅 E、教育費附加

第三章 試 題

一、判斷題：

1、安裝工程中以“延長米”計量的，就是指按長度的倍數計量（）

2、同一套施工圖紙，不同人員編出的預算價值不同（）

3、工程量計算可參考《工程量計算規則》進行（）

4、所有未計價材料均在定額表格中列出了定額含量（）

5、未計價材料價值＝按施工圖算出的材料量×單價（）

6、子目系數是綜合系數的計算基礎（）

7、子目系數、綜合系數計算所得的費用，均屬于直接工程費的構成內容（）

8、高層建筑增加費內容包含有人工費、材料費、機械費（）

9、工程超高增加費的計取基礎是超高層的全部人工費（）

10、施工圖預算書中的核心內容是工程量計算書（）

二、單項選擇題：

1、下面屬于自然計量單位是（）

A、長度 B、面積 C、套 D、重量

2、下面屬于物理量單位是（）

A、長度 B、系統 C、套 D、臺

3、下面費用，那個屬于子目系數費用（）

A、腳手架搭拆費 B、系統調試費

C、高層建筑增加費 D、安裝與生產同時進行增加費

4、下面費用，那個屬于子目系數費用（）

A、腳手架搭拆費 B、系統調試費

C、工程超高增加費 D、安裝與生產同時進行增加費

5、下面費用，那個屬于綜合系數費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、安裝與生產同時進行增加費

6、下面費用，那個屬于綜合系數費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、腳手架搭拆費

三、多項選擇題：

1、物理量單位包括（）

A、長度 B、面積 C、體積 D、套 E、重量

2、自然計量單位包括（）

A、臺 B、系統 C、體積 D、套 E、塊

3、安裝工程量的計算有（）特點

A、計量單位簡單 B、計算方法簡便 C、計算順序單一 D、可直接采用材料表中的數量 E、計量時應安裝圖與土建圖配合

4、下面費用，哪些屬于綜合系數費用（）

A、工人健康保護費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、腳手架搭拆費 E、安裝與生產同時進行增加費

5、下面費用，哪些屬于子目系數費用（）

A、腳手架搭拆費 B、高層建筑增加費 C、工程超高增加費 D、安裝與生產同時進行增加費 E、在有害人身健康的環境中施工的增加費

6、下面哪些不計入建筑高度（）

A、屋面水箱間 B、設備層 C、女兒墻 D、電梯間 E、屋面平臺出入口

7、材料價差主要包括（）

A、重量差 B、地區差價 C、品種差 D、質量差 E、時間差價

8、材料價格補差的方法有（）

A、按重量補差 B、按系數補差 C、按質量補差 D、按單項材料補差 E、按材料規格補差

第四章 試 題

一、填空題：

1、室外給排水管道常用的管材有：、、、石棉水泥管、陶土管等。

2、室內給水系統按用途不同可分：、、三類。

3、對于工業管道、生產和生活共用的管道、鍋爐房和泵類配管以及高層建筑物內加壓泵間的管道應使用 定額相應項目。

4、設置于 的管道、閥門、法蘭、支架安裝，人工乘以1.3。

5、安裝工程預算中的高層建筑是指高度在 層以上或檐高 在 m以上的工業和民用建筑。

6、室內給水管道安裝工程量不扣除 所占的長度。

7、鑄鐵管道除銹工程量計算鑄鐵管道除銹工程量按管道 以“m” 為單位計算工程量，其計算公式為：。

8、水表是一種計量建筑物或設備用水量的儀表。根據連接方式及管道直徑不同分為（DN≤40）及（DN≥50）兩種。

9、普通消防系統組成包括 和。

10、是供消防車往室內消防管網送水的接口。

11、地漏、地面掃除口安裝根據其 的不同，分別以“個”為單位計算。12浴盆安裝范圍是：給水是 交接處；排水是 處。

二、單項選擇題：

1、在塑料排水管項目中（）為未計價材。

A、塑料管和管件 B、塑料管 C、管件 D、無

2、螺紋水表按公稱直徑的不同，以（）為單位計算。

A、組 B、個 C、kg D、長度

3、主體工程用鋼摸板現澆混凝土。因管道安裝增加了工作難度，應以（）乘以系數調整。

A、基價 B、基價人工 C、基價機械 D、基價人工+基價機械

4、通氣管應高出屋面不得小于（）m，并大于最大積雪厚度。

A、0.3 B、0.5 C、0.8 D、1

5、第八冊定額中操作高度均以（）m為界限，如超過此高度時，按超過部分的定額人工費乘以規定的系數計算超高增加費。

A、4.5 B、3.6 C、5.2 D、20

三、多項選擇題

1、閥門安裝各種閥門安裝工程量應按（）不同，分別以“個”為單位計算。

A、重量 B、類別 C、公稱直徑

2D、連接方式 E、規格型號

2、消防水泵接合器根據安裝形式可分為（）

A、地下式 B、室外式 C、墻壁式 D、室內式 E、地上式

3、自動噴水滅火系統根據噴頭的不同，可分為（）

A、噴水系統 B、雨淋系統 C、水幕系統 D、濕式噴水滅火系統 E、干式噴水滅火系統

4、冷熱水龍頭浴盆安裝定額主要包括（）

A、浴盆 B、浴盆水嘴 C、排水配件 D、存水彎 E、鋼管

5、室內排水管道常用的管材有：（）

A、鍍鋅鋼管 B、排水鑄鐵管 C、排水用硬聚氯乙烯管 D、無縫鋼管或焊接鋼管 E、鋼筋混凝土管

四、判斷題

1、室內鑄鐵排水管、雨水管及塑料排水管預算定額均包括管卡及托吊支架、臭氣帽、雨水漏斗制作安裝。（）

2、室內外雨水鑄鐵管，包括接頭零件所需人工，但接頭零件價格另計。（）

3、伸縮器定額子目中，伸縮器均為未計價材。（）

4、水噴淋管用鍍鋅無縫鋼管安裝時，使用鍍鋅無縫鋼管安裝定額子目。（）

5、消防管道在管道間、管廊內安裝，和明裝一樣套用定額。（）

6、室內消火栓和消火栓管網均執行第七冊的相應安裝項目。（）

7、水滅火管網沖洗 只能用第七冊定額，不用第六冊第六章“管道壓力試驗、吹掃與清洗”中“水沖洗子目”，也不能用第八冊第一章“管道消毒、沖洗”子目。（）

8、水滅火系統安裝用系數取費時，可按“以主代次”原則，用水滅火系統工程主冊定額規定的系數計算計取，不要各取所需。（）

五、問答題：

1、室外給排水管道的布置和敷設有哪些要求？

2、室內給水管道定額包括哪些工作內容？

3、普通消防系統的由哪幾部分組成？

4、給排水工程定額按系數計算的費用有哪些？

第五章 試 題

一、填空題：

1、室內采暖系統根據室內供熱管網輸送的介質不同也可分 為 和 兩大類。

2、熱水采暖系統按水在系統內循環的動力可分為 和 兩種。

3、蒸氣采暖系統按凝結水回水方式不同可分為： 和 兩種。

4、室內采暖系統與室外供熱管網相連接處的閥門、儀表、減壓裝置統稱為采暖系統的。

5、散熱器的種類很多，常用的有、、、等。

6、二柱形散熱器的規格以寬度表示，例如M—132型，其寬度為 mm；

7、散熱器安裝一般先，然后將散熱器組掛在 上，如果是帶足柱式散熱器，直接擱置在地面或樓面上。

8、鑄鐵散熱器：長翼、圓翼、柱型鑄鐵散熱器組成安裝均以 為單位計算。

9、自室外管網至用戶總開閉閥門為止，這段管道稱為（引入管）。

10、引入管直接引入用氣房間（如廚房）內，但不得敷設在、、。

11、引入管應盡量在室外穿出地面，然后再穿墻進入室內。在立管上設、來代替彎頭。

12、自用戶總開閉閥門起至燃氣表或用氣設備的管道稱為室內管道。室內管道分為、、等。

13、燃氣爐灶通常是放置在磚砌的或混凝土板的臺子上，進氣口與燃氣表的出口（或出口短管）以 連接。

14、燃氣表、燃氣熱水器及其他加熱設備均以 為單位計量。

二、單項選擇題：

1、煤氣管道外墻鋼套管按（）定額相應項目執行。A、本章室外鋼管焊接 B、本章室內鋼管焊接 C、第六冊《工業管道》 D、鐵皮套管

2、放氣閥一般設在供氣干管上的（），當管道水壓試驗前充水和系統啟動時，利用此閥排除管道內的空氣。

A、最低點 B、最高點 C、任意位置 D、中間點

3、光排管散熱器制作安裝按（）計算。

A、光排管的長度 B、光排管的長度加聯管長度 C、聯管長度 D、都不對

4、水平干管。引入管連接多根立管時，應設水平干管。水平干管可沿樓梯間或輔助房間的墻壁（）敷設，管道經過的房間應有良好的通風。

A、暗 B、明 C、不做要求 D、A和B

三、多項選擇題：

1、室內采暖管道是由（）組成。A、供水（氣）干管 B、散熱器 C、支管 D、管道附件 E、立管

2、采暖管道上的附件有：（）等。

A、閥門 B、放氣閥 C、集氣罐 D、膨脹水箱 E、伸縮器

3、立管是將煤氣由水平干管（或引入管）分送到各層的管道。立管一般敷設在（）內。

A、廚房 B、臥室 C、樓梯間 D、衛生間 E、走廊

4、居民家庭一般用家用燃氣表，工業建筑常用羅茨表。燃氣表的安裝要求是，應設在的（）地方。

A、便于安裝、維修、抄表 B、清潔無濕氣 C、無振動 D、并遠離電氣設備 E、遠離明火

四、判斷題：

1、各種散熱器，不分明裝和暗裝，按類型分別選用相應子目。（）

2、第八冊定額中設備、管道絕熱均按現場先安裝后絕熱考慮。（）

3、煤氣系統的管道安裝與給排水管道的安裝所套用定額都是第八冊，章節相同。（）

24、金屬支架刷油以展開面積以“m”為單位計算。（）

5、所有散熱器安裝子目中均不含散熱器的價格，散熱器應按未計價材進行處理。（）

6、煤氣管道安裝定額中不包含煤氣工程的氣壓試驗。（）

7、室內煤氣管道安裝定額中已包括了托鉤、角鋼管卡的制作與安裝，不得另計。（）

8、柱型散熱器若是無足支撐，需掛裝時，可套用M—132型散熱器定額子目。（）

五、問答題：

1、寫出下圖所示支管工程量計算公式。

2、鋼制散熱器安裝工程量如何計算？

3、室內采暖工程需按系數計算的費用由哪些？應如何計算？

4、燃氣系統根據部位如何劃分？分界點各是什么地方？

第六章 試 題：

一、填空題：

1、空氣調節工程是更高一級的通風。它不僅要保證送進室內空氣的 和，同時還要保持一定的 和。

2、全國統一安裝工程預算定額第九冊《通風空調工程》適用于工業與民用建筑的、中的通風、空調工程。

3、風管插板風口制作安裝，以 為單位計算。

4、風帽制作安裝泛水按 計算。

5、薄鋼板風管刷油按其 計算。

6、風管部件刷油按其 計算。

7、風帽箏繩制作安裝按 計算。

8、風口為非標準部件時按 計算。

二、單項選擇題：

1、窗式空調器安裝如為分體式時，其（）乘以系數2。

A、機械 B、人工 C、材料 D、基價

2、通風管道和部件的定額，制作與安裝是（）的。

A、不分開的 B、分開的 C、有的是分開 D、以上都不對

3、整個通風系統設計采用漸縮管均勻送風時，圓形風管按平均直徑，矩形風管按平均周長，套用相應規格子目，其（）應乘以系數2.5。

A、材料 B、人工 C、機械 D、基價

4、計算風管長度時，包括（）長度。

A、部件 B、管件 C、閥門 D、三通

三、多項選擇題：

1、塑料通風管道制作安裝定額根據（）不同分別列項，塑料板為未計價材料。A、圓風管的斷面形式 B、連接方式

C、風管直徑或周長 D、壁厚 E、材質

2、不銹鋼板通風管道風管及部件凡以電焊考慮的子目，如需使用手工氬弧焊時，（）乘以系數換算。

A、人工 B、材料 C、機械 D、基價 E、以上都乘系數

3、薄鋼板風管制作安裝子目中包括了（）。

A、管件 B、法蘭 C、加固框 D、吊托支架 E、過跨風管落地支架

4、整個通風系統設計采用漸縮管均勻送風時，以下說法正確的是（）A、圓形風管按平均直徑套相應規格子目 B、矩形風管按平均周長套相應規格子目

C、人工乘以系數3 D、基價乘以系數3 E、不用換算

四、判斷題：

1、制作空氣幕風管時，按矩形風管平均周長，套用相應風管規格子目，其人工乘以系數3，其余不變。（）

22、軟管（帆布接口）制作安裝，按圖示尺寸以“m”為計量單位。（）

3、風管檢查孔重量，按定額附錄四“國際通風部件標準重量表”計算。（）

4、計算風管長度時，不減去部件所占位置的長度。（）

5、通風空調管道、設備刷油及絕熱工程分別套用第十一冊管道刷油、設備與矩形管道刷油、金屬結構刷油用及絕熱工程等有關子目。（）

6、風口制作安裝應合并為一個子目計算。（）

7、柔性軟風管安裝，按圖示管道中心線長度以“m”為計量單位，柔性軟風管閥門安裝以“個”為計量單位。（）

8、風管測定孔制作安裝，按重量計算。（）

9、制作空氣幕風管時，按矩形風管平均周長，套用相應風管規格子目。（）

10、各類風口安裝，分別根據風口周長（或直徑）不同分別以“個”計，鋼百葉窗根據框內面積不同以“個”計。（）

五、問答題：

1、通風空調設備安裝工程量如何計算？

2、試述通風工程系統組成分。

3、通風空調設備安裝定額都包括哪些內容？

4、薄鋼板通風管道制作與安裝工程量計算如何計算？

5、試述通風管道工程量如何計算？

第七章 試 題

一、判斷題

1、凡充氮運輸的變壓器不考慮干燥。（）

2、負荷開關的安裝套用同等級的隔離開關定額。（）

3、為了避免雨水滲入變壓器造成變壓絕緣破壞，變壓器安裝后必須進行整體密封檢查。（）

4、互感器的作用是專供測量儀表和繼電保護配用。（）

5、編配電站系統調試編制預算時，不必區別系統的內容，以系統為單位編制。（）

二、單項選擇題

1、母線安裝定額中，帶型母線根據 及每片的截面面積立項。

A、每片重量 B、每相片數 C、相位 D、每片額定電壓

2、、硬母線材料在安裝定額里損耗量為。

A、1.8% B、2.3% C、4.8% D、5.0%

3、油斷路器無論是少油斷路器還是多油斷路器均以 為計量單位。

A、臺 B、套 C、個 D、組

4、通常鋁母線截面不大于 時采用一片。

22A、1000mm B、1100mm C、1200mm D、1300mm5、穿墻套管安裝定額計量單位為。

A、個 B、塊 C、套 D、組

三、多項選擇題

1、變壓器安裝定額不包括 內容。

A、變壓器鐵梯及母線鐵構件的制作安裝 B、端子箱的制作安裝 C、二次噴漆 D、瓦斯繼電器的解體檢查及實驗 E、變壓器干燥

2、斷路器安裝定額根據其 列項。

A、容量大小 B、滅弧介質

C、電壓等級 D、電流等級 E、型號

3、組合式成套箱式變電站以 劃分子目。

A、不帶高壓開關柜 B、帶高壓開關柜

C、不帶斷路器 D、帶斷路器 E、變壓器容量

4、成套高壓配電柜中定額按主要元件 分別列項。

A、斷路器 B、互感器 C、電容器 D、變壓器 E、配電屏

5、熔斷器安裝的主要工作內容有 ABCDE。

A、開箱 B、檢查 C、打眼 D、安裝固定 E、接地

6、變配電設備由 組成。

A、變壓器 B、報警控制器 C、配電裝置 D、電度表 E、電纜

7、配電裝置主要包括 及其它附屬設備等。

A、開關設備 B、保護設備 C、連接母線 D、控制設備 E、測量儀表

8、斷路器一般作為變電站電力設備和電力線路的 用。

A、變換電壓 B、整流 C、控制 D、保護 E、繼電

9、母線安裝定額中，帶型母線根據 及立項。

A、每片重量 B、每相片數

C、相位 D、每片的截面面積 E、材質

10、母線按斷面形式分。

A、帶型 B、槽型 C、管型 D、組合型 E、L型

第八章 試 題

一、判斷題

1、不同類型或結構電纜在敷設時，需要考慮電纜敷設溫度。（）

2、當導線跨越電力線、通訊線、公路等時應采取耐張措施。（）

3、導線跨越中跨越通訊線時定額已包括，不用再計算。（）

4、拉線安裝應在安裝完導線時才能安裝。（）

5、拉線是成品，所以只需在施工時安裝固定即可。（）

二、單項選擇題

1、桿上變壓器采用，是一種較靈活的變配電方式。

A、箱內安裝 B、臺架安裝 C、抱箍安裝 D、埋地安裝

2、戶外電纜最常用敷設、最經濟的敷設方式是。

A、直埋地 B、穿管式 C、敷設隧道中 D、支架式

3、架空線路中10KV以下橫擔安裝定額計量單位為。

A、根 B、套 C、組 D、個

4、架空線路施工一次施工工程量是按 以上電桿考慮，否則就應乘以相應系數。

A、3 B、4 C、5 D、6

5、電纜保護管在橫穿道路時應按規定在路基寬度兩端各加。

A、0.5m B、1m C、1.5m D、2m

6、、電纜溝蓋板揭蓋，按每揭、蓋一次以 計量。

A、次 B、處 C、米 D、塊

三、多項選擇題

1、工地運輸預算定額分為 幾項。

A、人力運輸 B、板車運輸 C、汽車運輸 D、塔吊運輸 E、以上答案均對

2、電纜線路人工開挖路面是按 不同立項的。

A、土質 B、電纜根數 C、開挖機械 D、路面情況 E、電纜埋深

3、電纜敷設定額未考慮 的制作安裝。

A、終端電纜頭 B、中間電纜盒

C、電纜橋架 D、電纜保護層 E、控制電纜頭

4、在立電桿定額里是未計價材料的是。

A、電桿 B、地橫木 C、螺栓 D、瀝青漆 E、連接鐵件

5、接腿桿的預算定額分為。

A、撐桿 B、單腿接桿 C、雙腿接桿 D、混合接腿桿 E、單桿 6、1KV以下橫擔安裝是按橫擔的 不同立項。

A、長度 B、材質 C、形式 D、安裝高度 E、施工工藝

7、桿上配電設備安裝定額中有 定額子目的計量單位為“臺”。

A、跌落式熔斷器 B、避雷器

C、隔離開關 D、配電箱 E、油開關

8、按照電桿在線路中能夠負擔的任務，可分為。

A、直線桿 B、耐張桿 C、轉角桿 D、跨越桿 E、接腿桿

9、電纜敷設長度等于 的總合。

A、垂直長度 B、水平長度 C、附加長度 D、損耗長度 E、拉緊裝置長度

10、屬于桿上配電設備的是。

A、繼電器 B、互感器 C、隔離開關 D、高壓開關柜 E、避雷器

第九章 試 題

一、填空題：

1、低壓架空線進戶裝置由、、引下線、進戶線和 組成。

2、照明配電箱有工廠定型生產的，有根據照明的不同要求做成。

3、根據線路用途和供電安全要求，配線可分為、、、槽板配線、線槽配線、鋁卡片配線等形式。

4、配管的方式有 和 兩種方式。管子明配造價較低，暗配管造價較高。

5、絕緣子配線分、、。多用于工業建筑中。

6、燈具的安裝吊式安裝有、、三種方式；吸頂式又有、兩種方式。

7、電器照明工程的控制設備主要指 以及箱內組裝的各種（控制開關、熔斷器、計量儀表、盤柜配線等）。

8、槽板配線根據槽板材質不同，預算定額分 和 兩類。

9、接線盒安裝的預算定額是按 即明裝或暗裝、接線盒的 即普通型或防爆型以及 不同分別列項。

10、管內穿線長度可按下式計算：管內穿線長度=

二、單項選擇題：

1、照明線路的工程量計算，一般（），按不同的敷設方式、不同型號和規格的導線分別進行計算。

A、先算干線，再算支線 B、先算支線，后算干線 C、支線干線一起算 D、以上都不對

2、端子板、以“組”計，按施工圖圖示每（）端子劃分為一組。

A、1個 B、2個 C、5個 D、10個

3、裝飾燈具定額不適用于的（）賓館、飯店、影劇院、商場、住宅等建筑物裝飾用燈具安裝。

A、新建 B、擴建、C、改建 D、以上都不對

4、槽板配線工程量，以（）計量。

A、單線延長米 B、線路延長米 C、槽板長度 D、都不對

5、照明燈具安裝工程量計算應區別燈具的種類、型號、規格、安裝方式分別列項，以（）為計量單位計算。

A、個 B、套 C、組 D、副

6、插座安裝同時應計算插座盒安裝，執行（）安裝定額。A、開關盒 B、開關盒 C、燈頭盒 D、插座盒

三、多項選擇題：

1、開關安裝包括（），并分明裝與暗裝，均以“套”計量。

A、拉線開關 B、板把開關 C、板式開關 D、密閉開關 D、一般按鈕開關安裝

2、燈具安裝定額內已包括（）工作。

A、利用搖表測量絕緣 B、調試 C、一般燈具的試亮 D、燈頭盒安裝 E、全部

3、電氣照明工程配管工程量計算不扣除（）所占長度。

A、接線盒 B、燈頭盒 C、開關盒 D、插座盒 E、接線箱

4、接線箱安裝工程量，應區別（），以“個”為計量單位計算。A、安裝形式（明裝、暗裝）B、接線箱半周長 C、接線箱重量 D、安裝高度 E、接線箱的面積

5、電氣配管項目列于定額第二冊第十二章，是根據管子的（）分別列項。

A、材質 B、敷設方式 C、敷設部位 D、管子規格 E、管子價格

6、除管內穿線外，還有（）等其他配線包括

A、夾板配線 B、槽板配線 C、塑料護套線明敷 D、線槽配線 E、絕緣子配線

四、判斷題：

1、計算進戶線橫擔安裝后不再列項計算絕緣子等的安裝。（）

2、進戶線橫擔子目中，橫擔、絕緣子、防水彎頭、支撐鐵件等未計價材料。（）

3、進出配電箱的線頭需焊（壓）接線端子，已包含在配電箱安裝中。（）

4、配管定額中各種線管均為未計價材料，應另行計算。（）

5、配管工程不包括接地、支架制作與安裝，應另列項計算。（）

6、照明線路中的導線均按照明穿線定額計算。（）

7、線夾配線工程量，以“線路延長米”為計量單位計算。絕緣子配線工程量，以單線“延長米”計量。（）

8、計算開關安裝同時應計算開關盒安裝，用相應開關盒安裝子目。（）

9、各型燈具的接線，除注明者外，均綜合在定額內使用時不再計算。（）

五、問答題：

1、電氣照明工程中配線方式有哪些？

2、試述線管的工程量計算方法。

3、接線盒安裝在哪些位置？

4、照明工程量的計算應如何列項？

5、試述成套配電箱、非成套配電箱制作安裝工程量的計算。

第十章 試 題

一、判斷題

1、通信線型號編制方法與一般照明動力用線型號編制方法是相同的。（）

2、電話線的計量單位為“米”。（）

3、沿室內墻面布置雙芯電話線時，其工程量計算方法與照明、動力線路相同。（）

4、電話機插座不論明裝于暗裝，均以“套”為計量單位。（）

5、電纜電視系統調試除天線調試以外，以用戶終端為準，按“戶”計量。（）

二、單項選擇題

1、電話線的配管工程量，按，以“m”計量。

A、管徑大小 B、連接方法 C、敷設方法 D、埋設深度

2、布放戶內電話線明敷設電話電纜時，可套用。

A、管內穿線 B、鋼索配線 C、塑料護套線 D、動力電纜

3、壁龕的安裝以“ ”為計量單位。

A、個 B、套 C、組 D、臺

4、電纜電視系統用戶終端盒的安裝套用 子目。

A、配電箱 B、開關柜 C、開關盒 D、接線盒

三、多項選擇題

1、交接箱安裝工作內容包括 等幾項。A、劃線定位 B、安裝箱體 C、測試對號 D、刷瀝青漆

2、當箱體安裝時，屬于壁龕的箱體有。

A、接頭箱 B、過路箱 C、交接箱 D、端子箱

3、端子箱由施工現場制作安裝時，需要計算 等內容。

A、箱體防腐 B、端子箱安裝 C、端子板安裝 D、端子板外接線

4、定額計量單位按“個”計量的有。

A、線路分配器 B、線路分支器 C、用戶終端盒 D、同軸電纜頭

5、定額按常用的分配器有。

A、一分配器 B、二分配器 C、三分配器 D、四分配器

6、通信電纜一般有 等幾層。

A、絕緣層 B、內護層 C、外護層 D、保溫層

7、同軸電纜在走道、線道、槽道內敷設安裝可套用 有關子目。

A、第二冊 B、第三冊 C、第十冊 D、第十二冊

第十一章 試 題

一、判斷題

1、避雷針安裝定額中均未考慮高空作業的工作內容。（）

2、定額中以包括接地電阻率高的土壤的所需換土工程量。（）

3、民用建筑根據其重要程度不同，對防雷要求劃分為四類。（）

4、跨接一般會出現在建筑物的變形縫處。（）

5、戶外接地母線在敷設時如遇有礦渣需另行計算土石方工程量（）

二、單項選擇題

1、接地跨接線是以 為計量單位的。

A、處 B、個 C、組 D、套

2、計算引下線敷設長度時，應另加 的附加長度。

A、1.8% B、2.9% C、3.9% D、4.8%

3、接地極根據不同材料及 分別列項。

A、長度 B、施工方法 C、施工地質條件 D、埋深

4、接地母線計量單位為。

A、10根 B、10m C、10處 D、10組

5、半導體少長針消雷裝置本身。

A、現場制作，需另套定額

B、現場制作，避雷針定額以包括 C、設備制造廠成套供應，需另套定額

D、設備制造廠成套供應，避雷針定額以包括

三、多項選擇題

1、避雷針在墻上安裝根據 列出子目。

A、避雷針材質 B、避雷針截面大小 C、避雷針安裝高度 D、避雷針長度

2、引下線一般有 組成。

A、引下線 B、引下線支持卡子 C、斷接卡子 D、引下線保護管

3、常用的接地極材料有。

A、鋼管 B、圓鋼 C、角鋼 D、銅板

4、為了保證電氣設備的安全運行，等電氣設備及相關件金屬部分應接地。A、變壓器、電機、電器等的金屬底座和外殼 B、電力設備傳動設備 C、互感器的二次繞組

D、配電盤和控制盤的金屬柜架

5、接地跨接線安裝包括 等幾項定額子目。

A、跨接線安裝 B、構架接地 C、鋼鋁窗接地 D、跨接線焊接

6、均壓環敷設方式有。

A、利用圈梁鋼筋作均壓環 B、利用構造柱鋼筋作均壓環 C、利用樓板綱紀作均壓環 D、單獨用扁鋼圓鋼作均壓環

7、防雷的主要措施有。

A、裝設獨立避雷針，通過引下線接地 B、裝設避雷網、避雷帶，通過引下線接地 C、利用建筑物的金屬結構組成避雷網及引下線 D、利用電纜進線以防雷電波的侵入

8、防雷接地裝置通常有 組成。

A、配電箱 B、接閃器 C、引下線 D、接地體

9、接地系統一般分為 幾個部分。

A、民用建筑物接地系統 B、變配電所接地系統 C、車間接地系統 D、構筑物接地系統

10、避雷針裝在金屬容器上及構筑物上，定額根據 分別列項。A、安裝高度 B、針長

C、裝在金屬容器頂、壁上 D、裝在構筑物上

第十二章 試題

一、多項選擇題：

1、施工圖預算審查的內容主要有（）

A、工程量 B、定額單價 C、直接費 D、間接費 E、圖紙標注

2、施工圖預算編制單位對施工圖預算的三級校審是指（）

A、上級管理部門審核 B、編制單位其他有關人員校核 C業務領導審核 D、編制人自校 E、委托中介機構審核

3、施工圖預算審查的方法有（）

A、全面審查法 B、部分審查法 C、指標審查法 D、重點審查法 E、逐項審查法、編制單位有關

第十三章 試題

一、判斷題：

1、投標報價是在業主提供的工程量計算結果的基礎上，企業自主報 價（）

2、工程量清單必須由招標人編制（）

3、清單項目特征按不同的工程部位分別列項（）

4、工程量清單編制必須按照一定的表格格式進行（）

5、工程量清單計價采用綜合單價計價（）

二、單項選擇題：

1、《建設工程工程量清單計價規范》包括正文和附錄兩大部分，其附錄有（A、4 B、5 C、3 D、6

2、項目編碼第二級編碼為（）

A、節順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項目碼

3、項目編碼第三級編碼為（）

A、節順序碼 B、分類碼

C、章順序碼 D、清單項目碼

4、工程量清單計價過程的編制過程可以分為（）階段 A、兩個 B、五個 C、四個 D、三個

5、工程量清單計價采用（）

A、工料單價法 B、綜合單價法 C、綜合基價法 D、定額單價法

三、多項選擇題：

1、工程量清單項目費采用全費用單價，它包含了完成分項工程所必須的（A、人工費 B、機械費 C、利潤及風險金 D、材料費 E、管理費

2、下面哪些是工程量清單計價應采用的格式（）

A、單位工程費匯總表 B、不可預見費用表 C、措施項目清單計價表 D、主要材料價格表

3、《建設工程工程量清單計價規范》包括正文和附錄兩大部分，其正文有（A、總則 B、工程量清單編制 C、工程量清單計價 D、術語 E、備注

4、工程量清單計價四統一的內容是（）

A、項目編碼 B、項目名稱 C、計量單位 D、項目特征 E、工程量計算規則

5、工程量清單主要由（）組成

A、措施項目清單 B、其他項目清 C、不可預見費清單 D、工程量清單說明 E、分部分項工程量清單單）費用）等內容。）個。

第四篇：教育學各章練習1-3章

第1章 教育與教育學

一、選擇題

1.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（）

A.中國 B.埃及 C.希臘 D.羅馬

2.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）

A.斯巴達 B.埃及 C.希臘 D.雅典

3.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

4.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的 是古代（）

A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

5.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征 是古代（）A.希臘 B.埃及 C.斯巴達 D.雅典

6.初等義務教育普遍實施于（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

7.以“教育的終身化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

8.以“教育的民主化”為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

9.以“教育的多元化”是為教育特征的是（）

A.古代 B.文藝復興后的歐洲 C.近代 D.現代

10.反映孔子教育思想的文獻是（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

11.在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

12.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）

A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子

14.下述屬于墨家主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

15.下述屬于孔子主張的是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

16.下述屬于孔子主張的是（）

A.兼愛 B.“學而不思則惘，思而不學則殆” C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

17.下述屬于孔子主張的是（）

A.復歸人的自然本性 B.兼愛 C.“不憤不啟，不悱不發” D.化民成俗，其必由學

18.下述屬于道家的主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

19.由《學記》提出的教育主張是（）

A.有教無類 B.兼愛 C.復歸人的自然本性 D.化民成俗，其必由學

20.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

21.“學不躐等”出自（）

A.《學記》 B.《論語》 C.《禮記》 D.《中庸》

22.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）

A.教育與政治的關系 B.教育與經濟的關系 C.教育與文化的關系 D.教育與科技的關系

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）

A.蘇格拉底 B.柏拉圖 C.亞里士多德 D.德莫克里特

24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

25.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）

A.《理想國》 B.《政治學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

26.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（）

A.教育 B.教育學 C.教育論 D.德育論

27.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是（）

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

28.近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊

29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）

A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克

30.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）

A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊

31.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《愛彌爾》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

32.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）A.盧梭 B.夸美紐斯 C.康德 D.赫爾巴特

33.赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

34.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心（）

A.教師中心 B.學生中心 C.教材中心 D.課堂中心

35.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）

A.白板說 B.做中學 C.兒童中心主義 D.實質教育派

36.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）

A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》

37.以下哪一種觀點是杜威的主張（）

A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心

38.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

39.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（）

A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代

40.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基

41.20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是（）

A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.巴班斯基

二、填空題

1.狹義的教育主要指 ____，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2.學校教育是指教育者根據____，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3.學校教育是教育者根據一定的社會要求，____、____、地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

4.廣義的教育包括、____ 和____。

5.《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是____ 名稱。

6.中國近代系統完備的學制產生與1902年的《____ 》和1904年的《____ 》。

7.中國近代系統完備的學制產生于____ 年的《欽定學堂章程》 和 年的《奏定學堂章程》。

8.1902年的《欽定學堂章程》又稱。1904年的《奏定學堂章程》又稱____。

9.中國古代學校的“六藝”教育包括____。

10.中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統稱為____。

11.《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱____。

12.先秦時期，以____ 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

13.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是____。

14.柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作____ 中。

15.____的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。

16.古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的____ 著作 中。

17.古希臘百科全書式的教育家____ 的教育思想集中反映在他的 著作《政治學》中。

18.教育學是一門以____ 為研究對象，探索____ 的科學。

19.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是____。

20.教育學作為一門學科的建立始于____ 的研究，他的代表作是____。

21.法國啟蒙主義教育的代表人物是____，其代表作是____。

22.法國____ 教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

23.近代教育史中主張紳士教育的教育家是____。

24.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是____。

25.第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是____，其代表作是____。

26.赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在____ 和____ 基礎之上的教育家。

27.美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為____。

28.美國的實用主義教育家____ 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為____。

29.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家____是。

30.20世紀60年代以后美國的____ 提出的課程結構理論，和前蘇聯的____ 的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

31.20世紀60年代以后美國的布魯納提出的____ 理論，和前蘇聯的贊可夫的____ 思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

32.義務教育是國家用____ 規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。

三、簡答題

1.試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？

雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

2.簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。

3.近代教育的特點？

近代教育有如下特點：

（1）國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。

（2）初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

（3）教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

（4）重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

四、論述題

1.現代教育制度的發展有何趨勢？

現代教育制度的發展趨勢是：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

（4）高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2.試述20世紀以后世界教育的特征？

（1）教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。（2）教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。（3）教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

（5）教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

選擇、填空題答案

一、選擇題：

1、B

2、D

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、D

9、D 10 A

11、A

12、A

13、A

14、C

15、A

16、B

17、C

18、C

19、D 20、A

21、A

22、A

23、A

24、A

25、B

26、C

27、A

28、C

29、D 30、A

31、A

32、D

33、D

34、B

35、C

36、D

37、B

38、A

39、B 40、C

41、B

二、填空題：

1、學校教育

2、一定的社會要求

3、有目的、有計劃、有組織

4、家庭 教育、社會教育、學校教育

5、學校

6、《欽定學堂章程》、《奏定學堂章程》 7、1902、1904

8、壬寅學制、癸卯學制

9、禮、樂、射、御、書、數

10、六藝

11、四書

12、墨翟

13、蘇格拉底

14、《理想國》

15、柏拉圖

16、《政治學》

17、亞里士多德

18、教育現象、教育規律

19、《大教學論》20、夸美紐斯、《大教學論》

21、盧梭、《愛彌爾》

22、啟蒙主義

23、洛克

24、洛克

25、赫爾巴特、《普通教育學》

26、倫理學、心理學

27、兒童中心主義

28、杜威、兒童中心主義

29、凱洛夫 30、布魯納、贊可夫

31、課程結構、教育發展

32、法律形式、免費 第二章 教育與社會的發展

一、選擇題 決定教育領導權的是（）

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化

決定教育事業發展規模和速度的是（）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

首次提出“人力資本”理論的學者是（）

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

二、填空題

1-----------------決定著受教育的權利。教育是一種影響政治經濟的--------------力量。

3------------------發展水平制約著教育結構的變化。

人力資本理論的核心概念是----------------------。改變著人們關于學習和教育的觀念。

學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為-------------------。--------------------------是學校文化的縮影。-----------------是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。學校的精神或---------------------是校園文化的核心。------------是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

三 簡答題 政治經濟制度是如何制約教育的？

（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，4 教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？

（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；

（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；

（3）師生的交互作用；

（4）家庭社會經濟地位；

（5）社區的影響。簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；

（4）學生文化具有互補性。

四 論述題 試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

（3）政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

（1）政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

（3）教育可以促進民主一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。（2）教育再生產科學知識教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：（1）能完成科學知識的再生產學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術研究的功能教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化 第三章 教育與人的發展

一、選擇題

1.人的身心發展具有（）

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性

2.中國古代“內發論”的代表人物是（）

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子

3.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰

4.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子

5.提出“白板說”的是（）

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾

6.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

7.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性

8.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（）A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

9.“因材施教”體現了人的身心發展的（）

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

10.能夠為人的身心發展提供前提的因素是（）

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育

11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

12.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育

13.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期

二、填空題

1.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是___。

2.人的身心發展是在___ 過程中實現的。

3.英國哲學家洛克的___ 是外鑠論的一個典型的代表。

4.美國行為主義心理學家___ 曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

5.青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形成的一般的、___、本質的特征。

6.所謂___ 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。

7.遺傳是指從上代繼承下來的___ 上的特點。

8.遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了___。

9.美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是___。

10.環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切___。

11.所謂___，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

12.個性亦稱___，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨立性。

13.___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

三、簡答題

1.個體身心發展的一般規律有哪些？

（1）個體身心發展的順序性；

（2）個體身心發展的階段性；

（3）個體身心發展的不均衡性；

（4）個體身心發展的互補性；

（5）個體身心發展的個別差異性。

2.舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

3.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；

（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。

4.簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；

（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

6.教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

7.初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

第三章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1.B 2.C 3.C 4.D 5.B 6.D 7.B 8.D 9.A 10.B 11.B 12.C 13.C

二、填空題 1.個體身心發展 2.社會實踐 3.白板說 4.華生 5.典型的 6.發展關鍵期 7.生理解剖 8.可能性 9.成熟 10.外部條件 11.人的價值 12.人格 13.青年期

第五篇：比較初等教育各章復習要點

比較初等教育各章復習要點

第一章緒論

考核目的

本章主要考核學員對比較教育與比較初等教育的含義、比較教育的使命與任務、比較教育的歷史演進、學習比較教育的意義與資源的了解和掌握情況 考核知識點

1．比較教育與比較初等教育的內涵；比較教育的使命與任務。2．比較教育的歷史演進。3．學習比較教育的意義與資源。考核要求

1．比較教育與比較初等教育的內涵；比較教育的使命與任務。了解：比較教育的使命與任務。

理解：比較教育的定義；比較初等教育的基本內容；比較教育的學科特點。

2．比較教育的歷史演進。了解：比較教育的發展 掌握：比較教育的研究方法 3．學習比較教育的意義與資源

了解：學習比較教育的意義；比較教育的組織與機構；國際比較教育期刊。

第一章 世界初等教育的演進與改革

考核目的 本章主要考核學員對世界初等教育的演進與改革的了解和掌握情況。考核知識點

1．古代社會中的初等教育 2．近代社會中的初等教育 3．現代社會中的初等教育 4．當代初等教育的改革 考核要求

1．古代社會中的初等教育

了解：原始社會的初等教育；奴隸社會的初等教育；封建社會的初等教育。

2．近代社會中的初等教育

了解：西方近代的初等教育；近代日本與中國的初等教育發展。3．現代社會中的初等教育

理解：19世紀末、20世紀初的教育改革；20世紀中期的初等教育改革。

4．當代初等教育的改革

了解：法國初等教育的改革；日本初等教育的改革；巴西初等教育的改革。

掌握：初等教育改革的教育理念。

第二章 初等教育制度的比較

考核目的

本章主要考核學員對世界主要發達國家初等教育制度的了解和掌握情況。考核知識點

1．美國初等教育制度 2．英國初等教育制度 3．法國初等教育制度 4．德國初等教育制度 5．日本初等教育制度 6．各國初等教育制度比較 考核要求

1．美國初等教育制度 了解：初等教育學制

理解：地方分權和民眾自治—美國初等教育行政 2．英國初等教育制度 了解：英國初等教育學制

理解：發展變化中的“伙伴關系”—英國教育行政 3．法國初等教育制度 了解：法國初等教育學制

理解：中央集權和專家統治—法國教育行政 4．德國初等教育制度 了解：德國初等教育學制

理解：“合作式文化聯邦制”—德國的初等教育行政 5．日本初等教育制度 了解：日本初等教育學制 理解：中央與地方相結合—日本初等教育行政 6．各國初等教育制度比較

理解：主要發達國家教育行政體制的基本特征

第三章 初等學校課程比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發達國家初等學校課程狀況的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校課程 2．英國初等學校課程 3．法國初等學校課程 4．德國初等學校課程 5．日本初等學校課程 6．初等學校改革及其共同趨勢 考核要求

1．美國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；初等學校課程編制的類型；課程管理與課程設置。

2．英國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程目標與評價；統一課程設置。3．法國初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程管理與課程設置。4．德國初等學校課程 了解：初等學校課程的演進；課程目標；課程設置。5．日本初等學校課程

了解：初等學校課程的演進；課程目標；課程設置。6．初等學校改革及其共同趨勢

理解：初等學校課程管理改革；影響初等學校課程改革的主要因素。掌握：初等學校課程結構的“綜合化”趨勢；初等學校課程內容的改革趨勢

第四章 初等學校教學比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發達國家初等學校教學的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校的教學 2．英國初等學校的教學 3．法國初等學校的教學 4．德國初等學校的教學 5．日本初等學校的教學 6．初等學校教學改革與趨勢 考核要求

1．美國初等學校的教學

了解：英語教學；數學教學；科學教學。2．英國初等學校的教學

了解：英語教學；數學教學；科學教學；體育教學；學生的學業評定。3．法國初等學校的教學 了解：法語教學；數學教學；科學與技術的教學。4．德國初等學校的教學

了解：德語教學；數學教學；常識教學；學業成績評定。5．日本初等學校的教學

了解：國語教學；數學教學；理科教學。6．初等學校教學改革與趨勢

理解：初等學校教學改革新理念；主要學科的教學改革。

掌握：教學組織形式的改革趨勢；教學方法改革的多樣化趨勢；教學技術手段的現代化趨勢。

第五章 初等學校道德教育比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發達國家初等學校道德教育的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國初等學校道德教育 2．英國初等學校道德教育 3．法國初等學校道德教育 4．日本初等學校道德教育 5．新加坡初等學校道德教育 6．韓國初等學校道德教育

7．世界初等學校道德教育發展的共同點及改革趨勢 考核要求

1．美國初等學校道德教育 了解：

美國品格教育協作組織關于品格教育的主要觀點和品格教育原則。2．英國初等學校道德教育 了解：

英國小學公民教育目標；英國小學公民教育內容。3．法國初等學校道德教育 了解：

法國小學公民道德教育目標；法國小學公民道德教育內容；公民教育的特點。

4．日本初等學校道德教育

了解：道德教育課程目標；道德教育課程內容。5．新加坡初等學校道德教育

了解：小學公民道德教育的目標；小學公民道德教育的教學內容。6．韓國初等學校道德教育

了解：道德教育的目標；小學道德課內容結構；韓國初等學校道德教育的特點。

7．世界初等學校道德教育發展的共同點及改革趨勢

理解：世界初等學校道德教育由興盛走向衰落再回歸復興的原因 掌握：世界初等學校道德教育的改革趨勢

第六章 初等學校管理比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發達國家初等學校管理的了解和掌握情況 考核知識點 1．美國初等學校管理 2.英國初等學校管理 3．法國初等學校管理 4．德國基礎學校管理 5．日本初等學校管理 6．初等學校管理比較 考核要求

1．美國初等學校管理

了解：學區學監；小學校長；小學教師及輔助人員；學生與教育教學管理。

2．英國初等學校管理

了解：小學的學校董事會；小學校長；小學教師；教育教學管理；學校管理的改革。3．法國初等學校管理

了解：校長和學校管理組織；小學教師；教育教學管理；學校管理的改革。

4．德國基礎學校管理

了解：基礎學校校長和學校議會；基礎學校的教師和助理教師；教育教學管理。

5．日本初等學校管理

了解：小學校長和管理人員；小學教師；教育教學管理。6．初等學校管理比較 理解：不同國家初等學校管理的異同。

第七章 初等學校教師培養與專業發展比較

考核目的

本章主要考核學員對主要發達國家初等學校教師培養與專業發展的了解和掌握情況 考核知識點

1．美國的初等學校教師培養 2．英國的初等學校教師培養 3．法國的小學教師教育 4．德國基礎學校教師的培養 5．日本的小學教師教育 6．初等學校教師培養比較 考核要求

1．美國的初等學校教師培養

了解：小學教師的培養模式；小學教師的培養課程；小學教師的專業標準；小學教師資格制 度。

2．英國的初等學校教師培養

了解：初等學校教師的職前教育；初等學校初任教師進修制度。3．法國的小學教師教育

了解：初等學校教師的職前教育；初等學校教師的在職培訓。4．德國基礎學校教師的培養

了解：基礎學校教師的培養機構；基礎學校教師的職前教育和第一次國家考試；基礎學校候

補教師的教育；基礎學校正式教師和第二次國家考試。5．日本的小學教師教育

了解：開放式小學教師培養制度；日本小學教師的初任進修制度。6．初等學校教師培養比較

理解：初等學校教師培養制度；初等學校教師培養的發展趨勢。掌握：初等學校教師培養的內容